Формирование компьютерно-информационной компетентности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мукашева, Альмира Айкайдаровна

• Мукашева, Альмира Айкайдаровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мукашева, Альмира Айкайдаровна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компьютерноинформационной компетентности студентов.

1.1 Формирование компьютерно-информационной компетентности у студентов как педагогическая проблема.

1.2 Модель формирования компьютерно-информационной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.3 Комплекс педагогических условий формирования компьютерноинформационной компетентности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компьютерно-информационной компетентности у студентов вуза.

2.1 Цель, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2 Реализация педагогических условий формирования компьютерно-информационной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компьютерно-информационной компетентности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Широкая информатизация и компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества выявили необходимость подготовки специалистов нового типа, обладающих компетентностью в области компьютерных и информационных технологий, способных эффективно использовать их в качестве инструмента в своей профессиональной деятельности.

Постоянное совершенствование и интенсивное внедрение в систему образования компьютерных, информационных и телекоммуникационных систем потребовало от педагогов разработки новых форм и содержания взаимодействия субъектов учебного процесса на основе Интернет-технологий, т.е. интерактивных форм общения, а также правил, обеспечивающих культурное развитие индивида как Интернет-личности.

В связи с развитием современных способов сбора, анализа, обработки и хранения информации знание компьютерных и информационных технологий становится все более значимым фактором как в уже существующих отраслях экономики, науки, образования, так и в сфере новых продуктов и услуг.

Сегодня информационный капитал человека, являясь частью социального капитала, который состоит из социальных связей, обеспечивающих вхождение в информационное общество, приобретает все большее значение в условиях информатизации и компьютеризации производственной сферы. Как отмечает М. Мескон, интеллектуальный капитал имеет особенность сохраняться и увеличиваться по мере своего использования за счет приобретения нового опыта и знаний. Опыт в области компьютерных и информационных технологий выступает в качестве вида культурного капитала или как вид нематериальных активов, обеспечивающих эффективное управление капиталом.

В настоящее время, в связи с чрезвычайно высокой подвижностью рынка труда, обществу нужны люди, способные мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию. Достижению этих целей способствует компетентностный подход в образовании. С позиции компетентностного подхода уровень образованности обучающегося определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, направленный на практическую подготовку личности к профессиональному труДУ

При подготовке специалиста к жизнедеятельности в информационном обществе одной из главных задач является формирование компетентности в области компьютерных и информационных технологий, используемых в качестве нового инструмента деятельности. Компьютерно-информационная компетентность позволяет получать качественное непрерывное образование на протяжении всей жизни, способствуя тем самым повышению конкурентоспособности специалиста, карьерному росту, стабильности социального статуса.

Государственным общеобязательным стандартом высшего профессионального образования Республики Казахстан определены требования к профессиональной компетентности выпускника, предусматривающие свободное владение компьютерной техникой, программными продуктами, технологиями, средствами коммуникации. В соответствие требованиям к образованности по основным циклам учебных дисциплин выпускник должен обладать компетентностью в области информационных и компьютерных технологий. Однако, проведенное нами в 2003-2008 гг. исследование показало, что в своей профессиональной деятельности выпускники вузов испытывают серьезные затруднения, обусловленные низким уровнем компьютерно-информационной компетентности: более 53 % не обладают необходимыми знаниями в области компьютерных и информационных технологий для решения профессиональных задач, 56 % не владеют навыками практического применения компьютерных программ в профессиональной деятельности; 63 % не испытывают желания осваивать новое профессионально-ориентированное программное обеспечение; 68 % не испытывают стремления к профессиональному совершенствованию с использованием компью

I i терных и информационных технологий.

А. К. Айламазян, С. А. Бешенков, А. П. Ершов, А. М. Коротков, Д. Ш. Матрос, Е. В. Стась и другие считают, что потребность обращаться к информационным системам не складывается стихийно, а воспитывается и развивается в процессе обучения, когда обучаемый учится применять компьютер как инструмент интеллектуальной деятельности и как средство познания и решения практических задач.

При отборе содержания образования в информационном обществе необходим поиск оптимального баланса между уже сложившимся подходом к отбору содержания образования и введением информационных компонентов, направленных на формирование опыта жизнедеятельности личности на компьютерно-информационной основе, обуславливающих востребованность личности. Образование в информационном обществе призвано обеспечить адаптацию будущего специалиста к информационным процессам в профессиональной деятельности, а также повысить творческий потенциал личности.

Сегодня в преподавании цикла дисциплин по информатике и информационным технологиям результаты обучения направлены на усвоение общих сведений, понятий об информационных процессах и практическое применение общепользовательских программных продуктов. Не ориентированные на конкретную профессиональную деятельность, эти знания не представляют для будущего специалиста профессиональной ценности, а следовательно, не становятся основой личного опыта в области компьютерных и информационных технологий. Это является причиной того, что молодой специалист испытывает значительные трудности при решении различных профессиональных задач в условиях современного компьютерно-информационного общества. Низкий уровень компьютерно-информационной подготовки у выпускников вуза есть следствие прежде всего недостаточно качественного компьютерно-информационного обучения студентов в вузе, в результате чего молодой специалист, как правило, вынужден приобретать профессиональную компетентность в области компьютерных и информационных технологий в процессе профессиональной деятельности на производстве.

П. В. Беспалов, А. М. Коротков, Э. Г. Скибитский отмечают, что недостаточный опыт в области компьютерных и информационных технологий у специалистов является сдерживающим фактором в самообразовании и саморазвитии.

Вместе с тем необходимо указать, что вопросы содержания, форм, методов и средств формирования компьютерно-информационной компетентности студентов остаются недостаточно изученными.

Анализ научной литературы и результатов практической деятельности позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в компетентных специалистах, способных трудиться в условиях компьютеризации и информатизации производства и недостаточной подготовленностью выпускников вузов к компьютерно-информационной деятельности; необходимостью формирования компьютерно-информационной компетентности студентов вуза и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике высшей школы;

- необходимостью формирования компьютерно-информационной компетентности студентов с учетом выбранной ими специальности и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в определении и обосновании средств формирования компьютерно-информационной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы исследования «Формирование компьютерно-информационной компетентности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональное образование в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования компьютерно-информационной компетентности студентов вуза.

В работе приняты следующие ограничения:

- формирование компьютерно-информационной компетентности студентов происходит в процессе изучения естественно-математических дисциплин на примере специальностей 050509 - Финансы», 050301 - «Юриспруденция», 050118 - «Русский язык и литература»;

- компьютерно-информационная компетентность рассматривается нами как часть информационной компетентности ориентированной на использование компьютерной техники.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования компьютерно-информационной компетентности студентов вуза и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: формирование компьютерно-информационной компетентности будущих специалистов будет успешным, если:

1) осуществляется в соответствии с моделью формирования компьютерно-информационной компетентности, разработанной на основе системного, деятельностного, семиотического, информационного подходов, включающей мотивационный, содержательный, деятельностный, эвристический, оценочно-результативный компоненты.

2) в процессе профессиональной подготовки студентов реализованы педагогические условия:

- осуществляется постоянная мотивация студентов к использованию компьютерных и информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности посредством моделирования ситуаций, приближенных к производственной деятельности, организации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса;

- содержание компьютерно-информационной компетентности разработано с учетом профессиональной направленности на межпредметном уровне, что позволяет интегрировать профильные знания и знания из предметной области информатики для решения профессиональных задач;

- происходит целенаправленное развитие креативных качеств будущего специалиста в процессе выполнения творческих заданий и решения прикладных задач посредством применения профессионально-ориентированных программных продуктов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической, психологической и специальной литературы исследовать состояние проблемы формирования компьютерно-информационной компетентности студентов вуза.

2. Раскрыть суть понятия «компьютерно-информационная компетентность», выявить структурные компоненты компетентности.

3. Разработать, теоретически обосновать модель формирования компьютерно-информационной компетентности студента.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели.

5. Проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий в экспериментальной работе.

6. Разработать рекомендации по формированию компьютерно-информационной компетентности студентов с учетом выбранной ими специальности.

Методологическую основу исследования составили общенаучные теории и методы: философская теория научного познания и диалектический метод; идеи и положения, разработанные в теории систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, Э.Г. Юдин и др.), общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория информации (А.Г. Здра-вомыслов, А.Д. Урсул и др.); моделирование как метод современного научного познания (В.В. Краевский, И.Б. Новик и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: общедидактическая теория содержания образования (С.Я. Батышев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Д. Столяренко, С.А. Шапорин-ский, В.Н. Худяков и др.); теория и методология педагогического исследования (В.П. Беспалько, Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); теория компьютеризации образования (Г.Г. Воробьев, Б.С. Гершунский, Г.М. Клейман, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления образованием (Ю.А. Конар-жевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.И. Шамова и др.); работы в области теории и методики использования информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский,

A.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); исследования учебной деятельности в рамках межпредметных связей (A.M. Баскаков, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, С.В.Симонов, А.В. Усова,

B.Н. Федорова, П.И. Чернецов и др.); теория высшего образования

С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П.

Беспалько, Д.В. Чернилевский, и др.); основные идеи и положения лич-ностно ориентированного подхода в образовании (Н.В. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, Н.В. Лежнева, С.Н. Лысенкова, В.В. Сериков, В.Ф. Шаталов, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, П.В. Беспалов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов и др.); педагогический эксперимент как метод исследования (Т.Е. Джагаева, Н.В. Кузьмина, Д.А. Новиков и

ДР-)

Значительное влияние на наше исследование в плане теоретического обоснования понятия «компьютерно-информационная компетентность» оказали труды ученых П.В. Беспалова, Т.Г. Головко, A.M. Ко-роткова, С.А. Сладкова и других ученых.

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: системный анализ нормативных документов высшего профессионального образования применялся для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический - применялся для описания понятийного поля проблемы; моделирование как метод современного научного познания использовалось для построения модели формирования компьютерно-информационной компетентности.

Эмпирические методы: констатирующий эксперимент по оценке начального состояния компетентности студентов в области компьютерных и информационных технологий; формирующий эксперимент по практической реализации модели и выявлению эффективности педагогических условий формирования компьютерно-информационной компетентности студентов; контролирующий эксперимент применялся для определения уровня сформированности компьютерно-информационной компетентности; статистические методы обработки данных и проверки положений выдвинутой гипотезы.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 годы. В педагогическом эксперименте приняли участие 280 студентов и 8 преподавателей. В качестве базы для исследования были определены: Костанайский институт Казахстанско-Российского университета, Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г.Саратове, Костанайский государственный педагогический институт, Костанайский юридический институт Комитета уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Республики Казахстан.

Логика и динамика исследовательского поиска определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002—2003 гг.) - подготовительном — осуществлялось изучение состояния проблемы компьютерно-информационной подготовки студентов в научной литературе и педагогической практике, определялось функциональное представление об объекте исследования, раскрывались противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью осмысления сущности явления, разрабатывался и формировался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) — поисково-колстатирующем — определялись содержание, пути и методы формирования компьютерно-информационной компетентности студентов. Для определения реального состояния проблемы проводился констатирующий этап эксперимента. Разрабатывалась модель формирования компьютерно-информационной компетентности, выявлялись педагогические условия и методика применения специализированных компьютерных систем в формировании компьютерно-информационной компетентности студентов, разрабатывалась программа и методика проведения эксперимента. Осуществлялась разработка и апробация учебно-методических материалов по информатике и информационным технологиям.

На третьем этапе (2005—2007 гг.) - экспериментальном — осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования компьютерно-информационной компетентности студентов. В ходе данного этапа исследования проводилась проверка и корректировка разработанной автором системы творческих заданий для цикла дисциплин по информатике и информационным технологиям. Осуществлялась статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставлялись результаты исследования с исходными позициями и гипотезой.

На четвертом этапе (2007—2009 гг.) — обобщающем — систематизированы полученные результаты исследования, разработаны и применены рекомендации по обогащению содержания цикла дисциплин по информатике и информационным технологиям, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: - разработана модель формирования компьютерно-информационной компетентности, построенная на основе системного, семиотического, деятельностного и информационного подходов, которая позволяет формировать компьютерно-информационную компетентность студентов вуза посредством обогащенного содержания предметной области информатики на межпредметном уровне с учетом профессиональной направленности;

- на основе выявленных особенностей компьютерно-информационной деятельности специалистов разных специальностей (потребность постоянного использования и освоения различных программных продуктов в профессиональной деятельности, необходимость и возможность эффективного профессионального самосовершенствования с использованием компьютерно-информационных технологий; необходимость качественного, многоаспектного, интеграционого информационного обеспечения профессиональной деятельности; необходимость организационно-управленческой деятельности специалиста на основе новейших достижений в области компьютерных и информационных технологий; необходимость решения нестандартных профессиональных задач с использованием новых программных продуктов) определено содержание формирования компьютерно-информационной компетентности на основе принципов: связи теории с практикой, непрерывности, преемственности, междисциплинарности, креативности; — осуществлено формирование компьютерно-информационной компетентности на основе решения комплекса творческих и прикладных профессионально ориентированных задач, организации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, оптимизирующих интеграцию междисциплинарных знаний и опыта использования компьютера в процессе компьютерно-информационной квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования компьютерно-информационной компетентности, что достигается посредством:

- раскрытия сущности понятия «компьютерно-информационная компетентность» как способности личности применять специальные знания и умения в области компьютерных и информационных технологий для решения профессиональных задач, профессионального саморазвития и самосовершенствования; выявления и обоснования структуры, содержания компьютерно-информационной компетентности и критериев её сформированности; теоретического обоснования модели с позиций системного, семиотического, деятельностного и информационного подходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует формированию компьютерно-информационной компетентности студентов вуза и определяется следующими положениями: разработаны и внедрены в учебный процесс научно-методические рекомендации: учебные программы дисциплин «Информатика» и «Информационные и коммуникационные технологии»; методические указания к самостоятельной работе студентов по дисциплине «Информатика»; учебное пособие по дисциплине «Компьютерные технологии в налоговой отчетности»; методические указания к изучению темы «Основы объектно-ориентированного программирования» в курсе информатики; монографическая работа по теме «Организационно-педагогические основы формирования компьютерно-информационного опыта у студентов»;

- разработан и реализован комплекс творческих и прикладных профессионально ориентированных задач для студентов очной и заочной формы обучения, способствующих формированию компьютерно-информационной компетентности студентов путем обогащения содержания дисциплин по информатике и информационным технологиям, изучаемым в вузе;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности компьютерно-информационной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерно-информационная компетентность может быть рассмотрена как способность личности применять специальные знания и умения в области компьютерных и информационных технологий для решения профессиональных задач, профессионального саморазвития и самосовершенствования.

2. Разработанная модель формирования компьютерно-информационной компетентности, включающая мотивационный, содержательный, деятельностный, эвристический, оценочно-результативный компоненты позволяет формировать компьютерно-информационную компетентность студентов с учетом уровня подготовки и профессиональной направленности.

3. Комплекс педагогических условий, состоящий из следующих положений: осуществляется постоянная мотивация студентов к использованию компьютерных и информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности посредством моделирования ситуаций, приближенных к производственной деятельности, организации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса; содержание компьютерно-информационной компетентности разработано с учетом профессиональной направленности на межпредметном уровне, что позволяет интегрировать профильные знания и знания из предметной области информатики для решения профессиональных задач; происходит целенаправленное развитие креативных качеств будущего специалиста в процессе выполнения творческих заданий и решения прикладных задач посредством применения профессионально-ориентированных программных продуктов, обеспечивает эффективность реализации модели формирования компьютерно-информационной компетентности у студентов вуза.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечиваются теоретическими и методологическими позициями с опорой на выводы в области педагогики, системным подходом к исследованию, адекватным его целям и задачам, логикой научного исследования, подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием возможностей табличного процессора Microsoft Excel.

Апробация и внедрение исследования осуществлялись посредством:

- участия в конференциях: международной научно-теоретической конференции «Проблемы профилактики правонарушений» (Костанай, 2001); международной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Роднова Александра Михайловича «Перспективы развития и совершенствования права в Республике Казахстан и Российской Федерации» (Костанай, 2004); международной научно-практической конференции «Интеграция деятельности «Школа-Вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя» (Костанай, 2005); международной научно-практической конференции «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006); международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы» (Актобе, 2006); международной научно-практической конференции «Алдамжа-ровские чтения», посвященной 70-летию академика 3. Алдамжар (Костанай, 2007); международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас,2007); международной научной конференции «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007); межвузовской конференции, посвященной году России в Казахстане, 5-летию Костанайского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет», памяти основателей филиала Т.Ж. Атжанова и A.M. Роднова (Костанай, 2004); Алтынсаринских педагогических чтениях «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (Костанай, 2006); публикации в издании, включенном в реестр ВАК РФ: Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова, серия психологические науки «Акмеология образования» (Кострома, 2007, 2008);

- обсуждения на заседаниях кафедры экономической кибернетики Республиканского государственного казенного предприятия «Костанай-ский государственный университет им.А.Байтурсынова» (2003-2008), кафедры информатики и компьютерных технологий Республиканского государственного казенного предприятия «Костанайский государственный педагогический институт» (2006-2009), кафедры общей и профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних профессиональных учебных заведениях, институтах повышения квалификации кадров, на факультетах профессиональной переподготовки.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, двух приложений, библиографического списка (223 источника). Содержание диссертации изложено на 175 страницах, содержит 20 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мукашева, Альмира Айкайдаровна

Результаты исследования обнаружили, что показатели сформированности компьютерно-информационной компетентности студентов в экспериментальных группах и контрольных группах имеют отличия. Так, в экспериментальных группах высокий процент сформированности компьютерно-информационной компетентности в результате реализации педагогических условий показало наибольшее количество обучающихся. И коэффициент корреляции между критериями оценки «высокий» и «низкий» составил г=0,96, что свидетельствует о наличии сильной связи между компонентами структуры компьютерно-информационной компетентности. В контрольных группах коэффициент корреляции составил г=0,63, что относится к значительной связи. Разница между показателями составила 0,33 корреляционного значения, что свидетельствует об эффективности предлагаемых педагогических условий формирования компьютерно-информационной компетентности.

Только при условии усвоения всех элементов структуры компьютерно-информационной компетентности (когнитивного, деятельностно-го, креативного и аксиологического) обучающийся сможет активно пользоваться всеми возможностями науки информатики для решения профессиональных задач.

Заключение

1. Анализ современных работ в области исследования подтверждает, что проблема подготовки будущих специалистов, способных трудиться в условиях компьютеризации и информатизации производства, обладающих компьютерно-информационной компетентностью достаточно актуальна, что подтверждается противоречиями между потребностью общества в компетентных специалистах и недостаточной подготовленностью выпускников вузов к компьютерно-информационной деятельности; необходимостью формирования компьютерно-информационной компетентности студентов в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов этой проблемы в педагогике высшей школы; необходимостью формирования компьютерно-информационной компетентности студентов с учетом выбранной ими специальности и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

2. Раскрыта суть понятия «компьютерно-информационная компетентность» применительно к области исследования, под которым следует понимать способность личности применять специальные знания и умения в области компьютерных и информационных технологий для решения профессиональных задач, профессионального саморазвития и самосовершенствования, что позволило определить структурные компоненты компетентности (когнитивный, деятельностный, креативный, аксиологический), содержание которых детерминировано усложнением профессиональных функций специалиста, повышением его роли в развитии производства в условиях информационного общества.

3. Разработана и внедрена модель формирования компьютерно-информационной компетентности студентов, содержащая взаимосвязанные компоненты (мотивационный, содержательный, деятельностный, эвристический, оценочно-результативный), которая позволила учесть специфику их будущей профессиональной деятельности.

4. Эффективная реализация модели формирования компьютерно-информационной компетентности осуществляется в выявленных и теоретически обоснованных педагогических условиях, которые включают в себя: постоянную мотивацию студентов к использованию компьютерно-информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности посредством моделирования ситуаций, приближенных к производственной деятельности и организации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса; содержание компьютерно-информационной компетентности, разработанное с учетом профессиональной направленности на межпредметном уровне, что позволяет интегрировать профессиональные знания и знания из предметной области информатики для решения профессиональных задач; целенаправленное развитие креативных качеств будущего специалиста в процессе выполнения творческих заданий и решения прикладных задач посредством применения профессионально-ориентированных программных продуктов.

5. Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования и позволила установить эффективность модели и выявленных педагогических условий формирования компьютерно-информационной компетентности студентов.

6. Разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации по формированию компьютерно-информационной компетентности студентов учебные программы дисциплин «Информатика» и «Информационные и коммуникационные технологии»; методические указания к самостоятельной работе студентов по дисциплине «Информатика»; учебное пособие по дисциплине «Компьютерные технологии в налоговой отчетности»; методические указания к изучению темы «Основы объектно-ориентированного программирования» в курсе информатики; монографическая работа по теме «Организационно-педагогические основы формирования компьютерно-информационного опыта у студентов», обеспечившие эффективное формирование компьютерноинформационной компетентности студентов в вузе.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшая разработка проблемы может быть направлена на разработку теоретических и практических вопросов формирования компьютерно-информационной компетентности: совершенствование методов выявления дидактических возможностей компьютерных систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мукашева, Альмира Айкайдаровна, 2009 год

1. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании Текст. / 3. А. Абасов // Философские науки. — 2005. - №9. — С.101—114.

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст ./ Р. Ф. Абдеев; М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Абдрасимова, Р.А. Использование Интернет в обучении и ее перспектива Текст. / Р.А. Абдрасимова // Саясат. 2004. - №9. - С.26 -31.

4. Абрамов, Ю. Ф. Картина мира и информация (философские очерки) Текст. / Ю. Ф. Абрамов; — Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1988. — 188с.

5. Айламазян, А. К., Информатика и теория развития. Текст. / А. К. Ай-ламазян, Е. В. Стась; М.: Наука, 1989. 174 с.

6. Акмалов, А. Ю. Непрерывное образование в России. Текст./ А. Ю. Акмалов: Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 1. / Под общей ред.С. А. Репина. Челябинск: Из-во «Урал ЛТД», 2003. - С.20 -32.

7. Алексеев, М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М. В. Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. №3. — С.З -18.

8. Алексеев, П. В. Философия Текст./ П. В. Алексеев, А. В. Панин.; Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003.-608с.

9. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С19 -27.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст./ В. И. Андреев; учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 124с.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев; Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-238 с.

12. Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. - №8. — С.57—62.

13. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст./ Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев; Уфа: Китап, 2001.

14. Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы Текст./ К. Ш. Ахияров; Уфа, - 2007.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М. Ю. Бабанский; М.: Педагогика. 1989. - 560с. - (Труды д. чл. И чл.-кор. АПН СССР)

16. Базаров, Т. Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? электронный ресурс. / Т. Ю. Базаров // wvvw.tltsu.m:8080/razum.tltsu.ru/publectures/lecture06.html.

17. Байжанова, А. А. Ролевые игры в преподавании иностранного языка

18. Текст./ А. А. Байжанова // Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования: Материалы Международной научно-практической конференции 22-24 июня 2007г. Котлас: СПГУВК, изд-во «Старая Вятка», 2007. - С. 334 -336.

19. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов Текст. / Н. А. Бак-шаева, А. А. Вербицкий; М.: Логос, 2002. — 258с.

20. Балабанов, П. И. Методические аспекты проектирования деятельности Текст./ П. И. Балабанов; Новосибирск.: Наука СО, 1990. - 200с.

21. Балабеков, А. Педагогические основы формирования ценностных ори-ентаций личности Текст. / А. Балабеков, И. Сихимбаев // Высшая школа Казахстана. 2005. - №4.- С.112-116.

22. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст./ К.Б.Батороев; -Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

23. Бейсенова, Г. Развитие образования и культуры в век Интернета Текст.: Современные реалии в образовании / Г.Бейсенова // Мысль. — 2005. -№1.-С.71 -81.

24. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст./ А. С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. - 176с.

25. Бергсон, Анри. Опыт о непосредственных данных сознания/ Собрание сочинений в четырех томах. Текст. / Анри Бергсон. Т. I. М.: «Московский Клуб», 1992. - 325с.

26. Бережнова, Е. В., Прикладное исследование в педагогике Текст. / Е. В. Бережнова, Монография. М. - Волгоград: Перемена, 2003 -164с.

27. Бершадский, М. Е. Научный метод в педагогике Текст. / М. Е. Бер-шадский // Педагогические технологии. — 2006. — №4. — С.З -8.

28. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003.-№4.-С. 41 -45.

29. Бестужев-Лада, И. В., Моделирование в социологических исследованиях Текст. / И.В.Бестужев-Лада, В. Н. Варыгин, В. А. Малахов. М.: Наука. - 1978.-103с.

30. Бешенков, С. А. Проблемы профильного обучения информатике Текст. / С. А. Бешенков, М. 1993. - 90с.

31. Блохина, Р. А Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей Текст.: Р. А. Блохина, Дис. . канд.пед.наук. — Саранск, 1983. 176с.

32. Бокарева, Г. А. Информационно-комуникационная готовность специалиста Текст. / Г. А. Бокарева, С. В. Шмелёва // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 106 -111.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. -С. 8-14.

34. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) Текст. / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2006. №7. — С. 3 -16.

35. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст./ В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. №1. — С.З -16.

36. Бритвин, П. В. Теория самоорганизации в образовании и информационные проблемы современности Текст. / П. В. Бритвин // Информатика и образование. 2007. - №2. - С.36 —38 .

37. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов; Киев: Вища школа, 1985. — 176с.

38. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Уч.пос./ М. Я. Виленский, П .И. Образцов, А. И. Умон. под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. — 191с.

39. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст.: (Молодежь: проблемы и перспективы) / Г. Г. Воробьев; М.: Мол.гвардия, 1988. -303 (1)с.

40. Воробьев, Г. Г. Молодежь в информационном обществе Текст. / Г. Г. Воробьев М.: Мол.гвардия, 1990. - 255с.

41. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина -М.: «5 за знания», 2006. 256 с. - («Методическая библиотека»).

42. Гальперин, П. Я Функциональные различия между орудием и средством Текст.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред.И. И. Ильясова.М., 1980. -203с.

43. Гайсина, Г. И. Образование как социокультурный феномен Текст./ Г. И. Гайсина; Монография. Москва-Уфа, 2000. - 150с.

44. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст./А. С. Гаязов; М.гВладос, 2006.

45. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. Текст. / Б. С. Гершунский; М.: Педагогика, 1987. — 264с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608с.

47. Головко, Т. Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: Автореф. Дис. .канд.пед.наук / Т. Г. Головко Роснов-на-Дону, 2006. - 27с.

48. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (образование среднее). Программы по информатике для 7-11 классов. Текст. :Издание официальное, 2005. Астана

49. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (среднее профессиональное образование). Специальность «0308002 -Русский язык и литература».Текст.: ГОСО РК 2.06.1052002. Астана

50. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (среднее профессиональное образование). Специальность «0705002 Экономика, бухгалтерский учет и аудит (по отраслям)». Текст.: ГОСО РК 2.06.066-2002. - Астана

51. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (среднее профессиональное образование). Специальность «0205002 Правоведение».Текст.: ГОСО РК 2.06.119-2002. - Астана

52. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (образование высшее профессиональное). Специальность «050118 Русский язык и литература».Текст.: ГОСО РК 3.08.0182004. - Астана

53. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (образование высшее профессиональное). Специальность «050509 Финансы Текст.: ГОСО РК 3.08.314-2006. - Астана

54. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (образование высшее профессиональное). Специальность «050301 Юриспруденция Текст.: ГОСО РК 3.08.029-2004. - Астана

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спец. 032900 «Русский язык и литература» Текст. М., 2005.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спец. 060400 «Финансы и кредит» Текст. -М., 2005.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спец. 521400 «Юриспруденция» Текст. М., 2005.

58. Дайхин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дайхин // Педагогика. — 2003. -№4. -С.21 -26.

59. Дэвид, X. Джонассен. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Дэвид, X.

60. Джонассен II Информатика и образование. 1994. - №4. - С.117 -129.

61. Дейнеко, С. В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. / С. В. Дейнеко // Информатика и образование. — 2000. — №4. — С.94 -96.

62. Джагаева, Т. Е. Наблюдения и эксперимент в учебно-познавательном процессе Текст. / Т. Е. Джагаева // Педагогические технологии. — 2006. №4. - С.55-60.

63. Дьячук, П. П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности Текст. / П. П. Дьячук // Информатика и образование. -2005.-№2. -С. 99-101.

64. Епифанова, О. А. О нравственном и патриотическом воспитании учащихся на уроках информатики Текст. / О. А. Епифанова // Информатика и образование. 2006. - №7. - С.12 -14.

65. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества Текст. / А. П. Ершов // Коммунист.1988. №2. - С.82 -92.

66. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1988. — №6. - С.5-7.

67. Заявьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий Текст.: Автореф. Дис. . канд. пед. наук / А. Н. Заявьялов. Тюмень, - 2005. - 24с.

68. Зазыкин, В. Г. Менеджер: психологические секреты профессии Текст. / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев, М. 1992. - 168с.

69. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. Дис. . .канд.пед.наук / О. Б. Зайцева. Брянск, 2002. — 19с.

70. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова; Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф.Зеер, Екатеринбург: Изд-во Уральского гос.проф.-пед. Ун-та, 2002. С.72 -122.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. -С.34 -42.

73. Иванова, Е. О., Допредметное содержание образования как объект конструирования Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Ша-лыгина // Педагогика. 2006. - №7. - С. 17 -22.

74. Интернет в гуманитарном образовании: Учебн.пособие для студ.высш.учеб. заведений Текст./ Под ред. Е. С. Полат. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 001. 72с.

75. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя

76. Текст.: Уч.пос. для студ.высш.учеб.заведений./ И. Ф. Исаев; — М.: Изд-й центр «Академия», 2002. 208с.

77. Исаев, К., Реформы в системе образования Республики Казахстан: проблемы подготовки специалиста будущего Текст. / К. Исаев, А. Акчурин // Высшая школа Казахстана. — 2004. №3. - С.33 -38.

78. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. - №9. - С.55 -60.

79. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина М.: Изд-во МГУ. 1983. - 168с.

80. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - (Б-ка учителя и воспитателя). - 144с.

81. Канке, В. А. Основы философии Текст.: Учебник для студ. ср.спец.уч.заведений. / В. А. Канке; — М.: Логос, 2002. 288с.: ил.

82. Каракозов, С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования/ Текст.: Авто-реф.дисс.докт.пед.наук. — Москва., 2005. — 47с

83. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст.: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./ Г. Д. Кириллова -М.:Просвещение, 1980.- 159с.

84. Клинберг, Лотар. Проблемы теории обучения Текст.: Пер. с нем. / Лотар Клинберг М.: Педагогика, 1984. - 256с. - Пер. изд.: ГДР, 1982.

85. Кобылянский, В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования Текст. / В. А. Кобылянский // Педагогика. 2002. -№1.С. 32-41.

86. Козлова, П. П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры Текст./ П. П. Козлова; Стерлитамак, — 1995. 143с.

87. Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст. / К. К. Колин // Информатика и образование. — 2000.-№10.-С. 5-9.

88. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. Текст. / Н. И. Кондаков; Второе, исправленное и дополненное издание. Изд. «Наука». М., 1975.

89. Коротков, А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004.- №2.-С. 3-10.

90. Коротков, А. М. Компьютерное обучение: система и среда Текст. / А. М. Коротков // Информатика и образование. 2000. №2. - С.З -10.

91. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст./ В.В.Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3-10.

92. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом Текст.: Уч. пос. / Г. И. Кругликов; М.: Академия, 2005. 288с.

93. Кудайбергенова, А. Ж., Ибрагимов, Р. М. Творчество как отражение внутреннего мира человека Текст. / А. Ж. Кудайбергенова, Р. М. Ибрагимов // Педагогика. 2006. - №4 (16). - С.23 -26.

94. Кудрявцев, В.Т. В. В. Давыдов: творение «нового всеобщего» Текст./ В. К. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы философии. 2005. -№9. - С. 45 -60.

95. Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А., Матвеева, Н. В., Милохина, JT. В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст. / А. А. Кузнецов и др.// Информатика и образование. 2005. - №№1,2,3,4,5.

96. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в обучении. Текст. / П. Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1983. 183с.

97. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики Текст.: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Серия «Педагогическое образование»./ В. С. Кукушин Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224с.

98. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова; М.: Народное образование, 2000. 272с.

99. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг Таллин: Валгус, 1980. -186с.

100. Лавина, Т. А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст./ Т. А. Лавина, М.; Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2006. 203с.

101. Ладыженская, Н. В. Интернет: гуманитарные аспекты обучения общению Текст. / Н. В. Ладыженская // Информатика и образование. — 2006. №7. -С.9 -11.

102. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст./ Учеб.пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 624с.

103. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. /

104. О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. №5. — С.3-12.

105. Левина, М. М. Технологии профессионально-педагогического образования: Текст.: Учеб. пособие./ М. М. Левина, М.: Изд. центр «Академия», 2001. С.223 -243.

106. Леднев, В. С. Содержание образования Текст.: Учеб. пособие./

107. B. С. Леднев; -М.: высш. шк., 1989. 360 е.: ил.

108. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / В. С. Леднев; -М.: Высшая школа, 1991. 360с.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер — М.: Педагогика, 1981. 186с.

110. Лежнева, Н. В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете Текст. / Н. В. Лежнева, В. Г. Пищулин.// Объединенный журнал = The integrated scientific journal. 2002. -№ 30 (53) - C.7 -12 - Библиогр.: с 12 (13 назв).

111. Макарова, Н. В. Информатика. Текст. / Н. В. Макарова -М.:Финансы, 2004. - 985с

112. Матрос, Д. Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике Текст. / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова, Л. С. Носова // Информатика и образование. 2004. - №№8 -9. С.2 -9(11-17).

113. Марков, С. А. Информатика как базовая наука образования Текст. /

114. C. А. Марков // Информатика и образование. 2000. - № 3. - С.З -7.

115. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов; Кн. для учителя М.: Просвещение,1990.--192с.

116. Маркс, К. и Энгельс, Ф. Текст.: Госполитиздат, 1955. — 629с. Соч. 2-е изд. — Т.З.

117. Мартин, У. Дж. Информационное общество. Проблемы и иллюзии Текст.: / У. Дж. Мартин; Лайон. -М., 1989 30 с.

118. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. /

119. A. М. Матюшкин; М.: МПСИ, 2003. - 768с.

120. Меламуд, В. Э. Информационное пространство управления школой Текст./В. Э. Меламуд, И. А. Фастовский //Информатика и образование. 2007. - № 8. - С.З -38.

121. Методы системного педагогического исследования Текст./Под ред. Н. В. Кузьминой; Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. -208с.

122. Мижерикова, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст. /

123. B. А. Мижерикова, М. Н. Ермоленко; Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений- М.: Педагогическое общество России, 2002. 268с.

124. Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели Текст. / А. М. Митяева// Педагогика. 2008. - №3. - С. 57 -64.

125. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. / Михеев В. И.; Науч.-метод. пособие. — М.: Высш.шк., 1987. -200с.

126. Моделирование вычислительных систем Текст. / И. Н. Альянах. — Л.: Машиностроение. Ленингр.отд-ние, 1988-233с.

127. Мозолин, В. В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы Текст. / В. В. Мозолин //Информатика и образование. 2005. - № 2. - С.115 -116.

128. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособие длявузов Текст. / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304с.

129. Мукашева, А. А., Информатика. Текст. / Мукашева А. А., Кужукеева К. М.; учеб.метод. комплекс. Костанай: КГУ им.А.Байтурсынова, 2006. - 91 с. - ББК 32.973. - К88.

130. Мукашева, А. А., Информатика. Текст. / Мукашева А. А., Кужукеева К. М.; методические материалы к самостоятельной работе студентов. -Костанай: КГУ им.А.Байтурсынова, 2004. 15с. - ББК 74.58(07). -К88.

131. Мукашева, А. А., Методические указания по изучению основ объектно-ориентированного программирования (на примере VBA для MS Excel) Текст. / Мукашева А. А., Кужукеева К. М., Нурпеисова Ж. С, Костанай: КГУ им.А.Байтурсынова, 2007. — 51с.

132. Мукашева, А. А., Компьютерные технологии в налоговой отчетности Текст./ А. А. Мукашева, Е. И. Байкова, Ю. А. Жуненко / Практикум. Костанай, 2008. 100 с.

133. Мукашева, А. А. Организационно-педагогические основы формирования компьютерно-информационного опыта. Текст./ А. А. Мукашева,

134. А. А. Олейников / Монография. Костанай, 2008. — 143 с.

135. Мухина, С. А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Текст./ С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2004.-384 с.

136. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. /Под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухобской Г. С. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

137. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко; -СПб.: Издательство С.Петербургского университета, 1992. 168с.

138. Новиков, Б. В. Творчество и философия Текст. / Б. В. Новиков К.: Изд-во при Киев.ун-те, 1989. — 168 с.

139. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков -М.: МЗ-Пресс, 2004. -67с.

140. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вен-тана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

141. Овечкин, В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды Текст./ В. П. Овечкин // Педагогика. 2005. -№ 10. - С. 18 -26.

142. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; Изд. Четвертое, исправленное и дополненное. М, 1961. С. 446.

143. Оксман, В. М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. / В. М. Оксман // Высшее образование в России. -1994. № 4. — С.68 -69

144. Олейник, JI. В. Модель обучения Текст./ JI. В. Олейник // Труды Международной научной конференции «Наука и образование-ведущий фактор стратегии «Казахстан -2030» (27 -28 июня 2000г.) Караганда: Изд-во КарГТУ, 2000. С. 93 -95.

145. Олейников, А. А. Организационно-педагогические основы компьютерно-информационного образования студентов гуманитарных факультетов Текст. / А. А. Олейников; Монография. Костанай, 2006. - 229с.

146. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. Текст. /В. И. Панов, СПб.: Питер, 2007. 352с.

147. Педагогика: Большая современная энциклопедия: Текст./ Сост. Е. С. Рапацевич-Мн.: «Соврем.слово», 2005. -720с.

148. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования Текст./ С. А. Днепров, В. М. Кадневский. — Омск: Изд-во Ом-ГУ, 2006.- 191с.

149. Петров, П. К. Современные информационные технологии в профессионально-педагогической подготовке специалистов по физической культуре и спорту Текст. / П. К. Петров // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 125 -128.

150. Пидкасистый, П. И. Требования предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - №3. - С.47 -52.

151. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: учеб.пособие Текст./ Р. С. Пионова. Мн.: Выш.шк.,2005. - 303с.

152. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Текст. / И. П. Подласый; Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. Кн.1 — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 576с.

153. Поляков, В. П. Информационная безопасность в курсе информатики Текст. / В. П. Поляков // Информатика и образование. — 2006. №10. -С. 116-119.

154. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржу ев; Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

155. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попоков, А. В. Коржу ев; уч.пос М.: Академический проект, 2004. - 428с.

156. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - №5. -С.71 -78.

157. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997 — 456с.

158. Профессионально-педагогические понятия: Словарь Текст./ Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под. ред. Г. М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2005.-456с.

159. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст./ А.И.Ракитов; — М: Политиздат, 1991. 287с.

160. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст./ Сост. Е. С. Рапацевич Мн.: «Соврем.слово», 2005. — 720. .

161. Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан и др.; СПб.: Питер, 2004. 432с.

162. Репин, С. А. «Теория и практика управления образовательной системой (Региональный аспект)» Текст./ С. А. Репин; Челябинск, 2004. -160с.

163. Репин, С. А. Системный подход как методологическое основание управления образованием Текст./ С. А. Репин; Вестник института психологии и педагогики. Выпуск 1. Челябинск, 2003. 225с.

164. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Текст./ И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2006. -665с.

165. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт, М.: ШколаПресс, 1994 152с.

166. Сакович, Н. И. Формирование информационной компетенции студнтов в процессе дистанционного обучения Текст. / Н. И. Сакович// Авто-реф.дисс.кан.пед.наук. — Челябинск., 2009. 27с

167. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Се-левко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138 -143.

168. Семенов, A. JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / А. Л. Семенов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. -12с.

169. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков; Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1991.-232с.

170. Скакун, В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ Текст. / В. А. Скакун; метод, пособие. М.: Высш.шк., 1987. - 272 е.: ил.

171. Скибицкий, Э. Г. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера Текст. / Э. Г. Скибицкий, О. В. Шкабура // Информатика и образование. 2000. - №10. - С.11 -18.

172. Словарь иностранных словТекст. 13-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1986.-608с.

173. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность Текст. / И.П.Смирнов, Монография. - М.: Граф-Пресс, 2002. - С.59 -126.

174. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике Текст. / Н. В. Софронова; Учебное пособие для педагогических ВУЗов. М: Высшая школа, 2004. 223с.

175. Таирова, Н. Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета Текст.: Авто-реф.дис. . .канд. пед. наук/ Н. Ю. Таирова. — Калининград, 2001. 19с.

176. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст./ Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. №3. - С.20 -26.

177. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. / Ю. Г. Татур; уч.мет.пос. М.: Логос, 2006. - 252с.

178. Технические средства обучения и методика их использования Текст./ Д. А. Сметанин, К. А. Квасневский, В. В. Ильин и др.; Под общ. ред. К. А. Квасневского. М.: Колос, 1984. - 223 е., ил. - (Учебники и учеб. пособия для высш. учеб. заведений).

179. Трайнев, В. А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Общение и практика Текст./ В. А. Трайнев, И. В. Трайнев; М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. 294с.

180. Трофимова, Г. Н. Интернет-эпоха в русской филологии Текст./ Г. Н. Трофимова // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.38 -42.

181. Тугаринов, В. П. Теория сознания, ценностей и личности Текст./ В. П. Тугаринов; Избранные философские труды. Л.: Издательство

182. Ленинградского университета, 1988. — 344с.

183. Уваров, А. Ю. К определению понятия «Информационная культура» Текст./ А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2000. - №2. — С.27-34.

184. Урсул, А. Д. Информация. Методологические аспекты Текст.: Изд-во «Наука» Москва, 1971. 295с.

185. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / А. В. Усова. — М., 1969.-4.1. 481с.; 4.2 — 448 с.

186. Усова, А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А. К. Тащева. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156 -167.

187. Федорова, В. Н. Межпредметные связи. Текст./ В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М., Педагогика, 1989. - 179с.

188. Философия Текст.: Учебник/ Под ред.проф. В. Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристъ, 2002. - 520с.

189. Философский энциклопедический словарь Текст. М. «Советская энциклопедия», 1983. - С.462.

190. Филиппов, В. М. Управление в высшей школе: Опыт. Тенденции. Перспективы Текст. / В. М. Филиппов; М.: Логос, 2006. -487с.

191. Формирование учебной деятельности студентов Текст./ Под.ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. - 180с.

192. Хамитов, Э. Ш. Основы педагогической профориентации Текст./ Э. Ш. Хамитов; М.-Уфа, 1990. 173 с.

193. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст./ И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С.52 -59.

194. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования Текст.: учебное пособие/ Н. Л. Худякова. Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009.-230 с.

195. Худякова, Н. JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования Текст./ Н. JI. Худякова; Ч. 1/ Челяб.гос.ун-т.Челябинск, 2002. -146с.

196. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской //Народное образование. 2003. - №2. - С.58 -64.

197. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской; М.: МГУ, 2003. 416с.

198. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов, М.: Педагогика. 1989. 152с.

199. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский; учебн.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

200. Чурикова, И. И. Формирование компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста Текст.: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. / И. И. Чурикова. Новосибирск, 2007. - 24с.

201. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведении Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

202. Шкутина, JI. А., Основы исследовательской работы в профессиональjной педагогике Текст. / JL А. Шкутина, В. М. Плотников, В. В.Егоров; Алматы: Гылым, 2000. — 264с.

203. Штейберг, В. Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В. Э. Штейберг// Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 15 -36.

204. Юричка, Ю. И. Общечеловеческие ценности и образование Текст. / Ю. И. Юричка// Вестник Башкир.гос.пед.ун-та. Сер.гуманит.наук. Уфа, 1996. — №1. С.19-24.

205. Яковлев, Е. В. Современная педагогическая концепция: структура и содержание Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева/Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 1./ Под общей ред.С. А. Репина. -Челябинск: Из-во «Урал ЛТД», 2003. С. 107 -115.

206. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование Текст. / Н. О. Яковлева; учебно-практическое пособие. Челябинск: Издательство Челя-бинск.гос.пед.ун-та, 2001. - 131с

207. Якиманская, И. С. Личностно-оринтированное обучение в современной школе. Текст. / И. С. Якиманская, М., 1996. 130с.

208. Bottcher Wolfgang. Wissen, Kompetenz, Bbildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisirung in der allgemeinbildungen Schule// Kompetenzentwichklung in der Beruflihen Bildung. Leske+Budrich, Opla-den 2002.

209. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzgiographie. Strategien der Kompetenzentwichklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster/ New York, Miinchen/ Berlin. 1999.

210. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. By Edmund C.Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Beme, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation

212. CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

213. Kompetenzentwichkluns. Lernen im Wandel — Wandel durch Lernen. New York, Munchen/ Berlin. 2000.

214. Kouptsov O. And Tatar Y. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO: Bucharest, 2001.

215. Munk Dieter. Beruf und Kompetenz// Kompetenzentwichklung in der beruf-lichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.