Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шмакова, Анна Павловна

• Шмакова, Анна Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмакова, Анна Павловна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

1.1. Содержание понятия "педагогическое творчество".

1.2. Потенциал информационных технологий в осуществлении творческой педагогической деятельности.

1.3. Сущность и структура готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

1.4. Модель формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству на основе информационных технологий.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий»

Актуальность исследования. Научно-теоретический прогресс последних десятилетий имеет тенденцию "экспоненциального" развития и усложнения информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим в современном обществе наблюдается процесс информатизации образования, который, как и многие другие технологические процессы, неоднозначен, имеет множество недостатков и преимуществ. Учебно-методическое обеспечение нового поколения основано на учебном материале, представленном в виде аудио-, видеоряда, на основе реализации возможностей технологий Мультимедиа, Гипертекст, Гипермедиа. Учитель должен быть готов к появлению новых информационных технологий, самостоятельному их изучению и последующему творческому использованию в педагогической деятельности.

На необходимость развития творческой личности обращено внимание в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, где отмечено, что одной из основных целей системы образования является разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" изложены основные принципы изменения системы образования и требования к процессу обучения. Выполнить современные требования, предъявляемые к учителю, традиционными средствами обучения и воспитания крайне затруднительно. Поставленные перед учителем задачи можно решить более эффективно с помощью информационных технологий, которые открывают новые возможности для совершенствования его творческой деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику новых методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.

На сегодняшний день образовательные учреждения нуждаются в творческом учителе, способном к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, умеющем адаптироваться к постоянно меняющимся условиям педагогической деятельности, идущем в ногу со временем и стремящемся творчески применять новые информационные технологии в образовании.

Научной предпосылкой исследования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий является возникшая в связи с развитием информационных технологий необходимость адаптировать принципы традиционной педагогики к требованиям современного информационного общества, придать им более операциональный и инструментальный характер.

В педагогической науке, как отечественной, так и зарубежной, с середины 80-х годов прошлого столетия активно рассматриваются проблемы применения информационных технологий в образовании в различных аспектах: философском (Г.Г. Ахмедов), психологическом (A.B. Петровский, Л.П. Гурьева, O.K. Тихомиров и др.), педагогическом (А.Д. Амиралиев, О.В. Яковлева, И.В. Трайнёв), медицинском (И.Ш. Мухаметзяров, JI.B. Нефёдова,

A.JI. Димова, A.A. Бакушин, С.Г. Вербин, В.Е. Марголин, М.М. Безруких), юридическом (Е.А. Данилина, А.Н. Ивлев, М. Бараев), социальном (Ю.Н. Комкова).

В последние годы появилось много исследований, связанных с теоретическими основами использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (О.В. Яковлева, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.Ю. Бухаркина, E.H. Ястребцева, М.В. Моисеева и др.), с практикой применения ИКТ в процессе обучения школьников на различных уроках (Е.Ю. Ди-канский, A.C. Лысенко, А.И. Марков и др.), с разработкой информационных ресурсов образовательного назначения и оценкой их качества (П.Д. Волков, Т.С. Яшина, Л.А. Горюнова, Л.В. Нахайнова), с подготовкой учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (С.Н. Исакова, H.H. Диканская, И.Н. Останний,

B.Л. Акуленко и др.).

Вместе с тем следует отметить, что недостаточно исследован творческий аспект использования информационных технологий в процессе образования.

Анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что проблема подготовки учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности авторами ставилась, но недостаточно изучены пути и механизмы подготовки учителя к творческому использованию информационных технологий в образовании. Возможности информационных технологий рассматривались главным образом только в процессе обучения, а потенциал информационных технологий в целостном процессе образования практически не представлен.

Таким образом, в научных трудах не достаточно освещены вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. И общество, и проблемы в образовании, и развивающаяся в области информационных технологий наука, и отсутствие необходимых научных исследований подтверждают актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- между широким распространением информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности, увеличением их возможностей и недостаточной выявленностью потенциала информационных технологий в творческой педагогической деятельности и в формировании готовности будущего учителя к педагогическому творчеству;

- между социальной потребностью в формировании готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий и недостаточной разработанностью сущностных и структурно-содержательных характеристик, критериев, показателей и уровней готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий;

- между необходимостью построения образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, и недостаточной разработанностью научно-обоснованной модели, неопределённостью педагогических условий формирования данной готовности.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

С учётом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами определена тема исследования: "Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий".

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели и комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

Объект исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству.

Предмет исследования: формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий будет эффективным, если:

- выявлен потенциал информационных технологий в творческой педагогической деятельности и в формировании готовности будущего учителя к педагогическому творчеству;

- определена сущность и компонентный состав готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий;

- разработана и внедрена модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве её концептуального, содержательного, операционально-деятельностного и критериально-результативного блоков;

- выполняются следующие педагогические условия: использование системы постепенно усложняющихся творческих педагогических задач, решаемых средствами информационных технологий; применение методов и форм, включающих будущего учителя в творческую деятельность на основе информационных технологий; построение отношений сотрудничества между студентами и преподавателями (информатики, педагогики, дисциплин предметной подготовки, теории и методики обучения и воспитания), основанного на совместном создании программных средств учебного назначения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа научных источников выявить потенциал информационных технологий в творческой педагогической деятельности и в формировании готовности будущего учителя к педагогическому творчеству.

2. Выделить и аргументировать сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

3. Выявить показатели и критерии, в соответствии с которыми определить уровни сформированности готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

4. Разработать и экспериментально проверить модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

5. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические теории и концепции развития творческой личности учителя в условиях информатизации образования. Исследование базируется на фундаментальных положениях о:

- творчестве как важнейшей характеристике личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Спиркин, С.Г. Рубинштейн, В.И. Загвязинский, М.Г. Ярошевский, А.Т. Шумилин, В .Я. Воронова, A.B. Петровский, Д.Б. Богоявленская, B.C. Библер, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, В.И. Андреев, С.С. Гольентрихт, Л.И. Коханович, E.JI. Яковлева, С.Н. Семёнов и др);

- развитии творческой активности личности (В.А. Петровский, З.В. Баянкина, В.И. Башт, Ф.А. Виданов, М.А. Данилов, А.И. Иванюк, JI.A. Кирсанова, Г.Н. Назаренкова, В.Б. Огурцов, В.В. Штепенко и др.);

- творческих способностях, являющихся необходимыми для проявления творчества независимо от вида деятельности (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Л.И. Коханович, Н.В.Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, В.И.Андреев, Л.М. Попов, Н.Ю. Посталюк, Я А. Пономарев);

- сущности педагогического творчества как сфере профессиональной деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Сластёнин, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, А.К. Маркова, Н.В. Горбунова, В.И. Сла-бодчиков, Б.Г. Ананьев, Ю. Львова, А. Пискунов, В.Я. Ляудис, Л.К. Гребёнки-на, Л.А. Байкова, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, В.Н. Наумчик, М.А. Поздников, О.В. Ступакевич и др);

- содержании и структуре готовности к профессиональной деятельности (Н.Д. Левитов, В.М. Галузинский, Ф.В. Берукштане, Л.А. Виноградов, А.И. Щербаков, М.И. Дидора, Н.И. Дидусь, З.Д. Пономарёва и др.);

- процессе подготовки учителя к профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, H.H. Никитина, Н.Д.Левитов, И.Е. Брякова, JI.H. Бохтияровой, З.С. Левчук, А.И. Суркова и др.);

- дидактическом потенциале информационных технологий в процессе педагогической деятельности (И.В. Роберт, В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв, Е.Ю. Диканский, А.Ю. Харитонов, О.В. Яковлева и др.);

- теоретических и практических основах применения информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, O.K. Тихомиров, Н.И. Пак, З.Ф. Маузер, Е.В. Ширшов, Н.В. Сафронова, А.Ю. Харитонов, В.А. Трайнёв, И.Н. Горелов, О.О. Жебровская, П.Я. Пантюхин, O.A. Козлов, О.А.Тарабрин, Е.А. Казымова, Г.А. Бордовский, Г.Г. Воробьёв, В.А. Извозчиков, И. Марев, И.А. Румянцева, Ю.И. Советов и др.);

- диагностике профессионально значимых качеств личности учителя и творческих способностей (Н.В. Кузьмина, И.А. Междумова, М.И. Лукьянова, Е.Е. Туник, И.Ю. Алексашина).

Для осуществления поставленных задач и проверки гипотезы предусмотрено использование следующих методов исследования:

- теоретические методы: изучение философской, социологической, технической, психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ, синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование.

- эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

- статистические методы: методы описательной статистики (среднее значение признака, медиана, мода, дисперсия, стандартное отклонение), параметрические методы (коэффициент корреляции Спирмена, х2 ~ критерий), статистико-математические методы обработки полученных данных (факторный анализ).

Опытно-экспериментальная база и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования служили: исторический факультет, факультет иностранных языков, факультет технологии и предпринимательства ГОУ "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова". Исследованием было охвачено 148 студентов трёх педагогических специальностей гуманитарной и технической направленности. Исследование проводилось с 2005-го по 2010-ый год и включало несколько этапов.

Первый этап (2005 — 2008 гг.) — поисково-теоретический. Изучение философской, технической, психологической, педагогической и методической литературы, теоретическое осмысление проблемы. На данном этапе осуществлялся выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата, приоритетных задач и направлений.

Создавалась и редактировалась рабочая модель формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству; определялся и конкретизировался комплекс педагогических условий моделируемого процесса; осуществлялся подбор и уточнение форм, методов и технологий организации образовательного процесса, направленного на решение задач по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. Велась разработка учебно-методического пособия «Практикум по подготовке учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий» для студентов различных педагогических специальностей и разработка методик диагностирования степени сформированное™ компонентов готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий (подбор и адаптация существующих методик, формулирование вопросов анкет, бесед, карт наблюдения).

Второй этап (2008 - 2010 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведение педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольный этапы, направленные на проверку эффективности предложенной модели по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. Происходило отслеживание изменения уровня сформированности компонентов готовности как в процессе изучения дисциплин, связанных с информационными технологиями, так и после его окончания.

Третий этап (2010г.) — аналитико-обобщающий. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлен творческий потенциал информационных технологий в целостном процессе образования (обучении и воспитании) и в формировании готовности будущего учителя к педагогическому творчеству (независимо от специальности будущего учителя);

- уточнены научные представления о сущности готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий как системном образовании личности педагога, синтезирующем в себе направленность на творческое решение педагогических задач средствами информационных технологий, способности и умения, обеспечивающие творческое использование информационных технологий в педагогической деятельности;

- выделены и аргументированы структурно-содержательные характеристики данной готовности (мотивационный, личностный, информационно-теоретический, деятельностный, рефлексивный компоненты), критерии, показатели и уровни сформированности обозначенной готовности;

- разработана и научно обоснована модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, базирующаяся на системном подходе и включающая в себя концептуальный, содержательный, операционально-деятельностный и критериально-результативный блоки;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий в процессе поэтапной подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности, в качестве которых выступают: использование системы постепенно усложняющихся творческих педагогических задач, решаемых средствами информационных технологий; применение методов и форм, включающих будущего учителя в творческую деятельность на основе информационных технологий; построение отношений сотрудничества между студентами и преподавателями (информатики, педагогики, дисциплин предметной подготовки, теории и методики обучения и воспитания), основанного на совместном создании программных средств учебного назначения.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- уточнена специфика процесса формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, что соответствует основным направлениям модернизации образования с позиции внедрения информационных технологий во все сферы деятельности и способствует разработке теоретических основ профессиональной подготовки учителя;

- предложена модель формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, отражающая этапы формирования изучаемого феномена (подготовительный, основной, заключительный), что создаёт предпосылки для дальнейшей разработки комплекса организационно-педагогических условий целенаправленного формирования данной готовности у студентов, обучающихся в других средних, средних профессиональных и высших педагогических учебных заведениях;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, определены показатели и уровни сформированности исследуемой готовности (адаптации, оптимизации, эвристический), теоретическая значимость которых подтверждается возможностями изучения изменений в процессе формирования данной готовности у каждого студента;

- полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки решения проблемы по подготовке учителя-предметника к использованию информационных технологий в педагогической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теоретические положения и выводы, содержащиеся в них, прошли эмпирическую проверку, подтверждающую их эффективность, и могут служить основой для разработки спецкурсов, основных и факультативных занятий по обозначенной проблематике в процессе подготовки студентов любой педагогической специальности в средних, средних специальных и высших педагогических учебных заведениях;

- разработано и издано учебно-методическое пособие "Практикум по подготовке учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий", которое стало основой для внесения изменений в содержание учебных дисциплин, связанных с информационными технологиями, у различных педагогических специальностей, с целью актуализации творческого использования информационных технологий в педагогической деятельности;

- использование критериальной основы оценки эффективности готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий создаёт предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования исследуемой готовности;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные карты наблюдений, опросники, анкеты, задания могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается соответствием теоретической модели объекту исследования, разработанными теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования {%2 - критерий, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационные технологии рассматриваются нами в двух аспектах: как средство проявления педагогического творчества и как средство формирования готовности к педагогическому творчеству. Потенциал информационных технологий в творческой педагогической деятельности и в формировании готовности к педагогическому творчеству обеспечивается их функциями: общими (мотивационной, инструментальной) и дидактическими (наглядности, информативности, компенсаторности, адаптивности, интегративности).

2. Готовность учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий выступает как системное личностное образование учителя, синтезирующее в себе направленность на творческое решение педагогических задач средствами информационных технологий, способности и умения, обеспечивающие творческое использование информационных технологий в педагогической деятельности. Данная готовность, в рамках системного подхода, определяется единством её компонентов: функциональных (личностная готовность, профессиональная готовность) и структурных (мотиваци-онного, личностного, информационно-теоретического, деятельностного, рефлексивного), находящихся во взаимодействии и образующих целостность.

3. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, выступает критериальной основой оценки эффективности данной готовности. В процессе профессиональной подготовки будущий учитель достигает определённого уровня сформированности готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий (адаптации, оптимизации, эвристического).

4. Модель формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий включает в себя следующие блоки: концептуальный (цель, задачи, принципы), содержательный (реализация программы «Практикум по подготовке учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий»), операциональ-но-деятельностный (взаимодействие преподавателя и студента на основе информационных технологий, формы организации, методы, этапы, педагогические условия), критериально-результативный (критерии и уровни сформированности).

5. Педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий являются:

- использование системы постепенно усложняющихся творческих педагогических задач, решаемых средствами информационных технологий (от I репродуктивных учебных задач к эвристическим);

- применение методов и форм, включающих будущего учителя в творческую деятельность на основе информационных технологий (метод проектов, "мозговой штурм", проблемное изложение, зашита творческих проектов, творческая группа и т.д.);

- построение отношений сотрудничества между студентами и преподавателями (информатики, педагогики, дисциплин предметной подготовки, теории и методики обучения и воспитания), основанного на совместном создании программных средств учебного назначения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментального исследования в ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова на историческом факультете. Материалы теоретического и практического исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов, заседаниях кафедры информатики названного вуза. Результаты исследования отражены в статьях, тезисах, учебно-методических разработках и пособиях, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоро-вьесберегающих условиях» (Москва, 2008, 2009, 2010), «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008), «Информационные технологии и вопросы преподавания информатики в высших и средних учебных заведениях» (Ульяновск, 2007, 2008, 2009, 2010), «Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике» (Ульяновск, 2008), «Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста» (Волгоград-Москва, 2010). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертационной работы обусловлена целью, задачами и логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 198 наименований, из них 6 на иностранном языке), 17 приложений. Общий объем диссертации составляет 239 страниц, из них 48 страниц приложений. В основном тексте диссертационного исследования содержится 14 таблиц, 13 схем и 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шмакова, Анна Павловна

Выводы по второй главе

В данной главе мы описали организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий и проанализировали эффективность полученных результатов.

Исходя из особенностей компонентов готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, нами была описана реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность предложенной модели в высшем педагогическом учебном заведении.

В соответствии со сферами проявления готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий (мотивационной, личностной, информационно-теоретической, деятельностной, рефлексивной) определены критерии и показатели готовности учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. На основании выделенных критериев и показателей мы дифференцировали уровни сформированности готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий: уровень адаптации; уровень оптимизации; эвристический уровень. Распределение студентов по выделенным уровням обусловлено и соответствует уровнями педагогического творчества, которые выделяют В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров: "уровень воспроизведения готовых рекомендаций", "уровень оптимизации", "эвристический".

Затем, были подобраны и адаптированы соответствующие методики диагностирования для каждого компонента готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. На основании этих методик студенты, входящие в экспериментальную (ЭГ) и контрольные группы (КГ1, КГ2) были распределены по выделенным уровням.

С помощью факторного анализа, на основе полученных данных по отдельным компонентам у каждого испытуемого был определён общий уровень готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий с учётом степени значимости каждого компонента.

Проведённый констатирующий эксперимент на базе Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, показал недостаточный уровень сформированности структурных компонентов готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий, что свидетельствует о необходимости её развития и подтверждает актуальность исследования.

С помощью различных статистических методов (описательной статистики, критерия^2, анализа коэффициентов ранговой корреляции Спирмена) были проанализированы полученные результаты и доказана эффективность предложенной модели по формированию готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и философскую литературу по проблеме творчества, мы определили педагогическое творчество как процесс решения педагогом поставленных себе надситуативных задач, результатом которого является нечто качественно новое, способствующее реализации основной образовательной цели. Постановка себе надситуативных задач, обеспечивающаяся потребностью учителя, может быть основана на использовании информационных технологий в педагогической деятельности, тогда говорят о педагогическом творчестве средствами информационных технологий. Обучение и воспитание исключительно средствами ИТ невозможно. Педагогические технологии строятся на базе средств ИТ при активном участии педагога. ИТ обладают общими функциями (мотивационной, инструментальной) и дидактическими функциями (наглядности, информативности, компенсаторности, адаптивности, интегративности), которые тесно связаны с основными видами деятельности учителя, что доказывает наличие их потенциала в творческой педагогической деятельности и в формировании готовности к педагогическому творчеству.

В ходе исследования готовность к педагогическому творчеству средствами информационных технологий определена как системное личностное образование учителя, синтезирующее в себе направленность на творческое решение педагогических задач средствами информационных технологий, способности и умения, обеспечивающие творческое использование информационных технологий в педагогической деятельности. Исходя из особенностей деятельности учителя, выделяются следующие функциональные компоненты: личностная готовность (компетентность учителя как субъекта творческой деятельности); профессиональная готовность (компетентность учителя как субъекта творческой педагогической деятельности средствами информационных технологий). Функциональные компоненты обеспечиваются структурными компонентами готовности к педагогическому творчеству средствами информационных технологий: мотивационным, личностным, информационно-теоретическим, деятельностным, рефлексивным. Функциональные и структурные компоненты данной готовности, рассматриваемой в рамках системного подхода, находятся во взаимодействии и образуют целостность.

Для формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий была сконструирована ч модель, базирующаяся на системном подходе и включающая в себя единство концептуального, содержательного, операционально-деятельностного и критериально-результативного блоков. Модель содержит цель, задачи, принципы, реализацию разработанной программы "Практикум по подготовке учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий", схему взаимодействия преподавателя и студента на основе информационных технологий, формы, методы, этапы, педагогические условия, критерии и уровни сформированности.

Выявленные нами три уровня сформированности данной готовности будущего учителя (адаптации, оптимизации, эвристический) связаны с уровнями педагогического творчества и свидетельствуют о различной степени сформированности вышеназванных структурных компонентов, при этом каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей.

В ходе исследования экспериментально подтверждено, что педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий являются: использование системы постепенно усложняющихся творческих педагогических задач, решаемых средствами информационных технологий; применение методов и форм, включающих будущего учителя в творческую деятельность на основе информационных технологий; построение отношений сотрудничества между студентами и преподавателями (информатики, педагогики, дисциплин предметной подготовки, теории и методики обучения и воспитания), основанного на совместном создании программных средств учебного назначения.

В опытно-экспериментальной работе использовался комплекс стандартизированных и адаптированных методик, которые позволили зафиксировать положительную динамику сформированности каждого структурного компонента отдельно. Факторный анализ позволил выявить положительную динамику общего уровня готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий с учётом степени значимости каждого компонента. При этом позитивные изменения, произошедшие со студентами в экспериментальной группе, оказались существеннее, чем в контрольных группах, что подтвердилось методами статистического анализа (критерий^2).

Результаты опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы, свидетельствуют, что применение разработанной нами модели обеспечивает эффективность формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Решение проблемы формирования готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий требует целенаправленной, специально организованной и управляемой совместной деятельности педагогов в процессе подготовки будущих учителей, соответствующих требованиям современного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмакова, Анна Павловна, 2011 год

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 е.-ISBN 5-272-00315-2.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с англ. [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2005. - 688с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-272-00106-0.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988. - 238с. - ISBN 5-7464-0029-7.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие Текст. / В.И.Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

5. Анисимов, О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления: метод, рекомендации Текст. / О.С. Анисимов. М.: ЦНТИПР АПК РСФСР, 1990. - 43с.

6. Аромштам, М. С. Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М. С. Аромштам.- М., Издательство Московского гос. пед. университета, 2004. — 21с.

7. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов практики педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 43с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.:Высш.школа, 1980. - 368 с.

10. Афонина, Г. М. Педагогическое творчество учителя Текст. : [Структур, компоненты и роль в учеб.-воспитат. процессе] / Г.М. Афонина // Экономика в шк. 2000. - N 2. - С. 12-15. - (Ученые - учителям).

11. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.П. Базаева. -Челябинск, 2005, 192 с. ил.

12. Белоус, Н. Методика определения качества тестовых заданий, оцениваемых по непрерывной шкале Электронный ресурс. / Н. Белоус, И. Куцевич, И. Белоус. Режим доступа: http://itlcvs.files.wordpress.com/201 Q/10/ibs-15-р 16.pdf

13. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. 399с.

14. Богословский, В.И. Информационные системы: словарь Текст. / В.И. Богословский, A.A. Васильев, В.А. Извозчиков и др. Под ред. В.И.Богословского. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -112с. - ISBN 5-8064-0065-4.

15. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.М. Борытко; под ред. В.А.Сластёнина. И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 288 с. -(Профессионализм педагога), ISBN 5-7695-2644-0.

16. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /

17. Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320с. - ISBN 978-5-7695-3930-5.

18. Браверманн, Э.М. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя Текст. / Сост. Э.М. Браверманн; Под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1993. 288 с. - ISBN 5-09-003010-3.

19. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 207с.:ил. ISBN 5-06-002079-7.

20. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова.- М.:Логос, 2009. 328с. - ISBN 978-5-98704-452-0.

21. Википедия: свободная электронная энциклопедия: на русском языке Электронный ресурс. // Режим доступа: http://ru.wikipedia.orglwikil.

22. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208с. - ISBN 5-93134150-1.

23. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах: учеб. пособие Текст. / В.И. Волынкин. -Ростов-н/Д: Феникс, 2007. 283с.: ил. ISBN 978-5-222-10757-7.

24. Воробьёв, Г.Г. Кибернетика стучится в школу Текст. / Г.Г. Воробьёв.- М., Молодая гвардия, 1986. 206 с.

25. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя Текст. / Л.С. Выготский. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93с. - ISBN 5-09-003428-1.

26. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480с. - ISBN 57155-0358-2.

27. Ганин, Е.А. Современные информационные и технологии как средство самообразования будущих учителей: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.А. Ганин. — Чита, Издательство Забайкальского гос. пед. ун-та им. Н.Г. Чернышевского, 2004, 21 с.

28. Герасимова, О.Ю. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ю. Герасимова. Ульяновск, 2009, — 24 е.: ил.

29. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли; Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976. -459с.

30. Глушенкова, A.B. Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержагия образования Текст. / A.B. Глушенкова // ЗАВУЧ : науч.-практ. журн. для администрации шк. 2006. - № 5. - С. 15-26.

31. Год фрау Ж. Что такое психология Текст.: в 2 т. Т.1 / Ж. Годфрау; пер. с фр. H.H. Алипова, A.B. Печелау, Т.Я. Эстриной под ред. Г.Г. Аракелова.- 3-е изд., стер. М.: Мир, 2004. - 491 с. - ISBN 5-03-003695-4.

32. Гольдентрихт, С.С. Творчество как философская проблема Текст. / С.С. Гольдентрихт. М.: Издательство МГУ, 1982. - 65с.

33. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. —260с.

34. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994.-121 с.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Интор, 1996. 544 с. - ISBN 5-89404-001-9.

36. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие Текст. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Логос, 2006. 128с. - ISBN 5-98704-088-4.

37. Демидович, Б.П. Основы вычислительной математики Текст. / Б.П. Демидович, И.А. Марон. М.: Наука, 1970. - 664с.

38. Диканская, H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / H.H. Диканская. Ставрополь, 2000, - 175 с.

39. Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: диссертация . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.Ю. Диканский. Ставрополь, 2003, - 193 с. ил.

40. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / A.B. Добудько-Самара, 2000. 163 с.

41. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с. - ISBN 5-09000941-4.

42. Ермохина, О.Н. Формирование надситуативной познавательной активности школьников (на примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы) Текст. : диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н Ермохина. Ульяновск, 2006, - 200 е.: ил.

43. Ершов, Д. А. Развитие творческих способностей у учащихся педкласса: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д.А. Ершов.- Волгогад, Издательство Волгоградского гос. пед. университета, 2001. 19 с.

44. Завалишина, Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности/ Д.Н. Завалишина, С.Г. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие: сб. научных трудов. М., 1990. - С. 75-85.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований: учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1976. — 86 с.

46. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

47. Загидуллин, P.P. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах Текст. : диссертация . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н Ермохина. Ульяновск, 2003, - 229 е.: ил.

48. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструктивной деятельности: методы и организация: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, В.Е. Шмелёв. М.: Академия, 2004. - 256с. -ISBN 5-7695-1592-9.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2001. - 382,1. с : табл. -ISBN 5-94010-018-Х.

50. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе Текст. : уч. пособие / Г.И. Ибрагимов. Самара: Изд.-во Сам. ГПИ, 1994. -228 с.

51. Инноватика в образовательных учереждениях Ульяновской области: Аннотированный каталог / ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н. Ульянова; Сост.: В.Н. Вершинин, Н.Ф. Башмакова. Ульяновск.: ИПК ПРО, 1998. 42с. - ISBN 5-7432-0154-4.

52. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев ; Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2002. - 206,1. с. -ISBN 5-7695-0901-5.

53. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе Текст. / И.Ф. Исаев. Москва - Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. - 219с.

54. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с. -(Серия «Педагогическая школа. XXI век» ). - ISBN 5-238-00432-Х.

55. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя Текст. / М.В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 270,[14] е.: ил. - ISBN 5-89357-146-0.

56. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 12. С. 97-100.

57. Кан-Калик, В.А. Можно ли научить творчеству Текст. / В.А. Кан-Калик, H.A. Никандров // Народное образование. 1989. - №11. - С. 62-66.

58. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: ИИВШ, 1976. - 286 с.

59. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987, 190с.

61. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Ковалёв. — изд. 3, переработ, и доп. -М.: Просвещение, 1969. — 391с.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. -176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.

63. Комкова, Ю.Н. Особенности использования компьютера детьми 14-16 лет Текст. / Ю.Н. Комкова// Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях: учёные записки. Вып. 28. М.: ИИО РАО, 2008. - С. 269-271.

64. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.В.

65. Коробкова. Магнитогорск, Издательство Магнитогорского.университета, 2000. 24.

66. Корчажкина, О.М. Профессиональная деятельность учителя в условиях информатизации образования: научно-методический сборник Текст. / О.М. Корчажкина. М.: Глосса-Пресс, 2010. - 398 е.: ил. - ISBN 5-76510043-0.

67. Коршунов, A.M. Творчество и отражение в историческом познании Текст. /A.M. Коршунов. -М.: Издательство МГУ, 1984. 191с.

68. Коханович, Л.И. Философско-методологические проблемы творчества Текст. / Л.И. Коханович // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. — М.: НИИВШ, 1990.-С. 5-14.

69. Кочкарёв, Ю.С. О природе способностей Текст. / Ю.С. Кочкарёв. — Черкесск: Карачаево-Черкесское отделение Ставропольского книжного издательства, 1974. 114с.

70. Кругликов, Г.И. Технология творчества Текст. : книга для учащихся / Г.И. Крурликов, В.Д. Симоненко. Курск: Изд. Курского государственного педагогического университета, 1995. — 188 с. — ISBN 5-88313-065-8.

71. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. : учебное пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: Промитей, 1991. - 109 с. - ISBN 5-70420743-Х.

72. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с. - ISBN 5-07001687-3.

73. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1970. - 115с.

74. Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. — Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1967.- 146с.

75. Кузьмина, Н.В. Способность, одарённость, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Ленинград: Знание, 1985. - 32с.

76. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1961.-98с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2003. - 48 с. - ISBN 5-7434-0255-8.

78. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Электронный ресурс. / Ю.Н. Кулюткин. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1986/862/862021 .htm

79. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. - ISBN 57695-0733-0.

80. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология: учебное пособие для педагогических институтов Текст. / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964.-478с.

81. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека Текст. / Н.Д.Левитов. -М.: Просвещение, 1964. -344с.

82. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1969. -424с.

83. Лукьянова, М.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя: тесты и методические рекомендации по их использованию Текст.: пособие для школьных психологов / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - 80с. - ISBN 5-7432-0028-9.

84. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с. - ISBN 5-7695-0925-2.

85. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития школьников в школьном и дошкольном возрасте Электронный ресурс. /

86. A.K. Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. Режим доступа: http://childpsy.ru/lib/books/id/8323.php

87. Маркова, А.К. Диагностика коррекция мотивационной сферы Текст. : [Изуч. мотивации учения школьников] / А.К. Маркова // Дет. психолог. - 1995. - N 7. - С. 65-75.

88. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - N 6. - С. 55-63.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633016-7.

90. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя /

91. A.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190,2. с : табл. - (Психологическая наука - школе). - ISBN 5-09-003639-Х.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с. - ISBN 5-09-001744-1.

93. Маркова, Н. В. Овладение рефлексивными умениями как средство подготовки будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Маркова // Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. М., 1997. - С. 26-38.

94. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов -М.: Педагогика, 1975. 210 с.

95. Метельницкая, Т.А. Психологическая готовность к ' совершенствованию педагогического мастерства Текст. / Т.А. Метельницкая

96. Психология учителя. 1989. - №4. - С. 32-33.

97. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — Ленинград: НИИ общего образования взрослых, 1980. — 82с.

98. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. Ж.К. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

99. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /

100. B.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 352 с. - ISBN 5-93134-260-5.

101. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов Текст. / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.- 169 с. ISBN 5-93692-026-7.

102. Мостыка, И. Научное творчество студентов Текст. / И. Мостыка. -М.: Молодая гвардия. 1984, 147 с.

103. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьёва. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с. - ISBN 5-222-04743-1.

104. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь Текст. / В.Н. Наумчак, М.А. Поздников, О.В. Ступакевич. Минск: Аддукция i выхаванне, 2006. - 280 е.: ил.-ISBN 985-471-192-7.

105. Нефёдова, JI.B. Здоровьесберегающие условия информатизации вузов Текст. / JI.B. Нефёдова// Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях: учёные записки. Вып. 28. М.: ИИО РАО, 2008. - С. 271-276.

106. Никандров, В.В. Психология: учеб. для вузов Текст. / В.В. Никандров. М. : ТК Велби: Проспект, 2008. - 911с. - ISBN 978-5-48201554-4.

107. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с. ISBN 5-294-00107-1.

108. Никитина, H.H. Основы саморазвития личности учителя Текст. / H.H. Никитина, Н.М. Гаджиева. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 100 с. - ISBN 5-7432-0065-3.

109. Никитина, H.H. Современные педагогические теории и технологии Текст. / H.H. Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 36 с. - ISBN 5-74320236-2.

110. Николко, В.Н. Творчество как новационный процесс (философско-онтологический анализ) Текст. / В.Н. Николко. Симферополь: Таврия, 1990. -191с.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 940с. - ISBN 5-89285-003-Х.

112. Орлов, И.Н. В начале творческого пути : метод, пособие Текст. / И.Н. Орлов, В.Г. Герасимов, П.Г. Грудинский. М.: Высшая школа. -1986. -128с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил. — ISBN 5-85270-230-7.

114. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие Текст. / Под ред. JI.K. Гребёнкиной, JI.A. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 256с. - ISBN 5-93134097-1.

115. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

116. A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255с. - (Над чем работают, о чём спорят философы).

117. Петровский, В.А. Психология надситуативной активности Текст. /

118. B.А. Петровский, Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с. - ISBN 5-88276-006-1.

119. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1981. — 175с.

120. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Пед. поиск, 2007. - 176 с. - ISBN 5-901030-92-3.

121. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: пособие для учителя / М.М. Поташник. — К.: Рад. шк., 1988. -187 с. ISBN 5-330-00252-4.

122. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Т. 1. - 312с.; ил. - ISBN 5-69100340-2.

123. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / Под редакцией A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 585с. - ISBN 5-89939-078-6.

124. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144с.

125. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. — 494с.

126. Психология Текст.: учеб. для вузов / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова [и др.]; отв. ред. A.A. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. - M.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007. - 752с. - ISBN 5-482-02281-6.

127. Психолого-педагогический словарь Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Растов на Дону: Феникс, 1998. - 544с.

128. Рабочая книга социолога Текст. / М.Н. Руткевич, В.Г. Андреенко, A.B. Кабыш и др.; Редкол. Г.В. Осипов (отв. ред) и др. 2-е изд. , перераб. и доп. М.: Наука, 1989. - 447 с.

129. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с. -ISBN 5-09-003074-Х.

130. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности Текст.: сборник научных трудов-М.: НИИВШ, 1990. 183 с.

131. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: учебно-методическое пособие. / И.В. Роберт и др. — М.: Дрофа, 2008. 313 с. - ISBN 978-5-358-02633-9.

132. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И.В. Роберт, В.А. Поляков. М.: Образование и Информатика, 2004. - 68 с. ISBN 5-900618-37-4.

133. Роберт, И.В. Путь по экспоненте Текст. / И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2009. - 88с. - ISBN 978-5-904572-04-4.

134. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. 2-е издание, дополненное М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713с.: ил. -ISBN 5-314-00016-4.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. Т2. - М.: Педагогика, 1989. - 323 с. - ISBN 5-7155-0180-6.

137. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: пер с укр. Текст. / . Синица. М.: Педагогика, 1983. — 247с.

138. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H.

139. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -576 с. - ISBN 5-7695-3077-4.

140. Сластёнин, В.А. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: сборник научных трудов Текст. / В.А. Сластёнин. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1980.- 155 с.

141. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976.- 160с.

142. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт. сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -448с. ISBN 5-89144-433-Х.

143. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1980. - 1322с.

144. Современный словарь иностранных слов Текст.: ок. 20000 сл. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1999. - 742с. - ISBN 5-200-02770-5.

145. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль: ЯШИ, 1974, - 130с.

146. Суходольский, Г.В. Математические методы психологии Текст. / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. - 244 с. - ISBN 5-28802189-9.

147. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд — во Ленингр. ун -та, 1972. - 429 с.

148. Тамарин, В.Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления Текст. / В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева // Советская педагогика. 1991. -№12. - С. 58-68.

149. Творческая направленность деятельности педагога. Сб. научных трудов Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Ленинград: НИИ общего образования взрослых. Академия педагогических наук, 1978. — 102с.

150. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов; ред. сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. Т. I. - М.: Педагогика, 1985. - 329с. -ISBN- Т-ИЗБ-ТРУ-85-1.

151. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов; ред. сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. Т. II. - М.: Педагогика, 1985. - 359. -ISBN- Т-ИЗБ-ТРУ-85-1.

152. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. 4-е изд-е. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009. - 280 с. ISBN 5-94798-824-0

153. Трайнёв, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие Текст. / Под общей ред. В.Л. Матросова / И.В. Трайнёв. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с. ISBN 5- 89144- 35 6-2.

154. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

155. Уваров, С.Н. Основы творческо-конструкторской деятельности: учебное пособие для вузов Текст. / С.Н. Уваров, М.В. Кунина. М.: Академический Проект, 2005. - 78с. - ISBN 5-8291-0592-6.

156. Философский словарь Текст. / Под редакцией И.Т. Фролова, 6-е изд. перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560с. - ISBN 5-250-00316-8.

157. Хуторской, A.B. Педагогическая инновантика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений Текст. / A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с. ISBN 978-5-7695-4672-3.

158. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Текст. -Симфирополь, 1987. 68с.

159. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие Текст. / М.Б. Челышкова. — М.: Логос, 2002. 432с.: ил. - ISBN 5-94010-143-7.

160. Шевченко, Л.JI. Педагогическое творчество Текст. : учеб.-тренажер / Л.Л. Шевченко; Респ. ин-т повышения квалификации работников образования. М.: Соборъ, 1996. - 118с.: ил. - ISBN 5-85588-013-3.

161. Ширшов, Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в техническом вузе Электронный ресурс. // Информационные технологии в образовании. -Режим доступа: http://ito.edu.rU/2Q0Q/II/3/396.html

162. Шмакова, А.П. Практикум по подготовке учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. Учебно-методическое пособие/ А.П. Шмакова. Ульяновск: УлГПУ имени И.Н. Ульянова, 2010. — 108 с. - 6,21 п.л. - ISBN 978-5-86045-375-3.

163. Энциклопедия психологических тестов Текст. — М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 1999. 400с.

164. Harre, R. Motives and mechanisms an introduction to the psychology of action Text. / R. Harre, D. Clarke, N. De Ciaro. L.; N.Y., 1985. - 161p.

165. Hutchinson, D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection Text. / D. Hutchinson // British journal of in-service education. — 1994. 20, N3.-P 303-312.

166. Jaworski, B. The professional development of teachers the potential of critical reflection Text. / B. Jaworski // British journal of in-service education. — 1993. - 19, N3.-P 37-42.

167. Khatena, J. Developing creative talent in art: a guide for parents and teachers Text. / J. Khatena, N. Khatena. — Stamford, Connecticut: Ablex Publishing Corporation. 1999. - 195p. - ISBN 1-56750-407-8.

168. Morrison, K. Building progression into modular higher degrees in education Text. / K. Morrison // British journal of in-service education. — 1993. — 19,N3.-P 5-11.

169. Vemon, P.E. Psycological studies on creativity Text. / P.E. Vemon // Journal of Child Psycology and Psychiatry, 1967, No. 8, pp. 135-165.