Развитие творческих способностей будущих учителей физики в условиях дидактической компьютерной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шигапов, Шамиль Зуфарович

• Шигапов, Шамиль Зуфарович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шигапов, Шамиль Зуфарович

Введение•

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Личность студента в системе высшего педагогического образования

1.2. Педагогические средства активизации творческих способностей студентов

1.3. Проектирование технологий формирования творческих способностей студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Методика организации эксперимента

2.2. Реализация технологии формирования творческих способностей студентов в условиях дидактической компьютерной среды

2.3. Методика экспериментального обучения и проверка эффективности педагогических условий развития творческих способностей студентов-физиков

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей будущих учителей физики в условиях дидактической компьютерной среды»

Актуальность исследования. Включение работников образования, педагогов и учёных, в творческие поиски путей совершенствования различных сторон учебного процесса, в разработку оптимального алгоритма управления качеством образования в последние десятилетия приобретает всё более широкий размах. Известно, что качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений, - в этом его главная общественная ценность. Именно поэтому управление качеством образования и учебно-воспитательным процессом должно быть доверено творческим личностям.

Проблема создания системы образования, которая предоставляла бы возможность для интеллектуального творческого развития каждого человека в условиях быстро изменяющегося общества, очевидна: идёт поиск путей модернизации всего педагогического образования, преобразований, которые обеспечивали бы эффективность и быстроту получения конечных результатов. Современные требования к модернизации образования включают корректировку целей, форм, методов обучения, внедрение более эффективных технологий, которые, в отличие от традиционных методик обучения, больше ориентированы на обучаемого, строятся с учётом интересов, склонностей, возможностей студента и гарантируют уровень обученности, обеспечивают повторяемость и воспроизводимость результатов, - поэтому и могут служить одним из путей модернизации образовательного процесса, ориентированного на личность будущего учителя. К сожалению, воспитательные, дидактические, этнокультурные и языковые возможности нетрадиционных педагогических технологий реализуются далеко не полностью.

Вопросы активизации творческих способностей студентов рассматривалась как зарубежными (У. Гордон, К. Кларк, А. Осборн, С. Парис, С. Тралл), так и отчественными учёными (В.И. Андреев, Л.И. Божович, P.A. Валеева, Д.В. Вилькеев, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, Н.М. Таланчук, P.A. Фахрутдинова, A.B. Хуторской, Д.С. Ягафарова и др.).

Проблема развития творческого потенциала в условиях высшего педагогического образования относительно нова. В России детальное исследование этой проблемы началась в 80-х годах прошлого столетия, хотя разработка методик активизации творческой самостоятельности приходится на 70-е годы. В 90-е годы были разработаны методики для развития у обучающихся способностей решения творческих задач. Число же работ, в которых предлагается интеграция специальных вузовских курсов с информатикой для развития творческого потенциала студентов, пока ещё невелико. Нет наблюдений, связанных с этнокультурными и языковыми особенностями восприятия учебной информации.

Наше внимание к данной проблеме объясняется не только её профессионально-педагогической, практической актуальностью, но и отсутствием таких научно-теоретических работ в этой области, в которых нашли бы отражение вопросы развития творческих способностей студентов на основе взаимосвязи педагогических курсов с информатикой. До сих пор не выработана и эффективная технология развития творческих способностей будущих учителей на основе интеграции курсов педагогики с информатикой.

В диссертационных исследованиях последних лет активно поднимаются проблемы формирования творческих качеств личности школьников и студентов в дидактической компьютерной среде [18], [94], [110], [115], [146], [173]. Однако рассмотрение компьютерной среды в этих исследованиях не связано с моделированием и освоением профессионально значимых педагогических знаний, напрямую связанных с развитием педагогических творческих способностей студентов.

Известно, что среди учащейся в педагогических вузах молодежи есть представители разных национальностей. В Республике Татарстан это татары, русские, чуваши, марийцы; в других регионах - другие. Усвоение психолого-педагогической информации и развитие творческих педагогических способностей для некоторых групп национальностей осложнено языковыми барьерами. Дидактическая компьютерная среда может существенно облегчить этот процесс усвоения, переработки педагогической информации и развития педагогических способностей. Она включает: эффективные средства, представления информации (тексты, таблицы, справочники, энциклопедии и т.д.), обработки информации (копирование информации, классификация, перевод текста на другой язык и т.д.), мультимедийного сопровождения (фрагменты уроков, интерактивные тесты и т.д.). Однако использование средств дидактической компьютерной среды в педагогических вузах в настоящее время осуществляется на низком уровне. Многие студенты не овладевают даже навыками простых пользователей.

Таким образом, на сегодня очевидно противоречие между необходимостью освоения больших массивов психолого-педагогической информации, с одной стороны, и сложностями, которые возникают в процессе её языковой и профессионально-творческой переработки без дидактических средств современного информационного (компьютерного) обеспечения, с другой стороны. В существующей системе подготовки будущего учителя (в частности, учителя физики) этому вопросу не уделяется должного внимания. Отсюда очевидна проблема исследования: формирование творческих способностей студентов в процессе освоения педагогических знаний с помощью современных компьютерных средств.

Целью данного исследования является выявление и обоснование дидактических условий формирования творческих способностей студентов в процессе изучения курсов педагогики в условиях дидактической компьютерной среды.

Объект исследования - процесс формирования творческих способностей студентов в системе взаимосвязанного изучения курсов информатики и педагогики.

Предмет исследования - дидактические условия формирования творческих способностей будущих учителей физики в процессе изучения педагогических дисциплин в дидактической компьютерной среде.

Исследование проводилось на основании следующей гипотезы: развитие творческих способностей студентов педагогического вуза в системе современных компьютерных средств будет носить продуктивный характер, если в основу этого развития будут положены следующие дидактические условия:

- проектирование курса педагогики с использованием компьютерных средств осуществляется на основе диагностики когнитивного и творческого потенциала студентов;

- освоение психолого-педагогических знаний строится с учётом специфических особенностей и взаимосвязей курсов педагогики и информатики;

- структура и содержание учебно-познавательной деятельности будущих учителей определяются целевой направленностью содержания и характера этой деятельности на развитие у студентов креативных и когнитивных качеств;

- формирование творческих способностей студентов происходит на основе специально созданной технологии взаимосвязанного изучения педагогики и информатики, обеспечивающей вариативный тип деятельности, адекватный индивидуальным (этнокультурным, языковым и др.) особенностям студентов;

- процесс развития творческих способностей студентов на занятиях по педагогике с использованием компьютерных средств носит индивидуально-ориентированный характер.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, особенности развития творческих способностей будущих учителей физики и влияние дидактической компьютерной среды на формирование творческих способностей студентов;

2) разработать технологию формирования творческих способностей студентов на основе интеграции курсов педагогики и информатики;

3) определить и экспериментально проверить эффективность дидактических условий развития творческих способностей будущих учителей физики в системе средств современного информационного обеспечения.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая логика восхождения от абстрактного к конкретному (Э.В. Ильенков); теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн); психологическая теория творчества и творческого мышления (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, П.Я. Пономарёв); теория развивающего обучения (В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, С. Л. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, М.И. Махмутов); психологические концепции формирования памяти, творческого воображения и мышления (А.Р. Лурия, И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия); теоретические положения эвристического обучения (A.B. Хуторской).

Исследование проведено на основе деятельностного подхода к формированию теоретического мышления. В исследовании были использованы: системный подход (М.А. Данилов); синергетический подход (Н.М. Таланчук); теории формирования теоретического мышления (В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, Г.Н. Сериков); теория управления педагогическими процессами (Г.Г. Габдуллин, Т.И. Шамова).

Значительную роль при разработке основ формирования творческих способностей студентов сыграли: исследования зарубежных учёных (Э. Йенш, К. Юнг и др.); дидактические исследования по содержанию, формам и методам обучения (Ю.К. Бабанский, Е.М. Ибрагимова, A.A. Кирсанов, Г.А. Петрова, Г.М. Чернобельская); труды по совершенствованию личности (А.И. Божович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Л.Ю. Сироткин, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретико-методологический анализ научной, философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования; анализ, сравнение и обобщение опыта работы преподавателей педагогических вузов РТ и РФ; анализ вузовских программ, методических пособий по педагогике, информатике, методике преподавания физики;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент с использованием разработанных методик;

- диагностические методы: беседы, анкетирование, тестирование;

- праксимметрические методы: анализ результатов индивидуальной творческой деятельности студентов (творческих работ, рефератов, обучающих программ и др.);

- прогностические методы: моделирование, мысленный эксперимент, методы математической статистики.

Для обработки результатов исследования использовались пакеты программного обеспечения Derive, Maple, MS Office и др.

Опытно-эспериментальной базой исследования явились: физический факультет Казанского государственного педагогического университета, физико-математический факультет Елабужского государственного педагогического университета, педагогический факультет Набережно-Челнинского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме: изучены работы известных философов, психологов, педагогов, методистов, посвященные проблемам интеграции образования в педагогическом вузе, процессу формирования терминологических понятий на татарском языке, а также педагогических технологий развития творческих способностей студентов.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) проводились диагностика, анализ и обобщение состояния изученности проблемы; проанализирована структура процесса обучения, выявлены качественные характеристики обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов в процессе формирования знаний, определены дидактические условия развития творческих способностей студентов.

На третьем этапе (1999 - 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности дидактических условий развития творческих способностей студентов в процессе усвоения знаний; дальнейшее углубление и проверка гипотезы;, систематизация, обобщение и проверка достоверности полученных в ходе исследования результатов; формулирование выводов; завершение работы.

Научная новизна исследования.

Раскрыты пути развития творческих способностей будущих учителей физики в условиях влияния на умственную деятельность студентов дидактической компьютерной среды.

Разработана педагогическая технология формирования творческих способностей студентов на основе интеграции курсов педагогики и информатики. Технология включает пять блоков умений: 1) конструктивно-аналитических, 2) конструктивно-прогностических, 3) конструктивно-проективных, 4) конструктивно-коммуникативных, 5) собственно проективных.

Выявлены дидактические условия формирования творческих способностей студентов в педагогическом вузе: структура и содержание работы по развитию творческих способностей будущих учителей физики должны определяться целевой направленностью, содержанием и характером учебной деятельности студентов: креативной, когнитивной; формирование творческих способностей студентов должно строиться с учётом специфических особенностей курсов педагогики и информатики; логика формирования творческих способностей должна строиться на основе технологии взаимосвязанного изучения курсов педагогики и информатики, обеспечивающей вариативный тип деятельности, адекватный индивидуальным (этнокультурным, языковым и др.) особенностям студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие "развитие творческих способностей будущих учителей физики".

- выделены три типа творческих ситуаций, формирующих креативные способности у студентов: 1)ситуации возникновения творческого процесса, 2) эвристические ситуации, 3) ситуации критики и воплощения.

- выявлены и охарактеризованы уровни развития творческих способностей будущих учителей физики.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов работы обусловлена опорой на фундаментальные исследования по изучаемой проблеме;, совокупностью эмпирических и теоретических, методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; комплексным характером педагогического эксперимента и полученными в результате его анализа и обобщения данными; использованием методов математической статистики для обработки экспериментально полученных данных (распределения Ькритерия Стьюдента); достаточной репрезентативностью выборки для их количественного и качественного анализа; практическим и подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедрены в педагогических вузах Республики Татарстан методические рекомендации о критериях отбора содержания и методики организации творческой работы на компьютере, активизирующей учебную деятельность студентов.

Учёт выявленных педагогических условий, а также использование технологии развития творческих способностей студентов позволяет повысить эффективность преподавания психолого-педагогических дисциплин, способствует личностному развитию студентов и совершенствованию их профессиональной подготовки. Разработанный по материалам исследования и основанный на технологии развития творческих способностей спецкурс информатики для студентов-физиков может быть внедрён в учебный процесс многих вузов, а также адаптирован для использования в системах среднего профессионального образования и повышения квалификации учителей. Материалы исследования могут использоваться в процессе профессиональной подготовки учителей в вузе и повышения квалификации в соответствующих образовательных учреждениях: являться основой в разработке спецкурсов, отдельных лекционных и практических занятий в рамках психолого-педагогического и методического образования учителей в системе повышения квалификации.

Материалы исследования могут быть использованы также при создании учебных, пособий и программ для студентов педагогических вузов разных специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на региональных (Наб. Челны, 2002), Всероссийских (Н. Новгород, 2002; Казань, 2003; Обнинск, 2003) и Международных (Казань, 2001; Екатеринбург, 2002; Казань, 2002; 2003) научно-практических и научно-методических конференциях. Результаты исследования апробированы и используются в практике работы физического факультета Казанского государственного педагогического университета.

Основные результаты, теоретический и опытно-экспериментальный, опубликованы в виде методических пособий и рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы развития творческих способностей студентов в условиях дидактической компьютерной среды.

2. Дидактические условия формирования творческих способностей студентов в процессе интегрированного изучения курсов педагогики и информатики.

3. Педагогическая технология формирования творческих способностей студентов в условиях дидактической компьютерной среды.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Список литературы включает 204 источника на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шигапов, Шамиль Зуфарович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Одним из направлений деятельности по выполнению задачи социокультурной идентификации является формирование способностей к описанию поликультурной среды через овладение специальным понятийным аппаратом, который позволит описывать явление культуры во всём их многообразии. Значимым является изучение истории формирования понятий, так как это позволит уточнить представления исследователей о явлении и определяет отношение к нему в политической, социальной, культурной и экономической сферах человеческой деятельности.

Низкий уровень этнопедагогических знаний характеризует слабую осведомлённость студентов в вопросах этнопедагогического подхода к явлениям народной жизни. Возможно, именно недостаток знаний является одной из причин того, что будущие учителя в ходе подготовки к занятиям мало используют этнопедагогический подход.

Система преподавания и управления, направленная на развитие творческих способностей студентов, должна осуществлять следующие цели: 1) теоретико-методологическая и практическая подготовка студентов к работе по выбранной специальности; 2) развитие потребностно-мотивационной сферы как условия повышения профессионального интереса; 3) обеспечение практического взаимодействия дисциплин психолого-педагогического блока с предметами специального и частнодидактического блока; 4) формирование профессионального интереса у студентов, развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков путём максимального приближения учебного процесса к практике.

Суть формирующего эксперимента заключалась не только в констатации способностей студентов работать на том или ином уровне развития профессионального сознания, но и в выявлении самой возможности его развития. Процесс развития профессионального сознания важно было представить в динамике, с выделением этапов развития, с фиксацией характерного для каждого этапа вектора развития, условий и механизма перехода с уровня на уровень.

Конструктивно-проективную деятельность студента мы рассматриваем как фрагмент содержания общепрофессиональной подготовки специалиста. Она совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (моделирование, проектирование, собственно конструирование), приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точным конкретным действиям. Последовательность осуществления конструктивно-проективной деятельности может быть представлена в виде модели, состоящей из нескольких блоков: диагностики исходного состояния объекта; целеполагания; определения стратегии обучения; проектирования профессиональной деятельности; проектирования контроля обратной связи и самоконтроля; анализа результатов педагогического процесса.

В результате диагностики развития у студентов основных познавательных процессов на этапе констатирующего эксперимента нами было • выявлено, что обучаемость студентов контрольных групп существенным образом не отличается от обучаемости студентов экспериментальных групп.

Экспериментальный курс информатики, ориентированный на развитие творческих способностей студентов средствами педагогики, содержал несколько концептуальных положений: 1.Курс был направлен на продолжение базового курса информатики, ориентированного на высшую школу. 2. Он не являлся узкоспециализированным. Основные цели курса - образовательная и развивающая. 3. Область знаний, которую затрагивал данный курс - психолого-педагогические знания в целом. Образовательные области, на которые курс ориентировался: "Педагогика" (теория обучения и воспитания, история педагогики); "Методика преподавания физики и информатики". 4. Курс был ориентирован, на развитие творческих способностей студентов средствами информатики и педагогики и, следовательно,, базировался на серьёзном отношении к знаниям по педагогике - важном компоненте педагогического мастерства' будущего учителя. 5. Технологические вопросы организации обучения, имея в курсе должное отражение, включали ещё технологические аспекты работы с компьютером. 6. Курс являлся уровнево-дифференцированным, что соответствовало ориентации на развитие творческих способностей студентов и делало его более вариативным, гибким в реализации. 7. Он был преемственным по отношению к базовому курсу информатики.

Результаты экспериментального обучения говорят о том, что в экспериментальных группах одновременно с ростом творческого потенциала шёл рост количества студентов, придерживающихся динамично развивающейся культуры, а также снижение количества студентов, придерживающихся традиционной культуры. Иначе говоря, экспериментальное обучение повлияло не только на увеличение творческого потенциала, но и на общее культурное (интеллектуальное, коммуникативное, межкультурное) развитие студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия модернизации образования ориентирует педагогическую общественность страны на активизацию творческого потенциала будущих специалистов, будущих учителей в том числе. В переориентации образования на новые цели главная роль отводится профессорско-преподавательскому составу вуза - его профессиональному мастерству, умению связать получение высшего педагогического образования с реальными нуждами школы.

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: раскрыть сущность, особенности развития творческих способностей будущих учителей физики и влияние дидактической компьютерной среды на формирование творческих способностей студентов; разработать технологию формирования творческих способностей студентов на основе интеграции курсов педагогики и информатики; определить и экспериментально проверить эффективность дидактических условий развития творческих способностей будущих учителей физики в системе средств современного информационного обеспечения.

Решение этих задач мы начали с проблем межкультурной ориентации, поскольку имели дело со смешанным национальным составом студентов.

Дело в том, что проблема межкультурной ориентации в смешанной языковой среде Казанского педагогического университета связана с проблемой национально-культурной идентификации: около 78% студентов физического факультета КГПУ составляют татары, многие из них русским языком владеют не как родным, а как вторым. Отсюда трудности межкультурной (языковой) коммуникации, необходимой для реализации задач развития творческого потенциала будущих учителей физики.

Результаты проведённого нами исследования показывают, что одним из направлений деятельности по выполнению задачи социокультурной идентификации является формирование способностей к описанию поликультурной среды через овладение специальным понятийным аппаратом, который позволит описывать явление культуры во всем их многообразии. Значимым является изучение истории формирования понятий, так как это позволит уточнить представления исследователей о явлении и определяет отношение к нему в политической, социальной, культурной и экономической сферах человеческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие необходимые моменты организации творческой деятельности: информированность об особенностях инновационной педагогической деятельности; профессиональные знания; умение критически оценить ситуацию; владение методами педагогической исследовательской деятельности; способность комбинировать и создавать новые формы и методы работы; высокий уровень самоанализа и самоконтроля. Процессуальная (поведенческая) область включает цели, связанные с формированием практических умений и навыков.

Среди качеств, необходимых педагогу, соотносимых с процессуальным аспектом, можно назвать: готовность совершенствовать свою деятельность; самостоятельность в работе, возможность свободного выбора; гибкость и быстрота в принятии решений; умение предвосхищать результат деятельности; опыт совместной творческой деятельности с коллегами и учащимися; оценка эффективности достижения результата.

К особенностям творческой индивидуальности следует отнести: способность видения и моделирования учебных проблем и проблемных ситуаций, самостоятельность суждений, критичность, оригинальность мышления, ассоциативность, способность к генерированию идей, мобильность теоретического и методологического научного знания. Творческое мышление студентов можно определить как наивысшую степень развития умственных способностей человека, обеспечивающих ему успешное решение сложных, нестандартных и непредвиденных задач и позволяющих применять или находить оригинальные и нешаблонные пути и методы решения, характеризующиеся как принципиальной новизной, так и нестандартностью решения.

Проблема развития и формирования профессионального сознания студентов должна рассматриваться в единстве трёх оснований бытия, представляющих собой целостную модель любого профессионализма: деятельность, сознание, общность. Так, профессиональная деятельность — всегда сознательна и совместна (осуществляется в сообществе); профессиональное сознание — деятельностно и интерсубъективно (существует и возникает в сообществе); профессиональная общность обусловлена включённостью субъектов в совместную коллективно-распределённую деятельность, основывающуюся на сознательном позиционном самоопределении каждого.

Особую роль в развитии творческих способностей студентов играет технологическая организация учебно-воспитательного процесса. Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает преподавателя вуза высокопрофессиональным, больше раскрепощает его личность, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога - автора проекта.

Курс информатики должен сформировать у студентов: 1) навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ; 2) навыки формализованного описания поставленных задач; элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач; знания основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения ■ задач по их математическим моделям; 3) понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня; 4) навыки квалифицированного использования основных типов современных информационных систем для решения с их помощью практических задач на ЭВМ и умения применять полученные результаты в практической деятельности.

Система преподавания и управления, направленная на развитие творческих способностей студентов, должна осуществлять следующие цели: 1) теоретико-методологическая и практическая подготовка студентов к работе по выбранной специальности; 2) развитие потребностно-мотивационной сферы как условия повышения профессионального интереса; 3) обеспечение практического взаимодействия дисциплин психолого-педагогического блока с предметами специального и. частнодидактического блока; 4) формирование профессионального интереса у студентов, развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков путём максимального приближения учебного процесса к практике.

Суть формирующего эксперимента заключалась не только в констатации способностей студентов работать на том или ином уровне развития профессионального сознания, но и в выявлении самой возможности его развития. Процесс развития профессионального сознания важно было представить в динамике, с выделением этапов развития, с фиксацией характерного для каждого этапа вектора развития, условий и механизма перехода с уровня на уровень.

Конструктивно-проективную деятельность студента мы рассматривали как фрагмент содержания общепрофессиональной подготовки специалиста. Она совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (моделирование, проектирование, собственно конструирование), приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точным конкретным действиям. Последовательность осуществления конструктивно-проективной деятельности может быть представлена в виде модели, состоящей из нескольких блоков: диагностики исходного состояния объекта; целеполагания; определения стратегии обучения; проектирования профессиональной деятельности; проектирования контроля обратной связи и самоконтроля; анализа результатов педагогического процесса.

В результате диагностики развития у студентов основных познавательных процессов на этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что обучаемость студентов контрольных групп существенным образом не отличается от обучаемости студентов экспериментальных групп.

Экспериментальный курс информатики, ориентированный на развитие творческих способностей студентов средствами педагогики, содержал несколько концептуальных положений: 1.Курс был направлен на продолжение базового курса информатики, ориентированного на высшую школу. 2. Он не являлся узкоспециализированным. Основные цели курса - образовательная и развивающая. 3. Область знаний, которую затрагивал данный- курс - психолого-педагогические знания в целом. Образовательные области, на которые курс ориентировался: "Педагогика" (теория обучения и воспитания, история педагогики); "Методика преподавания физики и информатики". 4. Курс был ориентирован на развитие творческих способностей студентов средствами информатики и педагогики и, следовательно, базировался на серьёзном отношении к к знаниям по педагогике - важном компоненте педагогического мастерства будущего учителя. 5. Технологические вопросы организации обучения, имея в курсе должное отражение, включали ещё технологические аспекты работы с компьютером. 6. Курс являлся уровнево-дифференцированным, что соответствовало ориентации на развитие творческих способностей студентов и делало его более вариативным, гибким в реализации. 7. Он был преемственным по отношению к базовому курсу информатики.

Результаты экспериментального обучения говорят о том, что в экспериментальных группах одновременно с ростом творческого потенциала шёл рост количества студентов, придерживающихся динамично развивающейся культуры, а также снижение количества студентов, придерживающихся традиционной культуры. Иначе говоря, экспериментальное обучение повлияло не только на увеличение творческого потенциала, но и на общее культурное (интеллектуальное, коммуникативное, межкультурное) развитие студентов.

Таким образом, исследование доказало, что развитие творческих способностей студентов педагогического вуза в системе современных компьютерных средств будет носить продуктивный характер, если в основу этого развития будут положены следующие дидактические условия: проектирование курса педагогики с использованием компьютерных средств осуществляется на основе диагностики коммуникативного и творческого потенциала студентов; освоение психолого-педагогических знаний строится с учётом специфических особенностей и взаимосвязей курсов педагогики и информатики; структура и содержание учебно-познавательной деятельности будущих учителей определяются целевой направленностью содержания и характера этой деятельности на развитие у студентов креативных и когнитивных качеств; формирование творческих способностей студентов происходит на основе специально созданной технологии взаимосвязанного изучения педагогики и информатики, обеспечивающей вариативный тип деятельности, адекватный индивидуальным (этнокультурным, языковым и др.) особенностям студентов; процесс развития творческих способностей студентов на занятиях по педагогике с использованием компьютерных средств носит личностно-ориентированный характер.

Исследование также показало, что процесс развития творческих способностей студентов педагогического вуза будет носить продуктивный характер, если:

- в процессе преподавания курса информатики будет осуществляться профессиональная и интегративная педагогическая направленность в содержании и средствах обучения;

- в подготовке к профессиональной деятельности студентов будут учитываться особенности профессиональной деятельности учителя и систематически осуществляться диагностика уровней сформированности всех компонентов творческой и культурно-ориентированной деятельности студентов;

- в содержании обучения будут прослеживаться ведущие аспекты интеграции обучающих и методических линий педагогической деятельности;

- в ходе обучения будет осуществляться поэтапное включение студентов в мотивированный, активный и творческий педагогический процесс, адекватный целям профессионального становления и способствующий самореализации в нём студентов.

В то же время следует констатировать, что проведённое нами исследование затронуло лишь часть проблем развития творческих способностей студентов в условиях смешанной языковой среды. В будущем предстоит более детально исследовать не только сложные проблемы семантизации и перекодировки средств общения в условиях быстро меняющегося информационного потока, но и проблемы программно-методического оснащения занятий, связанных с развитием творческого потенциала студентов (с повышением вариативности в использовании технологических и компьютерных средств).

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шигапов, Шамиль Зуфарович, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи её совершенствования. // Сов. педагогика. - 1979. - с. 96-103.

2. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». // Дис. . канд. пед. наук. -М, 1993.- 187 с.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование. -1994.-№2.-с. 6-10.

4. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. / Добрынина В.И., Кухтевич В.М., Добрынин В.В., Туманян О.В. -М., 1995.- 88 с.

5. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// ИНФО. 1993. - № 5. - с. 7-25.

6. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. Психология науки. // Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Изд-во Флинта, 1998. - 312 с.

7. Амирова С.С. Педагогика и психология. //Учеб. пособие. Казань, 1998. - 155 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. - 29 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. школа, 1981.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 167 с.

12. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.

13. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

14. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 226 с.

15. Архипова В.В., Соколов A.C. Коллективный способ обучения. СПб, 1991.- 245 с.

16. Ахметов Д.З. Инновационные технологии в деятельности преподавателя вуза. // Сб.: Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РФ, 2001.-е. 56-77.

17. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. Спб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

18. БеланА.А. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в вузе. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001.- 19 с.

19. Белов В.А. В защиту индивидуальности. /Ин-т «Открытое общество». -М.: Магистр, 1997. 40 с.

20. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск, 1996. - 120 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые пед. технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Открытый российский университет, 1994.

24. Богаутдинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. Казань: Медицина, 1999. -68 с.

25. Богданова Д.А., Федосеев A.A., Хриточевский С. Телекоммуникации для образования. // ИНФО. 1993. - № 2. - с. 27-29.

26. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

27. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе. // Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 209 с.

28. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем. // Дис. докт. пед. наук. -М., 1992.-330 с.

29. Буренкова О.М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США. // Автореф. дис. . докт. филос. наук Казань, 2000. - 25 с.

30. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). // Дис. докт. пед. наук. Казань, 1997. - 387 с.

31. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогических процессов в вузе. // Сов. педагогика. 1986. - № 6. - с. 75-78.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

33. Высшее образование в России. 1999. - № 1.-е. 109-112.

34. Габдуллин Г.Г., Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Мэктэп педагогикасы. Казан: Мэгариф, 1993. - 479 б. (на татарском языке).

35. Габдулхаков В.Ф. Дидактика непрерывного образования и взаимосвязь концептов «Язык» и «Культура». // Сб.: Слагаемые профессиональнойкомпетентности преподавателя вуза. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РФ, 2001.-с. 36-45.

36. Гайфутдинов A.M. Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-2000). // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

37. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

38. Герасимов Б.Н., Морозов В.В. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту. М.: МГУП, 1999. - 148 с.

39. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века. // Педагогика. 2001. - № 10. - с. 12-23.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. с. 56-78.

41. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 40 с.

42. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

43. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М., 1991 - 432 с.

44. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М., 1991.

45. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика, 1994. № 5. - с. 46-49.

46. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997. - 90 с.

47. Губайдуллина А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 21 с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.- 128 с.

49. Гурье Л.И. Состав и структура профессиональной компетентности преподавателя вуза. // Сб.: Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РФ, 2001. - с. 4-23.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

51. Дашниц Н.Л. «Большие проекты» в средней школе. // ИНФО. - 1995. -№3.-с. 34-38.

52. Дидактические основы компьютерного обучения. // Межвузовский сб. науч. тр.-Л., 1983.-202 с.

53. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

54. Дышлевый Л.С., Яценко Л.В. Регуляция творческой деятельности. -Воронеж, 1986. 115 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. - с. 45-85.

56. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. Части 1 и 2. М., 1992.

57. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. (На материале практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами вузов). // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

58. Зиятдинова Л.С. Формирование педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. -17 с.

59. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ. // Автореф., дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 20 с.

60. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения. // Школа. 1996. - № 6. -с. 23-27.

61. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. -М.: АБФ, 1997.

62. Ибрагимов Г.И. Использование народной педагогики в совершенствовании форм и методов обучения. // Народная педагогика -основа воспитания. / Тезисы докл. межвузовской научно-практ конференции. Казань, 1993. - С. 45-48.

63. Иванов С.И. Основы компьютеризации обучения. // Сб.: Актуальные проблемы методологии образования. Казань, в надзаг.: Академия пед. и социальных наук, 2001. - с. 24-30.

64. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системах, автоматизированного обучения. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 38 с.

65. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. // Сб. науч. ст. / Волгоградский гос. пед. ун-т; ред. Ф.К. Савина. -Волгоград: Перемена, 1993. 196 с.

66. Исследования по психологии научного творчества в США (Обзор литературы и рефераты) М., 1961.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

68. Карпов В. В. Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе М.-СПб, 1992. - 86 с.

69. Касимова З.Ш Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы. // Автореф. . канд. пед. наук. /Башкир, пед. ин-т. Уфа, 1996. - 19 с.

70. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2001. - 36 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 104-109.

72. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -.Ростов-на-Дону, 1996. с. 12-46.

74. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1977. - 20 с.

75. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. - 24 с.

76. Краснов А. Система информатизации высшей школы России. // ИНФО. 1993.-№2.-с. 3-5.

77. Краснянская К.А., Логинова О.Б. Организация тематических зачетов. -М., 1992.

78. Краткий психологический словарь. М.: Политическая литература, 1985.-234 с.

79. Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. // Автореф. дис. докт. пед. наук. М, 1997. - 38 с.

80. Кудрявцев T.B. Психология творческого мышления. М., 1975.

81. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. // Дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 277 с.

82. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Гуманизация образования. НИИ РАО. - Бийск, 1994. - с. 45-48.

83. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых. // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - с. 12-20.

84. Кучеренко С.Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности. // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 26 с.

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-307 с.

86. Лаптев В.В., Аханян A.A., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена. // Педагогическая информатика. 1997. - № 4. - с. 15-24.

87. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. // Монография. Омск: Изд-во Ом. Гос. пед. ун-та, 1999. - 348 с.

88. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. // Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

89. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // ИНФО. -1998. -№3.- с. 7-12.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 345 с.

91. Линднер Г. Картины современной физики. М., 1977. - 307 с.

92. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической среде. // Автореф. канд. дис. Волгоград, 1998. - 26 с.

93. ЛукА.Н. Проблема научного творчества. // Сборник аналитических обзоров ВНИЗ. М: ИНИОН, 1983. - с. 12-45.

94. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. // Педагогика. 1994. - № 3. - с. 94-100.

95. Мабрин С.А. Педагогические системы и технологии. // Учеб. пособие для студентов педвузов. -Омск: ОмГПУ, 1998.

96. Майоров А.П. Взаимодействие языков в двуязычном коммуникативном пространстве (социальные аспекты). И Автореф. дис. . докт. филол. наук. Уфа, 1998. - 36 с.

97. Малафеев Р.И. Проблемное обучение по физике. Челябинск, 1973.

98. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей. // Автореф. дис. канд. пед. наук. / Ставроп. ун-т. Ставрополь, 1996. - 23 с.

99. Матвеева A.A. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. // Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 275 с.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

101. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике. // Магистр. 1997.

102. Махмутов М.И. О философии образования и национальном самосознании. // Научный Татарстан. 1997. - № 3-4.

103. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

104. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности). // Материалы научно-методической конференции. М.-Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РФ, АПСН, 2002. - 200 с.

105. Михайлов С.М., Коршунова О.Н. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья. Казань: Фэн, 1997. - 106 с.

106. Михальченко В.Ю. Национально-языковые конфликты на языковом пространстве бывшего СССР. // Язык в контексте общественного развития. М., 1994. - с. 195-221.

107. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. // Дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 58 с.

108. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2001.-21 с.

109. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1974. - 125 с.

110. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопр. психологии. 1986. - № З.-с. 22.

111. Монахов В.М. Технология гарантированного обучения. // Педагогический вестник. Специальный выпуск. М., 1997. - с. 8-15.

112. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации, алгоритмические языки и системное программирование: Задачник: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1994. - с. 12-78.

113. Муравьев В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2000. - 18 с.

114. Мухаметзянова Г.В., Ялалов Ф.Г. История и становление татарского гимназического образования. Казань: ИССО РАО, 1997. - 100 с.

115. Назарова М.Д. Язык как средство социализации личности школьника в современном информационно-гуманитарном образовательном1 пространстве (на основе технологии продуктивного успеха). // Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 23 с.

116. НайнА.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика. 1996. - № 5. - с. 12-20.

117. Науменко J1. И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М., 1997.-с. 76-88.

118. Национально-культурная специфика речевого общения. М., 1977. -150 с.

119. Немцев А.К. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. // Дис. канд. пед. наук, 1992. 188 с.

120. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики. // Народная педагогика основа воспитания. / Тезисы докл. межвузовской научно-практ. конф. - Казань, 1993. - с. 7-11.

121. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - с. 34 - 44.

122. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М., 1997. - 120 с.

123. Панюкова C.B. Формирование профессиональной готовности преподавателей вузов к применению современных информационных технологий. // Статья деп. В ВИНИТИ, 1996. 18 с.

124. ПанюковаС.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

125. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. // ИНФО.- 1996. -№ 1-2.

126. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

127. Пидкасистый П.И., ХайдаровЖ.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - с. 45-107.

128. Пинский А А. Социально-педагогическая ситуация вальдорфского движения в России: внутреннее и внешнее. // Педагогика свободы. -1995.-№3.-с. 12-20.

129. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе. // ИНФО. 1993. - № 1. -с. 55-57^

130. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Петров А.Е., Ястребцева E.H. Компьютерные телекоммуникации в школе. М., в надзаг.: РАО, Ин-т средств обучения, 1995. - с. 45-56.

131. Полякова A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Волгоград, пед. ун-т. Волгоград, 1998. - 19 с.

132. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ. // Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. -145 с.

133. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. // Дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. - 361 с.

134. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 67 с.

135. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

136. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. - с. 34-67.

137. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

138. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 370 с.

139. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.-с. 18-33.

140. Сабирова Ф.А. Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 26 с.

141. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: 'Наука, 1987.-с. 56-78.

142. Сакулин В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

143. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса информатики. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 78 с.

144. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий. // Школьные технологии. 1997. - № 1. - с. 12-14.

145. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. // Учеб. пособие для пед. работников и студ. педвузов. -Брянск, 1998.-с. 86-105.

146. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. // Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1994. - 380 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - с. 3-17.

149. Соседко O.A. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графов). // Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 18 с.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

151. Талызина Н. Ф., ПеченюкН. Г., Хохловский JI. В. Пути разработки профилей специалиста. Саратов, 1987. - 78 с.

152. Оголь A.A. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 23 с.

153. Павленко В.Н., Таглин С.А. Факторы этнопсихогенеза. Харьков, 1993.-98 с.

154. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подход Совета Европы. М., 1995. - 120 с.

155. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. -78 с.

156. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. - 90 с.

157. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология. М., 1994.

158. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

159. Поршнев Б.В. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

160. Попов Е.В. Введение в культурологию. М.: Владос, 1995. - 336 с.

161. Почебут Л.Г. Шкала социальной дистанции // Введение в этническую психологию. СПб., 1995. - с Л 79-181.

162. Толлингврова Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения когнитивности учебных задач. // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. - с. 23-34.

163. Уровневая дифференциация обучения. // Сб. статей. М., 1993. -256 с.

164. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

165. Физическое образование в вузах. // Журнал московского физического общества. Сер. «В», Издательский дом МФО, 1996. Том 2, № 1.

166. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: Изд-во Томского университета, 1984.

167. Фурманова В.П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности. // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - с. 45-49.

168. Хадиуллин И.Г., Хузиахметов А.Н. Практикум по педагогике. // Метод, пособие. Казань: Магариф, 2001. - 303 с.

169. Халитова З.Р. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 20 с.

170. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования. // Магистр. 1997. - СВ. - с. 7-11.

171. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. // Дис. . докт. пед. наук. М., 1991.-305 с.

172. Хромов B.C., Макеев С.Н. Практические работы по Delphi. // Информатика и образование. 1997. - № 1, 4, 6.

173. Хузиахметов А.Н. Педагогика. Казань, 2001. - 208 с.

174. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. // Учеб. издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

175. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, 1992. - С. 45-89.

176. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 19 с.

177. Чугунов Э.С. Социально-психологические особенности формирования профессиональных интересов. // Профессионально-техническое образование. 1967. - № 2. - с. 12-23.

178. Чурина JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления. // Автореф. канд. дис. Киров, 2001. - 19 с.

179. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. -206 с.

180. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992.

181. Шигапов Ш.З. Средства телекоммуникации в школьном курсе информатики. Казань: Изд-во КГПУ, 1997. - 24 с.

182. Шиянов E.H., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

183. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993. - с. 5-12.

184. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В. Психотренинг. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 115 с.

185. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.- 130 с.

186. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

187. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Изд-во КГУ, 1991.

188. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

189. Ялалов Ф.Г. Этнодидактика. // Монография. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002.- 151 с.

190. Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики. // Современные проблемы теории творчества. М., 1991. - с. 27-41.

191. Rogers G. F. С. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD. -1983.-p. 78.

192. Hull C.L. Principles of behavior. N.Y.: Applcton-Ccntury-Crofts. 1943. p. 65.

193. Atkinson J.M. An introduction to motivation Princcton, N.J.: van Nostrand. 1964.-p. 98.

194. Berlyne D.E. Aesthetics and psychology. N.Y Applcton-Crofts. 1971.

195. Day H.I., Berlyne D.E. Hunt D.E. (cds.) Intrinsic motivation: A new direction in motivation. Toronto: Holt Rinchart, 1971. p. 45-65.

196. De Charms R. Personal causation: The internal affective determinants of behavior. N.Y.: Acad Press. 1968. p. 23-34.

197. Deci E.L., Ryan P.M. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior. 1985.-p. 12-24.

198. Csikzentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Josscy-Bass, 1975.-p. 34-36.

199. Csikzentmihalyi M. Csikzentmihalyi l.S. (cds.) Optimal experience: Studies of How in consciousness. Cambridge: CUP, 1988. pP. 56-59.

200. Taylor C. W. How many typeesofgiftedness can your program tolerate? //1. of creative behavior. 1978. - Vol. 12. - p. 39-51.155