Формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Поляков Евгений Викторович

• Поляков Евгений Викторович
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Поляков Евгений Викторович

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном 23 проектировании

1.1 Формирование ценностных ориентаций подростков как педагогическая проблема

1.2 Сущность внеурочного культурно-образовательного проектирования в формировании ценностных ориентаций подростков

1.3 Модель формирования ценностных ориентаций подростков во

внеурочном культурно-образовательном проектировании

Выводы по главе

Глава 2 Экспериментальное исследование формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании

2.1 Процесс формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании

2.2 Условия формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании

2.3 Оценка результатов педагогического эксперимента и их

научная интерпретация

Выводы по главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития общества в отечественной истории характеризуется как время перемен для устоявшихся ценностных ориентиров. В конце прошлого столетия в нашей стране произошли не только важные позитивные преобразования, но и проявились негативные явления, неизбежные для крупных социально-политических событий. В разных социумах стал остро ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил повседневной жизни, согласованно реализуемых действий для корректного и конструктивного поведения, выбора жизненных стратегий на перспективу. Последствия этих явлений проявились не только в снижении у большинства людей уровня нравственности, духовности, гражданского самосознания, но и в искажении исторически сложившихся отношений человека к человеку, природе, обществу, государству, закону и труду [Г. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, В. Н. Сагатовский, В. Е. Семенов, Ф. С. Файзуллин].

В условиях наблюдаемых перемен общеобразовательные организации по-прежнему остаются теми социокультурными институтами, на которые возлагаются оправданные надежды в передаче личности общекультурного кода, содержащего важнейшие ценностные и духовно-нравственные характеристики. В государственных документах, в частности, Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, отмечается, что одним из приоритетных направлений современного школьного образования является создание условий для приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям при освоении ими культурных идеалов своей этнической и социокультурной группы. Долгосрочная «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» в качестве ключевой позиции образовательной политики

страны определяет эффективное достижение обучающимися таких личностных результатов, как духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации и мотивация к непрерывному индивидуальному росту. В этой связи стратегическим вектором образовательной деятельности российской школы становится подготовка нового поколения, разделяющего традиционные и непротиворечивые им новые нравственные ценности общества [А. В. Кирьякова, И. С. Марьенко, В. В. Сериков, Г. И. Чижакова, Н. Е. Щуркова и др.].

Современная молодежь, включая подростков, к сожалению, испытывает равнодушие по отношению к духовным ценностям общества, предпочитая материальное благополучие. Это подтверждают результаты масштабного опроса обучающихся 5 - 11 классов общеобразовательных организаций города Москвы, инициированного и реализованного Институтом социологии образования Российской академии образования. Соотносимые результаты были получены группой исследователей у обучающихся города Санкт-Петербурга. Эксперимент показал, что уровень ценностных ориентаций респондентов низкий: он формируется под влиянием не столько «книжной», получаемой в общеобразовательной организации, сколько «обиходной» культуры, принятой в микросоциуме сверстников [С. Г. Вершловский, В. С. Собкин]. Собственное исследование в Республике Коми дало аналогичные результаты, но, вместе с тем, обогатило их сведениями о снижении интереса подростков к национально-культурным ценностям и ориентациям на них. Можно констатировать общее снижение роли общеобразовательной школы как социокультурного института в ценностном аспекте воспитания.

Объективно существует разрыв в фокусировке системы общего образования на формирование ценностных ориентаций обучающихся и реальным положением дел в подростковой среде. Между тем, именно подростковый возраст является благоприятным для осмысления и принятия ценностных смыслов, а также развития установок на ценности. Сензитивный

период развития подростков вполне способен усилить педагогический эффект перспективного «мягкого» вхождения в коллективы с разными социокультурными ценностями. Это определяет актуальность целенаправленной работы по формированию ценностных ориентаций подростков разными средствами, одним из которых может быть культурно -образовательное проектирование.

Реализация обозначенного вида проектирования возможна в рамках урочной и внеурочной деятельности подростков, но, если первая из них преимущественно ориентирована на достижение предметных результатов, то вторая - на достижение результатов личностного и метапредметного смыслов. Культурно-образовательное проектирование по этой причине целесообразнее реализовать во внеурочной деятельности обучающихся. Она расширяет образовательные возможности урочной деятельности, не подменяя ее, и позволяет развивать интересы детей, реализовать индивидуальные способности, совершенствовать знания и способы действия, сотрудничать в коллективе, открывать новые грани культуры для успешной социализации [Е. В. Бондаревская, Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова, Н. Г. Шейко, М. А. Якунчев и др.].

Успешность осуществления культурно-образовательного

проектирования подростками во внеурочной деятельности предопределяется используемыми педагогическими средствами. Их лучше представлять в совокупности материальных и идеальных объектов, обеспечивающих организацию и осуществление образовательной деятельности педагога с обучающимися для достижения планируемых совместных результатов. По мнению специалистов в области образования, в качестве идеальных объектов, например, могут выступать разнообразные модели, формы, методы, методики, технологии, а в качестве материальных объектов - учебники, методические пособия, программы, диагностические материалы, оборудование кабинетов, информационно-технические средства (В. Б. Ежеленко, Г. М. Коджаспирова, Т. С. Назарова, Л. Д. Столяренко и др.).

Степень разработанности проблемы. Вопросы формирования ценностных ориентаций традиционно находятся в центре внимания целого ряда наук. Исследованию методологической сущности ценностных ориентаций посвящены работы философов [Г. Беккер, В. Виндельбанд, Г. П. Выжлецов, М. С. Каган, И. Кант, В. П. Тугаринов, В. Франкл и др.]; исследованию значения ценностей и ориентаций на них для полноценного существования системы «человек - общество» посвящены работы социологов [М. Вебер, М. Рокич, В. А. Ядов и др.]; исследованию ценностей как смыслов объектов окружающей действительности, понимания их роли в жизни человека, обнаружения и использования их присвоения посвящены работы психологов [К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.]; исследованию многообразия подходов к формированию ценностей и ориентаций у обучающихся разных возрастов посвящены работы педагогов [З. И. Васильева, М. Г. Казакина, Е. И. Казакова, А. В. Кирьякова, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.]. Теоретические основы и прикладные аспекты образовательной проектной деятельности представлены в работах ученых [Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова, Т. Н. Полякова и др.].

Рядом исследователей изучался педагогический потенциал проектной деятельности подростков: развитие познавательных интересов [О. А. Гребенникова], становление социальной инициативности [С. Г. Лесникова], обретение творческих способностей и активности [Н. Е. Сауренко, М. Л. Сердюк, Т. В. Шевцова], формирование ответственности [Н. В. Матяш], определение духовно-нравственной позиции личности [А. В. Ходырева], овладение информационной культурой [И. Н. Бухтиярова]. Вопросам использования культурно-образовательного проектирования в подготовке обучающихся посвящены немногочисленные работы педагогов [Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова, В. К. Рябцев, В. В. Ряшина, Н. Г. Шейко].

Вместе с выявленными положительными результатами в отношении

формирования ценностных ориентаций подростков при выполнении ими проектов обнаружены и пробелы, восполнение которых может обеспечить новое качество общеобразовательной подготовки. Они касаются:

1) слабой разработанности теории ценностно-ориентационного проектирования и ее понятийного аппарата в культурно-образовательном аспекте;

2) недостаточного учета потенциала культурно-образовательного проектирования в ценностно-ориентационной подготовке подростков;

3) несовершенства функционирующих педагогических моделей формирования ценностных ориентаций подростков в общем образовании посредством культурно-образовательных проектов;

4) ограниченности в используемых средствах объективной диагностики и интерпретации ценностно-ориентационной культурно-образовательной деятельности подростков.

На основании проведенного анализа научных работ и накопленного собственного педагогического опыта были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в гражданах, обладающих ценностными ориентациями как избирательным отношением к объектам природного и социокультурного назначения, и нарастающим проявлением у подростков равнодушия к смысложизненным ценностям в угоду преимущественно ценностям материальным;

- между излишней теоретизацией учебного материала ценностного смысла в системе общеобразовательной работы с подростками и их объективным стремлением к накоплению опыта деятельности ценностно-ориентационного содержания;

- между выраженным ценностно-ориентационным потенциалом культурно-образовательного проектирования в накоплении подростками во внеурочной деятельности собственного социокультурного опыта и недостатком педагогических средств инновационной работы в общем

образовании по указанному направлению.

Поиск путей разрешения противоречий определил проблему исследования, которая состоит в ответе на вопрос: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков средствами культурно-образовательного проектирования во внеурочной деятельности?

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и ее высокая перспективная практическая значимость послужили основанием определения темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании, экспериментальной проверке педагогических условий и средств для реализации обозначенного процесса.

Объект исследования - внеурочная деятельность подростков.

Предмет исследования - формирование ценностных ориентаций подростков средствами культурно-образовательного проектирования во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что планируемые результаты работы с подростками будут достигнуты, если:

- определена совокупность нравственных, экологических, эстетических и этнических ценностных ориентаций;

- выявлены и реализованы педагогические условия, достаточные для формирования ценностных ориентаций во внеурочном культурно -образовательном проектировании;

- разработаны и проверены содержательные, организационные и процессуальные средства формирования ценностных ориентаций во внеурочном культурно-образовательном проектировании;

- обоснован и апробирован диагностический инструментарий для выявления эффективности формирования ценностных ориентаций во

внеурочном культурно-образовательном проектировании.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность внеурочной деятельности подростков и отведенную в ней роль культурно-образовательному проектированию.

2. Выявить и представить ценностные ориентации подростков для их формирования во внеурочном культурно-образовательном проектировании.

3. Разработать модель, определить педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании.

4. Проверить модель, педагогические условия и средства в экспериментальном режиме, выяснить их влияние на формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно -образовательном проектировании.

Методологическими предпосылками исследования выступили:

- общенаучная идея наследования подрастающим поколением культуры как объективного опыта взаимодействия множества предшествующих поколений с объектами окружающей действительности [Т. Иглтон, В. М. Межуев, В. И. Полищук, Л. И. Уварова и др.];

- системный подход [Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Беспалько, А. В. Хуторской, Э. Г. Юдин и др.];

- аксиологический подход [В. А. Блюмкин, В. В. Гречаный, М. С. Каган, О. А. Митрошенков, В. Б. Ольшанский, В. Н. Сагатовский, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов и др.];

- гуманитарный подход [В. С. Библер, Н. М. Борытко, С. Н. Булгаков, А. Ф. Лосев, В. С. Соловьев и др.];

- деятельностный подход [Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.];

- культурологический подход [Э. А. Баллер, Г. П. Выжлецов,

B. П. Кохановский, Н. Б. Крылова, Э. В. Соколов, А. И. Соловьев,

A. Я. Флиер и др.].

Теоретической основой исследования послужили:

- труды, посвященные изучению взаимосвязи культуры и образования [Е. В. Бондаревская, Л. М. Ванюшкина, В. И. Загвязинский, Н. Б. Крылова, Е. Л. Прасолова и др.];

- теоретические и практические разработки по раскрытию ценностно-ориентационного подхода в философии воспитания и педагогике [З. И. Васильева, Е. И. Казакова, Н. А. Кирилова, А. В. Кирьякова, Т. Н. Мальковская и др.];

- психолого-педагогические исследования в области деятельностного подхода в познании и обучении [К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Хуторской, Д. Б. Эльконин и др.];

- идеи и концепции личностно-ориентированного образования [Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, И. С. Якиманская и др.];

- психолого-педагогические исследования особенностей подросткового возраста в контексте развития ценностных ориентаций [С. Г. Вершловский, Б. С. Волков, Н. А. Кирилова, Е. Ф. Рыбалко и др.];

- исследования в области педагогических средств, используемых в общем образовании (В. Б. Ежеленко, Г. М. Коджаспирова, Т. С. Назарова и

др.);

- исследования в области проектной деятельности [Дж. Дьюи,

B. Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова, Т. Н. Полякова и др.];

- культурологические исследования по разработке семиотических моделей пространства культуры [Л. М. Баткин, Г. С. Кнабе, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман и др.];

- теория культуроориентированного образования и многоканальной модели освоения культурного наследия [В. С. Библер, Л. М. Ванюшкина,

C. И. Гессен, Е. Н. Коробкова и др.];

- идеи и концепции краеведческого и этнокультурного образования на

основе культурологического подхода [Н. П. Анциферов, Н. А. Гейнике, И. М. Гревс, Л. К. Ермолаева, Н. Г. Шейко, М. А. Якунчев и др.].

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретические (изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование, интерпретация); эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент -констатирующий, формирующий); метод статистической (1-критерий Стьюдента для независимых выборок) и математической (ранжирование, подсчет средних арифметических чисел) обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Понятийный аппарат исследования:

1. Ценность - это свойство объектов (предметов, процессов, явлений) окружающей действительности материального и духовного происхождения, которое имеет положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах (идея выражения О. А. Митрошенкова).

2. Ценностные ориентации - это определенные элементы материальных и духовных ценностей, к которым человек проявляет избирательное отношение как к смысложизненным установкам для построения стратегии и тактики поведения, а также выполнения разных видов деятельности в соответствии с ними (идея выражения Г. М. Коджаспировой).

3. Подростки - это групповая общность детей от 11 - 12 до 15 - 16 лет, выделяемая в психологии и педагогике по совокупности возрастных характеристик, фиксируемых при переходе от детства к юности, особенностей социального положения (статуса), интересов и ценностей, обусловленных сензитивностью возраста (идея выражения Б. М. Бим-Бада).

4. Проектирование - это процесс создания проекта как прототипа (идеального образа) при взаимодействии педагога, обучающихся и других заинтересованных участников образовательного процесса, которому предшествует комплекс действий целеполагания, планирования и изучения окружающей действительности, направленный на получение результатов в виде описания, детализации, дополнения и оптимизации ее предметов, явлений и процессов с последующим представлением полученного материального или интеллектуального продукта (идея выражения Е. С. Полат).

5. Внеурочная деятельность - это один из видов совместной педагогически целесообразной деятельности обучающего и обучающихся, организованной и реализуемой во внеучебное время, основанной на принципах выбора, самообразования, саморазвития, добровольности и направленной на социализацию детей, поддержание их интересов и развитие творческих способностей (идея выражения Д. В. Григорьева и П. В. Степанова).

6. Культурно-образовательное проектирование - это специально организованный педагогом и относительно самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по изучению объектов материальной и духовной культуры, определяющих развитие общества в разное историческое время, имеющих актуальность для достижения современных образовательных результатов, завершающийся созданием продукта (проекта) и его публичной презентацией (авт.).

7. Культурно-образовательное проектирование как средство формирования ценностных ориентаций подростков - это комплекс действий педагога с подростками, согласующий мотивационный, целевой, содержательный, процедурный, результативный компоненты ценностно-ориентационной подготовки, реализуемый при познании объектов материальной и духовной культуры, влияющих на развитие общества в разное историческое время, освоение и выполнение значимых для этого

видов интеллектуальной и практической деятельности с учетом возрастных особенностей, направленный на достижение планируемых образовательных результатов как смысложизненных установок по отношению к себе и окружающей действительности (авт.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2021 годы и состояло из нескольких этапов:

Поисковый этап (2012 - 2013 гг.) - изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза.

Теоретико-исследовательский этап (2013 - 2014 гг.) - определялись базовые категории «ценность», «ценностные ориентации», «подростки», «внеурочная деятельность», «проектирование», «культурно-образовательное проектирование», «культурно-образовательное проектирование как средство формирования ценностных ориентаций подростков»; создавалась модель формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании; определялись педагогические условия и средства ее оптимального использования в образовательном процессе; выполнялась работа над первой главой диссертации.

Опытно-экспериментальный этап (2014 - 2019 гг.) - проводился констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента; внедрялась в практику программа внеурочного культурно-образовательного проектирования «Природа, история и культура Коми края» (6 - 9 кл.); апробировались педагогические условия и средства, обеспечивающие результативность разработанной модели; уточнялись теоретические положения исследования; выполнялась работа над второй главой диссертации.

Обобщающий этап (2019 - 2021 гг.) - обрабатывались экспериментальные данные; систематизировался накопленный эмпирический материал посредством методов статистики, сравнительного анализа, интерпретации полученных данных; формулировались выводы; оформлялись

результаты диссертационного исследования.

Экспериментальные базы исследования: общеобразовательные организации Республики Коми: Государственное профессиональное образовательное учреждение «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю. А. Спиридонова (г. Сыктывкар); Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3» (г. Воркута); Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сторожевская средняя общеобразовательная школа» (с. Сторожевск). В исследовании принимали участие 60 педагогов и 393 подростка 6 - 9 классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы ключевые аспекты культурно-образовательного проектирования во внеурочной деятельности:

- изучение объектов материального и духовного наследия на основе осознанного выбора;

- выяснение личностной и общественной ценности культурных объектов и знаний о них;

- усвоение процедуры поисково-практической деятельности по изучению и преобразованию культурных объектов;

- рефлексия имеющихся образцов поведения и выработка собственной поведенческой линии в природном, социоприродном и социальном окружении.

2. Разработана модель формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании, включающая взаимосвязанные традиционные блоки: цели и результата (идеал и его реальные выразители); теории (идеи, подходы, принципы); практики с содержательным (образовательная программа), организационным (формы, методы), процессуальным (этапы), критериально-диагностическим (критерии и показатели оценки) компонентами и педагогическими условиями. Блоки модели наполнены смыслами в соотношении с решаемой в исследовании проблемой и для каждого из них выражено назначение.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании:

- определение культурно-образовательного содержания проектов для подростков во внеурочной деятельности;

- активизация деятельности подростков по культурно-образовательному проектированию с использованием детско-взрослого сотрудничества и ресурсов социокультурных институтов;

- подготовка педагогов к внеурочному культурно-образовательному проектированию с подростками.

4. Предложен авторский вариант общеобразовательной программы внеурочного культурно-образовательного проектирования с подростками «Природа, история и культура Коми края» (6 - 9 кл.)» по экологической, нравственной, эстетической и этнической линиям формирования ценностных ориентаций, повторяющимся в каждом классе при выполнении двух индивидуальных и двух групповых проектов ежегодно; для педагогов разработано оптимальное сопровождение обозначенной программы в виде методических рекомендаций по культурно-образовательному проектированию.

5. Создан оригинальный диагностический инструментарий для оценки эффективности формирования ценностных ориентаций подростков во внеурочном культурно-образовательном проектировании:

- первый критерий - проявление ценностных ориентаций с показателями (экологическая, нравственная, эстетическая, этническая ориентации);

- второй критерий - проявление потребности в освоении материальной и духовной культуры;

- третий критерий - готовность к культурно-образовательному проектированию с показателями (целеполагание, планирование, выполнение, представление результатов проектирования).

Для первого критерия разработаны четыре группы ситуационных заданий, структура каждого из которых имеет мотивационную, репродуктивную и творческую части, побуждающие подростков к выбору вариантов ответов из трех предложенных на основе собственных ценностных ориентаций и их осмысленному обоснованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории в части разработки социокультурных практик:

1) представлениями о сущности ценностно-ориентационного внеурочного культурно-образовательного проектирования в общеобразовательной подготовке подростков, обеспечивающего осознанный выбор культурных объектов для изучения, осмысление их ценностей, построение собственной поисковой деятельности в социокультурной реальности, освоение способов производства продуктов культуры, выработку культуросообразных тактик поведения в окружающей среде;

2) вариантами авторских понятий:

- культурно-образовательное проектирование - это специально организованный педагогом и относительно самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по изучению объектов материальной и духовной культуры, определяющих развитие общества в разное историческое время, имеющих актуальность для достижения современных образовательных результатов, завершающийся созданием продукта (проекта) и его публичной презентацией;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Поляков Евгений Викторович, 2022 год

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Наука, 1980. - 335 с. - Текст : непосредственный.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. -Москва : Центр тестирования, 2002. - 240 с. - Текст : непосредственный.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2010. - 282 с. - Текст : непосредственный.

4. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. - Москва : Мысль, 1988. - 253 с. - Текст : непосредственный.

5. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. - Москва : Директ-Медиа, 2008. -131 с. - Текст : непосредственный.

6. Анциферов, Н. П. Пути изучения города как социального организма: Опыт комплексного подхода / Н. П. Анциферов. - Ленинград : Сеятель, 1925. - 148 с. - Текст : непосредственный.

7. Апанасенко, О. Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона / О. Н. Апанасенко. - Текст : непосредственный // Ценности и ценностные ориентации: региональный и глобальный аспекты: сборник научных статей. -Смоленск : Универсум, 2002. - С. 9-18.

8. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. - Москва : Знание, 1978. - 64 с. -Текст : непосредственный.

9. Асмолов, А. Г. Гуманитарные проблемы формирования образовательных стандартов / А. Г. Асмолов. - Текст : непосредственный // Диалог культур и цивилизаций в современном мире. VII Международные

Лихачевские научные чтения, 24-25 мая 2007 г. - Санкт-Петербург : СПбГУП, 2007. - С. 411- 416.

10. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова. - Текст : непосредственный // Педагогика. -2002. - № 8. - С. 37-42.

11. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. - Москва : Просвещение, 2013. - 177 с. - Текст : непосредственный.

12. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. - Москва : Наука, 1987. - 225 с. - Текст : непосредственный.

13. Барышков, В. П. Аксиология : учебное пособие / В. П. Барышков. -Саратов : Наука, 2009. - 65 с. - Текст : непосредственный.

14. Батищев, Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г. С. Батищев. - Москва, 1979. - 117 с. - Текст : непосредственный.

15. Баткин, Л. М. Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания: Август. Абеляр. Элоиза. Петрарка. Лоренцо Великолепный. Макьявелли / Л. М. Баткин. - Москва : РГГУ, 2000. -1005 с. - Текст : непосредственный.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -Москва : Искусство, 1979. - 423 с. - Текст : непосредственный.

17. Беккер, Г. Современная социологическая теория в преемственности изменений / Г. Беккер, А. Босков. - Москва, 1961. - 882 с. -Текст : непосредственный.

18. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры / В. С. Библер. -Москва : Политиздат, 1991. - 400 с. - Текст : непосредственный.

19. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. -Москва : Знание, 1981. - 64 с. - Текст : непосредственный.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -Москва : АПН СССР, 1995. - 159 с. - Текст : непосредственный.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - Санкт-Петербург, 2007. - 672 с. - Текст : непосредственный.

22. Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах) / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : РГПУ. Том 1, 2006. - 420 с. - Текст : непосредственный.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-53.

24. Борытко, Н. Б. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании / Н. Б. Борытко. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. -№8. - С. 20-24.

25. Брыкова, О. В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе: методическое пособие / О. В. Брыкова. - Санкт-Петербург : РЦОКОиИТ, 2007. - 100 с. - Текст : непосредственный.

26. Булгаков, С. Н. Два града: исследования о природе общественных идеалов / С. Н. Булгаков. - Москва : Путь, 1911. - Т. I. - 303 с. - Текст : непосредственный.

27. Буреломова, А. С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Буреломова Анастасия Сергеевна; Институт социологии образования Российской академии образования. -Москва, 2013. - 195 с. - Текст : непосредственный.

28. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И. Н. Бухтиярова. - Текст : непосредственный // Школьные технологии. - 2001. - №2. - С. 108-114.

29. Валицкая, А. П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая. - Текст : непосредственный // Москва : Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 12-18.

30. Ванюшкина, Л. М. Современный философско-культурологический контекст образования / Л. М. Ванюшкина. - Текст : непосредственный // Санкт-Петербург : Человек и образование. - 2012. - № 3. - С. 22-26.

31. Ванюшкина, Л. М. Образование в пространстве культуры: монография / Л. М. Ванюшкина, Е. Н. Коробкова. - Санкт-Петербург : СПб АППО, 2012. - 176 с. - Текст : непосредственный.

32. Василенко, В. А. Ценность и оценка / В. А. Василенко. - Киев: Наукова думка, 1964. - 78 с. - Текст : непосредственный.

33. Васильева, З. И. Единство воспитания и обучения школьников / З. И. Васильева. - Ленинград, 1980. - 36 с. - Текст : непосредственный.

34. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер - Москва : Прогресс, 1990. - 808 с. - Текст : непосредственный.

35. Вершловский, С. Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) / С. Г. Вершловский. -Текст : непосредственный // Москва : Вопросы образования. - 2004. - № 4. -С. 244-260.

36. Вершловский, С. Г. Изменения в социально-педагогическом портрете выпускника петербургской школы / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. - Текст : непосредственный // Москва : Вопросы образования. - 2011. - № 1. - С. 99-113.

37. Взятышев, В. Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности / В. Ф. Взятышев. - Москва : ЕЦК, 2002. - 81 с. - Текст : непосредственный.

38. Визель, Т. Г. Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты / Т. Г. Визель. - Тула, 2007. - 341 с. - Текст : непосредственный.

39. Викторов, В. В. Культурология: учебное пособие / В. В. Викторов. -Москва : Экзамен, 2002. - 544 с. - Текст : непосредственный.

40. Виндельбанд, В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. Опыт культурной феноменологии / В. Виндельбанд. - Москва : Директ-Медиа, 2010. - 157 с. - Текст : непосредственный.

41. Возрастная и педагогическая психология / под ред. В. С. Мерлина. -Пермь: Издательство Пермского государственного педагогического института, 1974. - 154 с. - Текст : непосредственный.

42. Волков, Б. С. Психология юности и молодости: учебник для вузов / Б. С. Волков. - Москва : Трикста, 2006. - 256 с. - Текст : непосредственный.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : Педагогика, 1996. - 533 с. - Текст : непосредственный.

44. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - Санкт-Петербург, 1996. - 152 с. - Текст : непосредственный.

45. Гейнике, Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий / Н. А. Гейнике. - Текст : непосредственный // Педагогический работник. -1923. - С. 1-42.

46. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - Москва, 1995. - 448 с. - Текст : непосредственный.

47. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность старшеклассников: предпочтения, мотивы, формы организации / О. А. Гребенникова. - Текст : непосредственный // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 6. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 2004. - Кн. 2. - С. 37-41.

48. Гревс, И. М. Краеведение и экскурсии / И. М. Гревс. - Текст : непосредственный // На путях к педагогическому самообразованию : сборник статей. - 1925. - С. 170-179.

49. Гречаный, В. В. Категории ценностей (философский и лингвосемантический анализ) / В. В. Гречаный. - Санкт-Петербург: СПбГУ, 1993. - 131 с. - Текст : непосредственный.

50. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - Москва : Просвещение, 2011. - 47 с. - Текст : непосредственный.

51. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как технология четвертого поколения / В. В. Гузеев. - Текст : непосредственный // Планирование результатов образования и образовательная технология. - Москва : Народное образование. - 2001. - С. 194-207.

52. Гуревич, П. С. Ценность и культура / П. С. Гуревич. - Текст : непосредственный // Культурные ценности: прошлое и современность : сборник. - 1988. - С. 8-20.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : ИНТОР, 1996. - 544 с. - Текст : непосредственный.

54. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - Москва : Просвещение, 2011. - 24 с. - Текст : непосредственный.

55. Дидактика средней школы / под редакцией М. Н. Скаткина. -Москва : Просвещение, 1982. - 221 с. - Текст : непосредственный.

56. Дробницкий, О. Г. Мир отживших предметов / О. Г. Дробницкий. -Москва : Госполитиздат, 1967. - 145 с.- Текст : непосредственный.

57. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. - Текст : непосредственный // Ценностные ориентации и интересы школьников. - Москва : Издательство АПН. - 1983. - С. 14-21.

58. Дукельский, В. Ю. Культурный проект: от замысла к реализации / В. Ю. Дукельский. - Текст : непосредственный // Музей будущего:

информационный менеджмент. - Москва : Прогресс-Традиция. - 2001. -С. 82-92.

59. Дунаевская, Э. Б. Особенности ценностных ориентаций старших школьников общеобразовательных и коррекционных школ / Э. Б. Дунаевская. - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург. - 2008. - № 51. - С. 201-205.

60. Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку / Дьюи, Д. -Москва : Карапуз, 2009. - 288 с. - Текст : непосредственный.

61. Ежеленко, В. Б. Теория педагогического метода. Педагогические средства / В. Б. Ежеленко. - Текст : электронный // Письма в Emissia Offline: электронный научно-педагогический журнал. - 2001. - URL: http://www.emissia.org/offline/2001/835.htm (дата обращения: 25.02.2019).

62. Ермолаева, Л. К. Теория и методика преподавания учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга»: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Л. К. Ермолаева, Ю. А. Смирнова, Н. Г. Шейко. - Санкт-Петербург : СПб АППО, 2013. - 101 с. - Текст : непосредственный.

63. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков. - Текст : непосредственный // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - Москва : Наука. - 1976. - С. 254-277.

64. Журлова, И. В. Девиантное поведение школьников: диагностика, профилактика, коррекция: пособие для студентов педагогического университета / И. В. Журлова. - Мозырь, 2011. - 173 с. - Текст : непосредственный.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. - Москва : Издательство АСОПиР, 1995. - 156 с. - Текст : непосредственный.

66. Заутова, Э. В. Ценностные ориентации как междисциплинарная категория / Э. В. Заутова. - Текст : непосредственный // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - №4. - С. 62-70.

67. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - Москва : Педагогика, 1981. - 160 с. - Текст : непосредственный.

68. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - Москва : Политиздат, 1986. - 223 с. - Текст : непосредственный.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с. - Текст : непосредственный.

70. Ибрагимова, О. В. Личностное развитие школьника: пути формирования ценностных ориентаций средствами искусства / О. В. Ибрагимова. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы модернизации российского образования. - Москва : Перо. - 2012. - С. 11-20.

71. Иглтон, Т. Идея культуры / Т. Иглтон. - Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. - 192 с. - Текст : непосредственный.

72. Истомин, И. Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения / И. Н. Истомин. - Текст : непосредственный // Психологические механизмы регулирования социального поведения. - Москва. - 1979. - 272 с.

73. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под редакцией академика РАО А. И. Пискунова. - 2-е изд., исправленное и дополненное - Москва : Сфера, 2001. - 512 с. - Текст : непосредственный.

74. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - Санкт-Петербург : Петрополис, 1996. - 416 с. - Текст : непосредственный.

75. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - Москва, 1974. - 328 с. - Текст : непосредственный.

76. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. - Ленинград : ЛГПИ, 1989. -

83 с. - Текст : непосредственный.

77. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Казакова Елена Ивановна ; Государственный педагогический университет. - Санкт-Петербург, 1995. - 320 с. - Текст : непосредственный.

78. Кант, И. Сочинения в шести томах. Том 6 / И. Кант. - Москва, 1966. - 743 с. - Текст : непосредственный.

79. Караева, М. Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Караева Мадинат Гавриловна ; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. -Москва, 2002. - 186 с. - Текст : непосредственный.

80. Килпатрик, В. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик. - Ленинград : Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с. - Текст : непосредственный.

81. Кириллова, А. В. Нормативные представления и организация повседневной жизни семьи / А. В. Кириллова. - Текст : непосредственный // Беларусь: структура семьи, семейные отношения, репродуктивное поведение: Том II. Анализ результатов исследования «Поколения и гендер» / под ред. О. Терещенко, Т. Кучеры. - Минск : Белсэнс. - 2018. - С. 115-120.

82. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. / Н. А. Кирилова. - Текст : непосредственный // Москва : Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 2937.

83. Кирьякова, А. В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников / А. В. Кирьякова. - Москва : Педагогика, 1991. -

84 с. - Текст : непосредственный.

84. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография) / А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 190 с. - Текст : непосредственный.

85. Кнабе, Г. С. Вещь как феномен культуры / Г. С. Кнабе. - Текст : непосредственный // Музеи мира. Москва. - 1991. - С. 111-141.

86. Коген Г. Теория опыта Канта / Г. Коген. - Перевод с немецкого В. Н. Белова. - Москва : Академический проспект, 2012. - 618 с. - Текст : непосредственный.

87. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е издание. - Москва : Academia, 2005. - 173 с. -Текст : непосредственный.

88. Коллингс, Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э. Коллингс. - Москва : Новая Москва, 1926. - 96 с. - Текст : непосредственный.

89. Конасова, Н. Ю. Взаимодействие школы с социокультурными институтами как фактор достижения образовательных результатов / Н. Ю. Конасова, А. И. Канатов. - Текст : непосредственный // Человек и образование. - 2014. - № 31. - С. 51-55.

90. Коробкова, Е. Н. Ребенок в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга. Организация процесса освоения культурного наследия города учащимися петербургской школы: методическое пособие в помощь педагогу-тьютору / Е. Н. Коробкова, С. В. Подгорнова, Н. Г. Шейко ; науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. - Санкт-Петербург : СПб АППО, 2013. - 80 с. - Текст : непосредственный.

91. Кохановский, В. П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания) : учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. - Ростов-на-Дону, 2005. - 315 с. - Текст : непосредственный.

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. - Москва : Педагогика, 1988. -125 с. - Текст : непосредственный.

93. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие / Н. А. Краля. - Омск : Издательство ОмГУ, 2005. - 59 с. - Текст : непосредственный.

94. Круглов, Б. С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации / Б. С. Круглов. - Текст : непосредственный // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - Москва : АПН СССР. - 1987. - С. 80-89.

95. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. -Москва : Народное образование, 2000. - 272 с. - Текст : непосредственный.

96. Крюков, В. В. Введение в аксиологию / В. В. Крюков. -Новосибирск, 2001. - 76 с. - Текст : непосредственный.

97. Кухтин, А. А. Духовные и нравственные ценности подростков как показатель гуманистического образования и воспитания / А. А. Кухтин. -Текст : непосредственный // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: тезисы докладов Российской научно-методической конференции. - Рязань. - 2001. - С. 107-109.

98. Лаврова, Е. Ю. Эстетическое воспитание учащихся в процессе взаимодействия школы и художественного музея: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лаврова Елена Юрьевна. -Москва, 2007. - 264 с. - Текст : непосредственный.

99. Лебедев, О. Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы / О. Е. Лебедев. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 110-114.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975. - 304 с. - Текст : непосредственный.

101. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 1992. - 17 с. - Текст : непосредственный.

102. Леонтьева, В. Н. Образование как феномен культуротворчества / В. Н. Леонтьева. - Текст : непосредственный // Социологические исследования. - 1995. - №1. - С. 50-53.

103. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 185 с. - Текст : непосредственный.

104. Лесникова, С. Г. Проектная деятельность как средство развития инициативности подростка в условиях детской общественной организации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лесникова Светлана Геннадьевна ; Удмуртский государственный университет. - Ижевск, 2005. - 252 с. - Текст : непосредственный.

105. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев. -Текст : непосредственный // Новый мир. - 1994. - №4. - С. 3-8.

106. Лосев, А. Ф. Личность и абсолют / А. Ф. Лосев. - Москва : Мысль, 1999. - 719 с. - Текст : непосредственный.

107. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. - Санкт-Петербург : Искусство, 2004. - 704 с. - Текст : непосредственный.

108. Макаев, В. В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность / В. В. Макаев, Ю. И. Еловой. - Пятигорск, 1993. - 30 с. -Текст : непосредственный.

109. Мальковская, Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская. -Текст : непосредственный // Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. - Москва: Издательство МГУ. -1983. - С. 5-19.

110. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. - Москва : Педагогика, 1985. - 103 с. - Текст : непосредственный.

111. Мастеница, Е. Н. Деятельность по сохранению и использованию культурного наследия: основания и смыслы / Е. Н. Мастеница. - Текст : непосредственный // Основы культурологии. - Москва : Едиториал УРСС. -2005. - С. 337-361.

112. Матаев, В. В. Сущностные характеристики ценностного отношения к культурному наследию / В. В. Матаев. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2008. - №6. - С. 20-23.

113. Матяш, Н. В. Проектная деятельность школьников : монография / Н. В. Матяш. - Москва: Высшая школа, 2000. - 306 с. - Текст : непосредственный.

114. Медынский, Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е. Н. Медынский. - Москва : Наука, 1916. - 327 с. -Текст : непосредственный.

115. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. - Москва : Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с. - Текст : непосредственный.

116. Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В. А, Мейдер. - Волгоград : ВолГУ, 1998. - 60 с. - Текст : непосредственный.

117. Микешина, Л. А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования : учебное пособие / Л. А. Микешина. - Москва : Прогресс-Традиция : МПСИ : Флинта, 2005. - 464 с. - Текст : непосредственный.

118. Микешина, Л. А. Эпистемология ценностей / Л. А. Микешина. -Москва : РОССПЭН, 2007. - 439 с. - Текст : непосредственный.

119. Милорадова, Н. Г. Психология и педагогика : учебник / Н. Г. Милорадова. - Москва : Гардарики, 2005. - 335 с. - Текст : непосредственный.

120. Митрофанова, Г. Г. Метод проектов вчера и сегодня / Г. Г. Митрофанова. - Текст : непосредственный // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2010. - С. 94-106.

121. Митрошенков, О. А. Социальная политика в России : мегатенденций 1999-2010 гг. / О. А. Митрошенков. - Текст : непосредственный // Социально-политический журнал. - 1998. - № 6. -С. 52-75.

122. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - Москва. -2005. - № 3. - С. 16-25.

123. Музейная педагогика за рубежом. Работа с детской аудиторией / составитель М. Ю. Юхневич. - Москва, 1997. - 73 с. - Текст : непосредственный.

124. Мурзина, И. Я. Региональная культура как предмет философско-культурологического исследования / И. Я. Мурзина. - Текст : непосредственный // Известия Уральского государственного университета. -2004. - № 29. - С. 86-97.

125. Муштавинская, И. В. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации / И. В. Муштавинская, Т. С. Кузнецова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2016. - 256 с.- Текст : непосредственный.

126. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. - Москва, 1995. - 356 с. - Текст : непосредственный.

127. Назарова, Т. С. Средства обучения: технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. - Москва : Издательство УРАО, 1998. - 204 с. - Текст : непосредственный.

128. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. [Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751]. - Текст : электронный // Консультант плюс :

официальный сайт. - URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97368/ (дата обращения: 3.10.2018).

129. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. - Минск : Издательство В. М. Скакун, 1998. - 896 с. - Текст : непосредственный.

130. О Федеральной целевой программе развития образования на 20162020 годы [Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497]. - Текст : электронный // Правительство России : официальный сайт. - URL: http://government.ru/docs/18268/ (дата обращения: 12.09.2017).

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : словарь / С. И. Ожегов. - Москва : АСТ, Мир и Образование, 2018. - 736 с. - Текст : непосредственный.

132. Ольшанский, В. Б. Личность и ее социальные ценности / В. Б. Ольшанский. - Текст : непосредственный // Социология в СССР: в 2 томах. - Москва : Мысль. - 1965. - Т. 1. - С. 189-191.

133. Осинский, И. И. Традиционные ценности в духовной культуре бурятской национальной интеллигенции / И. И. Осинский. - Текст : непосредственный // Социологические исследования. - 2001. - № 3. - С. 8083.

134. Осмоловская, И. М. О культурологическом подходе к формированию содержания образования / И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина. - Текст : непосредственный // Образование и наука. -2006. - № 2. - С. 120 - 127.

135. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - Москва, 2008. - 112 с. - Текст : непосредственный.

136. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,

Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. - Москва : Издательский центр Академия, 2006. - 510 с.- Текст : непосредственный.

137. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. -Текст : непосредственный.

138. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / Е. А. Пеньковских. - Текст : непосредственный // Вопросы образования. - 2010. - № 4. - С. 307-318.

139. Петрова, С. М. Использование пословиц для изучения ценностных отношений школьников / С. М. Петрова. - Текст : непосредственный // Психология человека в образовании. - 2019. - Т. 1. - №3. - С. 306-314.

140. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для бакалавров / П. И. Пидкасистый. - Москва, 2013. - 511 с. - Текст : непосредственный.

141. Пирожков, Г. П. Культурологические основы краеведческого образования: монография / Г. П. Пирожков. - Тамбов, 2006. - 224 с. - Текст : непосредственный.

142. Полат, Е. С. Как рождается проект / Е. С. Полат. - Москва, 1995. -233 с. - Текст : непосредственный.

143. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. - Москва : Издательский центр Академия, 2007. - 272 с. - Текст : непосредственный.

144. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. - Москва : Просвещение, 2008. - 192 с. -Текст : непосредственный.

145. Политехнический словарь / редколлегия А. Ю. Ишлинский и др. -3-е издание, переработанное и дополненное. - Москва : Советская энциклопедия, 1989. - 656 с. - Текст : непосредственный.

146. Полищук, В. И. Идея культуры / В. И. Полищук. - Текст : непосредственный // Философская мысль. - 2012. - № 1. - С. 204-217.

147. Полякова, Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учебно-методическое пособие / Т. Н. Полякова. - Москва : ООО ТИД Русское слово, 2011. - 112 с. - Текст : непосредственный.

148. Порозов, Р. Ю. Культурно-образовательный потенциал городского пространства: теоретико-культурологический анализ: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Порозов Роман Юрьевич; Уральский государственный педагогический университет, 2009. -160 с. - Текст : непосредственный.

149. Прасолова, Е. Л. Приобщение к прекрасному. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе / Е. Л. Прасолова, М. В. Бусол. -Тула : Приокское книжное издательство, 1985. - 135 с. - Текст : непосредственный.

150. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / под редакцией В. С. Мухиной. - Москва, 1984. - 134 с. - Текст : непосредственный.

151. Психология. Словарь / под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Москва, 1990. - 494 с. - Текст : непосредственный.

152. Ретивых, М. В. Становление и развитие метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / М. В. Ретивых. - Текст : непосредственный // Вестник Брянского государственного университета. - 2008. - № 8. - С. 24-31.

153. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности / Г. Риккерт. -Текст : непосредственный // Альманах старой и новой культуры. -Выпуск 1. - Москва. - 1994. - С. 10-36.

154. Рогачева, Е. Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст / Е. Ю. Рогачева. - Владимир, 2005. - 333 с. - Текст : непосредственный.

155. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва, 2006. - 254 с. - Текст : непосредственный.

156. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учебное пособие / Е. Ф. Рыбалко. - Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1990. - 256 с. - Текст : непосредственный.

157. Рыбалко, Е. Ф. Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов / Е. Ф. Рыбалко, Н. А. Волкова. - Текст : непосредственный // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. - Тарту : Издательство Тартуского университета, 1984. - С. 4653.

158. Рябцев, В. К. Разработка культурно-образовательных проектов как технология развития детско-взрослой событийной образовательной общности / В. К. Рябцев, В. В. Ряшина. - Текст : непосредственный // Профилактика зависимостей. - Издательство Центр защиты прав и интересов детей. - 2015. - №2. - С. 26-33.

159. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский. - Текст : непосредственный // Направленная жизнь человека: искания, позиции, поступки. - Москва. - 1982. - С. 12-33.

160. Сазанова, А. В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» / А. В. Сазанова. - Текст : электронный // электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика». ЦЕЬ: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673 (дата обращения: 1.05.2019).

161. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сауренко Нина Егоровна ; Институт развития профессионального образования. - Москва, 2004. - 222 с. - Текст : непосредственный.

162. Селиванова, З. К. Смысложизненные ориентации подростков / З. К. Селиванова. - Текст : непосредственный // Социологические исследования. - 2001. - № 2. - С. 87-92.

163. Семенов В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В. Е. Семенов. - Текст : непосредственный // Социологические исследования. - 2007. - №4. - С. 37-43.

164. Сердюк, М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология») : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сердюк Марина Леонидовна ; Вятский государственный педагогический университет. - Киров, 2002. - 19 с. - Текст : непосредственный.

165. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 2012. - 448 с. - Текст : непосредственный.

166. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры / В. Ф. Сидоренко. Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 1984. - № 10. - С. 82-89.

167. Скаткин, М. Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский. - Москва : Педагогика, 1983. - 382 с. - Текст : непосредственный.

168. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - Москва : Школа-пресс, 1997. -512 с. - Текст : непосредственный.

169. Собкин, B. C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности / B. C. Собкин. - Текст : непосредственный // Magister. - 1995. - № 2. - С. 23-35.

170. Советский энциклопедический словарь / под редакцией А. М. Прохорова. - Москва, 1983. - 1600 с. - Текст : непосредственный.

171. Современный словарь по педагогике / составитель Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с. - Текст : непосредственный.

172. Создание и использование открытого образовательного пространства как культурной и профессиональной социализации детей,

подростков и молодежи / Ю. Д. Мироненко и др. - Москва : Ресурсный Центр 1-го МОК, 2015. - 143 с. - Текст : непосредственный.

173. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры : учебное пособие / Э. В. Соколов. - Ленинград : ЛГИК, 1989. - 83 с. - Текст : непосредственный.

174. Соловьев, А. И. Социальная коммуникация / А. И. Соловьев. -Текст : непосредственный // Теория и практика коммуникации: программы, переводы, дайджесты : сборник. - 1996. - С. 149-164.

175. Соловьев, В. С. Философские начала цельного знания /

B. С. Соловьев. - Санкт-Петербург : Академический проспект, 2011. -383 с. - Текст : непосредственный.

176. Социологический энциклопедический словарь / под редакцией Г. В. Осипова. - Москва, 1998. - 520 с. - Текст : непосредственный.

177. Степанов, П. В. Программы внеурочной деятельности: туристско-краеведческая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / П. В. Степанов,

C. В. Сизяев, Т. И. Сафронов. - Москва : Просвещение, 2011. - 80 с. - Текст : непосредственный.

178. Степашко, Л. А. Философия и история образования: учебное пособие / Л. А. Степашко. - Москва : Флинта, 1999. - 127 с. - Текст : непосредственный.

179. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -Москва : Политическая литература, 1972. - 271 с. - Текст : непосредственный.

180. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 544 с. - Текст : непосредственный.

181. Столяров, Б. А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи / Б. А. Столяров. - Ленинград, 1988. - 37 с. - Текст : непосредственный.

182. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. [Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р]. - Текст : электронный // Правительство России : официальный сайт . - URL: http://government.ru/docs/18312/ (дата обращения: 28.02.2018).

183. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Москва : Концептал, 2016. - 288 с. - Текст : непосредственный.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под редакцией В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. - 352 с. - Текст : непосредственный.

185. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. - Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1960. - 155 с. - Текст : непосредственный.

186. Уварова, Л. И. Культурные ценности как основа педагогики / Л. И. Уварова. - Текст : непосредственный // Педагогика культуры. - 2019. -№ 2. - С. 39-45.

187. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. - Текст : непосредственный // Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961. - 210 с.

188. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. -Москва : УРАО, 2002. - 591 с. - Текст : непосредственный.

189. Файзуллин, Ф. С. Национальные ценности и ценностные ориентации / Ф. С. Файзуллин. - Текст : непосредственный // Вестник Башкирского университета. - 2012. - № 1 (1). - С. 685-688.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва : Просвещение, 2013. - 33 с. - Текст : непосредственный.

191. Философский энциклопедический словарь. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с. - Текст : непосредственный.

192. Флиер, А. Я. Культура как предмет научного познания / А. Я. Флиер. - Текст : непосредственный // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - Москва : Издательство Московского гуманитарного университета. - 2016. - С. 27-40.

193. Флоренский, П. А. Обратная перспектива: соч. в 4 т. Т. 3 / П. А. Флоренский. - Москва : Мысль, 1999. - Т. 3 (1). - С. 46-98. - Текст : непосредственный.

194. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - Москва : Прогресс, 1990. - 368 с. - Текст : непосредственный.

195. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду. -Москва : Школа, 2011. - 255 с. - Текст : непосредственный.

196. Ходырева, А. В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5 - 11 классов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ходырева Альбина Васильевна ; Кузбасская государственная педагогическая академия. - Новокузнецк, 2005. - 233 с. - Текст : непосредственный.

197. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 640 с. - Текст : непосредственный.

198. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - Москва : Издательство Эйдос, 2012. - 63 с.- Текст : непосредственный.

199. Чижакова, Г. И. Ценности в образовании и образование как ценность / Г. И. Чижакова, Н. А. Потапова. - Красноярск : КГПИ, 1996. -339 с. - Текст : непосредственный.

200. Шевцова, Т. В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шевцова Татьяна Владимировна ; Институт художественного образования. - Москва, 2005. - 163 с. - Текст : непосредственный.

201. Шелер, М. О сущности философии / М. Шелер. - Москва : Центр гуманитарных инициатив, 2020. - 352 с. - Текст : непосредственный.

202. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - Москва, 2005. - 336 с. - Текст : непосредственный.

203. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - Москва : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.- Текст : непосредственный.

204. Эльконин, Д. Б. Психология развития человека / Д. Б. Эльконин. -Москва : Аспект Пресс, 2001. - 460 с. - Текст : непосредственный.

205. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1978. - 391 с. - Текст : непосредственный.

206. Юхневич, М. Ю. Я поведу тебя в музей : учебное пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. - Москва, 2001. - 223 с. - Текст : непосредственный.

207. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция / В. А. Ядов и др. - Москва, 2013. - 376 с. - Текст : непосредственный.

208. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 112 с. -Текст : непосредственный.

209. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие / Н. Ф. Яковлева. - Текст : электронный -Москва : Флинта, 2014. - 144 с.

210. Якунчев, М. А. Этнокультурное образование в контексте различных научных подходов / М. А. Якунчев, С. Н. Горшенина. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 1. -С. 71-75.

211. Якунчев, М. А. Модель формирования ценностных ориентаций подростков средствами культурно-образовательного проекта / М. А. Якунчев,

Е. В. Поляков. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2020. - Том 11. - № 3. - С. 112-118.

212. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. - Текст : электронный. - URL: http://hpsy.ru/public/x2753.htm (дата обращения: 18.04.2017).

213. Ястребцева, Е. Н. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Е. Н. Ястребцова. - Москва, 1995. - 250 с. - Текст : непосредственный.

214. Barbara, P. Cultural education: The promotion of cultural knowledge, creativity and intercultural understanding through education / P. Barbara. - Paris. 2008. - 36 р.

215. Dewey, J. Theory of Valuation / J. Dewey. - Chicago, 1939. - 46 р.

216. Hoffman Barbara, T. Art and cultural heritage: law, policy, and practice / T. Hoffman Barbara. - Cambridge University Press ; New York. - 2006. - 14 р.

217. Knoll, M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / I. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. - 1993. - S. 58-63.

218. Markus, H. R., Kitayama, S. Culture and the self: Implications for cognition, emotion and motivation / H. R. Markus, S. Kitayama // Psychol. Rev. -1991. - Vol. 98. - pp. 224-253.

219. Perry, R. B. Philosophical reflections about consciousness / R. B. Perry. - Boston, 1978. - 317 р.

220. Rokech, M. Universals humam values / M. Rokech. - N.-Y. : Free press, 1979. - 162 р.

221. Schwartz, S. H., Bilsky W. Toward a theory of the universal content and structure of values: Extensions and cross-cultural replications / S. H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology. - 1990. - Vol. 68. -pp. 125-131.

222. Znaniecki, F. Cultural Reality / F. Znaniecki. - Chicago : University of Chicago Press, 1919. - 36 р.

№ Определение понятия Источник Основные элементы

п/п понятия

1 2 3 4

1. Ценность - форма отношения объекта и субъекта. Дробницкий, О. Г. Мир отживших предметов / О. Г. Дробницкий. - Москва : Госполитиздат, 1967. - 145 с.-Текст : непосредственный. 1. Отношение объекта и субъекта.

2. Ценность - это значение Тугаринов, В. П. О ценностях 1. Значение предмета для

предмета для человека, жизни и культуры / человека.

для его познавательной В. П. Тугаринов. - Ленинград :

или практически преобразующей Издательство Ленинградского университета, 1960. - 155 с. -

деятельности. Текст : непосредственный.

3. Ценность - идеал. Кант, И. Сочинения в шести томах. Том 6 / И. Кант, -Москва, 1966. - 743 с. -Текст : непосредственный. 1. Идеал.

4. Ценность - это Ядов, В. А. Саморегуляция и 1. Разновидность

разновидность прогнозирование социального установок.

установок. поведения личности: Диспозиционная концепция / В. А. Ядов и др. - Москва, 2013. - 376 с. - Текст : непосредственный.

5. Ценность - устойчивое Rokech, M. Universals humam 1. Устойчивое

убеждение. values / M. Rokech.- N.-Y. : Free press, 1979. - 162 р. убеждение.

6. Ценность - предмет, Леонтьев, А. Н. Деятельность. 1. Предмет, имеющий

имеющий какую-либо Сознание. Личность / пользу.

пользу для А. Н. Леонтьев. - Москва : 2. Предмет

удовлетворения потребности человека. Политиздат, 1975. - 304 с. -Текст : непосредственный. удовлетворяет потребности человека.

7. Ценность -общественный идеал. Znaniecki, F. Cultural Reality / F. Znaniecki. - Chicago: University of Chicago Press, 1919. - 36 р. 1. Общественный идеал.

8. Ценность - объект разнообразных человеческих устремлений и желаний. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности / Г. Риккерт. - Текст : непосредственный // Альманах старой и новой культуры. Выпуск 1 - Москва, 1994. -С. 10-36. 1. Объект желаний.

9. Ценность - значимость Рубинштейн, С. Л Проблемы 1. Значимость для

для человека чего-то в общей психологии / человека.

мире. С. Л. Рубинштейн. - Москва,

1 2 3 4

2006. - 254 с. - Текст : непосредственный.

10. Ценность - свойство объектов (предметов, процессов, явлений) окружающей действительности материального и духовного происхождения, которое имеет положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах. Митрошенков, О. А. Социальная политика в России: мегатенденций 19992010 гг. / О. А. Митрошенков. - Текст : непосредственный // Социально-политический журнал. - 1998. - №6. -С. 52 -75. 1. Свойство объектов. 2. Объекты имеют положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах.

№ п/п Определение понятия Источник Основные элементы понятия

1. Ориентация -проективные действия от замысла до результата: точный, правильный выбор цели, средств ее достижения, оценка действия в сопоставлении поступка с общей направленностью, планами, жизненными ценностями. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. -Оренбург, 1996. - 190 с. -Текст : непосредственный. 1. Проективные действия от замысла до результата. 2. Правильный выбор цели, средств ее достижения. 3. Оценка действия.

2. Ориентация - умение определять и определение места или направления: движения, деятельности, интересов и т.д. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : словарь / С. И. Ожегов. -Москва : АСТ, Мир и Образование, 2018. - 736 с. -Текст : непосредственный. 1. Умение определять. 2. Определение направления. 3. Определение деятельности, интересов.

3. Ориентация - умение человека разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах. Ефремова, Т. Ф. Современный словарь русского языка три в одном: орфографический, словообразовательный, морфемный. - Москва : ACT, 2010. - Текст : непосредственный. 1. Умение разобраться в обстановке и обстоятельствах.

4. Ориентация -определение своего положения в пространстве. Музрукова, Т. Г., Нечаева, И. В. Популярный словарь иностранных слов: около 5000 слов / Под редакцией И. В. Нечаевой. - Москва: Азбуковник. - Текст : непосредственный. 1. Определение положения в пространстве.

5. Ориентация -направление деятельности в ту или иную сторону. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. - Москва : Гос. ин-т «Советская энциклопедия»; ОГИЗ; Гос. издательство иностранных и национальных слов, 19351940. - Текст: непосредственный. 1. Направление деятельности.

№ Определение понятия Источник Основные элементы

п/п понятия

1 2 3 4

1. Ценностные ориентации Кирьякова, А. В. Теория 1. Ценностное

- это ценностное ориентации личности в мире отношение к ценностям

отношение к ценностей / А. В. Кирьякова. - общества.

объективным ценностям Оренбург, 1996. - 190 с. - 2. Осознание ценностей

общества, Текст : непосредственный. и их переживание как

выражающееся в их потребностей.

осознании и 3. Ценности мотивируют

переживании как настоящее поведение и

потребностей, которые программируют

мотивируют настоящее будущее.

поведение и

программируют

будущее.

2. Ценностные ориентации Казакина, М. Г. Ценностные 1. Социально-

- это социально- ориентации школьников и их психологический

психологический формирование в коллективе / феномен.

феномен, М. Г. Казакина. - Ленинград : 2. Направленность и

характеризующий ЛГПИ, 1989. - 83 с. - Текст : содержание активности

направленность и непосредственный. личности.

содержание активности 3. Определяет общий

личности, который подход человека к миру,

является составной к себе.

частью системы 4. Придает смысл и

отношений личности, направление

определяющий общий личностным позициям,

подход человека к миру, поведению, поступкам.

к себе, придающий

смысл и направление

личностным позициям,

поведению, поступкам.

3. Ценностные Рубинштейн, С. Л. Проблемы 1. Основания оценок

ориентации - это общей психологии / субъектом

идеологические, С. Л. Рубинштейн. - Москва, действительности.

политические, 2006. - 254 с. - Текст : 2. Способ

моральные, эстетические непосредственный. дифференциации

и другие основания объектов по их

оценок субъектом значимости.

действительности и

ориентации в ней, а

также способ

дифференциации

объектов по их

значимости.

1 2 3 4

4. Ценностные ориентации -представляют собой ведущий мотив,<.. .> создание внутренней психологической оправданности существования человека. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975. - 304 с. -Текст : непосредственный. 1. Ведущий мотив. 2. Создание внутренней психологической оправданности.

5. Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров, определяющих общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Заутова, Э. В. Ценностные ориентации как междисциплинарная категория / Э. В. Заутова. -Текст : непосредственный // Современные исследования социальных проблем. - 2010. -№4 - С. 62-70. 1. Отражение в сознании человека ценностей. 2. Ценности признаваемы в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. 3. Ценности придают смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

6. Ценностные ориентации -способность человека отражать внутреннюю основу отношения к различным ценностям. Мальковская, Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская. - Текст : непосредственный // Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. -Москва : Издательство МГУ, 1983. - С. 5-19. 1. Отражение внутренней основы отношения к ценностям.

7. Ценностные ориентации -детерминанты принятия решения. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков. -Текст : непосредственный // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - Москва : Наука, 1976. - С. 254-277. 1. Детерминанты принятия решения.

8. Ценностные ориентации - Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / 1. Ведущий мотив. 2. Создание внутренней

1 2 3 4

представляют собой А. Н. Леонтьев. - Москва : психологической

ведущий мотив,<.. .> Политиздат, 1975. - 304 с. - оправданности.

создание внутренней Текст : непосредственный.

психологической

оправданности

существования человека.

9. Ценностные Коджаспирова, Г. М., 1. Элементы

ориентации - это Коджаспиров, А. Ю. материальных и

определенные элементы Педагогический словарь: для духовных ценностей.

материальных и студентов высших и средних 2. Построение стратегии

духовных ценностей, к педагогических учебных и тактики поведения.

которым человек и заведений / 3. Выполнения разных

общество проявляет Г. М. Коджаспирова, видов деятельности в

избирательное А. Ю. Коджаспиров. - 2-е соответствии с

отношение как к издание. - Москва : Academia , ценностями.

смысложизненным 2005. - 173 с. - Текст :

установкам для непосредственный.

построения стратегии и

тактики поведения, а

также выполнения

разных видов

деятельности в

соответствии с ними.

№ п/п Определение понятия Источник Основные элементы понятия

1 2 3 4

1. Проект - это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с изначально четко определенными замыслами, целями, достижение которых определяет завершение проекта, с установленными требованиями к срокам, результатам, риску, рамкам расходования средств и ресурсов и к организационной структуре. Ивасенко, А. Г. Управление проектами / А. Г. Ивасенко, -Текст : непосредственный. Я. И. Никонова, М. В. Каркавин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. Текст : непосредственный. 1. Целенаправленное изменение отдельной системы.

2. Проект - план создания чего-либо, включающий в себя описание, чертежи, макеты и т.п. Ефремова, Т. Ф. Современный словарь русского языка три в одном: орфографический, словообразовательный, морфемный. - Москва : ACT, 2010. - Текст : непосредственный. 1. План создания чего-либо.

3. Проект - разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : словарь / С. И. Ожегов. -Москва : АСТ, Мир и Образование, 2018. - 736 с. -Текст : непосредственный. 1. Разработанный план.

4. Проект - замысел, идея, воплощенная в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь. Издание 2-е переработанное и дополненное. - Москва : Книжный мир, 2009. - 860 с. -Текст : непосредственный. 1. Замысел, идея. 2. Возможность практической реализации замысла.

5. Проект -первоначальный замысел, образ намеченного к созданию объекта, Райзеберг, Б. А., Лозовский, Л. И. Словарь современных экономических терминов / Б. А. Райзеберг, Л. И. Лозовский. - 4-е изд. - 1. Первоначальный замысел. 2. Образ намеченного к созданию объекта.

1 2 3 4

представленного в виде его описания, схем, чертежей, расчетов. Москва : Айрис-пресс, 2008. -480 с. - Текст : непосредственный.

6. Проект - это прототип (идеальный образ) целеподчиненного взаимодействия педагога, обучающихся и других заинтересованных участников образовательного процесса, направленного на достижение результата по решению значимой для участников проблемы. Матяш, Н. В. Проектная деятельность школьников / Н. В. Матяш. - Москва : Высшая школа, 2000. - 306 с. - Текст : непосредственный. 1. Идеальный образ. 2. Целеподчиненное взаимодействие педагога, обучающихся и других участников образовательного процесса. 3. Достижение результата по решению значимой для участников проблемы.

7. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов; замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Полат, Е. С. Как рождается проект / Е. С. Полат. - Москва. 1995. - 233 с. - Текст : непосредственный. 1. Совокупность определенных действий. 2. Замысел для создания реального объекта, предмета. 3. Создания разного рода теоретического продукта.

8. Проект - результат проектирован ия. Сидоров, А. И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. -Москва : Макиз, 1929. -428 с. - Текст : непосредственный. 1. Результат проектирования.

№ п/п Определение понятия Источник Основные элементы понятия

1 2 3 4

1. Проектирование -процесс, в основе которого стоит социально-значимая задача: органично соединить работу школы с потребностями сельского населения. Гузеев, В. В. Метод проектов как технология четвертого поколения / В. В. Гузеев. -Текст : непосредственный // Планирование результатов образования и образовательная технология. -Москва : Народное образование, 2001. - С. 194207. 1. Процесс. 2. Социально-значимая задача.

2. Проектирование -педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Ястребцева, Е. Н. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Е. Н. Ястребцова. - Москва, 1995. - 250 с. - Текст : непосредственный. 1. Педагогическая технология. 2. Применение и приобретение новых знаний.

3. Проектирование -способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. -Москва, 2008. - 112 с. -Текст : непосредственный. 1. Способ организации самостоятельной деятельности учащихся. 2. Деятельность направлена на решение задачи учебного проекта. 3. Деятельность интегрирует проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые методики.

4. Проектирование -интегративный вид деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, коммуникативной и творческой деятельности. Матяш, Н. В. Проектная деятельность школьников / Н. В. Матяш. - Москва: Высшая школа, 2000. - 306 с. - Текст : непосредственный. 1. Интегративный вид деятельности. 2. Синтезирует элементы игровой, коммуникативной и творческой деятельности.

5. Проектирование - это способ достижения дидактической цели Брыкова, О. В. Проектная деятельность с использованием 1. Способ достижения дидактической цели. 2. Детальная разработка

1 2 3 4

через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. информационных технологий в учебном процессе: методическое пособие / О. В. Брыкова. - Гос. образовательное учреждение доп. проф. образования, Центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий». - Санкт-Петербург : РЦКОиИТ, 2007. - 100 с. - Текст : непосредственный. проблемы. 3. Практический результат.

6. Проектирование - это комплекс действий целеполагания, планирования и собственно изучения окружающей действительности, направленный на получение результатов в виде описания, детализации, дополнения и оптимизации ее предметов, явлений и процессов. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е С. Полат. - Москва : Издательский центр Академия, 2007. - 272 с. -Текст : непосредственный. 1. Комплекс действий целеполагания, планирования. 2. Изучение окружающей действительности. 3. Получение результата.

7. Проектирование - это процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учебное пособие / Н. Ф Яковлева. - Москва : Флинта, 2014. - 144 с. - Текст : непосредственный. 1. Процесс создания проекта.

Приложение 6 Анкета «Культурно-образовательное проектирование»

Здравствуйте!

Мы предлагаем Вам принять участие в анкетировании. Просим Вас внимательно прочитать вопросы и обвести кружками номера Ваших ответов. Благодарим за сотрудничество.

1. Знакомы ли Вы с таким понятием, как «культурно-образовательный проект»?

1) Да

2) Нет

2. Выполняли ли Вы культурно-образовательные проекты?

1) Да

2) Нет

3. Как Вы считаете, сможете ли самостоятельно ставить цель и задачи культурно-образовательного проекта?

1) Да

2) В основном «да»

3) В основном «нет»

4) Нет

5) Не знаю

4. Можете ли Вы самостоятельно составить план выполнения культурно-образовательного проекта?

1) Да

2) В основном «да»

3) В основном «нет»

4) Нет

5) Не знаю

5. Готовы ли Вы самостоятельно разработать и выполнить культурно-образовательный проект?

1) Да

2) В основном «да»

3) В основном «нет»

4) Нет

5) Не знаю

6. Можете ли Вы самостоятельно спрогнозировать результат культурно-образовательного проекта?

1) Да

2) В основном «да»

3) В основном «нет»

4) Нет

5) Не знаю

7. Сможете ли Вы самостоятельно выполнить культурно-образовательный проект?