Социокультурное партнерство формального и неформального образования как средство социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бакиева Диана Айратовна

• Бакиева Диана Айратовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Бакиева Диана Айратовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

1.1. Социализация подростков как педагогический феномен

1.2. Педагогические возможности социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков

1.3. Характеристика процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

2.2. Опыт социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков

2.3. Динамика социализации подростков

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

207

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурное партнерство формального и неформального образования как средство социализации подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальные изменения, свойственные современной России, ориентируют систему образования на трансформацию требований к обновлению содержания, функций и механизмов реализации социокультурного партнерства формального и неформального образования для продуктивного приобщения подростков к активной социальной деятельности, освоения норм социобытия и господствующих социальных ценностей российского общества. Требуются социализированные подростки, обладающие навыками адекватного взаимодействия с окружающим миром, способные к участию в общественной жизни, принятию традиционных духовно-нравственных ориентиров. Социокультурное партнерство формального и неформального образования обеспечивает приобретение подростками навыков общественного самопроявления и самореализации в условиях объединения возможностей взаимодействующих учреждений, выступает инструментом социализации подростков, их позитивной интеграции в разнообразные сферы социальной практики.

Необходимость выстраивания социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков выступает общественно и педагогически значимым результатом образовательной политики государства и актуализируется в: Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г.; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.; Указе президента «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.»; Национальном проекте «Образование»; государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 г.; Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 г.; Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. В документах определяется значимость

создания условий для социализации подростков, их самоопределения на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей посредством развития системы партнерства образовательных и социокультурных организаций.

Однако существующие сегодня формы социокультурного партнерства формального и неформального образования не в полной мере отвечают современным задачам социализации подростков. Результаты исследований Л.Н. Буйловой, Л.Е. Сикорской, Е.Н. Трухмановой указывают на недооценку социализирующих возможностей данного вида партнерства, недостаточное привлечение новых форм и способов совместной деятельности формального и неформального образования для социального становления подростков. Сложившаяся ситуация объясняется недостаточностью методологических и педагогических аспектов их взаимодействия (Е.Н. Коробкова) и институциональной доминирующей позицией школы. Исследователи констатируют, что согласно опросу респондентов (педагоги, родители, администрация образовательного учреждения) социокультурное партнерство выстраивается традиционно с иными учреждениями формального образования (53,7%), с системой высшего образования (15,2%) и лишь 3,4% опрошенных определяют значимость использования потенциала партнерства с социокультурными учреждениями (музеем, театром).

Это требует осмысления проблемы социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков.

В науке к настоящему времени сложились предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

— феномен социокультурного партнерства изучается как: инновационный механизм управления, направленный на решение социокультурных проблем путем построения устойчивых партнерских связей между государством, коммерческим и некоммерческим секторами культуры (И.Н. Кизилова); фактор и условие культурной инновации, а далее - фактор

развития самих социальных субъектов (А.И. Пригожин); конвенциональный элемент, позволяющий выстраивать оптимальные взаимовыгодные отношения в социуме (А.Ф. Яфальян);

— концептуальные основания формального образования разрабатываются как: организованное приобретение обучающимися знаний, соответствующих структурированной образовательной программе (Э.С. Бабаева); обязательно существующие в обществе специальные учреждения и организации (школы, училища, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др.), осуществляющие процесс обучения (И.В. Минзер); упорядоченный, стандартизированный образовательный процесс, основанный на утвержденных методах и формах деятельности (Е.Н. Харланова);

— общие подходы к исследованию содержания деятельности неформального образования представлены как: образовательный процесс, происходящий вне формальных образовательных учреждений, направленный на интересы и запросы личности (М.Р. Илакавичус); образование, напрямую связанное с производственной и социокультурной средой (Л.П. Владимирова); образование, отвечающее на конкретные образовательные запросы различных социальных, профессиональных, демографических групп населения (О.В. Ройтблат); образование, дополняющее формальное, позволяющее субъекту освоить дефицитные компетенции или востребованные им самим компетенции в рамках построения индивидуальной образовательной траектории (Е.М. Харланова);

— концептуальные основания феномена социализация представлены как: процесс, обусловливающий социальную эволюцию человека, направленный на преодоление противоречий между биологической и социальной сторонами личности индивида (М.В. Демин); процесс овладения индивидами социальным опытом, который воплощен в материальной и духовной культуре человечества (И.С. Кон); развитие и самоизменение человека в ходе усвоения и воспроизводства культуры

(А.В. Мудрик); процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норм, ценностей и форм поведения (И.П. Подласый);

— составная дефиниция «социализация подростков» в педагогической теории и практике понимается как: изменение личностных характеристик и свойств человека, способствующих вхождению подростков в ценности культуры (Р.А. Литвак); становление подростковой психосоциальной идентичности, сопровождающейся системой ключевых выборов: профессии, половой поляризации и идеологических установок (Х. Ремшмидт); становление подростков в их отношениях с разнообразным окружающим миром, с взрослыми и сверстниками, а также с самими собой (И.С. Якиманская).

Представляют интерес диссертационные исследования: Т.В. Зуевой (социокультурное развитие подростков во взаимодействии семьи и школы в культурно-досуговой деятельности, 2017 г.); М.Р. Илакявичус (теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых, 2018 г.); О.А. Милькевич (социально-культурное партнерство учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия, 2020 г.); Н.А. Дроздова (социальное партнерство школы и детского театра, 2022 г.); Н.В. Черняевой (взаимодействие формального и неформального образования старшеклассников как условие индивидуализации обучения, 2022 г.); П.Н. Демина (современные методы и формы социализации подростков и молодежи, 2023 г.).

Обозначенные исследования, однако, не исчерпывают проблему социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков. Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о необходимости разрешения противоречий между:

— потребностью общества в социализированных подростках, обладающих активной жизненной позицией, умеющих конструктивно взаимодействовать в разнообразных сферах социальной реальности, и недостаточной теоретической разработанностью социокультурного

партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков;

— педагогическими возможностями социокультурного партнерства формального и неформального образования в целях социализации подростков и недостаточным теоретическим обоснованием их результативного использования;

— потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков и недостаточной разработанностью дидактических и учебно-методических средств исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические возможности, организационно -педагогические условия социокультурного партнерства формального и неформального образования, обеспечивающие социализацию подростков?

Актуальность исследования и выявленная проблема обусловили выбор темы исследования: «Социокультурное партнерство формального и неформального образования как средство социализации подростков».

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить результативность процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков.

Объект исследования: процесс социализации подростков.

Предмет исследования: социокультурное партнерство формального и неформального образования как средство социализации подростков.

Гипотеза исследования. Социокультурное партнерство формального и неформального образования как средство социализации подростков базируется на концептуальных положениях социокультурного и деятельностного подходов; предусматривает реализацию взаимосвязанных

этапов (организационного, содержательного, результативного), осуществляется продуктивно при:

— организации сотрудничества общеобразовательных организаций и музеев на основе социокультурной инфоцентрированности, координационной «полезности», ресурсной согласованности;

— вовлечении подростков в многообразие музейных практик, расширяющих содержание формального образования и формирующих ценностное отношение к истории, традициям, народу, преемственным идеям прошлого, настоящего и будущего страны;

— использовании исследовательской деятельности в творческих проектных микрогруппах, стимулирующей интерес подростков к самостоятельному поиску нового социального знания, развитие навыков продуктивной коммуникации, становление активной жизненной позиции.

Поставленная проблема, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «социализация подростков».

2. Выявить педагогические возможности социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков.

3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков.

4. Определить и осуществить на практике научно-методическое обеспечение исследуемой проблемы.

Методологическая основа исследования: социокультурный подход, задающий ориентир социального становления подростков с позиции усвоения социальных ценностей, общественных знаний и опыта; деятельностный подход, отражающий вхождение подростков в многообразие

социокультурных практик, расширяющих возможности их самореализации, проявления ими социальной активности.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

— научные теории философии образования, определяющие стратегии становления субъекта образования (Э.Н. Гусинский, А.С. Запесоцкий, Г.П. Щедровицкий); идеи социальной экзистенции человека, обретения и эффективного исполнения социальных ролей в обществе (Э. Фромм, М. Хайдеггер); исследования философского характера проблем субъективности и субъектности индивидов как движущей силы и формы развития социальности (Л.П. Буева); научные теории философского осмысления культуры, выявления ее закономерностей, раскрывающих творческое «Я» человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Х. Ортега-и-Гассет); идеи философского анализа теоретико-методологических проблем образования (С.И. Гессен);

на общенаучном уровне:

— теоретические представления о методологии психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, Д.И. Фельдштейн); концептуальные положения относительно освоения личностью позитивных способов сотрудничества и взаимодействия (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); идеи деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); ключевые идеи развития социокультурного подхода в образовании (Н.И. Лапин, П. Сорокин); основы социокультурного становления взрослеющего субъекта (Р.А. Литвак, Л.Г. Пак); научные положения о развитии личностной субъектности (Т.А. Ольховая, В.А. Петровский); концепты социально-психологической модели коммуникативного взаимодействия (Т. Ньюкомб); концептуальные идеи о культурных практиках как средствах социализации взрослеющей личности (Л.М. Ванюшкина, Е.Н. Коробкова, О.Г. Тавстуха);

на конкретно-научном уровне:

— психолого-педагогические концепции процесса социализации (Г.М. Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); научные положения о значении потенциала социализирующей деятельности в развитии субъекта (Н.А. Каргапольцева, Б.Д. Парыгин); идеи системного подхода к изучению социализации подростков (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова, И.Ю. Шустова); теории и концепции развития взаимодействия институтов формального и неформального образования на современном этапе (М.Р. Илакавичус, О.В. Ройтблат, Е.М. Харланова); идеи становления системы неформального образования (Н.Н. Букина); теории и концепции социокультурного партнерства как фактора и условия развития социальных субъектов (П. Гринер, С.А. Иванов, М. Хеммати); ведущие идеи социокультурного партнерства как инновационного механизма регулирования и решения социокультурных проблем (И.Н. Кизилова, А.Ф. Яфальян); ключевые теоретико-прикладные основы музейно-педагогической деятельности (Е.Н. Коробкова, Б.А. Столяров).

Эмпирической базой исследования выступили ФГБУК Государственный музей истории религии (г. Санкт-Петербург), ГБОУ СОШ № 131 Красносельского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ Гимназия № 114 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ Гимназия № 278 им. Б. Б. Голицына Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга, ГБОУ Гимназия №330 Невского района г. Санкт-Петербурга. Всего в исследование на констатирующем этапе эксперимента были включены более 150 подростков. В экспериментальной работе на формирующем этапе приняли участие 116 подростков, 11 педагогов общего образования, а также 8 сотрудников музея.

Исследование проводилось с 2017 по 2023 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2017-2018 гг.) заключался в оценке актуального сегодняшнему дню состояния проблемы исследования на основе анализа междисциплинарной литературы и практических разработок; был определен методологический и научный аппарат исследования; разрабатывался

инструментарий экспериментальной работы и осуществлялся констатирующий эксперимент. Основными методами исследования выступили: анализ философской, социологической, педагогической, а также специальной литературы по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2018-2022 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, ориентированная на уточнение рабочей гипотезы; определялась и уточнялась специфика реализации сконструированной процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков; апробировались организационно -педагогические условия ее реализации. Основными методами выступили: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2022-2023гг.) были проведены анализ, систематизация, интерпретация и дальнейшее уточнение полученных в ходе исследования эмпирических данных; произведена проверка воспроизводимости и экстраполяции основных идей работы, ориентированной на реализацию социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков; было осуществлено представление результатов исследования. Основными методами выступили: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

— уточнено содержание понятия «социализация подростков» как динамичного процесса, отражающего качественные позитивные изменения в диапазоне их социальных знаний и расширении социокультурных представлений, продуктивную интериоризацию общественных норм и традиционных российских духовно-нравственных ценностей, обогащение социоролевого опыта конструктивной коммуникации с окружающими

людьми и позитивной интеграции в разнообразные сферы социальной практики, в отличие от ранее существовавших понятий, определяющих социализацию подростков как: поступательную очередность социальных испытаний, результатом которых является формирование личности человека, его нравственно-ценностных ориентиров (А.М. Магомедалиева); процесс воздействия на подростков, носящий непосредственно-опосредованный характер, в рамках которого действуют разнообразные агенты социализации (С.В. Рослякова);

— выявлены педагогические возможности социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков: смысловые, связанные с расширением субъектно-значимых и социально-значимых смыслов интериоризации и экстериоризации культурных образцов и социальных норм поведения в обществе; интеграционные, направленные на комплексное использование междисциплинарных предметных областей для углубления и расширения базовых школьных представлений и информирования подростков относительно вовлеченности в общественные отношения; преобразующие, обусловливающие обогащение опыта конструктивного взаимодействия, поисково-познавательной активности и созидательной культуротворческой деятельности;

— сконструирована процессная модель социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков в совокупности блоков: методологического (целевые ориентиры, подходы и принципы), процессуально-содержательного (педагогические возможности, содержательные направления, формы и методы), оценочно-результативного (критерии, уровни, результат), отражающая взаимосвязь процессно-деятельностных категорий исследуемого феномена;

— определены организационно-педагогические условия (организация сотрудничества общеобразовательных организаций и музеев; вовлечение подростков в многообразие образовательных музейных практик;

использование исследовательской деятельности в творческих проектных микрогруппах), определяющие эффективность реализации процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— применительно к проблематике исследования результативно использованы социокультурный и деятельностный подходы как методологический базис социокультурного партнерства формального и неформального образования в социализации подростков, дополненные принципами аксиологичности, социальной многомерности, культуротворческой активности, диалогичности, событийности, что вносит вклад в развитие теории и концепции социализации подростков;

— определены и обоснованы особенности социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков (ресурсная согласованность, координационная «полезность», социокультурная инфоцентрированность), определяющие многоцелевое использование образовательных, кадровых, материально-технических ресурсов и создающие реальную перспективу в обогащении типов и содержания взаимосвязи формального и неформального образования;

— выявлены риски реализации процессной модели социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков: личностные (возрастные, национальные, религиозные особенности, а также ценностные установки, присущие тому или иному коллективу или непосредственно подросткам); организационные (различный уровень профессиональной подготовки сотрудников формального и неформального образования; краткосрочность пребывания подростков в пространстве музея; негативные репрезентации религиозных отношений; преобладание школоцентристского подхода и т.д.); коммуникационные (нарушение межличностных отношений, стагнация

совместной работы музея и школы), знание и предупреждение которых позволяет достигать прогнозируемого результата углубления педагогических аспектов организации социально-культурной деятельности обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

— разработке и использовании в образовательной практике критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики социализации подростков по мотивационному, когнитивному, оценочно-рефлексивному критериям, определяющим сформированность ценностно -ориентационного, познавательного, деятельностно-поведенческого компонентов изучаемого феномена;

— разработке и внедрении практических рекомендаций по проектированию и организации социокультурного партнерства школы и музея как представителей институтов формального и неформального образования, интегрирующих структурно-содержательное, организационное, проектное направление их совместной деятельности на примере проекта «Открытая территория», образовательно-экскурсионной программы «Мы и наш город» и долгосрочной программы «Мир религии глазами детей»;

— апробировании в педагогической реальности социокультурного партнерства формального и неформального образования вариативных музейных практик (образовательные события, социокультурные практики, проблемные коллоквиумы, музейно-педагогические занятия, экскурсии, историческая реконструкция, викторины, квесты, музейные игры);

— разработке и внедрении авторской программы элективного интегрированного курса «Я - Гражданин России» для обучающихся 5-7 классов, обеспечивающей социализацию подростков в современном социокультурном пространстве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация подростков как динамичный процесс отражает качественные позитивные изменения в диапазоне их социальных знаний и расширении социокультурных представлений, продуктивную

интериоризацию общественных норм и традиционных российских духовно -нравственных ценностей, обогащение социоролевого опыта конструктивной коммуникации с окружающими людьми и позитивной интеграции в разнообразные сферы социальной практики. Уровневая сформированность ценностно-ориентационного, познавательного, деятельностно-

поведенческого компонентов социализации подростков определяется совокупностью критериев (мотивационного, когнитивного, оценочно -рефлексивного).

2. Социокультурное партнерство формального и неформального образования проявляется как средство социализации подростков и обладает педагогическими возможностями: смысловыми (расширение субъектно-значимых и социально-значимых смыслов интериоризации и экстериоризации культурных образцов и социальных норм поведения в обществе); интеграционными (комплексное использование междисциплинарных предметных областей для углубления и расширения базовых школьных представлений и информирования подростков относительно вовлеченности в общественные отношения); преобразующими (обогащение опыта конструктивного взаимодействия, поисково-познавательной активности и созидательной культуротворческой деятельности).

3. Процессная модель социокультурного партнерства формального и неформального образования как средство социализации подростков отражает интегративную взаимосвязь блоков: методологического (социокультурный и деятельностный научные подходы, соответствующие принципы аксиологичности, социальной многомерности, культуротворческой активности, диалогичности, событийности); процессуально-содержательного (педагогические возможности, содержательные направления, особенности, методы и формы); оценочно-результативного (динамика и конечный результат - социализация подростков).

4. Организационно-педагогические условия, выделенные в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (организация сотрудничества общеобразовательных организаций и музеев; вовлечение подростков в многообразие образовательных музейных практик; использование исследовательской деятельности в творческих проектных микрогруппах), выступают необходимым и достаточным регулятивом социокультурного партнерства формального и неформального образования в целях социализации подростков.

5. Научно-методическое обеспечение социокультурного партнерства формального и неформального образования как средства социализации подростков (критериально-диагностический инструментарий,

образовательные музейные практики) содействует результативной организации педагогической деятельности в рамках исследовательской проблематики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бакиева Диана Айратовна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абузярова, Е.Н. Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Абузярова. - Челябинск, 2009. - 24 с.

2. Авдеев, А.Ю. Современный подросток в пространстве информационных технологий: психологический аспект / А.Ю. Авдеев // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - № 3. - С. 67-62.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -5-е изд., изм. и доп. - М.: Аспект-пресс, 2022. - 363 с.

5. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: Проспект, 2022. - 536 с.

6. Ардашкин, И.Б. Антропологизация как фактор проблематизации в познании / И.Б. Ардашкин // Известия ТПУ. - 2006. - № 1. - С. 217 - 220.

7. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вестник образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

8. Бабаева, Э.С. Проектирование программ профессионального обучения на основе интеграции формального и неформального образования / Э.С. Бабаева, И.В. Минзер // Мир науки, культуры, образования. - 2012. -№ 4. - С. 200-202.

9. Баженов, В.Г. Возрастные особенности взаимодействия как фактор социализации личности подростка / В.Г. Баженов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 15-20.

10. Баранец, Н.А. Компоненты технологии формирования социальной успешности младшего школьника / Н.А. Баранец // Вестник ТГУ. - 2011. - № 2. - С. 150-154.

11. Бахтин, М.В., Балахонский, В.В. Процедуры объяснения и интерпретации истории: исторический и логико-методологический аспекты / М.В. Бахтин, В.В. Балахонский // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2013. - Т. 58. - № 2. - С. 194-201.

12. Бахтин, М.М. Беседы с В.Д. Дувакиным / М.М. Бахтин. -М.: Согласие, 2014. - 400 с.

13. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Изд-во политической литературы, 1991. - 414 с.

14. Бирюкова, И.К. Неформальное образование: понятие и сущность / И.К. Бирюкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 10 (74). - С. 18-20.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - № 4. - С. 24-28.

16. Большая советская энциклопедия / А.М. Прохоров. - 3-е изд. -М.: Большая советская энциклопедия, 1971. - Т. 5. - 640 с.

17. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

18. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978. - 216 с.

19. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование детей в свете идей непрерывного неформального образования / Л.Н. Буйлова // SWorld. - 2013. -№ 3. - С. 17-23.

20. Букина, Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России / Н.Н. Букина // Человек и образование. -2010. - № 1. - С. 56-61.

21. Булысова, Е.В. Социальное партнерство как система урегулирования конфликтов в сфере социально-трудовых отношений России: дис. ... канд. философ. наук / Е.В. Булысова. - М., 2000. - 160 с.

22. Ванюшкина, Л.М. Внеаудиторное образование - путь в новое образовательное пространство: монография / Л.М. Ванюшкина. - СПб., 2003.

- 176 с.

23. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 3. - С. 1-7.

24. Вилкова, И.М. Социально-культурное партнерство музея и школы как фактор формирования духовной культуры школьников: дис. ... канд. пед. наук / И.М. Вилкова. - Тамбов, 2008. - 174 с.

25. Висторобская, В.Д. К вопросу об учебной коммуникации в педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса / В.Д. Висторобская // Молодой ученый. - 2017. - № 15 (149). - С. 556-560.

26. Владимирова, Л.П. Проблемы интеграции формального и неформального образования в условиях единой информационно-образовательной среды / Л.П. Владимирова // Открытое образование. -№ 5 (100). - 2013. - С. 140-142.

27. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 336 с.

28. Гегель, Г.В.Ф. Философия духа. / Г.В.Ф. Гегель. - М.: АСТ, 2020.

- 576 с.

29. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

30. Гиддингс, Ф.Г. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Ф.Г. Гиддингс. - М.: Красанд, 2015.

- 434 с.

31. Голованов, В.П. Проблемные точки воспитания и дополнительного образования детей в социокультурных условиях

современной России / В.П. Голованов // Воспитание школьников. - 2019. -№ 4. - С. 11-19.

32. Голодяев, Ю.А. Социокультурный комплекс как фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.А. Голодяев // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2012. - № 3. - С. 114-120.

33. Гольбах, П. Французский материализм XVIII века: учение об обществе. / П. Гольбах. - М.: URSS, 2020. - 264 с.

34. Гореликов, М.И. Особенности духовно-нравственного воспитания подростка в современных условиях социализации / М.И. Гореликов // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. - 2017. - № 3. -С. 27-34.

35. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский - М.: Школа, 1994. - 184 с.

36. Дадова, З.И. Роль школы в социализации подростков / З.И. Дадова // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 17. -С. 216-219.

37. Дёмин, М.В. Экспериментальный характер ролевой социализации / М.В. Дёмин // Вестник КГУ - 2010. - С. 333-334.

38. Дёмин, П.Н. Современные методы и формы социализации подростков и молодежи: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.Н. Дёмин. -М., 2022. - 24 с.

39. Дидро, Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке». В 2 т. Т. 2 / Д. Дидро. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 445 с.

40. Дмитриев, В.Ю. Анкета-опросник социально-психологического исследования подростков / В.Ю. Дмитриев, В.А. Худик // Коррекционно-педагогическое образование. - 2017. - № 4 (12). - С. 49-64.

41. Добреньков, В.И. Социология: учебник для вузов / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 630 с.

42. Дроздов, Н.А. Социальное партнерство школы и детского театра: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Дроздов. - Санкт-Петербург, 2022. -24 с.

43. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; переводчик А.Б. Гофман. - 4-е изд., испр. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 307 с.

44. Дядиченко, О.В. Социализационные траектории молодежи в российском обществе потребления: автореф. дис. ... канд. соц. наук / О.В. Дядиченко. - Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

45. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. - Псков: Псковский обл. ин-т усовершенствования учителей, 1994. - 191 с.

46. Загвязинский, В.И. Педагогика в структуре человекознания /

B.И. Загвязинский // Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

47. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

48. Захарова, С.М. Социальное партнерство и качество образования /

C.М. Захарова // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С. 17-25.

49. Зинченко, Г.П. Социальное партнёрство: учебник / Г.П. Зинченко, И.И. Рогов. - М.: Дашков и К°, 2011. - 224 с.

50. Зуева, Т.В. Социокультурное развитие подростков во взаимодействии семьи и школы в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Зуева. - Челябинск, 2017. - 24 с.

51. Зырянова, Н.А. Профессиональная направленность сельского муниципального образования в условиях социально-педагогического партнерства: дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Зырянова - М., 2010. - 128 с.

52. Иванов, С.А. Социальное партнерство как феномен цивилизации / С.А. Иванов // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. -№ 3. - С. 79-99.

53. Иванова, Н.Г. Психологическое сопровождение подростков в условиях образовательной среды: условия, запросы, особенности / Н.Г. Иванова, И.С. Якиманская // АНИ: педагогика и психология. - 2016. -№ 3 (16). - С. 72-85.

54. Илакавичус, М.Р. Категориальные определения «внешкольное» и «дополнительное»: ракурсы описания феномена неформального образования / М.Р. Илакавичус // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. -2014. - № 4. - С. 23-30.

55. Илакавичус, М.Р. Теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых: дис. ... канд. пед. наук. / М.Р. Илакавичус. - М., 2018. - 384 с.

56. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

57. Кайгородов, Б.В. Общественно полезная деятельность как основа построения нового взгляда на социализацию современных подростков / Б.В. Кайгородов // Мир психологии - 2019. - № 4 (100). - С. 72-79.

58. Калина, Н.Ф. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.Ф. Калина, А.В. Лазукин, Н.П. Фетискин. -М.: ИИП, 2009. - 312 с.

59. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. -М.: Азбука, 2021. - 320 с.

60. Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и качество образования / Н.А. Каргапольцева, Э.Ф. Масликова // Вестник ОГУ - 2015. -№ 9 (184). - С. 23-28.

61. Касимова, Т.Н. Организационно-педагогические условия построения взаимодействия семьи и образовательных учреждений как

социально-педагогических партнеров / Т.Н. Касимова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - № 2.

- С. 60-64.

62. Кизилова, И.Н. Формирование инновационных методов управления в сфере культуры: дис. ... канд. экон. наук / И.Н. Кизилова. -СПб., 2011 - 223 с.

63. Климов, С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления / С.М. Климов. - СПб.: Знание, 1998. - 94 с.

64. Ковалева, А.И. Траектории социализации: монография /

A.И. Ковалева, В.В. Богданова - М.: Московский гуманитарный университет, 2012. - 184 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.

- 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

66. Колесов, В.И. Социализация личности в процессе формирования социальных компетенций как основа профессионального становления /

B.И. Колесов, А.Н. Смолонская, С.И. Смолонский // Школа будущего. - 2018.

- № 1. - С. 72-77.

67. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

68. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е.Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. - 1996. - № 2. - С. 17-23.

69. Коробкова, Е.Н. Стратегия партнерства музея и школы в условиях новой социокультурной и образовательной реальности: от кризиса к развитию / Е.Н. Коробкова // Музей в меняющемся школьном мире: материалы II и III Всерос. научн.-практич. конф. «Неформальный подход к формальному образованию» 2017 и 2018 гг. - М.: Издательско-торговый дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2019. - С. 9-18.

70. Косолапов, Н.А. Глоссарий по политической психологии / Н.А. Косолапов. - М: РУДН, 2003 - 198 с.

71. Котькова, Г.Е. К вопросу о согласовании ценностей в социокультурном пространстве села / Г.Е. Котькова // Социальная педагогика. - 2018. - № 1. - С. 61-69.

72. Кощиенко, И.В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Кощиенко. -СПб., 2012. - 223 с.

73. Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. - СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

74. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. завед. / В.В. Краевский. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. -256 с.

75. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 318 с.

76. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. - 272 c.

77. Кузьминов, Я.И. Российская школа. Начало XXI века / Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин. - М: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2019. - 438 с.

78. Кули, Ч.Х. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социальной психологии; сост. и переводчик В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. -М., 2019. - 234 c.

79. Кулуева, Т.В. Формирование опыта конструктивного взаимодействия подростков в туристско-краеведческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Кулуева. - Оренбург, 2021. - 233 с.

80. Лавров, П.Л. Философия и социология / П.Л. Лавров. -М.: Мысль, 1965. - 691 с.

81. Лапин, Н.И. Пути России: социокультурные трансформации / Н.И. Лапин. - М.: Институт философии РАН, 2000. - 382 с.

82. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности. Вчера, сегодня, завтра / А.Н. Леонтьев. - М., 2006. - 392 с.

83. Литвак, Р.А. Теоретико-методологические основы социокультурного развития подростков: монография / Р.А. Литвак, Т.В. Зуева. - Челябинск, 2018. - 162 с.

84. Лыкова, И.А. Сущность культурных практик и их значение для развития ребенка / И.А. Лыкова // Педагогика искусства. - 2016. - № 2. -С.92-97.

85. Магомедалиева, А.М. Социализация подростка в современном обществе / А.М. Магомедалиева // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - 2019.

- С. 1-8.

86. Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / М.И. Мазур. - Новосибирск, 2006. - 24 с.

87. Макаренко, А.С. Избранное. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М., 2018. - 736 с.

88. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2017.

- 817 с.

89. Милькевич, О.А. Социально-культурное партнерство учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Милькевич. - Москва, 2020. - 24 с.

90. Михайлова, Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. О'Салливен. Диагностика социального интеллекта / Е.С. Михайлова. - СПб.: ИМАТОН, 2018. - 55 с.

91. Михеев, А.Н. Многосторонние партнерства: определение, принципы, типология, процесс осуществления / А.Н. Михеев // Информационное общество. - 2005. - № 3. - С. 18-25.

92. Мозжухина, Г.Л. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Л. Мозжухина. - Брянск, 2006. -24 с.

93. Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании: учеб.-метод. комплекс материалов для подготовки тьюторов / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: ACADEMIA АПК и ППРО, 2007. - 124 с.

94. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство / В.И. Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

95. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие / А.В. Мудрик. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - М.: МПСИ, 2011. - 624 с.

96. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых / Т.В. Мухлаева // Человек и образование. - 2010. -№ 4. - С. 158 - 162 с.

97. Национальная доктрина об образовании в Российской Федерации на период до 2025 г. от 04.10.2000 г. №751 // Консультант Плюс: [электронная база правовой информации]. — Москва, 2000. — URL: http://www.consultant.ru/law/podborki/nacionalnaya_doktrina_obrazovaniya_v_rf _do_2025_goda/.

98. Национальный проект «Образование» на период до 31.12.2024 г.// Минпросвещения России: [официальный сайт]. — Москва, 2018, обнов. 2023. — URL: https://edu.gov.ru/national-project/.

99. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: дис. ... канд. пед. наук / О.Д. Никольская. - Екатеринбург, 2007. - 167 с.

100. Новак, М.А. Формирование социальной успешности подростка в детском международном центре: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Новак. -Оренбург, 2020. - 213 с.

101. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избр. пед. труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. - М., 2010. - М.: ПЕР СЭ, 2010. -335 с.

102. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт; под редакцией Л.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 679 с.

103. Ольховая, Т.А. Реализация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций: монография / Т.А. Ольховая, С.В. Мазова. -М.: Дом педагогики, 2011. - 127 с.

104. Омельченко, Е.Л. Неформальное и дополнительное образование школьников: опыт анализа в перспективе молодежных исследований: научный доклад [Электронный ресурс] / Е.Л. Омельченко. - URL: http://netnado.ru/dokladneformalenoe-i-dopolnitelenoe-obrazovanie-shkolenikov-o/page-1.html (дата обращения: 16.02.2023).

105. Ортега-и-Гассет, Х. Уходящий аромат культуры. Эстетика распада / Х. Ортега-и-Гассет, М. Бланшо. - М.: Родина, 2019. - 272 с.

106. Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года от 29.11.2014 №2403-р. // Консорциум Кодекс: электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. — Москва, 2014. — URL: https://docs.cntd.ru/document/420237592?marker=65A0IQ.

107. Пак, Л.Г. Специфика социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования / Л.Г. Пак. // Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив: матер. междун. электр. научн.-практич. конференции. - Казань: ООО «Астор и Я», 2019. - С. 146-151.

108. Пак, Л.Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации / Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2013. - 312 с.

109. Парсонс, Т. Социальная система / отв. ред. В.Ф. Чеснокова. -М.: Академический проект, 2018. - 530 с.

110. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

111. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - № 3. -С. 44-53.

112. Петровский, В.А. Человек как индивид, субъект, личность. Проблемная ситуация / А.В. Петровский // Мир психологии. - 2007. - № 1. -С. 13 - 30.

113. Плотников, В.И. Дух и его культурно-исторические модификации / В.И. Плотников // Духовность и культура. Духовность мироотношения: материалы всерос. конф. - Екатеринбург, 1994. - С. 4-29.

114. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. учеб. завед. / П.И. Подласый. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

115. Подольский, А.И. Связь ценностных ориентаций современных подростков с психологическими характеристиками их учителей и родителей / А.И. Подольский // Национальный психологический журнал. - № 2 (22). -2016. - С. 84-93.

116. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. - М.: RUGRAM, 2012. - 342 с.

117. Померанцева, Т.А. Основные компоненты социализации и индивидуализации младших школьников в современном социокультурном обществе / Т.А. Померанцева // Вестник Мининского университета. - 2018. -№ 3 (24). - С. 79-102.

118. Попов, А.А. Атлас практик неформального образования / А.А. Попов. - М., 2019. - С. 84-86.

119. Попов, А.А. Открытое образование: философия технологии: монография / А.А. Попов. - М.: Книжный дом «Либроком», 2013. - 256 с.

120. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. №1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» на период до 2030 г. // Консультант Плюс: [электронная база правовой информации]. — Москва, 2017. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 286474/cf742885e783e08d9 387d7364e34f26f87ec138f/.

121. Пригожин, А.И. Социология организаций / А.И. Пригожин. -М.: URSS, 2022. - 264 с.

122. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. -СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

123. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

124. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1994. -№ 1. - С. 42-44.

125. Ройтблат, О.В. Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.В. Ройтблат. - СПб., 2015. - 49 с.

126. Рослякова, С.В. Особенности социализации современных подростков / С.В. Рослякова, Т.Г. Пташко, Е.Г. Черникова // БГЖ. - 2018. -№ 4 (25). - С. 292-296.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: АСТ, 2019. - 720 с.

128. Рубчевский, К.В. Формы прохождения социализации личности / К.В. Рубчевский // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. -С. 86-93.

129. Руссо, Ж. Об общественном договоре или принципы политического права / Ж. Руссо. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 146 с.

130. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. -М.: НИЦ ИНФРА-М., 2017. - 309 с.

131. Рындак В.Г. Педагогика счастья: как учить и учиться быть счастливым / В.Г. Рындак. - ФГБОУ ВО «ОГПУ». - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2020. - 180 с.

132. Селиванова, Н.Л. Векторы развития воспитания в системе образования / Н.Л. Селиванова // Профессиональное образование. Столица. — 2017. - № 10. - С. 8-10.

133. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для вузов / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

134. Сикорская, Л.Е. Добровольческая деятельность и модели социализации молодежи / Л.Е. Сикорская // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2009. - № 5. - С. 17-20.

135. Синявский, В.В. Коммуникативные и организаторские склонности [Электронный ресурс] // В.В. Синявский, А.В. Федорошин. -URL: https: //miu.by/kaf_new/mpp/ 166.pdf.

136. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 608 с.

138. Словарь практического психолога / С.Б. Головин. - М.: АСТ, 1998. - 436 с.

139. Соловьев, В.С. Оправдание добра / В.С. Соловьев. - М.: Азбука, 2021. - 768 с.

140. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. - М.: Академический проект, 2020. - 988 с.

141. Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. / Под ред. В.С. Собкина - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 268 с.

142. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

143. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.

144. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А. Столяров. - М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

145. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015 г. № 996-р. [Электронный ресурс]. - URL: http://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm.

146. Субботина, А.В. Культурологическая концепция человека в теории социализации личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Субботина. - Шуя, 2010. - 22 с.

147. Сулимина, О.В. Личностное развитие в период перехода от детства к взрослости в различных условиях социализации (в семье и вне семьи) : дис. ... канд. психолог. наук / О.В. Сулимина. - М., 2016. - 224 с.

148. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -М.: Концептуал, 2018. - 320 с.

149. Тавстуха, О.Г. Технология портфолио как средство аутентичного оценивания учащихся в учреждении дополнительного образования / О.Г. Тавстуха, А.Н. Моисеева, А.А. Муратова // Омский научный вестник. -2008. - № 2 (66). - С. 100-104.

150. Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э.В. Тадевосян - М.: Знание. 1996. - 272 с.

151. Тарасов, С.В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. -2014. - № 1. - С.5-15.

152. Тард, Г. Социальная логика / Г. Тард. - М.: URSS. - 2020. - 504 с.

153. Тесленко, А.Н. Культурная социализация молодежи в условиях транзитивного общества: на примере Республики Казахстан: автореф. дис. ... д-ра соц. наук / А.Н. Тесленко. - Саратов, 2009. - 24 с.

154. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 22.11.2021) «Социальное партнерство в сфере труда» // Собрание законодательства РФ. - 27.12.2021. - № 52 (ч. 2). - С. 23.

155. Трухманова, Е.Н. Интернет-коммуникации как фактор социализации современных подростков и юношей / Е.Н. Трухманова // Приволжский научный вестник. - 2014. - № 11-2 (39). - С. 186-188.

156. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» от 21.07.2020 г. №474 // Сайт Администрации Президента России. — Москва, 2020. — URL: http : //www.kremlin. ru/events/president/news/63728.

157. Фалеева, Л. В. Роль социального партнерства в повышении качества профессионального образования / Л. В. Фалеева, А. В. Ряттель, А.

A. Набоких // Развитие образования. - 2019. - № 2 (4). - С. 69-72.

158. Фатхуллин, Н.С. Особенности социализации личности в подростковом периоде: современная Российская ситуация / Н.С. Фатхуллин,

B.В. Королев // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 2 (127). -

C. 206 - 209.

159. Фейербах, Л.А. Стремление к счастью / ред. О.В. Лебедева, В.Ф. Лурье. - М.: АСТ, 2020. - 320 с.

160. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 31.05.2021 г. №287 // Официальный

интернет-портал правовой информации. — Москва, 2021. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1 - 568 с.; Т. 2. - 456 с.

162. Фигуровская, Ю.Е. Социально-философский анализ партнерства как феномена инновационного общества: дис. ... канд. пед. наук / Ю.Е. Фигуровская. - Тверь, 2010. - 170 с.

163. Философский словарь / Н.М. Ланда и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1067 с.

164. Фортова, Л. К. Нравственное воспитание подростков как инструмент профилактики их межличностных конфликтов / Л. К. Фортова, А. В. Эджибадзе // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 3(88). - С. 125-127

165. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - М.: АСТ, 2018. - 320 с.

166. Фрумин, И.Д. Частно-государственное партнерство в образовании: уроки международного опыта / И.Д. Фрумин // Российское образование: тенденции и вызовы / Сб. ст. и аналитических докладов. -М.: Дело, 2009. - С. 236-265.

167. Фурье, Ш. Избранные сочинения / Ш. Фурье. - М.: Изд-во АП СССР, 1954. - 452 с.

168. Хайдеггер, М.О. Введение в философию / М.О. Хайдеггер. -СПб.: Изд-во В. Даль, 2018. - 415 с.

169. Харланова, Е.М. Неформальное образование в социальной работе: монография / Е.М. Харланова. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. - 199 с.

170. Херцковиц, М. Культурная антропология / М. Херцковиц. -М.: [Б. и.], 1955. - 350 с.

171. Цирульников, А.М. Феномены и культурные практики: формальное и неформальное образование в контексте социокультурного

подхода / А.М. Цирульников // Вопросы образования. - 2016. - № 3. -С. 260-275.

172. Черняева, Н.В. Взаимодействие формального и неформального образования старшеклассников как условие индивидуализации обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Черняева. - Брянск, 2022. - 24 с.

173. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособие для академического бакалавриата / М.В. Шакурова. - 2-е изд., перераб. и доп.

- М.: Издательство Юрайт, 2018. - 280 с.

174. Шамионов, Р.М. Социализация личности: системно -диахронический подход / Р.М. Шамионов // Психологические исследования.

- 2013. - Т. 6. - № 27. - С.73-80.

175. Шарудилова, А.С. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования / А.С. Шарудилова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 5. - 22-26.

176. Шибанова, Н.М. Теория и практика развития социального партнёрства в процессе подготовки педагогов дошкольного и начального общего образования / Н.М. Шибанова, А.И. Улзытуева, И.А. Шкабура // Современные тенденции обновления профессиональной подготовки педагогов дошкольного и начального образования. - Екатеринбург: Академия Естествознания, 2013. - С. 42-75.

177. Шустова, И.Ю. Воспитание «От ребенка» / И.Ю. Шустова // Педагогика. - 2015. - № 8. - С. 53-58.

178. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы / П.Г. Щедровицкий //Народное образование. - 1997. - № 1. - С. 46-51.

179. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 151 с.

180. Щуркова, Н.Е. Диагностика интерактивной направленности личности / Н.Е. Щуркова, Н.П. Фетискин // Минский инновационный

университет: официальный сайт. — Минск, [б. г.]. — URL: https://miu.by/kaf new/mpp/011 .pdf.

181. Эльконин, Д.Б. Современность и возраст / Д.Б. Эльконин. -М.: URSS, 2015. - 60 с.

182. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

183. Ядов, В.А. К вопросу о макро-микро дилемме в социологии / В.А. Ядов // Социологический журнал. - 2009. - № 1. - С. 145-154.

184. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Лаборатория знаний, 2015. - 310 с.

185. Яковлев, Л.С. Пространство социализации: автореф. дис. ... д-ра соц. наук / Л.С. Яковлев. - Саратов, 2008. - 28 с.

186. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е издание, исправленное и дополненное. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

187. Яфальян, А.Ф. Социокультурное партнёрство студентов и педагогов высшего учебного заведения // Учёные записки (АГАКИ). - 2018. -№ 2 (16). - С. 17-23.

188. Ahmed, M. Critical Educational Issues and Non-Formal Education / M. Ahmed // Prospects: Quarterly Review of Education, 1983. - P. 35-43.

189. Brennan, B. Reconceptualizing non-formal education / B. Brennan // International Journal of Lifelong Education. - № 16 (3). - 1997. - P. 185-200.

190. Brown, А.Ь. Transforming Schools into Communities of Thinking and Learning about Serious Matters / A.L. Brown // American Psychologyst, 1997.

- P. 399-413.

191. Cameron, D. A viewpoint: the Museum as a Communication System and Implications for Museum Education / D. Cameron // Curator. - 1968. - Vol. 1

- Р. 33-40.

192. Harris, R.A. Cognitive psychology of mass communication / R.A. Harris. - Hoboken: Taylor and Francis, 2013. - 561 p.

193. Hemmati, M. Multi-stakeholder processes for governance and sustainability: beyond deadlock and conflict / M. Hemmati. - London; Sterling, VA: Earthscan Publications, 2002. - 534 p.

194. Hooper-Greenhill, E. Museums and Their Visitors / E. Hooper-Greenhill. - Routledge, 1994. - 206 p.

195. International Labour Organization [Международная организация труда: официальный сайт]. — Genève, 2018. — URL: https://www.ilo.org/pardev/partnerships/partnerships-and-relations/lang--en/index.htm. Retrieved 2022-02-18.

196. International Standard Classification of Education (ISCED). -UNESCO Institute for Statistics, 2011. - 231 р.

197. Kedrayate, А. Non-Formal Education: Is It Relevant or Obsolete? / А. Kedrayate // International Journal of Business, Humanities and Technology. -2012. - P. 11-15.

198. Mead, G.H. Mind, self and society / G.H. Mead. - Chicago, 1934. -

264 р.

199. Multi-Stakeholder Partnerships. Issue paper / Overseas Development Institute (ODI), e Foundation for Development Cooperation (FDC). — Kuala Lumpur, 2003. — URL: https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/1741Multi-%20Stakeholder%20Partnerships. pdf.

200. Schutz, A. Phenomenology of the Social World / A. Schultz. - L.: Heinemann, 1969. - 237 р.

201. Titmuss, R.M. The Welfare State: Images and Realities / R.M. Titmuss // Social Service Review. - 1963. - Vol. 37. - P.6

202. United Nations. Enhanced cooperation between the United Nations and all relevant partners, in particular the private sector. Report of the Secretary-General. -A/58/150, 2003. - 762 р.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образовательно-экскурсионная программа «Мы и наш город»

Нормативно-правовая база:

Нормативно-правовой базой Программы является Постановление Правительства Санкт-Петербурга N 1256 от 23.09.2010 г. о программе «Гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге», подпрограмма №3 «Укрепление гражданского единства и гармонизации межнациональных отношений в Санкт-Петербурге» в рамках реализации Государственной программы «Создание условий для обеспечения общественного согласия в Санкт-Петербурге», утвержденной постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 года № 452, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования третьего поколения, концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Программа разработана в соответствии с Указами Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666 «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» и от 07.05.2012 № 602 «Об обеспечении межнационального согласия».

Обоснование программы: Санкт-Петербург - многонациональный и поликонфессиональный город. Уже в первые годы существования Петербурга здесь были построены наряду с православными также храмы других христианских конфессий и иных вероисповеданий. Тесное соседство христиан, мусульман, буддистов, иудеев способствовало созданию в Петербурге особого духовного климата, характерными чертами которого были уважительное отношение жителей

города друг к другу, взаимодействие и диалог культур и религий и бережное отношение к своему городу.

Предлагаемая Государственным музеем истории религии программа знакомит петербургских школьников с памятниками материальной и духовной культуры народов, исповедующих разные религии, но проживающих в общем социокультурном пространстве - пространстве Петербурга и Ленинградской области, а шире - России.

Цель программы: формирование общегражданской идентичности средствами музейной среды.

Задачи программы:

• развитие навыка уважительного отношения к людям других вероисповеданий;

• формирование положительного образа России через понимание единства и многообразия составляющих её народов;

• содействие формированию экологической культуры.

Целевая аудитория программы: учащиеся образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Структура программы: программа представляет собой абонемент, состоящий из пяти модулей.

• Модуль № 1. «Архаические миропредставления»: музейно-педагогическое занятие «С чего начинается Родина?», музейные практики «Собака по имени Тигр» и «Духи охоты»» в детском отделе постоянной экспозиции «Начало Начал».

• Модуль № 2. «Культовые и народные праздники»: Музейные практики «Масленица», «Новый год», «Сагаалган», «Чуньцзе», «Пасха», «Рождество».

• Модуль № 3. «Воинство земное и небесное».

• Модуль № 4. «История письменности»: музейные практики «Золотые одежды для слова», «Письмо с Востока на Запад», «В чем сила Слова?», «Буквица в монастыре», «О чем говорит папирус».

• Модуль № 5. «Линейка времени»: музейные практики «Архаические верования» и «Анимизм»; коллоквиум «Религии Древнего мира: Египет, Греция»; музейная игра «Зачем богам дворцы?»; музейная практика «Иудаизм»; экскурсии «Монотеизм»; «Христианство»; музейно-педагогическое занятие «Ислам», автобусная экскурсия по городу «Петербург - между небом и землёй».

Рекомендованное количество человек в группе: до 30 чел. (включая максимум 2-х сопровождающих).

Содержание некоторых музейных практик и музейно-педагогических программы:

Занятие «С чего начинается Родина?»

Место проведения: Детский раздел «Начало начал» постоянной экспозиции музея.

Цель: сформировать представление о доме как универсальном сакральном пространстве и константе национальной идентичности человека.

Задачи:

• раскрыть многомерность понятия «дом», проиллюстрировать различия и сходства дефиниции, создать условия для интериоризации обучающимися социального и ценностного разнообразия;

• развить навык добрососедского проживания в макро- и мезо-социальной среде;

• выявить полиэтнический и многорелигиозный характер Санкт-Петербурга, как общего дома для проживающих в нем людей;

• познакомить в интерактивной форме с базовыми мировоззренческими установками о доме как универсальной ценности народов, традиционно проживающих на территории Российской Федерации;

• развить коммуникативные навыки, являющиеся значимым элементом успешной социализации обучающихся в поликультурной среде.

Форма занятия: музейная практика

Продолжительность занятия: 60-75 мин.

Преобладающие методы:

• вопросно-ответный метод;

• метод «погружения»;

• игровой метод;

• коммуникативный метод.

Проверка эффективности:

• контрольные вопросы;

• вербальная обратная связь;

• игра.

Новые понятия: дом, семья, народ, Санкт-Петербург, малая Родина, святыни, традиции.

Аннотация содержания занятия: На занятии пойдёт речь о таком близком понятии для ребёнка как дом. Занятие проходит в интерактивном пространстве «Начало Начал», где в качестве универсального образа дома представлен прототип жилища кочевых народов, населяющих Россию. В ходе занятия у обучающихся формируется представление о многогранности понятия дом, его влиянии на этническую идентичность индивида и приверженность к системе ценностных координат. Особое внимание уделяется Санкт-Петербургу как малой Родине и общему дому для представителей всех населяющих его разных этнических и религиозных групп. Во время занятия обучающиеся

приобретают навыки выстраивания взаимодействия с «другими» с учетом культурных и религиозных различий.

Зрительный ряд:

• Модель условного жилища.

• Макет семейного очага.

• Скульптурное изображение предков-прародителей.

• Макет часовни покровительницы Санкт-Петербурга святой Ксении Блаженной.

Музейно-педагогическое занятие «Золотые одежды для Слова»

Место проведения: постоянная экспозиция музея

Цель: формирование культурных идентификационных предпочтений посредством актуализации процессов, направленных на раскрытие культурных ценностей.

Задачи:

• формирование уникального образа культуры России и региональной культурной идентичности жителей Санкт-Петербурга;

• определение собственной культурной идентичности и ее социально -культурных компонентов;

• воспитание художественного вкуса и культуры слова;

• развитие коммуникативной культуры, самоорганизации и творчества;

• стимулирование интереса к чтению, литературному и историческому наследию.

Форма занятия: музейная практика на экспозиции музея с мастер-классом по «скрапбукингу».

Продолжительность занятия: 90 мин.

Преобладающие методы:

• вопросно-ответный метод;

• повествовательный метод;

• диалогический метод;

• метод стимулирования самостоятельной творческой деятельности.

Проверка эффективности:

• контрольные вопросы;

• вербальная обратная связь;

• творческое задание.

Новые понятия: святыня, письменность, единство, преемственность, праздник

Аннотация содержания занятия: Важным средством формирования идентичности как осознанного единства и преемственности является запечатлённое в книге слово. Уже в древности люди старались записывать самые важные слова и мысли. Во многих религиозных традициях есть свои особые (священные) книги. Что это за книги? Какие «золотые слова» в них содержатся? О каких традициях, обычаях, праздниках они рассказывают?

Зрительный ряд:

• Икона «Святые Кирилл и Мефодий». XIXв.

• Напрестольное Евангелие. Россия. XIX в. Металл, золочение.

• Коран Османа. Санкт-Петербург. 1905 г. Литография. Факсимильное издание.

• Каламдан - футляр для письменных принадлежностей. Иран. XIX -нач. XX вв. Папье-маше, роспись, лак

• Сефер Тора. Восточная Европа. Кон. XIX в. Пергамен, чернила; дерево, кость, резьба, инкрустация, краска.

Музейная практика «Что такое хорошо и что такое плохо».

Цель: формирование морально-нравственных критериев и ценностных ориентаций, а также представлений о правилах культурного общежития в многоконфессиональном городе и государстве

Задачи:

• актуализация и развитие идей осознанной гражданственности, патриотизма, толерантности;

• развитие личностных качеств и социальных навыков средствами группового взаимодействия.

Форма занятия: музейная практика.

Продолжительность занятия: 60 мин.

Преобладающие методы:

• вопросно-ответный метод;

• диалогический метод;

• метод свободных ассоциаций.

Проверка эффективности:

• контрольные вопросы;

• вербальная обратная связь;

• творческое задание.

Новые понятия: заповедь, идеал, добро, зло, самовоспитание, терпимость, патриотизм.

Аннотация содержания занятия: Важным фактором формирования гражданской и культурной идентичности является усвоение ребёнком традиционных нравственных норм и ценностей, содержащихся в мифах и легендах народов, традиционно проживающих на территории Санкт-Петербурга и России. В рамках занятия происходит последовательное знакомство с экспонатами, актуализирующими обозначенную тему и связанные с ней задачи.

Зрительный ряд:

• Скрижали Завета

• Жертвоприношение Авраама

• Шофар

• Адам и Ева

• Благовещение

• Рождество Христово/ Богородица с младенцем

• Сошествие во Ад/Распятие

• Страшный Суд

• Икона « Чистая душа»

• Корабль Нуха

• Миниатюра «Ад» (в зале Ислам)

• Сидхартха Гаутама

• Танка «Колесо сансары»

• Уход в паринирвану

• Буддийский рай будды Амитабхи

Приложение 2 Социокультурный проект «Открытая территория»

Участники проекта:

• Государственный музей истории религии

• Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга

Сроки реализации.

Продолжительность проекта - 9 месяцев;

Начало проекта - сентябрь 2019 г.

Окончание проекта - июнь 2020 г.

Значимость и актуальность проекта.

Современное стремление музея и школы наладить и укрепить взаимодействие опирается на более чем вековой опыт их сотрудничества, на традиционно высокий престиж культуры и образования страны. Музей, непосредственно влияя на изменение современной образовательной модели, вместе со школой и университетом составляет институциональную структуру, определяющую поступательную динамику и устойчивость функционирования и эволюции культуры.

Методологической основой разработки и реализации Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников, цели и задачи которой направлены на формирование духовно-нравственных ориентиров в воспитании личности гражданина России, в воспитании его духовной культуры, в выстраивании системы базовых национальных ценностей.

Музей предоставляет большие возможности для включения детей в особую атмосферу, способствующую освоению культурного наследия, а также интеллектуальному, эмоциональному и творческому их развитию. Основным отличием образования в музее является сам процесс получения знаний, проходящий свободно, опирающийся на художественный и исторический памятник. Немаловажное значение имеет и иной тип поведения, предполагающий пространственное перемещение в музее, признание особых музейных правил и т.д. Восприятие музейного предмета в психологическом отношении сложнее обыденного восприятия реальности. Через создание особой среды, в которой посетитель вступает в

непосредственный контакт с коллекционным предметом, обеспечивая содержательную коммуникацию, через реализацию сущностной потребности быть услышанным и востребованным, через обретение новых возможностей для самоактуализации и взаимодействия с другими людьми. Этот процесс требует подготовки, которая и может осуществляться в рамках данного проекта. Взаимодействие с Музеем поможет лучше осмыслить полученную визуальную информацию, сформировать личностное восприятие социального и культурного многообразия мира.

Цель и задачи проекта.

Целью проекта является формирование и развитие просвещенной, воспитанной, внимательной аудитории, обладающей социальными знаниями, интересом и мотивацией постижения культурных ценностей для продуктивной самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

Достижение поставленной цели проекта осуществляется через последовательное решение следующих задач:

• Дидактически обоснованная интегративная образовательная деятельность музея и школы, реализуемая путем органичного включения учреждений культуры в школьный образовательный и воспитательный процесс;

• формирование через активные виды деятельности устойчивого интереса к музею как неотъемлемому составляющему культурного пространства;

• формирование у подростков нравственных качеств, развитие внутреннего духовного мира ради осознания своей нужности и полезности;

• воспитание у обучающихся ценностного отношения к своей и мировой истории и культуре;

• содействие духовно-нравственному воспитанию подростков средствами музейной деятельности;

• внедрение и продвижение партнерства школы и музея, направленного на социальную адаптацию и активизацию творческой деятельности обучающихся путем расширения возможностей их доступа к социальным и культурным памятникам, формирующим ценностное отношение к истории человечества;

• развитие креативных способностей, познавательной активности, любознательности, внимания; обогащение словарного запаса;

• совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических работников.

Системность проекта.

Проект носит системный характер, так как именно системная работа дает наибольший эффект в любом виде деятельности.

1 этап - пропедевтический.

• Выявление актуальности проекта в данном социуме;

• Формулировка целей и задач проектной деятельности.

Сроки - сентябрь 2019 года.

2 этап - организационный.

• Совместное планирование всех видов деятельности по проекту;

• Согласование видов и форм работы;

• Ознакомление работников школы, музея с целями и задачами проекта;

• Ознакомление обучающихся и их родителей с целями и задачами проекта;

• Составление и утверждение календарного плана мероприятий по реализации проекта.

Сроки - сентябрь 2019 года.

3 этап - практический

• Непосредственная реализация целей проекта;

• Подготовка и проведение мероприятий согласно разработанному плану;

• Накопление базы методических материалов;

• Отслеживание результатов проекта и систематизация опыта работы;

• Привлечение средств массовой информации к проводимым в рамках реализации проекта мероприятиям в целях пропаганды проекта как социально-значимого.

Сроки - (октябрь 2019г. - май 2020г.)

4 этап - аналитический

• Анкетирование;

• Анализ работы над проектом;

• Обобщение накопленного опыта и его систематизация.

Сроки - июнь 2020г.

Механизм реализации.

В процессе реализации проекта необходимым является использование разнообразных форм работы: музейных и социокультурных практик, экскурсий, интерактивных занятий, мастер-классов и иные виды деятельности. Включение занятий на экспозиции в образовательный процесс; сопряжение тематического и содержательного школьного материала с образовательными возможностями музея и превращение музейного пространства в площадку для образования и воспитания обучающихся.

Перечень мероп шятий проекта с воспитанниками и учащимися

Количество Группа подростков №1 - 20 чел. (обучающиеся +

участников родители); Группа подростков №2 - 20 чел. (обучающиеся + педагог + сопровождающие); Группа подростков №3 - 20 человек (обучающиеся + педагог + сопровождающие)

Количество Группа подростков №1 - 5 занятий;

музейных Группа подростков №2 - 6 занятий;

встреч Группа подростков №3 - 6 занятий.

Количество Группа подростков №1 - 2 занятия;

выездных Группа подростков №2 - 2 занятия;

музейных Группа подростков №3 - 3 занятия.

занятий