Формирование компетенций бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения: на примере изучения инженерной графики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Камчаткина, Варвара Михайловна

• Камчаткина, Варвара Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Камчаткина, Варвара Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ.

1.1. Профессионально-мотивирующее обучение бакалавров-строителей как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Функциональное назначение профессионально-мотивирующего обучения для становления профессиональных компетенций бакалавров-строителей.

1.3 Педагогический процесс формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МОТИВИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ.

2.1 Диагностика состояния мотивационной сферы и уровня базовых графических знаний бакалавров-строителей.

2.2 Реализация педагогической модели формирования профессиональных компетенций в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам.

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций бакалавров-строителей в ходе профессионально-мотивирующего обучения: на примере изучения инженерной графики»

Актуальность исследования. Необходимость формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей ставит перед собой задачу совершенствования педагогического процесса в сфере направленности на мотивацию студентов к будущей профессиональной деятельности.

В рамках гуманистической парадигмы развития образования требуется создать педагогическую среду, способствующую активизации личностного потенциала студента. При этом важно оказать будущему выпускнику поддержку в его профессиональном становлении, на наш взгляд такой поддержкой может стать профессионально-мотивирующее обучение (ПМО).

Под понятием «профессионально-мотивирующее обучение» мы полагаем комплекс педагогических профориентационных мероприятий, направленных на развитие профессиональной мотивации, профессионального самосознания и самоопределения молодежи при обучении в высшей школе.

Проблема мотивации привлекала внимание ученых с конца XIX века (А.Адлер, А.Г.Маслоу, У.Макдаугалл, И.П.Павлов, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.). Развитие профессиональной мотивации исследовалось в контексте учебной мотивации либо профессиональной самореализации, при этом объектами изучения выступали мотивационная сфера личности и ее динамика (Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, В.И. Ковалев, B.C. Ильин, C.JI. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.). В исследованиях А.Г. Здравомыслова, A.B. Ядова рассмотрены процессы формирования и функционирования мотивации к труду. A.A. Вербицкий, одним из главных дидактических средств обучения, активизирующим учебную деятельность студента, считает социальную проблемную ситуацию, требующую от студента продуктивного мышления в условиях квазипрофессиональной деятельности. В процессе такой учебной деятельности познавательный мотив трансформируется в мотив профессиональный. Б.В. Илькевич формулирует основные идеи концепции профессионально-мотивирующего обучения, позволяющего обеспечить необходимое развитие профессиональной мотивации студентов.

В приведенных выше исследованиях говорится о том, что для повышения качества подготовки будущих выпускников необходимо решать вопросы, связанные с формированием мотивационного компонента, побуждающего студентов к активному овладению необходимыми профессиональными знаниями и умениями и определяющего готовность к успешной деятельности.

Графические дисциплины для бакалавров, обучающихся по направлению «Строительство» являются первыми профессионально ориентированными. Трудно переоценить их значение в развитии компетенций будущего выпускника данного направления. Успехи в освоении графических дисциплин служат индикатором его будущей профессиональной состоятельности. Поэтому особое внимание нами уделено работам, посвященным графическому образованию студентов И.Н. Акимовой, JI.B. Андреевой, J1.H. Анисимовой, О.В. Анякиной, И.С. Булатовой, Г.Ф. Горшкова, Л.П. Григоревской, Г.А. Иващенко, Д.Ф. Каревой, Ю.Ф. Катхановой, И.Б. Кордонской, Е.И. Корзиновой, Н.Б. Литвиновой, Б.Ф. Ломова, С.П. Ломова, Л.А. Сайгак, Н.Г. Плющ, Т.А. Унсович, О.П. Шабановой, В.И. Якунина и др. Так, например, Л.Н. Анисимова выявила взаимосвязь высокого уровня профессионально-графической подготовки учителя технологии и положительного отношения студента к будущей профессии. Л.П. Григоревская исследовала формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики. Ю.Ф. Катханова изучала развитие творческих способностей студентов с помощью графической деятельности. Б.Ф. Ломов установил, что в системе высшего образования огромное значение имеет инженерная подготовка, фундаментальную часть которой составляют графические дисциплины. С.П. Ломов исследовал особенности графической подготовки студентов педвуза. О.П. Шабанова выявила необходимость включения типа эмоциональной регуляции процесса усвоения графических знаний в главные структурные компоненты учения «мотив-цель».

Значительное число исследований посвящено вопросам развития профессиональных компетенций. Общие положения компетентностного подхода в образовании разрабатывались В.И. Байденко, A.A. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, М.Д. Ильязовой, Н.В. Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедевым,

A.K. Марковой, К.Г. Митрофановым и др. По мнению И.А. Зимней компетентност-ный подход усиливает практико-ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект. A.A. Вербицким и О.Г. Ларионовой в условиях компетентностного подхода выявлен целый ряд конкретных противоречий между существующей учебной деятельностью и профессиональной деятельностью, которые необходимо преодолевать в рамках качественно иной по целям, содержанию, формам, методам, средствам, условиям и процессу - учебной деятельности. O.E. Лебедев отмечает, что смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных, профессиональных и иных проблем, составляющих содержание образования. Формирование профессиональных компетенций студентов строительных направлений исследовалось В.В. Костыгиной, И.В. Перовой (на примере прак-тико-ориентированного обучения), Л.А. Кульгиной (в ходе сквозного курсового проектирования). Несмотря на значительное число работ, посвященных формированию профессиональных компетенций, анализ научных исследований свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема обучения, ориентированного на развитие профессиональной мотивации.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современных вузов и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с развитием профессиональной мотивации в процессе обучения для становления профессиональных компетенций будущих выпускников;

- необходимостью формирования профессиональных компетенций будущего выпускника и недостаточной разработанностью системы педагогических мероприятий ПМО для эффективности данного процесса;

- сокращением, в связи с переходом на ФГОС, в 1,5 раза учебной нагрузки, на аудиторную и самостоятельной работу студентов по дисциплине «Инженерная графика» и необходимостью формирования профессиональных компетенций, обусловленных графической грамотностью.

Установленные противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, заключающейся в получении ответа на вопрос, какие организационно-педагогические условия ПМО графическим дисциплинам необходимо создать, чтобы обеспечить эффективное формирование профессиональных компетенций бакалавров-строителей.

Объект исследования - процесс ПМО бакалавров-строителей в высшей технической школе при изучении дисциплин графического цикла.

Предмет исследования - профессиональные компетенции бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам.

Целью исследования является проектирование педагогической модели ПМО, её научное обоснование и проверка эффективности для формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей при изучении дисциплин графического цикла.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что формирование профессиональных компетенций бакалавров-строителей будет осуществляться более эффективно, если разработать и реализовать на практике педагогическую модель формирования профессиональных компетенций в процессе ПМО графическим дисциплинам.

Исходя из цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:

1. Обосновать специфику ПМО, для становления профессиональных компетенций бакалавров-строителей, исходя из анализа философской, педагогической и психологической литературы.

2. Диагностировать мотивационную сферу бакалавров-строителей и выявить мотивы, влияющие на академическую успеваемость.

3. Описать профессиональные компетенции бакалавра-строителя.

4. Выявить наиболее слабые этапы обучения в формировании профессиональных компетенций.

5. Разработать педагогические мероприятия ПМО, направленные на развитие профессиональной мотивации бакалавров-строителей.

6. Описать педагогический процесс формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в ходе ПМО.

7. Разработать и проверить на практике педагогическую модель формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО (на примере дисциплин графического цикла).

8. Апробировать научно-практические рекомендации по формированию условий, направленных на развитие профессиональной мотивации, для становления профессиональных компетенций у бакалавров-строителей.

Методологическая и теоретическая основа исследования: фундаментальные положения философии, психологии, педагогики и современные исследования ученых по развитию профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе; исследования о компетентностном подходе в образовании, в том числе о способах формирования профессиональных компетенций; научные труды по проблеме формирования профессиональных качеств студентов при изучении графических дисциплин.

Методы исследования: теоретические (изучение философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования и действующих нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, анализ, синтез, сопоставление и обобщение); методы диагностического исследования (анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос); экспериментальные методы (поисковый, обучающий, констатирующий и формирующие эксперименты); методы статистической обработки конкретных результатов исследований.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Братский государственный университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 557 студентов и 11 преподавателей Инженерно-строительного факультета (ИСФ).

Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2012 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - поисково-аналитический (2007-2009 гг.). Проводились изучение и анализ педагогической, психологической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, формировался научный аппарат. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить программу экспериментального исследования. Определялась специфика и функциональное назначение ПМО для становления профессиональных компетенций выпускников строительного профиля. Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2007-2012 гг.). Осуществлялась экспериментальная апробация педагогической модели формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2011-2012 гг.). На этом этапе обработаны полученные результаты, проведена статистическая и математическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Проведено обобщение и систематизация материала, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована специфика ПМО для бакалавров-строителей в вузе.

2. Разработана педагогическая модель формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам, которая представляет собой поэтапный процесс формирования заданных в данный период обучения профессиональных компетенций (познавательной, исследовательской, проблемно-креативной, коммуникативно-организаторской, информационной и профессионально-личностной) с помощью средств, форм и методов педагогического воздействия.

3. Разработаны задания для практических занятий по инженерной графике с элементами профессиональной направленности, в лекционном цикле подобраны примеры использования графической информации в архитектурной и строительной деятельности, для проявления активности студентов на кафедре инженерной геометрии и компьютерной графики организована деятельность студенческого конструкторского бюро.

4. Определена совокупность критериев, показателей и охарактеризованы уровни сформированности профессиональных компетенций. Критериями эффективности реализации ПМО выступают мотивационно-ценностный — устойчивость познавательных, профессиональных мотивов, эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии; содержательный (когнитивный) - качество усвоения теоретических знаний, применение их для решения производственных и проектно-конструкторских задач; оценочный - способность к самоанализу.

Теоретическая значимость исследования определяется: теоретико-методологическим обоснованием ПМО, как педагогического процесса оптимизирующего формирование профессиональных компетенций бакалавра-строителя. Реализованная педагогическая модель формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам, может являться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебного процесса в области профессионально направленной графической подготовки.

Практическая значимость. Основные результаты исследования имеют практическое значение, внедрены и используются при обучении графическим дисциплинам бакалавров-строителей в ФГБОУ ВПО «БрГУ». Разработанные и опубликованные учебные материалы могут быть использованы в учебном процессе других вузов для совершенствования лекций и практических занятий по графическим дисциплинам.

Личный вклад подтверждается личным участием в разработке, внедрении и экспериментальной проверке педагогической модели формирования профессиональных компетенций в ходе ПМО графическим дисциплинам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Решающее значение профессиональной мотивации для успешной учебной деятельности обуславливает необходимость целенаправленного формирования у обучающихся мотивации учебно-профессиональной деятельности.

2. Педагогический процесс формирования профессиональных компетенций обоснованно представлен в виде структурно-логической схемы ПМО, которая содержит систему блоков: целевого; содержательного, отражающего необходимые педагогические мероприятия ПМО; процессуального, включающего этапы ПМО; критериально-оценочного, определяющего критерии сформированности профессиональных компетенций в соответствии с их компонентами; и системообразующих связей между ними.

3. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в процессе ПМО графическим дисциплинам это поэтапный процесс формирования заданных в данный период обучения профессиональных компетенций (познавательной, исследовательской, проблемно-креативной, коммуникативно-организаторской, информационной и профессионально-личностной) с помощью средств, форм и методов педагогического воздействия.

4. Условия, определяющие эффективность формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей в вузе в ходе ПМО: профессиональная направленность содержания учебных дисциплин; формирование у студентов положительной мотивации к освоению профессиональных компетенций; подготовка преподавателей к формированию профессиональных компетенций бакалавров-строителей; диагностика, позволяющая оценивать формирование профессиональных компетенций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общепринятые психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретическую базу исследования; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного анализа, ^критерий Стьюдента), а также обработкой данных на основе пакета статистического анализа 31ай8йса 6.0., Ехе1 Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр: инженерной геометрии и компьютерной графики; градостроительства и архитектуры; строительных конструкций. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «БрГУ». Материалы исследования обсуждались на научно-технических и научно-методических конференциях в городах Братске, Казани, Новокузнецке, Москве, Пензе, Праге, Софии (2008, 2010, 2011, 2012 гг.). По результатам выполненных исследований опубликовано 26 печатных работ (в том числе 4 статьи - в журналах из Перечня ВАК, 16 статей в сборниках научных трудов, 6 учебно-методических работ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (191 наименование) и 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 205 страниц, из них 165 страниц основного текста, 40 страниц приложения. Работа содержит 14 таблиц, 62 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Камчаткина, Варвара Михайловна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы педагогических мероприятий профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам, для формирования профессиональных компетенций бакалавров-строителей, осуществлена в соответствии с разработанной педагогической моделью, содержание которой представлено на констатирующем и формирующем (промежуточном и итоговом) этапах на базе Инженерно-строительного факультета Братского государственного университета.

2. Состояние уровня мотивационной сферы и уровня базовых графических знаний бакалавров-строителей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы исследовалось с использованием мотивационно - ценностного и содержательного (когнитивного) критериев и таких показателей как: устойчивость познавательных, профессиональных мотивов; объем знаний и умение решать графические задачи. Диагностика показала, что в группах достаточно велико количество студентов с низким и средним уровнем сформированности профессиональных и познавательных мотивов, по уровню сформированности знаний и умения решать графические задачи можно сказать, что в среднем обучающиеся справляются с учебным материалом, но решение задач теоретического характера вызывает затруднения. Более глубокий анализ выполненных заданий говорит о том, что знания обучающихся носят несистематизированный характер. В целом студенты-строители четко представляют, что графические дисциплины -это та необходимая база знаний, которая пригодится им в дальнейшей профессиональной деятельности, но они также отмечают и то, что абстрактные не привязанные к их будущей профессии задания не вызывают интереса; студенты не видят применение большинству пройденных тем в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Данные полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы подтверждают факт слабой профессионально-мотивирующей направленности обучения графическим дисциплинам, осуществляемого традиционно.

3. Формирующий (промежуточный и итоговый) этап эксперимента показал эффективность практической реализации профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам для формирования профессиональных компетенций. Реализация заявленных в педагогической модели задач осуществлялась в рамках лекционных и практических занятий курса «Инженерная графика» такими формами педагогического воздействия как: активизация интереса студентов к изучаемой дисциплине и будущей профессиональной деятельности с помощью демонстрации примеров применения учебной информации в реальной профессиональной деятельности; организация поэтапного усвоения материала дисциплины в привязке к применению в профессиональной деятельности, с помощью профессионально-ориентированных упражнений, тестов и задач; анализ усвоения полученных знаний, умений и навыков, выявление, складывающейся у студентов самооценки о владении полученными знаниями. Дополнительным профессионально-мотивирующим мероприятием стало студенческое конструкторское бюро, создающее условия для проявления активности студентов.

4. Результаты эксперимента доказали, что реализация педагогической модели формирования профессиональных компетенций, в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам способствует:

- возрастанию познавательной и профессиональной мотивации, формированию понимания важности графических дисциплин для будущей профессиональной деятельности (в экспериментальной группе после реализации ПМО количество студентов, которые имеют высокий уровень профессиональной мотивации, увеличилось на 24% по сравнению с начальным уровнем, количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 30%; в контрольной группе произошли лишь небольшие изменения: студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации стало на 1% больше, а с низким уровнем профессиональной мотивации количество студентов увеличилось на 5% по сравнению с начальным уровнем.);

- увеличению уровня усвоения учебного материала, развитию способностей качественного решения графических задач и применение их в профессиональной деятельности (в экспериментальной группе количество студентов, находящихся на высоком уровне сформированности знаний и умений решения графических задач, увеличилось в 2 раза, студентов с низким уровнем после реализации ПМО не осталось; в контрольной группе на 3% увеличилось количество студентов с высоким уровнем, и на 6% снизилось количество студентов с низким уровнем сформированности знаний и умений решения графических задач);

- развитию способности к самоанализу, повышению самооценки студентами сформированности собственных профессиональных компетенций (в экспериментальной группе количество студентов, находящихся на высоком уровне самооценки увеличилось по познавательной компетенции на 15%, по проблемно-креативной на 5%, по коммуникативно-организаторской на 7%, по профессионально-личностной на 7%. С низким уровнем количество студентов экспериментальной группы уменьшилось по познавательной на 7%, по исследовательской на 8%, по проблемно-креативной на 24%, по коммуникативно-организаторской на 20%, по информационной на 7%, по профессионально-личностной на 2%. В контрольной группе наблюдается противоположная динамика).

Результаты сравнения показывают более эффективное решение проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров направления «Строительство» в экспериментальной группе, где была реализована педагогическая модель формирования профессиональных компетенций, в ходе профессионально-мотивирующего обучения графическим дисциплинам.

5. В результате опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций бакалавров-строителей были выявлены перспективные направления ее совершенствования: необходимость профессиональной направленности дисциплин экономического, математического, естественнонаучного и общетехнического циклов; создание педагогических условий для формирования у студентов положительной мотивации к освоению профессиональных компетенций; осуществление подготовки и переподготовки педагогов, которые должны включать междисциплинарную интеграцию, направленную на профессиональную деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования к подготовке компетентного бакалавра, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям, ориентируют высшую школу на поиск путей формирования профессиональных компетенций выпускников.

Методика обучения во многих образовательных учреждениях характеризуется устойчивым сохранением сложившихся традиционных подходов к обучению и воспитанию учащихся по готовым учебным планам и программам. Такой подход ориентирован на информационно-иллюстративное построение образовательного процесса и передачу готовых знаний и умений, что не может обеспечить у обучающегося целостных представлений о сфере его профессиональной самореализации, что как следствие не способствует формированию профессиональных компетенций.

Анализ работ, посвященных профессиональному обучению, позволил выявить необходимость формирования профессиональной мотивации будущих выпускников с целью выработки у них способности преобразовывать свои знания и опыт таким образом, чтобы решать более успешно любые профессиональные задачи. Изложенное обосновывает актуальность проблемы выявления и разработки педагогических мероприятий профессионально мотивирующего обучения, содействующих успешному формированию профессиональных компетенций бакалавров-строителей. Теоретическое исследование проблемы ПМО показало, что в ее решении наиболее продуктивен деятельностный подход, в соответствии с которым реализуется задача формирования определенных видов учебной деятельности, прежде всего - познавательной. При проектировании педагогической модели необходимо учитывать решение одной из важнейших задач - формирование видов деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Личностно - деятельностный подход позволяет рассматривать ПМО бакалавров-строителей как развитие личности студента, выступающего в роли активного субъекта учебной деятельности, готового к непрерывному процессу образования, развития и самосовершенствования.

В ходе исследования были достигнуты следующие результаты:

1. Выявлена специфика ПМО бакалавров-строителей в вузе. Ее суть сводится к тому, что мотивация для учебной деятельности имеет решающее значение, соответственно целенаправленное формирование у обучающихся мотивации учебно-профессиональной деятельности необходимо. Удовлетворенность выбранной профессией зависит от ее объективного признания и от субъективного понимания будущими выпускниками общественной важности профессии.

2. Диагностировано, что в структуре мотивов студентов всех курсов Инженерно-строительного факультета Братского государственного университета ведущее место занимают профессиональные мотивы, выявлено значительное преобладание внутренней мотивации студентов над внешней мотивацией, также определено, что основными типами мышления у студентов являются наглядно-образный и предметно-действенный, все это констатирует реальную направленность студентов на выбранную профессию.

3. Определены основные компетенции профессиональной деятельности бакалавра-строителя, формируемые в цикле графических дисциплин: общепрофессиональная, включающая в себя познавательную, предпринимательскую; креативная, состоящая из исследовательской и проблемно-креативной компетенций; коммуникативно-информационная, включающая коммуникативно-организаторскую и информационную компетенции; и профессионально-личностная, включающая профессионально-этическую и компетенцию непрерывного самообразования и самосовершенствования.

4. Выявлено, что существующие в вузе педагогические условия, направленные на повышение профессиональной мотивации не достаточно реализованы на младших курсах. Студенты первого курса не видят связи изучаемых дисциплин с будущей профессиональной деятельностью, отмечают, что необходимо давать на первом курсе целостное представление о приобретаемой профессии и о роли изучаемых дисциплин в ней.

5. На основе личностно-деятельностного подхода и в соответствии с требованиями к результатам освоения компетенций разработаны педагогические мероприятия ПМО, направленные на развитие профессиональной мотивации, для становления данных компетенций.

6. Описан, с помощью структурно-логической схемы, педагогический процесс формирования профессиональных компетенций. Структурно-логическая схема ПМО представляет собой систему структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевого (цель, задачи); содержательного, отражающего необходимые педагогические мероприятия ПМО; процессуального, включающего этапы ПМО; критериально-оценочного, представляющего критерии сформирован-ности профессиональных компетенций в соответствии с их компонентами; и системообразующих связей между ними.

7. Для реализации педагогического процесса ПМО в цикле графических дисциплин разработана и внедрена в учебный процесс педагогическая модель формирования профессиональных компетенций в ходе ПМО, включающая целевой, технологический и результативный блоки.

В модели нашли отражение цель, задачи, этапы и реализуемые на данных этапах средства, формы и методы педагогического воздействия для формирования заданных в данный период обучения профессиональных компетенций (познавательной, предпринимательской, исследовательской, проблемно-креативной, коммуникативно-организаторской, информационной и профессионально-личностной), а также результат - заданный уровень сформированности профессиональных компетенций бакалавров-строителей в результате освоения дисциплин графического цикла. Педагогическая модель разработана на принципах преемственности, последовательности и систематичности; непрерывности профессиональной ориентации; личностно-ориентированного подхода к профессиональному самоопределению; рефлексии.

Для оценки эффективности реализации ПМО в вузе бакалавров-строителей определены критерии: мотивационно-ценностный (уровень профессиональной мотивации); содержательный (уровень сформированности знаний и умение решать графические задачи); оценочный (уровень самооценки о сформированности профессиональных компетенций).

Доказано, что реализация педагогической модели формирования профессиональных компетенций, в ходе ПМО графическим дисциплинам способствует: возрастанию познавательной и профессиональной мотивации, формированию понимания важности графических дисциплин для будущей профессиональной деятельности; увеличению уровня усвоения учебного материала, развитию способностей качественного решения графических задач и применение их в профессиональной деятельности; развитию способности к самоанализу, повышению адекватной самооценки студентами сформированности собственных профессиональных компетенций. В ходе эксперимента выявлено, что уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов обучавшихся с использованием мероприятий профессионально-мотивирующего обучения (профессионально-направленным материалом в лекционном курсе, профессионально-ориентированными упражнениями, тестами и задачами на практических занятиях, лекций-презентаций, электронных учебников, организацией СКВ), значительно выше, чем у студентов, обучавшихся по традиционной методике.

8. Апробированы научно-практические рекомендации в цикле графических дисциплин по формированию условий, направленных на развитие профессиональной мотивации, для становления профессиональных компетенций бакалавров-строителей. Разработаны и применены в учебном процессе курса «Инженерная графика» Братского государственного университета следующие педагогические мероприятия профессионально-мотивирующего обучения:

- введение в учебный курс инженерной графики тщательно проработанных и классифицированных примеров использования графической информации в архитектурной и строительной деятельности человечества, начиная от древнего мира до современных дней, что значительно активизирует интерес студентов к изучаемой дисциплине и будущей профессиональной деятельности;

- организация поэтапного усвоения материала дисциплины в привязке к применению в профессиональной деятельности, с помощью профессионально-ориентированных упражнений, тестов и задач;

- анализ усвоения полученных знаний, умений и навыков, выявление, складывающейся у студентов самооценки о владении полученными знаниями;

- создание условий для проявления активности студентов, на примере деятельности студенческого конструкторского бюро.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса ПМО бакалавров-строителей, содержание которого включает в себя рекомендации педагогу по ведению процесса обучения, ориентированного на направление подготовки «Строительство», дидактические разработки, включающие демонстрационный эксперимент на лекционных занятиях и профессионально-ориентированные упражнения, тесты, задачи на практических занятиях, инструкция по проведению семинара тренинга в рамках деятельности студенческого конструкторского бюро.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Выбранные педагогические мероприятия ПМО графическим дисциплинам, критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций бакалавров-строителей, можно использовать при формировании профессиональной мотивации в изучаемых дисциплинах и для достижения высокого уровня профессиональной готовности студентов к изучению цикла профессиональных дисциплин.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Перспективными представляются исследования, направленные на: а) изучение возможностей формирования рассмотренных компетенций у бакалавров-строителей применительно к другим учебным дисциплинам экономического, математического, естественнонаучного и общетехнического циклов; б) создание педагогических условий для формирования у студентов положительной мотивации к освоению профессиональных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Камчаткина, Варвара Михайловна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

3. Адольф, В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов / В. Адольф //Высшее образование в России. 1997. - №4. -С. 107- 109.

4. Айсмонтас, Б.Б. Психология и педагогика: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с.

5. Акимова, И.Н. Методологические основы алгоритмизации обучения графическим дисциплинам: дисс. . д-ра техн. наук. / И.Н. Акимова. М., 1995. - 307 с.

6. Андреева, Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии): дис. . канд. пед. наук. / ЛВ. Андреева.-М., 1998. 161 с.

7. Анисимова, Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: дис. .доктора пед. наук. / Л.Н. Анисимова. -М., 1998. 359 с.

8. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля успеваемости в период адаптации к учебному процессу при изучении графических дисциплин: дис. . канд. пед. наук./ О.В.Анякина. М., 2000. -154 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М., 1976.- 158 с.

11. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации / Дж.В. Аткинсон. Н.: Уч. зап. НГПИИЯ, 2001.-198 с.

12. Баева, Г.И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности грядущего педагога / Г.И. Баева. Электронный ресурс. URL: http://rinrefer.ru/12/refs.php?id=0122 (09.08.12).

13. Байденко, В. И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004.-208 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004.—№ 11.—С. 17-22.

15. Баркалов, С.А. Деловые имитационные игры в организации и управлении: Учеб.пособие / С.А. Баркалов -М.: Издательство АСВ, 2003. 200 с.

16. Бевзюк, В.Н. Активизация профессионального самоопределения студентов / В.Н. Бевзюк, C.B. Сальцева // Специалист. 2004. - № 8. - С. 26-28.

17. Бедарева, A.B. Педагогическое обеспечение развития гуманитарной компетентности студентов вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.B. Бедарева -Новокузнецк, 2010. 26 с.

18. Бездудный, К.А. Системный подход в обучении основам черчения и начертательной геометрии как условие формирования личности студента вуза: дис. . канд. пед. наук. / К. А. Бездудный. Хабаровск, 2006. - 193 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986. - 348с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. / В.П. Беспалько.-М., 1995.-336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

22. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал 2003. - т.24, № 1. - С. 36-42.

23. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна М., 1995. С.64-118.

24. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. М., 1972. - С.41-42.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович. М.: ИПП, Воронеж: «Модэк», 1997. - 362 с.

26. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетенции в условиях модернизации системы профессионального образования. / Е.В. Бондарева. -Челябинск, 2002. С. 179-182.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с. - (Серия "Учебник нового века"; То же Электронный ресурс. http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/Bordo/09.php (04.08.2011)

28. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация образования. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 1. - С.58-61.

29. Булатова, И.С. Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе: дис. канд. пед. наук./ И.С. Булатова. М., 2005. - 208 с.

30. Валиуллина, Г.Г. Возрастно-половые особенности развития профессионального мышления студентов: автореф. дисс. . канд. психолог, наук / Г.Г. Валиуллина Астрахань, 2007. - 28 с.

31. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важнейшее условие успешности его профессиональной деятельности. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С.21-26.

32. Вербицкий A.A. и др. Состояние, проблемы и стратегия развития образования. / Под ред. A.A. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996. - 468с.

33. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов / A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006.-183 с.

34. Виленский, М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. / Под редакцией В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2005.-188с.

35. Волочай, A.B. Педагогика для студентов вузов / A.B. Волочай, Л.В. Димитрова, Л.И. Ермакова, Л.В. Илюхина. — Ростов-нД.: Феникс, 2005. -160 с.

36. Воробьева, М.В. Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Воробьева Москва, 2010. - 24 с.

37. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во ЭКСМО, 2004. 1136 е., илл. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

39. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

41. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - №6. - С. 19-25.

42. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. 135 с.

43. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. —С. 54-56.

44. Герасименко E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа / E.H. Герасименко // дисс. . канд. пед. наук / E.H. Герасименко. Москва, 2008. - 224 с.

45. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг, 2006.-№2.-С. 11-15.

46. Гершунский, В.М. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / В.М. Гершунский // Педагогика, 2003. -№10. -С.3-7.

47. Гессен, С.И. Основы Педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

48. Гинзбург, А.И. Статистика / А.И. Гинзбург. СПб: Питер, 2003. - 128 е.: ил.

49. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособ. для вузов / Н.Ф. Голованова. -СПб.: Речь, 2005.-317 с.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев, 1988.-С.82-96.

51. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога; Электронный ресурс. -URL: http://vocabulary.ru/dictionary/25/word (26.06.11)

52. Горшков, Г.Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения НИТ: дис. . канд.пед.наук. / Г.Ф. Горшков. М., 2000. - 179 с.

53. Горшков, Г.Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения НИТ: дис. . канд.пед.наук. / Г.Ф. Горшков. М., 2000. - 179 с.

54. Григоревская, Л.П. Формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики: дис. . док. пед. наук. / Л.П. Григоревская. -М., 2007.-511 с.

55. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М., 2003. - 416 с.

56. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. -272 с. (Над чем работают, о чем спорят философы); То же Электронный ресурс. - URL: http://www.pseudologv.org/Psyhology/EmociyaKakCennost.htm (30.07.2011).

57. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - N 4. - С. 3033. - Библиогр.: с. 33.

58. Дружинин, В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки / В.Н. Дружинин // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. — Курган, 1981.- С. 248-252.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

60. Жуков Р.Н; Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория / Р.Н. Жуков // Образование и наука, 2000. №3. - С. 176-180.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб .заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.

63. Зарубина, Е.М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Зарубина Магнитогорск, 2009. - 22 с.

64. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005. № 4

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -480с.

66. Зимняя, И.А.: Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования. Интернет-журнал «Эйдос»-Модернизация образования-Ключевые компетенции; То же Электронный ресурс. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm (07.08.10).

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 22-27.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. посоие. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д., 1997.-С.118.

69. Иващенко, Г.А. Развитие профессиональной мотивации у будущих инженеров (на примере строительных специальностей) / Г.А. Иващенко, В.М. Камчаткина

70. Проблемы социально-экономичес-кого развития Сибири. Психология, педагогика, философия. Братск ГОУ ВПО «БрГУ». - №2. - 2010. - С. 102-109.

71. Иващенко, Г.А. Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей): автореф. дисс. . доктора пед. наук / Г.А. Иващенко. М., 2009. - 35 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2004. - 509 е.: ил.

73. Илькевич, Б.В. Аксиологические основания профессионально-мотивирующего обучения / Б.В. Илькевич // Научные ведомости, 2009. №14. - С. 87-92.

74. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица. - № 1. — 2008 (http://thisisme.ru/content/kompetentnost-kompetentsiva-kvalifikatsiva)

75. Камчаткина, В.М. Исследование профессиональной мотивации выпускников строительных специальностей / В.М. Камчаткина, Г.А. Иващенко, Е.В. Мещерякова // Казанский педагогический журнал.-2011.-№ 4.-С. 5-12.

76. Камчаткина, В.М. Диагностика состояния уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавров первого курса направления 270800 «Строительство» / В.М. Камчаткина, Г.А. Иващенко, Е.В. Мещерякова //

77. Materialy VIII mezinarodni vedecko-praktica conference «Dnyvedy-2012»/ Dil 25. Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. - C. 80-87.

78. Карева, Д.Ф. Система обучения и воспитания при изучении черчения на худ.-граф. фак-те пед. ун-та: автореф. дис. . док. пед. наук. / Д.Ф. Карева. М., 1997.-35 с.

79. Катханова, Ю. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: дис. . док. пед. наук. /Ю.Ф. Катханова. М., 1994. - 502 с.

80. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М., 1991.-461с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509с.

82. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев, Отв. ред. А.А. Бодалев. -М.: Наука, 1988. 191 с.

83. Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: дис. . док. пед. наук. / И.Б. Кордонская. М., 2004. -353 с.

84. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета (на материале начертательной геометрии и черчения): дис. . д-ра пед. наук. / Е.И. Корзинова. М., 2005, -448 с.

85. Короев, Ю.И. Начертательная геометрия: Учеб. для вузов. / Ю.И. Короев. М.: Стройиздат, 1987. - 319 е.: ил.

86. Костыгина, B.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-строителей в процессе учебно-производственных практик: авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Костыгина Пенза, 2010. - 27 с.

87. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С.209

88. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. / В.Г. Крыско. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. -М.: Моск. энерг. инт, 1985. 163 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПб ГУ., 1993. - 238 с.

91. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 114 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

93. Курапов, Л.П. Интегрированное образование: источники и итоги / Л.П. Курапов. Чебоксары, 2000. - 84с.

94. Лагунова, М.В. Графическая культура инженера (основы теории): Монография. / М.В. Лагунова. Н. Новгород, ВГИПИ, 2001. - 251с.

95. Ларина, Е.А. Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования: автореф. дисс. . канд. психолог, наук / Е.А. Ларина Москва, 2010. - 29 с.

96. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М., 1989. -С.225.

99. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1994. -286 с.

100. Ю8.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Лисовец, Н.М. Профессиональная мотивация студентов как способ активации обучения / Н.М. Лисовец // Фестиваль педагогических идей. То же Электронный ресурс. URL: http://www.masters.donntu.edu.ua/2012/iem/temnenko/ library/article5.htm (26.10.12)

102. Литвинова, Н.Б. Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов технического вуза средствами инженерной графики: дисс. . канд. пед. наук / Н.Б. Литвинова. М., 2007. - 169 с.

103. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. -1981.- Т.2. № 5. - С. 11.

104. Ломов, Б.Ф. Основы инженерной психологии: учебник для технических вузов / Б.Ф. Ломов /2-е изд. доп. и перераб. М.: Высш. шк. 1986. - 44 с.

105. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1959. - 269 с.

106. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: автореф. дис. на соиск. учен.степ. д.п.н.: 13.00.02 / С.П. Ломов; Моск.пед.гос.ун-т. М.: 2000. - 20 с.

107. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2003. 592 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1996.-308 с.

109. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

110. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы в высшей школе / А. М. Матюшкин.- М.: Знание, 1977. 144 с.

111. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 720 с.

112. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / В.С.Мерлин. -Пермь: Йзд-во Перм. ун-та, 1971. 120 с.

113. Методика «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г.В. Резапкиной) Интернет версия: metodkabi.net.ru/index.php

114. Мещерякова, И.С. Профессионально-личностное становление студентов будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.С. Мещерякова - Воронеж, 2008. - 24 с.

115. Милованова, Н.Г. Современные технологии обучения (дидактические материалы) / Н.Г. Милованова. Тюмень, 1997. - 43 с.

116. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) Интернет версия: http://azps.ru/tests/tests2 zamfir.html (17.02.2011).

117. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов. -М., 2001 . С.461 -469.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

119. Острикова, Н.И. Формирование профессиональной компетенции / Н.И. Острикова //Специалист, 2004 № 12. - С. 16-19.

120. Павлова, A.A. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля «Технология» в средней общеобразовательной школе. / A.A. Павлова, Е.И. Корзинова М.: Владос, 1999. - 96 с.

121. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей редакцией B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: -Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

122. Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения (на примере строительных специальностей): автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.В. Петрова Ульяновск, 2010.-30 с.

123. Пиралова, О.Ф. Подготовка инженерных кадров с помощью графических дисциплин / О.Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин // Современные проблемы науки и образования. 2009. - № 6 - С. 25-26 URL: www.science-education.ru/37-1400 (дата обращения: 13.11.2010).

124. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: дис. . канд. пед. наук. / Н.Г. Плющ М., 1998. - 129 с.

125. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М., 2002. - С. 195-218.

126. Подласый, И.П. Педагогика. Книга 2. Процесс воспитания: Учебник для вузов. / И.П. Подласый. М., ВЛАДОС. 1999. - 256с.

127. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

128. Полькина, С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования. Лекция; Электронный ресурс. URL: http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2l.html (05.08.11)

129. Психологический справочник популярных профессий: Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Е.С. Романовой. М., 2000. - 268 с.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 395 с.

131. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во санкт - петербургского гос. ун-та: 2001. - 223 с.

132. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 е.: ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

134. Сайгак, JI.H. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией: дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Сайгак-Куйбышев, 1984. 186 с.

135. Селевко, К. Г. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / К.Г. Селевко. М.: Народное Образование, 1998. - 256 с.

136. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М.: «Академия», 2006. - 368 с.

137. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288 с.

138. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 267с.

139. Словарь синонимов ASIS, Тришин В.Н., 2010.; То же электронный ресурс. -http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic synonims/72190/логичность.

140. Соколова, И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса: учеб. пособие / И.Ю. Соколова. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 230 с.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. М.: AKADEMIA, 1998. - 278 с.

142. Трофимук, Л.А. Развитие графического общения, российской инженерной графики: Монография/ Л.А. Трофимук. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 72 с.

143. Унсович, Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: дис. . канд. пед. наук. / Т.А. Унсович. -Екатеринбург, 1999. 160 с.

144. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.-418 с.

145. Файзуллаев, A.A. Мотивационные кризисы личности / A.A. Файзуллаев // Психол. журн. Т. 10. 1989. -№ 3. С. 23-31.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.-456 с.

147. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: Ювен-та, 1999.-317 с.

148. Филонова, Л.Н. Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Филонова Челябинск, 2010. -23 с.

149. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

150. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. / Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. / А.Р. Фонарев; под редакцией Л.В. Винокурова. СПб. ПИТЕР., 2001.-С. 414-423.

151. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение. 1989. -448 с.

152. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. посоие. / И.Ф.Харламов. М. 1997. -С.137.

153. Харченко, Е.И. Ключевые компетенции как основа проектов реорганизации систем допрофессионального образования / Е.И.Харченко. // Управління проектами та розвиток виробництва. 36. наук. пр. 2002. - № 2(5). - С. 103-106.

154. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

155. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования: / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №5. - С. 48-52.

156. Цымбалюк, А.Э. Развитие мотивации студентов в процессе обучения в вузе / А.Э. Цымбалюк, Е.В. Кряжева, JI.B. Данилова // Ярославский педагогический вестник 2010 - №4 - Том II - С. 130-136

157. Частухина, В.А. Компетентностная модель профессиональной деятельности бакалавра экономики / В.А. Частухина // Педагогика и психология профессионального образования. Казань, 2010. - Вып.4. — С. 34-41.

158. Шабанова, О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: дисс. . доктора пед. наук / О.П. Шабанова. М., 1997. - 459 с.

159. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков. — Высшее образование сегодня. 2004.-№8.-С. 26-31.

160. Шегурова, В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: дисс. . канд. пед. наук/В.Ю. Шегурова. -М., 2001. 162 с.

161. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.И. Агапов // Мир образования — образование в мире. —2005. — №4. —С. 41-43.

162. Шорохова, Е.В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. — В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения / Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М., 1979.-С. 3-19.

163. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д:Б. Эльконин. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 402 с.

164. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. M .: Педагогика, 1978. - 324 с.

165. Юклянюк, В.В. Теория и практика мотивации профессионализма /

166. B.В. Юклянюк //Проблемы психологии и эргономики. Тверь, 1999. - №2/1.1. C. 125-127.

167. Юнг, К. Г. Очерки по психологии бессознательного / К.Г. Юнг. М.: Когито-Центр, 2010.-352 с.

168. Ядов, В.А. Человек и его работа / В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов. М.: Наука, 1967.-392 с.

169. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения; человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 218 с.

170. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М.Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

171. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психол. аспекты / В.А. Якунин; ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

172. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А.Якунин. -СПб.: Полиус. 1998. 638 с.

173. Якунин, В.И. Анализ аксонометрических проекций как фактора развития пространственного мышления / В.И. Якунин, Ш.Х. Даминов, Г.А. Иващенко, Л.П. Григоревская // Тез. докл. Всесоюзн. научн. метод. Конф. Братск, 1992.

174. Heckhauzen, H. Achievement motivation in perspective / H. Heckhauzen, H.

175. D. Schmält, K. Schneider. New York: Academik Press, 1985.

176. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eri-baum Associates, 1984.ь сосо СЛ•и о0 мы1. N3 СЛо (Лсо