Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овчинникова, Людмила Николаевна

• Овчинникова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.

1.1. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни как научно-исследовательская проблема в истории отечественной и зарубежной педагогики.

1.2. Характеристика основных понятий исследования.

1.3. Современные концепции и модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у подрастающего поколения.

Глава II. Результаты опытно-поисковой работы по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.1. Педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.2. Технологическая модель процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.3. Уровни сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога»

Актуальность проблемы и темы исследования

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и формирования у него здорового образа жизни во все времена была одной из ключевых проблем человечества. События, произошедшие в российском обществе за последнее десятилетие (кардинальные преобразования в социально-экономическом устройстве государства, изменения в культурной и духовной сферах жизни человека, стихийные экологические и социальные потрясения), делают ее особенно острой. Наряду с этим наличный багаж знаний о формировании здорового образа жизни детей и молодежи, заимствованный из народных традиций, укладов жизни, до недавнего времени носил эмпирический характер и не имел научно-педагогического обоснования. Многочисленные попытки, предпринимаемые российскими педагогами разного уровня (учеными, преподавателями вузов, школьными учителями) в сфере здраво-творчества, до сих пор не принесли ощутимых результатов, связанных с улучшением в состоянии здоровья учащихся и студенческой молодежи.

Таким образом, противоречие между потребностями общества в воспитании здорового молодого поколения, способного приумножать его духовные и материальные ценности, и недостатком корректной педагогической стратегии, направленной на подготовку будущего учителя к обучению детей основам здорового образа жизни, свидетельствует об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца 20-го века явились многочисленные публикации (Р.И. Айзман, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, В.В. Бузян, Э.Н. Вайнер, И.А. Гундаров, Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Ю.П. Лисицын, О.Н. Московченко, Л.П. Сутценко, Л.Г. Татарникова, А.В. Чоговадце, Б.И. Чумаков, С.Я. Чикин, Д.З. Шибкова и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения. Однако в этих исследованиях не использованы в полной мере ценностный (аксиологический) и витагенный подходы к изучаемой нами проблеме.

Таким образом, противоречие между необходимостью научного обоснования подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся, и недостатком теоретических исследований, опирающихся на ценностный и витагенный подходы в решении этой проблемы, позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-педагогическом уровне.

Современное состояние российского образования характеризуется с одной стороны прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно ориентированным подходом в обучении и воспитании детей, а с другой стороны - здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития учащихся, ухудшению их здоровья.

Для устранения противоречия между прогрессивными направлениями в развитии образования и недостатками педагогической реальности, приводящими к снижению здоровья учащихся, был введен валеологический компонент образования, направленный на подготовку будущих педагогов к охране здоровья детей. Его разработка потребовала междисциплинарной интеграции усилий ученых и специалистов (медиков, педагогов, психологов), связанных с созданием технологий и моделей, обеспечивающих формирование здорового образа жизни. Однако проведенный нами анализ публикаций, тематически связанных с нашим исследованием, выявил, что до настоящего времени не создано технологической модели, которая предусматривала бы пути и средства формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога на основе актуализации витагенного опыта.

Таким образом, противоречие между необходимостью инструментального обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся и отсутствием технологической модели, направленной на формирование ценностного отношения к нему у будущего педагога и актуализирующей витагенный опыт субъектов педагогического процесса, позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Поиск эффективных путей разрешения обозначенных выше противоречий привел нас к проблеме определения условий и средств формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Актуальность исследования на социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом уровнях, недостаточная разработанность аксиологического аспекта проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога».

Объект исследования: формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога в процессе изучения дисциплинарного курса «Педагогика здоровья».

Предмет исследования: средства формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Цель исследования: выявление, определение и обоснование условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и разработка технологической модели данного процесса.

Гипотеза исследования:

Разработка технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, вероятно, должна предусматривать: методы и приемы воздействия на три сферы личности студента: когнитивную, аффективную и поведенческую (диалоговые и полилоговые методы формирования сознания и опыта поведения: диспуты, дискуссии, круглые столы; приемы актуализации витагенного опыта); характеристику предполагаемых 5-ти этапов процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: 1) организационно-подготовительного, 2) исходно-диагностического, 3) информационно-технологического, 4) коррекционного, 5) итогово-диагностического; комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: 1) ценностное целепола-гание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 3) опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; систему показателей сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, распределяемых, вероятно, по трем уровням: 1) репродуктивному (низкому), 2) репродуктивно-креативному (среднему), 3) конструктивно-креативному (высокому).

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога».

2. Разработать технологическую модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, предусматривающую методы и приемы воздействия на сознание, чувства и поведение студента, показатели оценки уровней сформированности названного личностного образования.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность созданной модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, В. А. Якунин);

• философская теория ценности (Н.А. Бернштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Г. Риккерт, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм, М. Хайдеггер);

• философские аспекты образования (С.И. Гессен, В.В. Краевский);

• психологическая теория отношений (С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, В.А. Ясвин);

• концептуальные основы социальной установки (Ф. Знанецкий, Г. Олпорт, М. Рокич, У. Томас, Д. Н. Узнадзе, В. Л. Ядов);

• идея ценностного подхода в образовании (А.В. Бездухов, В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская).

• концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская);

• концепция общей валеологии (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петлен-ко);

• концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, Э.Н. Вай-нер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова);

• идея гуманитаризации образования (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, В.Н. Слободчиков);

• идея витагенного обучения (А.С. Белкин, Н.К. Жукова, Д.В. Качалов, Н.Г. Свинина, Е.Н. Темникова);

• психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.И. Загвязин-ский, В.В. Давыдов);

• методологические подходы к организации обучения и воспитания в педагогическом вузе (О.А. Абдуллина, Э.Н. Вайнер, Г.А. Засобина, Ю.Н. Кулюткин.).

Логика поставленных цели и задач обусловила применение системы следующих методов исследования:

Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической, валеологической, научно-методической, философской литературы по теме исследования; историко-логический анализ генезиса проблемы; теоретическое моделирование; сравнение; классификация.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод проектов, изучение передового л педагогического опыта, опытно-поисковая работа, статистика х -критерий.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Нижнетагильском государственном педагогическом институте на базе двух факультетов: физико-математическом и факультете педагогики и методики начального образования. Для оценки эффективности созданной нами модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога было исследовано 196 студентов названных факультетов до и после изучения ими дисциплинарного курса «Педагогика здоровья».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (теоретико-поисковом) (сентябрь 1997 - май 1998 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и валеологической литературы, изучались диссертационные материалы, касающиеся проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, происходило теоретическое осмысление проблемы исследования, на основании чего определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (опытно-поисковом) (май 1998 — май 2002 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывалась и апробировалась в ходе опытно-поисковой работы технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, построенная с учетом комплекса педагогических условий названного процесса; выявлялись критерии и уровни сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего учителя; проверялись и внедрялись в практику результаты исследования.

На третьем этапе (итогово-обобщающем) (май 2002 - ноябрь 2002 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы; проводилась работа по текстовому оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении:

• структуры ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающей три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий;

• периодов становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни и ценностного к нему отношения у подрастающего поколения и молодежи: 1) эмпирического, 2) схоластико-теологического, 3) гуманитарно-физиологического, 4) эмпирико-гигиенического, 5) научно-теоретического, 6) валеолого-педагогического;

• комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• показателей и уровней сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: репродуктивного, репродук-тивно-креативного, конструктивно-креативного.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении сущности понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога» как результата целенаправленного и организованного педагогического воздействия на когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуры личности студента;

• в психолого-педагогическом обосновании актуализации витагенного опыта как одного из эффективных условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что созданная и апробированная нами модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога может быть использована в практике преподавания в педагогических вузах дисциплинарного курса, направленного на подготовку студентов к пропаганде здоровьесберегающего образа жизни среди учащихся в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена, целям и задачам изыскания; общим методологическим подходом к разработке технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; воспроизводимостью результатов исследования в ходе работы на факультете педагогики и методики начального образования и физико-математическом факультете Нижнетагильского государственного педагогического института.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, на семинарах аспирантов кафедры педагогики Нижнетагильского государственного педагогического института, расширенных заседаниях департамента психолого-педагогического образования города Нижнего Тагила.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в результате исследования, использовались в ходе опытно-поисковой работы автора в Нижнетагильском государственном педагогическом институте, проводимой в процессе преподавания дисциплинарного курса «Педагогика здоровья» на физико-математическом факультете и факультете педагогики и методики начального образования.

На защиту выносятся: 1. Технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающая: последовательные этапы реализации модели и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуры личности студента; планируемые результаты; показатели уровней сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, позволяющие управлять процессом формирования названного личностного образования студента и оценивать эффективность его протекания.

2. Комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающий: 1) ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 3) опору на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овчинникова, Людмила Николаевна

Выводы к главе II

1. Разработана технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающая: этапы, целевые установки, методы и приемы, необходимые для достижения ожидаемого результата, его коррекции и оценки, результаты каждого этапа модели.

2. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, к которым относятся:

• ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и подтверждена ее практическая применимость в целях подготовки студента к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся в предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Выявлены показатели трех уровней сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: репродуктивного (низкого), репродуктивно-креативного (среднего), конструктивно-креативного (высокого).

Проведены обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-поисковой работы, направленной на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современного состояния проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в психолого-педагогической теории, историко-логический обзор подходов к ее решению подтвердили актуальность проведенного исследования, направленного на определение педагогических условий процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога представляет собой целенаправленно организованное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза и студента, предполагающее сочетание рационального, эмоционального и поведенческого компонентов. Основной целью его является содействие в подготовке студента к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся.

3. Изучение основных направлений решения данной проблемы в практике высшего педагогического образования и основанное на нем проведение опытно-поисковой работы показали, что ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога формируемо при условии органичного включения в образовательный процесс педагогического вуза технологической модели формирования исследуемого феномена, предполагающей конкретное иформационно-методическое обеспечение процесса обучения студентов основам здорового образа жизни и формирования ценностного к нему отношения.

4. Проведенное диагностическое исследование процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогического вуза подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации комплекса педагогических условий, к которым относятся: 1) ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; 3) опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога. Ведущая роль среди перечисленного принадлежит последнему условию.

5. Наиболее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, когнитивный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, что объясняется достаточно высоким уровнем потребности студента в приобретении теоретико-технологических знаний о сущности процессов сохранения и укрепления здоровья и основанного на них формирования собственного образа жизни и валеологического воспитания учащихся; во-вторых, аффективный компонент, что связано с развитием эмоционально-волевой сферы личности студента (уровень этого развития в юношеском возрасте также довольно высок).

6. Менее динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе протекает формирование поведенческого компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни, что обусловлено сложившимся в сознании будущего педагога к моменту поступления в вуз стереотипом образа жизни, заимствованным из семейных, народных и других традиций и укладов жизни.

7. Результаты теоретического анализа и опытно-поисковой работы показали, что не все положения нашей гипотезы полностью подтвердились: вместо предполагаемых 5-ти этапов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога нами определено 6, а именно информационно-просветительский и содержательно-технологический этапы первоначально рассматривались как единый информационно-технологический этап. Однако различия целей и методов на каждом из них указали на необходимость выделения двух взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов.

8. Основные научно-методические положения проведенного исследования апробированы и внедряются в практику работы Нижнетагильского государственного педагогического института.

Результаты теоретического анализа и опытно-поисковой работы, направленной на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога подтвердили истинность положений гипотезы, однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Людмила Николаевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия). Новосибирск, НГПИ, 1996. — 310 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

5. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

6. Ананьев В.А. Концептуальные основы учебной программы «Психология здоровья». СПб., 1996. - С. 16-17

7. Ананьев Б.Р. О проблемах современного человековедения. М.: Изд-во «Наука», 1977.-384 с.

8. Ананьев В.А. Психогигиенические и спихопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. Л.: ЛенГИДУВ, 1988. - С. 85-111.

9. Ю.Андреева Г.Н. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теор. и практ. физ. культ. 1990. № 1. -С. 22-25.

13. Батищев Философско-методологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна // Философские науки. 1989. С. 28.

14. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Автор, дис-ции на соиск. уч. ст. док. пед. наук. - СПб.: Ин-т ОВ РАО, 1995. - 32 с.

15. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента будущего учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

17. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989.-221 с.

18. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1991. № 1.-С. 9-11.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика.1990. № 7. С. 59-60.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1991. № 1. С. 3-8.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-272 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

28. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып 2. - Владивосток: Дальнаука, 1995. - С. 40-49.

29. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. 1996. С. 76-90.

30. Бузян В.В. Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы. Второй международной научно-практической конференции 28-29 марта 2000. Липецк, 2000. - С. 31-33.

31. Вайнер Э.Н. Введение в валеологию. Методическое пособие для студентов. Липецк, 1999. - 95 с.

32. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни как острая социально-демографическая проблема // Физ. культура и здоровый образ жизни: Тезисы III Международ, научно-практ. конфер. Липецк, 1994. - С. 1-2.

33. Вайнер Э.Н. Рациональная организация жизнедеятельности человека. Методическое пособие для студентов. Липецк, 1999. - 33 с.

34. Валеолого-педагогические основы предупреждения вредных привычек и их устранения: Методические рекомендации для педагогов-валеологов, учителей, студентов педагогических институтов. Липецк: ЛГПИ, 2000. -94 с.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. науч. Трудов. М., 1993. С. 74.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования Теория. Практика.). - СПб., 1994. - С. 5-14.

38. Вирениус А.С. Умственное утомление учащихся //Русская школа. 1898. № 1. С 69.

39. Водогреева Л.В., Гладышева Н.В., Цыганкова И.В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни // Здравоохранение Рос. Федерации. 1990. № 7. - С. 23-25.

40. Воронцов И. М. К обоснованию общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии. СПб., 1991. - С. 5-27.

41. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект //История педагогики сегодня. / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1998. - С. 120-134.

42. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

43. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1995.-С. 3-5.

44. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 87 с.

45. Воспитание в системе образования И Известия РАО. 1999. № 2. С. 2-12.

46. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье. - СПб.: Комплект, 1995. -429 с.

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы И Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45.

48. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. — Красноярск, 1970.-С. 82.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.А.Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

50. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления. / Пер. с греч. В.И. Руднева. Мн.: Современный литератор, 1998. — 720 с.

51. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье: Материалы VII Междунар. конгр. (Санкт-Петербург май 1994 г.). СПб.: УПН, 1995. - С. 149.

52. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». Женева, ВОЗ, 1984.-44 с.

53. Глушенко B.C., Вороненка Н.Я. Гигиеническое обучение и воспитание населения. Методика пропаганды здорового образа жизни: Учебно-методич. пособие. Витебск: Вит. мед. ин-т, 1992. - 28 с.

54. Горен М. Путь к здоровью и долголетию. М.: ПТО «Селф», 1992. -335 с.

55. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование, 1999. №9.-С. 219-231.

56. Гудзий Н.К. Хрестоматия по древней русской литературе. 8-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 544 с.

57. Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни // Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2. М., 1989. - 83 с.

58. Гундаров И.А., Полесский В.А. Принципы оценки и коррекции количества и качества жизни. В сб.: «Сборник научно-практической литературы для службы формирования здорового образа жизни». М., 1997. С. 28-54.

59. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. / Новое пед. мышление. М., 1989. - С. 80.

60. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: этиология. — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

61. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. — М. 1987.-С. 26-27.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

63. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-346 с.

64. Домострой. Ярославль: Всероссийское бюро пропаганды художественной литературы СП РСФСР, 1991. - 144 с.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.71.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984. - 251 с.72.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

66. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. - С. 148-153.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Логос, 2001.-382 с.

68. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесбере-гающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Шуя, 2001. -23 с.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

70. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). М.: Медицина, 1990. - 239 с.

71. Как спасти здоровье народа // Медицинская газета. 1990, 23 ноября - № 139 (5156).

72. Кант И. Соч.: В 6 т. Т. 6.М., 1966. С. 656, 661.

73. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. - С.332.

74. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - Т. 1, № 1. - С. 5-12.

75. Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург: 1998.-22 с.Ф

76. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

77. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. — 176 с.

78. Коган В.З., Мартыненко А.В. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты проблемы формирования // Сборник научно-методических материалов для0 службы формирования здорового образа жизни. М., 1991. - С. 34-37.

79. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

80. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

81. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк: Межвузовский центр валеологич. образования, 1996. - С. 55-61.

82. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и Ф содержание // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 1995. -С. 5-9.

83. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы II Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1997. - С. 3-7.

84. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. - С. 139-147.

85. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. - С. 5-11.

86. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеоло-гии: Материалы I Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1995. — С.9-13.

87. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 51 с.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - С.111-348.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 265 с.

92. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. М., 1990. - С 40-54.

93. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. — Санкт-Петербург Иркутск, 1998. - С. 9-24.

94. Куницына В.Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. № 3. Т. 13. С. 140147.

95. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

96. Лебедева Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьников. -Минск: Народная асвета, 1996. 144 с.

97. Леви В.Л. Везет же людям. Психология здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1988.-256 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231.

99. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 15-26.

100. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения. — М.: Педагогика, 1988.-398 с.

101. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Изд-во об-ва «Знание» РСФСР, 1982. - 40 с.

102. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 191 с.

103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Институт образования взрослых, 1996. - 175 с.

104. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина- Спб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.

105. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.- Самара: СамИУ, 1997. 85 с.

106. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 10-19.

107. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

108. Лищук В.А. Для верных решений первых лиц // Медицинская газета. 1995. 2 июля №41.

109. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 103-109.

110. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Ар-сеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Капрова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумо-ва. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

111. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -303 с.

112. Макаренко А.С. Соч: В 7 т. Т. 5.М., 1958. 558с.

113. Макогон Ю.Н., Котельникова Н.В. О некоторых методологических аспектах формирования здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: Материалы респ. науч.-практ. конференции. Сыктывкар: Сыкт. ун-т, 1989. - С. 11-18.

114. Махорцкий Я.Л., Судник С.И. Здоровый образ жизни: Учебное пособие. Минск: Минск ин-т культуры, 1992. - 250 с.

115. Мелик-Пашаева А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 11-18.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

117. Мечников И.И. Этюды о природе // Мечников И. И. Собр. соч.:В 2 т. М., 1966. Т. 1.-С. 11.

118. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Шуя, 2001.-22 с.

119. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 88-90.

120. Московченко О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни // Валеология, 1999, № 2. С. 14-18.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.

122. Мудрость воспитания: Книга для родителей. / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

123. Мясищев В.Н. Личность. Неврозы. Л.: Из-во ЛГУ, 1960. - 425 с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

125. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -С. 111-141.

126. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. В сб. Проблемы сознания. Материалы симпозиума. / Отв. ред. В.М. Банщиков. М., 1980. - С. 115-130.

127. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

128. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.-С. 89-134.

129. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 1. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 280 с.

130. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 2. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С. Белкин. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. 324 с.

131. Оразбекова К.А. Формирование здорового образа жизни личности // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: Материалы респ. науч.-практич. конференции. Сыктывкар: Сыкт. ун-т, 1989. -С. 41-44.

132. Осик В.И. Валеология. Краснодар: «Советская Кубань», 1997. - С. 3947.

133. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. № 8. С. 4-19.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Р. Пана-чина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

135. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М - Л., 1951. - Т. 3. Кн. 1. - 439 с.

136. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 20 с.

137. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

138. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

140. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. СПб., 1994. - С. 26-28.

141. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Шуя, 2001. - 20 с.

142. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избранные педагогические сочинения в 2 Т. М., Т. 2 1967. С 82.

143. Писарев Д И. Соч. Т. 3. М., 1956. С. 148.

144. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. — 176 с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль, 1986. -265 с.

147. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.161. Поиск. 2000. № 4. С. 6.

149. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1998. - 256 с.

150. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования. / Сост. В.В. Белова, М.Б. Коваль. М., Оренбург, 1996. -23 с.

151. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Спб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 50 с.

152. Психология личности и образ жизни / Сборник статей, отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 217 с.

153. Пучкова Т. И., Семыкин б. В. Общественная и личностная стратегия становления ЗОЖ // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской научно-практич. конф. 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 116-118.

154. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. Часть 1. Новосибирск: НГПУ, 1997. 89 с.

155. Риккерт Г.О. О системе ценностей. М.: Логос, 1914. Т. 1. Вып. 1.

156. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.

157. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М.: Просвещение, 1989. 239 с.

158. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983,- 160 с.

159. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

160. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3-х ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. — Спб.: СГУ, 1997.-224 с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

162. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. Рига: Знание, 1986.-С. 32.

163. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. № 7. С. 27-31.

164. Свинина Н.Г. К вопросу о витагенном опыте в контексте личностно-ориентированной педагогики // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3. Педагогика и психология. / Отв. ред. А.В. Уткин. Нижний Тагил, 2000. -С. 31-35.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества. Учебное пособие. Брянск: Курсив, 1998. - 340 с.

167. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

168. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

169. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990.- 158 с.

170. Сериков В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям / Сб. науч. трудов: Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов на Дону, 1992. - С. 25-32.

171. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. № 7. С. 82-87.

172. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-С. 226.

173. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие: Для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

174. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. СПб.: УПМ, 1997. - С.50-53.

175. Справочное пособие по истории немарксистской западной социологии. М., 1988.- 187 с.

176. Степанков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Мн.: Изд-во Скакун В. М., 1998.-448 с.

177. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюллетень, № 8. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - С. 5-7.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

179. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Владиво-сточное книжное издательство, 1974. - С. 336.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во "Родяньска школа", 1973.-244 с.

181. Тазетдинова А.Т., Андреева Т.И., Гончаров А.Т. Проблемы формирования здорового образа жизни // Казанский медицинский журнал. 1989. № 2.-С. 146-148.

182. Татарникова Jl.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школе нового типа // Гуманитаризация образования^. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 96-99.

183. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 352 с.

184. Татарникова Л.Г. Теоретические основы педагогической валеологии. — СПб.: СПб УПМ, 1995. С 28-35.

185. Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии): Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. 22 с.

186. Титов В. Мораль познания. М.: Знание, 1988. - 64 с.

187. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки. // Психологическое исследование. М., 1966. - 451 с.

188. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореферат дис. на соиск. уч степ, канд. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

189. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. № 8. С. 35-40.

190. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

191. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 416 с.

192. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 445 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.

194. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, очерков С. ВФ. Егоров. 2-ое изд. пе-рераб. - М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

195. Чикин С.Я. Здоровье всему голова. - М.: Советская Россия, 1983. -141 с.

196. Чоговадце А.В., Рыжик М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. №7.-С. 8.

197. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. Российское педагогическое агентство, 1997. 246 с.

198. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., Педагогика, 1980. -416 с.

199. Шибкова Д.З. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧТПУ «Факел», 1996. - 256 с.

200. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Автореф. дис-ции на соиск. уч. ст. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1991.-33 с.

201. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

202. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

203. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С. 31-44.

204. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

205. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. С. 153.

206. Dufrenne М. L'echelle des a'priori: Recherche de l'originaire. Paris, 1981.

207. Gobry I. De la valeur. Braxelle Ljuvin - Paris, 1986.

208. Rescher N. The Nature of Human Values. N.-J., 1973.

209. Pulkkinen Z. Search fon alfenafives fo aggression // Aggression in global perspective. N.-J., 1982.

210. Pulkkinen Z. Self control and confinuify frow chilolhooel adoleschence // Life span development and behaviour. N.-J.,1982. - Vol. 4.