Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гончарова, Наталья Валерьевна

• Гончарова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарова, Наталья Валерьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Сущность культуры профессионального здоровья учителя.

1.2. Педагогические средства формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя.

Выводы первой главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя»

Актуальность разрабатываемой проблемы. Здоровье всегда считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни. В условиях социальной нестабильности, усиления динамики жизни, ухудшения экологической обстановки роль здоровья значительно возрастает. Обществу необходим человек духовно зрелый и физически здоровый, активный, социально адаптированный.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что обновление образования должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992) здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики. В связи с этим современный педагог должен ориентироваться на построение здоровьесберегающего образовательного процесса, предполагающего сохранение и укрепление здоровья всех его субъектов, в том числе и своего собственного здоровья.

Учитель в профессиональном отношении является представителем одной из основных групп риска. Особая ответственность и связанное с ней высокое нервно-эмоциональное напряжение, неограниченная продолжительность рабочего времени, высокая плотность межличностных контактов, большое количество стрессовых ситуаций, значительная нагрузка на голосовой аппарат— все эти и многие другие факторы отрицательно сказываются на здоровье учителя, становятся причиной возникновения профессиональных заболеваний (Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин). В этих сложных условиях учитель должен быть готов к преодолению физических и нервных нагрузок без снижения качества и эффективности образовательного процесса.

Вместе с тем современные исследования указывают на крайне низкие показатели психического, физического и социального здоровья учителей как профессиональной группы, которые снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. По данным JI.M. Митиной, Е.С. Асмаковец (1998), для учителей со стажем работы 15—20 лет характерны «педагогические кризы», «педагогическое истощение». У трети учителей показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами, 60% учителей испытывают психологический дискомфорт во время работы, 85% находятся в постоянном стрессовом состоянии. Даже молодые педагоги имеют большое количество хронических заболеваний, ведущими из которых являются заболевания органов дыхания (71,2%), сердечно-сосудистой системы (63%), хронические ларингиты (46%), вегето-сосудистая дистония (72,1%) (Л.Г. Татарникова, 1995; Э.М. Казин, 2000).

Анализируя сложившуюся ситуацию, многие ученые (Л.И. Алешина, Н.П. Абсакалова, Е.О. Авчинникова, В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, С.Ю. Лебедченко, Л.М. Митина, Е.В. Степкина, Е.А. Шульгин и др.) приходят к выводу, что нельзя сводить проблему здоровья только к внешним биологическим, экологическим, социально-экономическим причинам ухудшения условий жизни учителей. Ключевую проблему составляют низкая престижность здоровья, недостаточное осознание учителями его ценности, незнание и неумение применять на практике средства формирования и сохранения здоровья, осуществлять профессиональную деятельность на основе здоровьесберегающих принципов, что влечет за собой стрессовую тактику обучения и воспитания.

Становится очевидным, что для решения проблемы сохранения здоровья усилий специалистов в области медицины недостаточно. Социальный заказ на поиск путей укрепления здоровья, сохранения трудового потенциала учителей должен быть адресован и педагогической науке (Н.Г. Блинова, Э.М. Казин, Н.А. Литвинова, Л.Г. Татарникова и др.).

В связи с этим одним из приоритетных направлений модернизации системы педагогического образования на современном этапе должно стать не только сохранение здоровья всех субъектов образовательного процесса, но и формирование у учителей отношения к здоровью как к важнейшей профессиональной ценности. В период обучения в вузе важно сформировать у будущих учителей отношение к своему здоровью как к необходимому условию осуществления профессиональной деятельности, способствовать осознанию студентами значимости профессионального здоровья для здоровьесберегающей направленности педагогической деятельности, признанию будущими педагогами личной ответственности и активной роли в сохранении, преобразовании собственного профессионального здоровья, а также в формировании у подрастающего поколения потребности в сохранении здоровья.

Указанные факты подтверждают необходимость формирования у будущего учителя культуры профессионального здоровья как совокупности мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по конструированию, поддержанию и укреплению здоровья, позволяющих продуктивно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

В педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период вузовского обучения. Ряд работ посвящен проблеме формирования культуры здоровья, здорового образа жизни личности, валеологической, двигательной культуры будущего учителя (Т.Н. Журина, И.В. Ильина, С.Ю. Лебедченко, М.Н. Магин, И.И. Новоселова, Е.В. Перевозчикова, Т.И. Прокопенко, Н.А. Тригуб и др.). Особенности мотивации, направленности на здоровый образ жизни стали предметом исследования Л.И. Алешиной, А .С. Вульфовича и др. Выявлены закономерности формирования валеологического самосознания (Е.В. Степкина), валеологических потребностей студентов (И.И. Парчевская), готовности к валеологической работе со школьниками (И.Ю. Глинянова), валео-психологической компетентности (Т.А. Глухих), здорового образа (стиля) жизни будущего учителя (Н.П. Абсакалова, Е.О. Авчинникова, А.В. Левченко, Е.В. Перевозчикова и др.).

Несмотря на всю ценность полученных результатов, анализ современного состояния педагогической теории и практики позволил выделить ряд противоречий между: высокими требованиями профессии к уровню здоровья современных педагогов и низкими показателями психического, физического, социального здоровья учителей как профессиональной группы; потребностью современной сферы образования в педагогах с высоким уровнем культуры профессионального здоровья и неразработанностью теоретических основ, технологий ее формирования в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе; наличием у студентов стремления к поддержанию хорошей физической формы и недостаточной разработанностью механизмов его использования для формирования у будущих учителей отношения к здоровью как важнейшей профессиональной ценности.

В связи с указанными противоречиями сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении научных основ формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя как целостного личностного образования, определении педагогических средств и условий формирования культуры профессионального здоровья в период вузовского обучения.

Актуальность данной проблемы предопределила выбор темы исследования — «Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе.

Цель исследования состоит в разработке научных основ формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя.

Задачи исследования

1. Выявить сущностные характеристики культуры профессионального здоровья учителя.

2. Обосновать систему педагогических средств и комплекс педагогических условий формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя.

3. Разработать теоретическую модель формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период вузовского обучения.

4. Апробировать модель формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя, экспериментально подтвердить эффективность отобранных педагогических средств и условий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе будет эффективным, если:

• культура профессионального здоровья рассматривается всеми субъектами образовательного процесса в качестве приоритетной цели профессиональной подготовки, важнейшей составляющей общей и педагогической культуры учителя;

• оздоровительные технологии выступают в качестве системообразующего средства формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в сочетании с дополнительными педагогическими средствами, которые в силу своей взаимосвязи и взаимозависимости рассматриваются в контексте педагогической ситуации;

• модель формирования культуры профессионального здоровья учителя в период обучения в вузе представляет собой последовательность трех взаимосвязанных этапов: побудительно-ориентировочного, направленного на формирование у будущих учителей здоровьесберегающих мотивов поведения, потребности в укреплении и преобразовании профессионального здоровья, интереса и положительной эмоциональной окраски здоровьесберегающей деятельности; информационно-познавательного, целью которого является формирование системы знаний о сущности культуры профессионального здоровья учителя, условиях ее поддержания, методах и средствах укрепления профессионального здоровья; практико-творческого, направленного на формирование комплекса умений по поддержанию и укреплению профессионального здоровья;

• использование системы педагогических средств обеспечено комплексом педагогических условий: к организационно-технологической группе условий относятся формирование единого здоровьесберегающего образовательного пространства вуза; направленность работы на становление коллективного субъекта образовательного процесса; содержательно-процессуальная группа условий предполагает актуализацию вопросов, связанных с формированием культуры профессионального здоровья в содержании изучаемых дисциплин; вовлечение будущих учителей в работу по формированию культуры профессионального здоровья в качестве субъектов образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения культурологического подхода, в соответствии с которым культура профессионального здоровья понимается как неотъемлемая часть общей и профессиональной культуры учителя; аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества, а здоровье — как одна из основных ценностей жизни человека; системно-целостный подход, в соответствии с которым формирование культуры профессионального здоровья осуществляется в единстве всех ее элементов, во взаимосвязи с другими компонентами профессиональной подготовки будущего учителя (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.).

В работе используются основные положения концепции педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); теории управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе (И.А. Колесникова, А.А. Орлов, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев и др.); научные подходы к проблеме здоровья, здорового образа жизни, здравотворчества (Л.И. Алешина, A.M. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.Ю. Лебедченко, Ю.П. Лисицин, Е.В. Степкина, Е.А. Шульгин, А.Г. Щедрина и др.); основные положения педагогической валеологии (И.Ю. Глинянова, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, моделирование, комплекс диагностических методов (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок и самооценки, опросные методики, анализ продуктов деятельности), констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических положений; целостным подходом к решению поставленной проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; многолетней опытно-экспериментальной работой; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые с позиций системно-целостного подхода определено понятие культуры профессионального здоровья учителя, выявлены его функции, структурные компоненты, показатели, уровни сформированности; конкретизировано научное знание о системе педагогических средств и комплексе педагогических условий, способствующих формированию культуры профессионального здоровья будущего учителя в период вузовского обучения; уточнена сущность понятий «оздоровительная технология», «профессиональное здоровье учителя».

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию целостного учебно-воспитательного процесса, в частности, в решение проблемы сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса педагогическими средствами, совершенствования форм и методов подготовки будущего учителя, обладающего культурой профессионального здоровья. Результаты исследования могут служить основой для решения научных проблем, связанных с формированием культуры профессионального здоровья учителей в системе повышения квалификации, построением здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях различного уровня.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности широкого использования разработанного «Дневника профессионального здоровья учителя» как в период обучения в вузе, так и в дальнейшей профессиональной деятельности учителя; разработке и апробации системы педагогических средств и условий формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе; адаптации в ходе эксперимента комплекса диагностических методик, направленных на определение уровня культуры профессионального здоровья будущего учителя, уровня профессионального здоровья учителя.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях по проблемам модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях (Волгоград, 2003, 2005); всероссийских научных и научно-практических конференциях (Новосибирск, 2003; Волгоград, 2004; Ульяновск, 2004); X годичном собрании Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (2003); VII, VIII, IX региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2003—2005 гг.); городской научно-практической конференции по физическому воспитанию в высших учебных заведениях (2001); внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей Волгоградского государственного педагогического университета (2001— 2005 гг.). Промежуточные результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов, Центра мониторинга качества подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования изложены в десяти публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики дошкольного образования, кафедры физической культуры, учебно-спортивного комплекса Волгоградского государственного педагогического университета, в работу дошкольного образовательного учреждения № 60 г. Волжского Волгоградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура профессионального здоровья учителя является целостным динамическим личностным образованием, представляющим собой единство мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по конструированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющее продуктивно (без ущерба для здоровья всех субъектов образовательного процесса) осуществлять педагогическую деятельность. В целостной структуре личности учителя культура профессионального здоровья осуществляет аксиологическую, гносеологическую, преобразовательную, регулятивную, рефлексивную и креативную функции, в соответствии с которыми выделяются мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочной компоненты при системообразующей роли мотивационно-ценностного компонента культуры профессионального здоровья учителя.

2. В качестве системообразующего средства формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя выступают оздоровительные технологии, которые понимаются как закономерная последовательность взаимосвязанных действий педагога и студента, направленных на сохранение и укрепление профессионального здоровья, гарантирующих успешную реализацию оздоровительных задач при обеспечении комфортных условий для всех субъектов образовательного процесса. Оздоровительные технологии используются на всех этапах формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в сочетании с дополнительными педагогическими средствами, которые в силу своей взаимосвязи и взаимозависимости рассматриваются в контексте педагогической ситуации.

3. Модель формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе представляет собой последовательность трех взаимосвязанных этапов (побудительно-ориентировочного, информационно-познавательного и практико-творческого), в результате смены которых происходит переход от ситуативных проявлений отдельных признаков культуры профессионального здоровья будущего учителя к целостному личностному образованию.

Побудительно-ориентировочный этап направлен на формирование у будущих учителей здоровьесберегающих мотивов поведения, потребности в укреплении и преобразовании профессионального здоровья, интереса и положительной эмоциональной окраски деятельности по сохранению и преумножению профессионального здоровья. Ведущую роль на данном этапе играют ценностно-познавательные ситуации, ситуации самопознания.

Информационно-познавательный этап направлен на формирование у студентов системы знаний о сущности культуры профессионального здоровья учителя, условиях ее поддержания, методах и средствах укрепления профессионального здоровья. В качестве ведущего педагогического средства на данном этапе используются ситуации усвоения здоровьесберегающих знаний и умений.

Практико-творческий этап направлен на формирование комплекса умений по укреплению и поддержанию профессионального здоровья как в учебной, так и предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Ведущим педагогическим средством на данном этапе выступают практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции, ситуации самореализации.

4. Эффективность использования системы педагогических средств формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе обеспечивается рядом педагогических условий. К организационно-технологическим условиям относятся формирование единого здоровьесберегающего образовательного пространства вуза; направленность работы на становление коллективного субъекта образовательного процесса. Содержательно-процессуальные условия включают актуализацию вопросов, связанных с формированием культуры профессионального здоровья в содержании изучаемых дисциплин; вовлечение будущих учителей в работу по формированию культуры своего профессионального здоровья в качестве субъектов образовательного процесса.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась со студентами 2—3-х курсов факультетов иностранных языков, дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета.

Основные этапы исследования

Первый этап (2001—2003 гг.) — теоретический анализ проблемы, определение теоретико-методологических основ исследования, формулировка категориального аппарата; отбор и адаптация диагностических методик, апробация отдельных педагогических средств формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в ходе опытной работы на факультетах иностранных языков, искусств, педагогики дошкольного и начального образования, математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета.

Второй этап (2003—2004 гг.) — конструирование модели педагогического процесса; уточнение системы педагогических средств формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя; организация и проведение формирующего педагогического эксперимента со студентами второго-третьего курсов факультетов иностранных языков, дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета.

Третий этап (2004—2005 гг.) — итоговая обработка и систематизация результатов теоретико-экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (12 с.), двух глав (138 с.), заключения (6 с.), списка литературы (251 наименование, из них 9 — на иностранном языке), 7 приложений. В тексте диссертации содержатся 3 таблицы, 2 схемы, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гончарова, Наталья Валерьевна

Выводы второй главы

Вторая глава посвящена построению модели процесса формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

1. С целью выявления уровней сформированности культуры профессионального здоровья будущего учителя разработан диагностический комплекс, включающий в себя наблюдения, беседы, анкетирование, опросные методики, тесты, анализ продуктов деятельности. Все используемые в ходе диагностики методики адаптированы к условиям нашего исследования и разбиты на группы, соответствующие структурным компонентам. Разработанный диагностический комплекс позволил определить уровень сформированности каждого отдельного компонента как системы показателей культуры профессионального здоровья будущего учителя, а также выявить уровень сформированности исследуемого образования в целом.

2. Опираясь на основные положения системно-целостного подхода, согласно которым динамический аспект процесса представляется этапами, стадиями, общей логикой процесса, описанием внутренних сил самодвижения, выделены побудительно-ориентировочный, информационно-познавательный и практико-творческий этапы формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе. Каждый из этапов процесса характеризуется наличием системы педагогических средств, рассматриваемых в контексте педагогической ситуации, при системообразующей роли оздоровительных технологий. Переход от этапа к этапу осуществляется путем преодоления возникающих в процессе работы противоречий.

Побудительно-ориентировочный этап направлен на формирование у будущих учителей здоровьесберегающих мотивов поведения, потребности в укреплении и преобразовании профессионального здоровья, интереса и положительной эмоциональной окраски деятельности, направленной на сохранение и преумножение профессионального здоровья. Ведущую роль на данном этапе играют ценностно-познавательные ситуации, ситуации самопознания. В процессе работы актуализируется внутреннее противоречие между возникшей у будущих учителей потребностью в сохранении, укреплении профессионального здоровья и отсутствием необходимых для этого знаний. Преодоление данного противоречия происходит при переходе на следующий этап.

Информационно-познавательный этап направлен на формирование у студентов системы знаний о сущности культуры профессионального здоровья учителя, условиях ее поддержания, методах и средствах укрепления профессионального здоровья. В качестве ведущего педагогического средства на данном этапе используются ситуации усвоения здоровьесберегающих знаний и умений. В ходе работы у студентов возникает стремление к реализации полученных здоровьесберегающих знаний на практике, обостряется противоречие между наличием необходимых знаний и невозможностью (неумением) их реализовать в практической деятельности, которое преодолевается при переходе на следующий этап.

Практико-творческий этап направлен на формирование комплекса умений по укреплению и поддержанию профессионального здоровья как в учебной, так и предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Ведущим педагогическим средством на данном этапе являются практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции, ситуации самореализации. В результате проделанной работы у будущих педагогов формируется убежденность в необходимости разработки собственной программы сохранения профессионального здоровья, учитывающей индивидуально-типологические особенности, склонности, интересы, конкретные условия профессиональной деятельности, лимит свободного времени и пр.

Важным новообразованием, возникающим на данном этапе, является осознание будущим учителем значимости формирования профессионального здоровья как для собственного развития, так и для здоровьесберегающей направленности педагогической деятельности. У студентов появляется собственная позиция по отношению к проблеме профессионального здоровья учителя, происходит осознание себя в качестве субъекта профессионально-педагогической здоровьесберегающей деятельности, стремление к формированию потребности в сохранении и укреплении здоровья у своих воспитанников.

3. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность сконструированной модели формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя. Данные диагностики до начала формирующего эксперимента показали, что 49,1 % экспериментальной группы относятся к базовому уровню сформированности культуры профессионального здоровья будущего учителя, 31,4 % - к репродуктивному, 13 % - адаптивному и лишь 6,5 % - к творческому уровню. Данные контрольной диагностики свидетельствуют, что в результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения: к базовому уровню культуры профессионального здоровья будущего учителя по результатам диагностики отнесены 5,6 % студентов экспериментальной группы, репродуктивному - 29,6 %, адаптивному - 48,1 % , к творческому -16,7%.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили убедиться в эффективности отобранных педагогических средств и условий формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе.

Заключение

В заключении кратко изложим результаты, полученные при решении основных задач исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущностных характеристик культуры профессионального здоровья учителя.

Опираясь на основные положения культурологического, аксиологического подходов, исходя из анализа базовых понятий исследования («культура», «здоровье», «культура личности», «здоровье личности (индивидуальное здоровье)», «профессиональная культура учителя (педагогическая культура)», «профессиональное здоровье учителя», «культура здоровья»), культура профессионального здоровья учителя определяется нами как целостное динамическое личностное образование, представляющее собой единство мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по конструированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющее продуктивно (без ущерба для здоровья всех субъектов образовательного процесса) осуществлять педагогическую деятельность.

Учитывая сложную целостную структуру исследуемого личностного образования, в работе использован системно-целостный подход, в соответствии с которым выделены аксиологическая, гносеологическая, преобразовательная, регулятивная, рефлексивная и креативная функции, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты культуры профессионального здоровья учителя при системообразующей роли мотивационно-ценностного компонента.

Исходя из системного понимания культуры профессионального здоровья будущего учителя, на основе выделенных функциональных и структурных компонентов определены критерии, показатели, уровни (базовый, репродуктивный, адаптивный, творческий) исследуемого личностного образования с учетом специфики студенческого возраста.

Вторая задача заключалась в обосновании системы педагогических средств и комплекса педагогических условий формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе.

Анализ теории и практики по данной проблеме позволил в качестве системообразующего средства выделить оздоровительные технологии, которые в нашем исследовании понимаются как закономерная последовательность взаимосвязанных действий педагога и студента, направленных на сохранение и укрепление профессионального здоровья, гарантирующих успешную реализацию оздоровительных задач при безусловном обеспечении комфортных условий для всех субъектов образовательного процесса. Оздоровительные технологии использовались нами на всех этапах формирования культуры профессионального здоровья будущего педагога в сочетании с дополнительными педагогическими средствами, организуя их в определенную систему.

В качестве дополнительных педагогических средств выступали: взгляды, убеждения, «личностные смыслы» педагога, опыт здоровьесбережения, диалог, четкая позиция по обсуждаемым проблемам; содержание дисциплин «Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста», «Физическая культура»; создание положительного эмоционального настроя, психологического комфорта, поощрение, поддержка; метод творческих проектов, разработка студентами индивидуальной программы самосохранения профессионального здоровья; ведение студентами дневника профессионального здоровья, исследование собственного уровня профессионального здоровья; проведение преподавателем индивидуальных консультаций по вопросам сохранения и укрепления профессионального здоровья; использование ТСО, видеосъемка занятий с последующим их анализом. Так как все используемые средства находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости, мы рассматриваем их в контексте такого целостного образования, как педагогическая ситуация.

Эффективность перечисленных выше средств обеспечивается рядом педагогических условий. К организационно-технологическим условиям относится формирование единого образовательного пространства вуза (организация системы работы по формированию культуры профессионального здоровья будущего учителя должна охватывать все воспитательно-образовательное пространство вуза (лекционные и семинарские занятия, практические занятия по физической культуре, досуговую деятельность студентов) и через оздоровительные технологии воплощаться в разнообразных видах оздоровительной деятельности) и направленность работы на становление коллективного субъекта образовательного процесса. Содержательно-процессуальные условия включают актуализацию вопросов, связанных с формированием культуры профессионального здоровья в содержании изучаемых дисциплин, а также вовлечение будущих учителей в работу по формированию культуры профессионального здоровья в качестве субъектов образовательного процесса.

Третья задача исследования предполагала разработку теоретической модели формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период вузовского обучения. Опираясь на основные положения системно-целостного подхода, выделены побудительно-ориентировочный, информационно-познавательный и практико-творческий этапы формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя. На каждом из этапов определены цели, задачи, ведущие педагогические средства. Переход от одного этапа к другому осуществляется путем преодоления возникающих в процессе работы противоречий.

Побудительно-ориентировочный этап направлен на формирование у будущих учителей здоровьесберегающих мотивов поведения, потребности в укреплении и преобразовании профессионального здоровья, интереса и положительной эмоциональной окраски деятельности по сохранению и преумножению профессионального здоровья. Ведущую роль на данном этапе играют ценностно-познавательные ситуации, ситуации самопознания.

Информационно-познавательный этап направлен на формирование у студентов системы знаний о сущности культуры профессионального здоровья учителя, условиях ее поддержания, методах и средствах укрепления профессионального здоровья. В качестве ведущего педагогического средства на данном этапе используются ситуации усвоения здоровьесберегающих знаний и умений.

Практико-творческий этап направлен на формирование комплекса умений по укреплению и поддержанию профессионального здоровья как в учебной, так и предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Ведущим педагогическим средством на данном этапе выступают практико-имитационные ситуации, ситуации саморегуляции, ситуации самореализации.

Последняя задача исследования заключалась в апробации модели формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения в вузе, подтверждении эффективности отобранных педагогических средств, условий и предполагала организацию опытно-экспериментальной работы.

Для выявления уровней сформированности культуры профессионального здоровья учителя у студентов экспериментальной и контрольной групп был разработан комплекс диагностических методик, включающий в себя наблюдения, беседы, анкетирование, опросные методики, тесты, анализ продуктов деятельности. Все используемые в ходе диагностики методики адаптированы к условиям исследования и разбиты на группы, соответствующие структурным компонентам. Разработанный диагностический комплекс позволил определить уровень сформированности каждого отдельного компонента как системы показателей культуры профессионального здоровья будущего учителя, а также уровень сформированности исследуемого образования в целом.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность сконструированной нами модели. Если до начала эксперимента лишь 6,5 % студентов были отнесены к творческому уровню сформированности культуры профессионального здоровья будущего учителя,

13 % - к адаптивному, 31,4 % - к репродуктивному, 49,1 % - базовому уровню, то после формирующего эксперимента к базовому уровню культуры профессионального здоровья будущего учителя были отнесены 5,6 % студентов экспериментальной группы, к репродуктивному - 29,6 %, адаптивному - 48,1 % , к творческому - 16,7 %.

В результате проделанной работы у студентов появилась убежденность в необходимости разработки собственной программы сохранения профессионального здоровья, учитывающей индивидуально-типологические особенности, склонности, интересы, конкретные условия профессиональной деятельности, лимит свободного времени и пр. Важным новообразованием стало осознание будущими учителями значимости формирования профессионального здоровья как для собственного развития, так и для здоровьесберегающей направленности педагогической деятельности. У студентов стала проявляться собственная позиция по отношению к проблеме профессионального здоровья учителя, произошло осознание себя в качестве субъекта профессионально-педагогической здоровьесберегающей деятельности, появилось стремление к формированию потребности в сохранении и укреплении здоровья у своих воспитанников.

Таким образом, в ходе эксперимента мы подтвердили выдвинутые в теоретической части исследования гипотетические предположения и доказали эффективность отобранных педагогических средств и условий для формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя в период обучения.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием культуры профессионального здоровья будущего учителя. Актуальными остаются проблемы построения модели непрерывного процесса формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя на всем протяжении профессиональной подготовки в вузе, изучения специфики использования разработанной модели на материале других дисциплин профессиональной подготовки, установления межпредметных связей, построения в университете целостного здоровьесберегающего образовательного пространства. Также требуют изучения проблемы формирования культуры профессионального здоровья учителя в системе повышения квалификации, использования личностно-ориентированного образования как фактора сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарова, Наталья Валерьевна, 2005 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Абсакалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Абсакалова. Барнаул, 2000. - 43 с.

3. Авчинникова, Е.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.О. Авчинникова. -Курск, 2002. 16 с.

4. Агаджанян, Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян и др.. М.: Мед. книга; Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2003. - 528 с.

5. Айрапетова, С.Н. Социальное и профессиональное здоровье учителя/ С.Н. Айрапетова и др. // Нар. образование. 1996 - № 3. - С. 94-100.

6. Алешина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Алешина. Волгоград, 1998.

7. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Аллакаева. -Н. Новгород, 2004. 22 с.

8. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопр. психологии. 1988. -№5.-С. 71-77.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Мол. гвардия, 1978.-192 с.

10. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопр. психологии. 1997. - № 6. -С. 23-29.

11. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.

12. Бабушкин, Г.К. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.К. Бабушкин. -Омск: ОГИФК, 1990. 186 с.

13. Базарный, В. Главная опасность для цивилизации / В. Базарный // Нар. образование. 1998. - № 9-10. - С. 157-165.

14. Байкалова, J1.B. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Байкалова. Барнаул, 2004.-21 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

16. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие/ В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М., 1999. - 664 с.

17. Береговой,Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей/ Я. Береговой // Нар. образование. 2001. -№ 5. - С. 223-231.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. М., 1995.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

20. Билич, Г.П. Основы валеологии / Г.П. Билич, J1.B. Назарова. -СПб.: Водолей, 1998. 558 с.

21. Бирюков, Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.А. Бирюков. Барнаул, 2000.

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2001: мультимедиа-энциклопедия. М., 2001.

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1997. - 1456 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д., 1999.-560 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

27. Бондин, В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Бондин. Ростов н/Д., 1999. - 42 с.

28. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

30. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

31. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография/ Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

32. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1988.

33. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М., 1990.

34. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела/ И.М. Быховская // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 82-89.

35. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания: учеб. пособие / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

36. Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта; Наука, 2001.-416 с.

37. Васильева, З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М. Люблинская. -М.: Медицина, 1984. 271 с.

38. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева // Нар. образование. -1999, № 10. - С. 202-208.

39. Васильева, О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов // Психологический вестник. Ростов н/Д., 1998. - Вып. 3.-С. 412-419.

40. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов -М.: Академия, 2001. -352 с.

41. Вербова, К.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности / К.В. Вербова, Г.В. Парамей // Вестн. МГУ. Сер.: Психология. 1990. - № 2. - С. 66-69.

42. Вершинина, А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса в условиях адаптивной школы / А. Вершинина // Нар. образование. 1998. -№9-10. -С. 221-222.

43. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

44. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: учеб. пособие / М.Я. Виленский. М.: МГПИ, 1982. - 156 с.

45. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96 с.

46. Волков, В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы / В.К. Волков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 45-47.

47. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: дис. . канд. пед. наук / А.С. Вульфович. Волгоград, 2001.

48. Вульфович, А.С. Формирование здорового образа жизни: Опыт мужского педагогического лицея: метод, пособие / А.С. Вульфович. Волгоград, 2004. - 54 с.

49. Гаврилова, Т.А. Экзистенциальные страхи российских учителей / Т.А. Гаврилова // Прикладная психология. 2002. - № 5-6. - С. 96-105.

50. Газизов, Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ф.Г. Газизов. Казань, 2003. - 24с.

51. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо и др.. М., 1999.

52. Глинянова, И.Ю. Основы педагогической валеологии: Проблемы и решения / И.Ю. Глинянова. Волгоград: Перемена, 1998. - 183 с.

53. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Глинянова. Волгоград, 1995.

54. Глухих, Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Глухих. Омск, 2000. - 20 с.

55. Гордеева, А.В. Здоровье и образование или образование здоровья/ А.В. Гордеева // Школа. 2002. - № 2/47. - С. 40-43.

56. Горцев, Г.В. Энциклопедия здорового образа жизни / Г.В. Горцев. М.: Вече, 2001.-464 с.

57. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая / В. Горячев // Нар. образование. - 1999. - № 9. - С. 219-231.

58. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

59. Грибанов, В.И. Безопасность труда в системе образования / В.И. Грибанов //Охрана труда и социального страхования. 2004. - № 9. -С. 17-23.

60. Трошева, И.Л. Содержание и организация деятельности дошкольного образовательного учреждения как открытой оздоровительно-образовательной системы: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Л. Трошева. Ставрополь, 2003. - 21 с.

61. Данильчук, В.И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: учеб. пособие / В.И. Данильчук, В.В. Сериков. М., 1987. - 108 с.

62. Дерюгина, М.Ю. Мотивация здорового образа жизни в процессе формирования личности будущего педагога / М.Ю. Дерюгина // Вопр. гуманитарных наук. 2004. - № 4. - С. 287-289.

63. Дерюгина, М.Ю. Педагогические факторы формирования ориентации на здоровый образ жизни у преподавателей / М.Ю. Дерюгина // Вопр. гуманитарных наук. 2004. - № 4. - С. 290-293.

64. Десятов, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Десятов. Омск, 1999. - 22 с.

65. Диканова, Е.Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Диканова. Волгоград, 2004. - 20 с.

66. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. -М.: RETORIKA-A, 2001. 560 с.

67. Думбай, Н.В. Физиологические основы валеологии, труда и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Думбай, К.Е. Бугаев. -Ростов н/Д.: ЦВВР, 2000. 128 с.

68. Дыхан, Jl.Б. Здоровье учителя: радость или преодоление / Л.Б. Дыхан // Нач. школа. 2000. - № 3. - С. 89-91.

69. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье / О. Евстифеева, Н. Кучменко //Нар. образование. -2001. -№ 2. С. 167-169.

70. Егоров, Д.Е. Методы оценки физического состояния студентов гуманитарного вуза: метод, реком. / Д.Е. Егоров, В.П. Каргаполов. Хабаровск: ХГПУ, 1999.-25 с.

71. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петро. М.: Академия, 2001. - 264 с.

72. Журина, Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Журина. Брянск, 2000.- 18 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

74. Зайцев, В.В. Подготовка учителя к здоровьесберегающему образованию младших школьников / В.В. Зайцев, Е.Г. Диканова // Нач. школа плюс До и После. 2003. - № 9. - С. 38-43.

75. Зайцев, Г.К. Валеологическое образование учителей: научное обоснование и программное обеспечение / Г.К. Зайцев // Школа. 2002. - № 3. С. - 8-16.

76. Зайцев, Г.К. Валеология. Культура здоровья: Кн. для учителей и студ. пед. спец. / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Самара, 2003. - 272 с.

77. Зайцев, Г.К. Какая программа «Здоровье» нужна детям / Г.К. Зайцев // Школа. 2001. - № 5. - С. 57-72.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д., 1997.-477 с.

79. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

80. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Ильина. Липецк, 2000.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002.-208 с.

82. Ишухина, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ишухина. Шуя, 2000. - 24 с.

83. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин и др.. М.: ВЛАДОС, 2000 - 192 с.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М., 1989.

85. Ковалева, О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Ковалева. Ставрополь, 2004. - 26 с.

86. Коган, В.З. Здоровье учителя: причины недугов и их профилактика / В.З. Коган // Дир. школы. 1999. - № 1. - С. 81-85.

87. Коджаспиров, Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами музыки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.Г. Коджаспиров. М., 1993. - 47 с.

88. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: Деан, 2000. - 256 с.

89. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда/ Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1985. - 263 с.

90. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников и др.. М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

91. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования. Теория. Практика) / И.А. Колесникова. СПб., 1994.

92. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

93. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. .д-ра пед. наук/И.А. Колесникова. Л., 1991.-449 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюл. Министерства образования РФ. 2002. - № 2.

96. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. 144 с.

97. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для слуд. и асп. педвузов / В.В. Краевский. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

98. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

99. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: метод, пособие / Н.Н. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

100. Кулагина, М.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости / М.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М., 2001.

101. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-пракг. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творч. центр «Учитель», 2001. - 160 с.

102. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Пед. о-во России, 2000. - 112 с.

103. Культурология / под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д., 1999.

104. Культурология / под ред. Н.Г. Багдасарян. М.: Высш. шк., 1998.

105. Культурология. Теория и история культуры: учеб. пособие. М.: Знание, 1996.-272 с.

106. Кураев, Г.А. Валеология: словарь терминов: учеб. пособие/ Г.А. Кураев, В.Б. Войнов. Ростов н/Д.: ЦВВР, 2000. - 176 с.

107. Кучкин, С.Н. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорте / С.Н. Кучкин, В.М. Ченегин. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 87 с.

108. Кучкин, С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности: учеб. пособие / С.Н. Кучкин. Волгоград: ВГАФК, 1994. -104 с.

109. Лебедева, Л. Арт-терапия в системе психологической помощи учителям с дефицитом здоровья / Л. Лебедева// Нар. образование. 2001. - № 1. - С. 166-169.

110. Лебедченко, С.Ю. Основные положения концепции культуры здоровья будущего учителя / С.Ю. Лебедченко // V региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 2001. - С. 133-135.

111. Лебедченко, С.Ю. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства / С.Ю. Лебедченко // VTTI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 2004. - С. 108-109.

112. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук/ С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000.

113. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.

114. Левченко, А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического ун-та: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.В. Левченко. Самара, 2001. - 17 с.

115. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. -М.: Знание, 1982.-40 с.

116. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Магин. Ставрополь, 1999.

117. Маринина, М.Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Маринина. Волгоград, 2004.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-306 с.

119. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя/

120. A.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

121. Массовая физическая культура в вузе / под ред. В.А. Маслякова,

122. B.C. Матяжева. -М.: Высш. шк., 1991.

123. Медик, В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В.А. Медик, A.M. Осипов. -М.: Логос, 2003. 200 с.

124. Меныциков, В.Я. Оздоровительные системы: учеб. пособие / В.Я. Меныциков. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 120 с.

125. Меркулева, Е.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании / Е.И. Меркулева // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях: материалы междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 2003. - Т. I. - С. 73-76.

126. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград: Перемена, 2003. - 311 с.

127. Мехин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика/ Ю.В. Мехин, А.В. Мехин. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 384 с.

128. Митина, Л.М. Концепция профессионального долголетия / Л.М. Митина // Дир. школы. 1988. - № 5. - С. 31-36.

129. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология / Л.М. Митина // Нар. образование. 1998. - № 9-10. - С. 166-170.

130. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопр. психологии. -1998.-№3.-С. 3-16.

131. Митина, Л.М. Психология профессионального здоровья учителя/ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

132. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика и коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001.- 192 с.

133. Мякинченко, Е.Б. Оздоровительная тренировка по системе Изотон / Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 68 с.

134. Найн, А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А.А. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

135. Насонова, Е.Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Насонова. М., 2001. - 18 с.

136. Немов, Р.С. Психология. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1995.-512 с.

137. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.Ю. Никифорова. Липецк, 2002. -24 с.

138. Николаева, И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Николаева. -Самара, 2004. 30 с.

139. Никулин, И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Никулин. Белгород, 2000. - 19 с.

140. Новолодская, Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 23 с.

141. Новоселова, И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Новоселова. Йошкар-Ола, 2000.

142. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи: приказ М-ва образования Российской Федерации // Вестн. образования. -2002. -№8. -С. 18-23.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2001: мультимедиа-энциклопедия электронный ресурс. М., 2001.

144. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

145. Орехова, Т.Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей / Т.Ф. Орехова // Нач. школа плюс До и После. -2002.-№10.-С. 17-26.

146. Орлов, А.А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя / А.А. Орлов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - Вып. 1. - 80 с.

147. Орлов, О. Познай себя/О. Орлов//ОБЖ. -2001.-№9. -С. 37-40.

148. Парчевская, И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Парчевская. Ставрополь, 2001. - 22 с.

149. Паффенбартер, Р.С. Здоровый образ жизни / Р.С. Паффенбартер, Э. Ольсен. Киев: Олимп, лит., 1999.

150. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под ред. B.C. Кукушина. Сер. «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2004. - 336 с.

151. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20 с.

152. Петров, Ю.А. Методологические вопросы применения и развития научных понятий / Ю.А. Петров. М.: Знание, 1980. - 64 с.

153. Петрушин, В.И. Валеология: учеб. пособие / В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

154. Пигалев, А.И. Культурология / А.И. Пигалев. Волгоград: Либрис, 1999.

155. Письмо Министерства образования Российской Федерации о совершенствовании оздоровительной работы с обучающимися // Веста. образования.-2001.11.-С. 51-53.

156. Подготовка диссертации, автореферата и документов в диссертационный совет ВАК Российской Федерации / сост. А.А. Глебов. -Волгоград: Перемена, 2003. 83 с.

157. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. М., 1995.

158. Прилепо, А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Прилепо. Барнаул, 2004. - 24 с.

159. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультационно-оздоровительного Центра вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Прокопенко. Тула, 1999. - 23 с.

160. Прохоров, А.О. Связь черт характера и психологических состояний педагогов / А.О. Прохоров, Т.Н. Васильева//Вопр. Психологии. -2001. -№ 3. С. 57-69.

161. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

162. Резник, Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза (на материале преподавания иностранных языков): дис. канд. пед. наук / Т.П. Резник. Волгоград, 2004. - 239 с.

163. Рейзин, В.М. Физическая культура в жизни студента / В.М. Рейзин, А.С. Ищенко; науч. ред. А.А. Логинов. Минск: Вышэйш. шк., 1986. - 175 с.

164. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. 240 с.

165. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

167. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Рожнов. Пенза, 2002. - 26 с.

168. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

169. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.

170. Рубинштейн, C.JI. Принципы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.-С. 369.

171. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348-374.

172. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей средствами ОДИ: дис. . канд. пед. наук/В.К. Рябцев. -М., 1995. 151 с.

173. Савостьянов, А. Методы регуляции эмоциональных состояний учителя / А. Савостьянов // Нар. образование. 2001. -№ 8. - С. 219-226.

174. Савостьянов, А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя / А. Савостьянов // Нар. образование. 2001. - № 7. - С. 213-225.

175. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции / Э.В. Сайко // Мир психологии. -2000. -№ 1(21). -С. 3-11.

176. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография / А.М. Саранов. Волгоград, 2000. - 259 с.

177. Сахарчук, Е.И. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук // Вестн. высш. образования (Alma mater). 2003. - № 9. - С. 48-49.

178. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса/ Е.И. Сахарчук // Высш. образование в России. 2003. - № 4. - С. 154-157.

179. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография / Е.И. Сахарчук. -Волгоград: Перемена, 2003. 260 с.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998.

181. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград. - 1997. - 166 с.

182. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч.докл. . д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

183. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 154с.

184. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

185. Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект/ В.В. Сериков и др.. М., 1997.

186. Сидоров, П. Здоровье молодежи здоровье нации / П. Сидоров // Нар. образование. - 2000. - № 2. - С. 177-179.

187. Ц 194. Симанов, Л.А. Понятие «состояние» как философская категория/

188. Л.А. Симанов. Новосибирск, Наука, Сиб. отд-ние, 1982. - 127 с.

189. Скобликова, Т.В. Становление физической культуры студентов в . педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Скобликова. -Курск, 2001.-40 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М., 1998.

191. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М., 1998.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психологияразвития человека: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

193. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

194. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1987. - 1600 с.

195. Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития.- Элиста, 2001.

196. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. JL, 1974.

197. Социология молодежи: учеб. пособие для студ. вузов / Ю.Г. Волков и др.; под ред Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 575 с.

198. Стальков, Е.А. Валеология: Современные научные представления о здоровье нации / Е.А. Стальков, В А Панин. Калининград: ФГУИПП, 2001. - 284 с.

199. Старикова, Т.В. Двигательная активность путь к формированию здорового образа жизни будущего учителя / Т.В. Старикова // V региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. - Волгоград, 2001.-С. 239-241.

200. Степанова, О.А. Игровые оздоровительные технологии в начальной школе / О.А. Степанова // Нач. школа плюс До и После. 2002. - № 12. - С. 27-35.

201. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознаниябудущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001.

202. Стригин, В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук /В.В. Стригин. -Н.Новгород, 2002.-28 с.

203. Студент на пороге XXI века: монография / отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.: Изд-во УДН, 1990.- 152 с.

204. Сысоев, В.В. Формирование у студентов непрофильных педагогическихспециальностей потребности в физическом самосовершенствовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Сысоев. Брянск, 2003. - 20 с.

205. Татарникова, Jl.Г. Валеология в педагогическом пространстве: монография / Л.Г. Татарникова. СПб., 1999. - 171 с.

206. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб., 1997. - 416 с.

207. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблемам школьной валеологии: метод, пособие / Л.Г. Татарникова. СПб., 1993. - 118 с.

208. Татарникова, Л.Г. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении / Л.Г. Татарникова, Л.В. Симошина. -СПб.: СПб ГУПМ, 2002 . 109 с.

209. Тимошенко, И.О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.О. Тимошенко. Ставрополь, 2004. - 24 с.

210. Тихомирова, Л. Здоровый учитель здоровые дети / Л. Тихомирова // Нар. образование. - 2003. - № 5. - С. 71-74.

211. Торохова, Е.И. Валеология: словарь-справочник / Е.И. Торохова. М.: Флинта: Наука, 2002. - 344 с.

212. Тригуб, Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.А. Тригуб. Казань, 1999.

213. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: Позитивный подход к проблеме/ Д.Г. Трунов // Журн. практ. психолога. 1998. - № 5. - С.84-89.

214. Тутатчиков, А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Т. Тутатчиков. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

215. Федулина, И.Р. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Р. Федулина. Уфа, 2001. - 21 с.

216. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 670 с.

217. Физическая культура студента: учеб. / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. - 448 с.

218. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., 1986. - 590 с.

219. Философский энциклопедический словарь. М., 1985. - 840 с.

220. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дизадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопр. психологии. -1994. -№ 6. -С. 57-64.

221. Фролов, И.Т. Перспективы человека / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1983.-336 с.

222. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье/

223. A.Б. Холмогорова, Н.Г. Гараян // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 61-74.

224. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 5: материалы методол. семинара памяти проф.

225. B.C. Ильина. Волгоград: Перемена, 2001. -198 с.

226. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко, В.И. Шубкин. М., 1985. - С. 30.

227. Черникова, Т.В. Поддержка профессионального становления учителя / Т.В. Черникова // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сб. науч.-метод. работ / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: Междунар. пед. академия, 2003. - С. 47-58.

228. Чумаков, Б.Н. Валеология: учеб. пособие / Б.Н. Чумаков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 246 с.

229. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для спуд. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова и др.. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

230. Ширманова, О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей / О.В. Ширманова // Психол. журнал. 2002. - Т. 23, № 2. - С. 88-99.

231. Шистерова, Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Шистерова. Пермь, 2002. - 23 с.

232. Шиянов, Е.Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1995.

233. Шпакова, В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Шпакова. Ростов н/Д., 1999.

234. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. - 136 с.

235. Щепин, О.П. Медицина и общество / О.П. Щепин и др.. М.: Медицина, 1983.-391 с.

236. Щербо, И. Страхи и тревоги наших учеников / И. Щербо // Нар. образование. 2002. - № 4. - С. 77-81.

237. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1(21). - С. 54-68.

238. Bouchard С., Shephard R.J., Stephens Т., Sutton J.R., McPherson B.D. (1990). Exercise, fitness, and health: the consensus statement. In: C. Bouchard,

239. Щ R.J. Shephard, T. Stephens, J.R. Sutton, B.D. McPherson (Eds.), Exercise, fitness,and health (pp. 3-28). Champaign, IL: Human Kinetics.

240. Breslow L. (1990). Lifestyle, fitness, and health. In: C. Bouchard, R.J. Shephard, T. Stephens, J.R. Sutton, B.D. McPherson (Eds.), Exercise, fitness, and health (pp. 155-163). Champaign, IL: Human Kinetics.

241. Franks B.D. (1984). Physical activity and stress: Part I. Acute effects, International Journal of Physical Education, 21(4), 9-12.

242. Franks B.D., Deutsch H. (1993). Evaluating performance in physical * education. New York: Academic Press.

243. Marks D., Murray M., Evans B. Health Psychology: Theory, Research and Practice. -L., 2000. P. 7-28.

244. Montoye H.J. (1995). Physical activity and health. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.

245. Rachel Lorkin. Body sculpting. London, 1996.

246. Shull W.J. (1990). Heredity, fitness, and health. In: C. Bouchard, R.J. Shephard, T. Stephens, J.R. Sutton, B.D. McPherson (Eds.), Exercise, fitness, and health (pp. 137-145). Champaign, IL: Human Kinetics.

247. U.S. Department of Health and Human Services. (1980). Promoting health/preventing disease: Objectives for the nation. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

248. Анкета для определения уровня сформированности мотивации ЗОЖбудущих учителей (Л.И. Алешина)

249. Ведете ли Вы здоровый образ жизни? (степень проявления ЗОЖ в жизнедеятельности).1. Не веду.2. От случая к случаю.

250. Стараюсь придерживаться ЗОЖ.4. Мой образ жизни здоровый.1.. Сколько дней в течении последнего семестра Вы пропустили из-за болезни? (частота заболеваний).5. Несколько месяцев.6. Несколько недель.7. Неделю.8. Не болел(а).

251. I. Что побуждает Вас вести ЗОЖ? (состав ЗОЖ).

252. Желание укрепить и сохранить свое здоровье, гармонично развиваться.

253. Стремление к самовоспитанию (преодоление вредных привычек, неорганизованности и др.).

254. Потребность в расширении круга общения.

255. Понимание социальной и планетарной значимости здоровья.

256. Стремление к подражанию (знакомым, друзьям, родителям, ведущим ЗОЖ).

257. Положительные эмоции, хорошее настроение в процессе и после оздоровительной деятельности.

258. Интерес к фактам, открытиям в области ЗОЖ, нетрадиционным методам оздоровления.

259. Осознание своей роли в деле воспитания здорового поколения, личного примера ЗОЖ.

260. Потребность в самоутверждении, самовыражении (быть не хуже других, быть привлекательным для других, улучшить телосложение).

261. Плохое самочувствие после перенесенной болезни (травмы).

262. Уверенность в необходимости ЗОЖ для самосовершенствования и профессионального становления.

263. Потребность в дальнейшей передаче знаний и умений ЗОЖ учащимся.

264. Стремление к гармоничному сотрудничеству, общению.

265. Потребность в выработке профессионально значимых качеств (выдержки, тактичности, вежливости.).

266. Требования родных, близких.24.Потребность в ЗОЖ.1.. Почему Вы ведете ЗОЖ? (структура мотивации ЗОЖ).

267. Вынужден вести ЗОЖ, поскольку плохо себя чувствую после перенесенной болезни. Этого требуют врачи и родители.

268. Считаю, что ЗОЖ необходимое условие успешной профессиональной деятельности, самосовершенствования, творческой активности человека.

269. Потому что многие мои сверстники стремятся укрепить свое здоровье, не хочу отставать от них.

270. ЗОЖ доставляет мне удовольствие, не приемлю другой стиль жизни.

271. V. Как Вы объясните свое отношение к ЗОЖ?

272. ЗОЖ знаю, но не задумываюсь о его значении для себя, поскольку чувствую себя хорошо.

273. Считаю, что ЗОЖ гармонизирует человека, позволяет переосмыслить жизненные ценности, осознать смысл своего существования.

274. ЗОЖ рассматриваю как возможность самоутвердиться, самовыразиться.

275. Убежден, что ЗОЖ необходимое условие для самосовершенствования и профессионального становления.

276. VI. Считаете ли Вы, что? (обобщенность мотивации ЗОЖ).

277. В отдельных жизненных ситуациях полезно соблюдать правила ЗОЖ.

278. Если бы не необходимость, то у Вас и не возникало бы желание вести ЗОЖ.

279. ЗОЖ верный путь для продуктивной реализации своих личностных и профессиональных возможностей.

280. Необходимо помнить о своем здоровье, свою повседневную жизнь и любой вид деятельности, по возможности, выстраивать с позиции ЗОЖ.

281. VII. Верно ли по отношению к Вам следующее высказывание? (направленность мотивации ЗОЖ).

282. Интерес к ЗОЖ у Вас появляется только тогда, когда Вы сталкиваетесь с необычными фактами, интересными событиями в области оздоровления людей, нетрадиционными методами укрепления здоровья.

283. Вы стремитесь регулярно повышать свой образовательный уровень в области ЗОЖ.

284. Желание пополнить свои знания по вопросам оздоровления появляется только в отдельных жизненных ситуациях, продиктованных долгом, стремлением к успеху.

285. Багаж знаний ЗОЖ Вы стремитесь творчески реализовать в собственной жизни с учетом Ваших индивидуальных особенностей.

286. VIII. Считаете ли Вы, что? (направленность мотивации на способы ЗОЖ).

287. В отдельных жизненных ситуациях необходимо расширять свои знания, умения, осваивать различные способы поддержания и укрепления здоровья, особенно если это касается долга, ответственности, достижения результатов и т.д.

288. Для поддержания здоровья на должном уровне достаточно придерживаться правил личной гигиены, регулярно использовать соответствующие умения, остальное не столь важно.

289. В процессе укрепления здоровья необходимы самоорганизованностъ, владение широким спектром умений и навыков ЗОЖ, а также умение прогнозировать возможные последствия тех или иных действий в отношении собственного организма, нарушений правил ЗОЖ.

290. Необходимо систематически использовать различные умения и навыки ЗОЖ в повседневной жизни, овладевать инновационными методами оздоровления.1.. Что более характерно для Вас? (энергия мотивации ЗОЖ).

291. Во всех жизненных ситуациях Вы придерживаетесь правил ЗОЖ.

292. Потребность вести ЗОЖ проявляется в отдельных жизненных ситуациях (состояние заинтересованности, достижения, сотрудничества).

293. Стремление вести ЗОЖ слито у Вас с потребностью, с желанием передавать свой опыт окружающим.

294. Активность в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья Вы проявляете только в моменггы вынужденности.

295. X. Как часто у Вас появляется желание заняться своим здоровьем? (действенность мотивации ЗОЖ).

296. Только в моменггы вынужденности.

297. В отдельных жизненных ситуациях.

298. Стараюсь, по возможности, регулярно следить за своим здоровьем, знакомиться с литературными источниками по проблеме.52. ЗОЖ стиль моей жизни.

299. Матричное отображение уровней развития признаков мотивации ЗОЖ

300. Уровень Низкий Средний Высокий Высший

301. Косвенные признаки I 1 2 3 41. 5 6 7 813 9 10 1215 11 20 161.I 18 14 21 191. Мировоззренческо- нравственное 23 17 22 24содержание IV 25 27 26 281. V 29 31 32 301. VI 34 33 36 351. VII 37 39 38 401. Направленность 1. VIII 42 41 44 43

302. Динамические IX 48 46 45 47свойства X 49 50 51 521. Факультет Пол1. Курс Возраст1. Группа Дата1. Группаздоровья

303. Опросник для выявления целей, преследуемых студентами педвузапри организации ЗОЖ (по М.М. Борисову)

304. Улучшение настроения, самочувствия.2. Укрепление здоровья.

305. Гармоническое развитие личности.

306. Расширение круга общения, приобретение новых друзей.

307. Испытание своих сил, профессиональных возможностей.

308. Воспитание профессионально значимых черт личности.

309. Быть привлекательным для другого пола.

310. Снять усталость, активизировать умственную деятельность.

311. Улучшение режима дня, самоорганизации.

312. Расширение кругозора, приобретение духовных ценностей.

313. Добиться состояния внутреннего комфорта.

314. Сохранение профессионального долголетия.

315. Тест-опросник Стреляу (адаптация Н.Р. Даниловой, Ф.Г. Шмелева)1. Инструкция

316. Студентам предлагается список вопросов без ключей

317. Легко ли Вы сходитесь с людьми? (Ключ=3)

318. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до тех пор, пока не получите соответствующего распоряжения? (2)

319. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы? (1)

320. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях? (1)

321. Воздерживаетесь ли Вы во время спора от неделовых эмоциональных аргументов? (2)

322. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска или каникул? (3)

323. Забываете ли Вы об усталости, если работа Вас полностью «поглощает»? (1)

324. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать ее окончания? (2)

325. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня? (3)

326. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом попросят? (2)

327. Легко ли Вы возвращаетесь к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев? (1)

328. Умеете ли Вы терпеливо объяснять? (2)

329. Любите ли Вы работу, требующую умственного напряжения? (1)

330. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость? (3)

331. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний? (1)

332. Способны ли Вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства?(2)

333. Трудно ли Вам сдерживать злость или раздражение? (-2)

334. Ведете ли Вы себя естественно в присутствии незнакомых людей? (1)

335. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты? (1)

336. Умеете ли Вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих? (3)

337. Охотно ли Вы беретесь за ответственную работу? (1)

338. Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение? (3)

339. Способны ли Вы стойко переносить поражения? (1)

340. Разговариваете ли Вы в присутствии кого-то, чьим мнением особенно дорожите столь же свободно, как обычно? (1)

341. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня? (-3)

342. Есть ли у Вас на все готовые ответы? (3)

343. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важного для себя решения (например, результаты экзаменов, поездка за границу)? (2)

344. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т.п.? (3)

345. Обладаете ли Вы так называемой «быстрой реакцией»? (3)

346. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру есть к походке или манере есть людей более медлительных? (2)

347. Быстро ли Вы засыпаете? (3)

348. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах? (1)

349. Легко ли Вам испортить настроение? (3)

350. Трудно ли Вам оторваться от работы? (-2)

351. Умеете ли Вы воздержаться от работы, если это мешает другим? (2)

352. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо? (-2)

353. Легко ли Вы срабатываетесь с людьми? (2)

354. Всегда ли Вы, когда Вам предстоит что-нибудь важное, обдумываете свои поступки? (2)

355. В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора? (1)

356. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками? (3)

357. Воздерживаетесь ли Вы от ненужного спора с человеком, который не прав? (2)

358. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук? (3)

359. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?(3)

360. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы? (3)

361. Можете ли Вы работать ночью, если работали днем? (1)

362. Быстро ли Вы читаете беллетристику? (3)

363. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия? (-1)

364. Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства? (2)

365. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда? (3)

366. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной реакции? (2)

367. Трудно ли Вам работать при муже? (-1)

368. Умеете ли Вы, когда необходимо, воздерживаться от того, чтобы «резать правду-матку»? (2)

369. Успешно ли Вы справляетесь с волнением перед экзаменом, встречей с начальником? (2)

370. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде? (3)

371. Любите ли Вы частые перемены? (3)

372. Восстанавливает ли Вам силы ночной отдых, после того как Вы тяжело работали весь день? (1)

373. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий? (-3)

374. Самостоятельно ли Вы обычно боретесь с трудностями? (1)

375. Перебиваете ли Вы собеседника? (-2)

376. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего? (1)

377. В состоянии ли Вы напряженно работать (заниматься)? (1)

378. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний? (2)

379. Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т.п.? (-3)

380. Легко ли Вы переходите от одного занятия к другому? (3)

381. Взвешиваете ли Вы все «за» и «против» перед тем, принять важное решение? (2)

382. Легко ли Вы преодолеваете препятствия? (1)

383. Не заглядываете ли Вы в чужие письма, вещи? (-2)

384. Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекающих действий, занятий? (3)

385. Соблюдаете ли Вы правила поведения в общественных местах? (2)

386. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений и жестикуляций? (2)

387. Любите ли Вы оживленную обстановку? (3)

388. Любите ли Вы деятельность, требующую определенных усилий? (1)

389. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи? (1)

390. Любите ли Вы занятия (работу), требующие быстрых движений? (3)

391. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях? (2)

392. Встаете ли Вы, если нужно, сразу после того, как проснулись? (3)

393. Способны ли Вы, если требуется, закончив порученную Вам работу, терпеливо ждать, пока не окончат свою работу другие? (2)

394. В состоянии ли Вы, после того как увидите что-либо неприятное, действовать столь же четко, как обычно? (1)

395. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты? (3)

396. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять? (3)

397. Можете ли Вы, не выспавшись, нормально работать? (1)

398. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва? (1)

399. В состоянии ли Вы работать, если у Вас болит голова, зуб и т.п.? (1)

400. В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно закончить работу, зная, что Ваши товарищи развлекаются или ждут Вас? (2)

401. Отвечаете ли Вы, как правило, быстро на неожиданные вопросы? (3)

402. Говорите ли Вы обычно быстро? (3)

403. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей? (2)

404. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убедительных аргументов? (3)89. Терпеливы ли Вы? (2)

405. Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более «медленного» человека?(2)

406. Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы одновременно выполнять несколько совместных действий? (3)

407. Может ли веселая компания изменить Ваше подавленное настроение? (3)

408. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно? (3)

409. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице? (1)

410. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций? (3)

411. Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-нибудь из близких Вам людей? (2)

412. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях? (1)

413. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой и незнакомой компании? (1)

414. Можете ли Вы сразу же прервать разговор, если это требуется?(2)

415. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других? (3)

416. Любите ли Вы часто менять род работы? (3)

417. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее? (1)

418. Воздерживаетесь ли Вы от неуместных улыбок? (2)

419. Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно? (3)

420. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы? (1)

421. В состоянии ли Вы преодолеть временную депрессию? (1)

422. Засыпаете ли Вы с трудом, сильно устав от умственного труда? (-1)

423. В состоянии ли Вы спокойно ждать, например, в очереди? (2)

424. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет? (2)

425. В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого разговора? (2)

426. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в сложных положениях? (3)

427. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят? (2)

428. ИЗ. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры? (1)

429. Умеете ли Вы интенсивно работать? (1)

430. Охотно ли Вы меняете места развлечений и отдыха? (3)

431. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?(-3)

432. Спешите ли Вы на помощь при несчастных случаях? (1)

433. Воздерживаетесь ли Вы от нежелательных выкриков и жестов на спортивных матчах, в цирке и т.п.? (2)

434. Любите ли Вы работу (занятия), требующую частых разговоров с разными людьми? (3)

435. Владеете ли Вы своей мимикой? (2)

436. Любите ли Вы работу, требующую частых энергичных движений? (1)

437. Считаете ли Вы себя смелым? (1)

438. Прерывается ли у Вас голос (трудно говорить) в необычной ситуации? (-1)

439. Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное неудачей? (1)

440. Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы длительное время стоять (сидеть) спокойно? (2)

441. В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть? (2)

442. Легко ли Вы переходите от печали к радости? (3)

443. Легко ли Вас вывести из себя? (-2)

444. Соблюдаете ли Вы без труда обязательные в Вашей среде правила поведения? (2)

445. Любите ли Вы выступать публично? (1)

446. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки? (3)

447. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя жизнью?(1)

448. Энергичны ли Вы в движениях? (1)

449. Охотно ли Вы выполняете ответственную работу? (1)

450. Процедура подсчета тестовых баллов

451. Каждый пункт относится к одной из трех шкал: 45 к первой шкале (возбуждение), 44 - ко второй шкале (торможение), 45 - к третьей (подвижность нервных процессов).

452. Карта самооценки здоровьесберегающих знаний и умений

453. Содержание здоровьесберегающих знаний и умений Балл

454. Методологические знания знание сущности (функций, структуры) культуры профессионального здоровья педагога как части профессионально-педагогической культуры

455. Методические знания знание основных принципов, средств, форм, методов и приемов здоровьесберегающей деятельностизнание факторов, негативно влияющих на состояние профессионального здоровья учителя

456. Технологические знания знание основных оздоровительных технологий

457. Индивидуально-здравотворческие знания знание своих индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, состояния собственного здоровья

458. Прогностические умения умение определять цели и задачи здоровьесберегающей деятельности, способы их решения, прогнозировать конечный результат

459. Аналитические умения умение диагностировать состояние здоровья, анализировать полученные результатыумение выявлять эффективность здоровьесберегающих мероприятий, на основе полученных результатов выдвигать и обосновывать новые здравотворческие задачи

460. Технологические умения владение современными оздоровительными технологиями, направленными на конструирование, поддержание и укрепление профессионального здоровья

461. Организаторские умения организация целесообразного режима профессионально-педагогической деятельности, рационального чередования режима труда и отдыха, оздоровительных мероприятий

462. Методика валеологического самоанализа Субъективная модель здоровья (Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев)

463. Инструкция для самостоятельного заполнения матрицы

464. Каждый выбранный элемент напишите на отдельную карточку, а порядковый номер нанесите на ее обратную сторону.

465. Старайтесь не оставлять в рядах пустых клеток. В случае затруднений обратитесь за помощью к экспериментатору.1. Элементып/п Наименование элементов1. Питание:1. Сон:1. Двигательная активность:1. Закаливание:1. Учеба в университете:

466. Семья, дом, взаимоотношения с родителями:1. Общественные места:

467. Природные (наследственные) данные:1. Психосаморегуляция:1. Секс:

468. Отдых, хобби, взаимоотношения со сверстниками:1. Привычки:1. Хронические заболевания:1. Лечебные процедуры:1. Магнитные бури:1. Климат:1. Экология:1. Конструкты (варианты)

469. Масса тела: растет (полнею), понижается (худею), возвращается к норме, поддерживается в норме.

470. Физическая работоспособность: повышается, понижается, поддерживается на высоком уровне, находится на низком уровне.

471. Умственная работоспособность: повышается, понижается, поддерживается на высоком уровне, находится на низком уровне.

472. Психическое напряжение: волнуюсь, трудно вывести из себя (не волнуюсь).

473. Настроение: впадаю в депрессию, испытываю вдохновение (творческий подъем).

474. Рабочая нагрузка: утомляюсь, переутомляюсь, восстанавливаюсь (не утомляюсь), не восстанавливаюсь.

475. Общее состояние здоровья: болею, не болею.

476. Хронические заболевания (назовите, если они есть): обостряется, прогрессирует, не беспокоит, излечивается, затихает.

477. Состояние отдельных органов и систем (назовите, если вызывает беспокойство): ухудшается, улучшается.1. Ранговая решетка

478. Доминирующие тенденции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Противоположные тенденции