Воспитание здорового образа жизни у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Татьяна Петровна

• Васильева, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы воспитания здорового образа жизни у школьников.

1.1. Развитие проблемы воспитания здорового образа жизни в психологопедагогических науках.

1.2. Воспитание здорового образа жизни v младших школьников с учетом валеологических принципов. модель воспитания здорового образа жизни у мляли тгп школьника.

Глава 2. Педагогические условия воспитания здорового образа жизни у младших школьников (на основе реализации опытно-экспериментальной программы).

2.1. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у детей младшего школьного возраста.

2.2. Показатели и динамика формирования опыта здорового образа жизни у младших школьников.

2.3. Профессиональная подготовка педагога к воспитанию здорового образа жизни у младших школьников во взаимодействии с семьей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание здорового образа жизни у младших школьников»

Современная ситуация развития общества характеризуется крайней нестабильностью и противоречивостью. Изменения в политике и экономике, разрушение социальных стереотипов сопровождаются переоценкой социальных ценностей.

В условиях глубоких социально-экономических преобразований в стране обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. Комплексные исследования показывают, что хроническая патология школьников находится на крайне высоком уровне. ч

На фоне социальной незащищенности нарастает проблема алкоголизации и наркомании детей и подростков, что несет проблему угрозы нравственного разложения молодежи.

На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: снижение уровня жизни в целом по стране, повсеместное ухудшение экологической обстановки, негативные изменения в материальном положении и воспич тательном потенциале семьи. К сожалению, доля вины за сложившееся положение сегодня возлагается на школу, которая не отвечает современным требованиям гигиены и естественнонаучным основам возрастной физиологии, вызывает дезадаптацию, хроническое переутомление детей и провоцирует рост заболеваний.

Значительно снижен воспитательный потенциал школы: ".воспитательная практика пребывает в состоянии воздействия на нее случайных ориентиров, стихии позитивных, а еще более негативных, воздействий и неуправляемости." (Б.Т. Лихачев)

В этих условиях проблема сохранения здоровья и воспитания здорового образа жизни у школьников представляют особый интерес для исследователей.

Общеизвестно, что здоровье человека на 20% зависит от наследственности, на 20% - от природного окружения на 7-10% - от уровня здравоохранения и на 50% -от образа жизни человека (Ю.П. Лисицын, Г.К. Зайцев и др.) Наиболее полно взаимосвязь здоровья и образа жизни выражена в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ).

В традициях российской педагогики забота о здоровье детей всегда была в центре внимания. В работах К.Д. Ушинского, П.Ф, Лесгафта, ПЛ. Блонско-го, В Л. Кащенко, А.С. Сухомлинского обозначена роль школы в создании условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирования здорового образа жизни.

Приобщение детей к здоровому образу жизни происходило в направлениях физического (АЛ. Матвеев, С.Б. Мельников, В.М. Качашкин, ЛЛ. Гуре-ев, Г.И. Погадаев и др.), гигиенического (Т.Н. Сердюковская, В.В. Стан, И.И. ч

Соковня-Семенова и др.), нравственного воспитания (И.С. Марьенко, И.А. Каиров, О.С. Богданова, О.Д. Калинина, Б.Т. Лихачев, И.В. Харламов).

В последние годы вопросы экологии человека рассматриваются в концепции воспитания экологической кулыуры личности, разработанной в лаборатории экологической культуры Шститута семьи и воспитания (Н.С. Деж-никова, И.В. Цветкова и др.).

В воспитании акцент делался на сохранении и формировании физического здоровья, на реализации в большей степени биологических принципов здоI рового образа жизни, на использовании методов просвещения. При этом личностный и мотивационный компоненты воспитания были выражены слабо.

Новые возможности и перспективы в воспитании здорового образа жизни у школьников появились с развитием концепции личностно-ориентированного воспитания (Ш.Амонашвшш, ЕВ.Бондаревская, И.С. Якиманская и др.) и валеологии (И.И. Брехман, ВЛ. Казначеев, В.В. Колбанов,

В .П. Петленко, и др.), разработкой программ формирования у школьников ан* тинаркогенной направленности (А.Г. Макеева и др.).

Формирование здорового образа жизни является главной задачей педагогической валеологии (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, M.JI. Лазарев, Б.Н. Чумаков, Г.А. Апанасенко и др.). Сегодня в практике школ реализуются образовательные, образовательно-оздоровительные программы валеологической направленности; валеологическим содержанием наполняются уроки физкультуры, природоведения, анатомии, биологии; созданы концепции непрерывного валеологаческого образования.

Анализ современных исследований в области социологии, психологии, медицины, валеологии показывает наличие предпосылок формирования здорового образа жизни школьников: есть понимание здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными факторами, среди которых значительное место занимают семья и школа;

•обоснована необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового образа жизни у школьников;

•поставлена задача воспитания у школьников ценностного и ответственного отношения к здоровью.

Однако, анализ современных моделей формирования здорового образа жизни, образовательных программ валеологической и антинаркогенной направленности для начальной школы и практической работы школ по проблеме свидетельствует о недостаточной изученности ее с учетом валеологических принципов применительно к младшему школьному возрасту, а именно:

-в валеологических программах для начальной школы в значительной мере прослеживается реализация образовательной функции, потенциал воспитания снижен и ограничен методически;

-не раскрыты пути включения ребенка в процесс овладения основами здорового образа жизни, слабо разработаны критерии и показатели сформированное™ здорового образа жизни у младших школьников;

-не используется потенциал взаимодействия педагогов и родителей, от которого в значительной степени зависит формирование здорового образа жизни ребенка;

-требуют дальнейшего уточнения и разработки вопросы содержания и методики реализации педагогических программ по воспитанию здорового образа жизни для начальной школы.

Таким образом, социальная и личностная значимость здорового образа жизни подрастающего поколения и недостаточная разработанность проблемы в отношении воспитания детей младшего школьного возраста послужили основой выбора темы диссертационного исследования "Воспитание здорового образа жизни у младших школьников".

Щель жследсшашш: выявить и экспериментально проверить педагогичег ские условия эффективного воспитания здорового образа жизни у младших школьников.

Объект исследования: здоровый образ жизни и его отражение в сознании младших школьников.

Предмет исследования: воспитание здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста в семье и школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования его задачи состояли в том, чтобы:

1. Систематизировать основополагающие принципы воспитания здорового i образа жизни у детей в педагогических и смежных с нею науках.

2. Выявить возможности совместной деятельности педагогов и родителей по формированию здорового образа жизни у учащихся начальных классов. N

3. Разработать педагогическую модель формирования здорового образа жизни у младших школьников и основные критерии его сформированности.

4. Разработать и апробировать программу воспитания здорового образа жизни у учащихся начальных классов.

В ходе исследования была выдвинута рабочая пшфши:

Достижение эффективности воспитания у младших школьников здорового образа жизни возможно, если:

Сформирование у детей мировоззренческих взглядов относительно здорового образа жизни будет сочетаться с накоплением у ребенка опыта самопознания в контексте физического, психического, нравственного здоровья; вовлечение детей в процесс освоения форм и способов здорового образа жизни гарантирует им сохранение, укрепление и увеличение резервов здоровья и поддерживает в каждом ребенке оптимистическую "Я-концепцию"; воспитание у детей здорового образа жизни является составляющей профессиональной подготовки педагогов, результатом которой выступает их t готовность к этой работе; ъ принятие идеи воспитания здорового образа жизни педагогами и родителями базируется на формировании ответственного отношения к своему здоровью. г мотед®л©пмескуш основу исследования составляют положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира; о целостности личности как социально-психологического феномена; положения о целостности здоровья, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни; прогрессивные гуманистические теории воспитания; гуманистические теории психологии личности и ее развития; теории формирования личности учителя воспитателя. t

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ медицинской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диапю стические методы (беседа, анкетирование, тестирование, проективные методики, аутодиагностика); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); анализ продуктов деятельности детей; изучение и обобщение передового опыта.

В качестве ведущего использован лонгитюдный метод для выявления динамики процесса формирования здорового образа жизни младших школьников.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали школы №№ 1,2,8 г. Череповца, Научно-методический центр г. Череповца, Череповецкий I государственный университет.

Исследование проводилось в три этапа:

На шюрпом - (1994=1996гг.) этапе собирался фактологический и статистический материал, проанализировано современное состояние проблемы, проводилось наблюдение, анкетирование детей, студентов, учителей. На основе анализа литературы и потребностей массовой практики была определена проблема исследования, в первоначальном виде обозначена логика исследовар ния, сформулирована рабочая гипотеза. и t

На втором - (1996-1998гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации авторской программы в качестве педагога начальной школы. В ходе экспериментальной работы шла апробация результатов на курсах повышения квалификации учителей начальных школ, в работе со студентами по специальности «педагогика и методики начального образования» ЧТУ. В ходе экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования.

Еа третьем - (1998-1999гг.) этапе подводились итоги эксперимента, обобщались результаты исследования, завершалось литературное оформление полученных результатов диссертации.

Научпннш шшшш ш теоретическая значимость ишвдшашшш:

1 .Разработана теоретическая модель воспитания здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, синтезирующая основополагающие принципы его формирования в педагогических и смежных с нею науках и базирующаяся на идее актуализации здорового образа жизни в сознании ребенка, которая продуцирует установку на личную ответственность в соблюдении норм и правил здорового образа жизни.

2.Определены критерии и показатели сформированности установки на здоровый образ жизни применительно к младшему школьному возрасту.

3.Обоснована необходимость включения в структуру профессиональной подготовки специальных знаний, расширяющих их представления о сущности здоровья и здорового образа жизни, о значимости его воспитания у современных школьников.

4.Раскрыты пути совместной деятельности педагогов и родителей детей начальных классов по формированию у них навыков здорового образа жизни.

Прапоирчкескай значимость исследовашш состоит в том, что: а) апробирована программа воспитания здорового образа жизни для начальной школы; б) подготовлены дидактические пособия для внеклассных занятий или уроков здоровья, отобран литературно-художественный материал валеологического характера , который можно использовать и на других уроках в накчальной школе; систематизированы игры, творческие задания, упражнения для детей; в) разработана и экспериментально проверена программа спецкурса по валеолошческой подготовке учителя начальных классов к работе по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Дмтшершоть результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, а также логике исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы и внедрением результатов в практику школы и вуза.

Ашробашцщш и вшкедршие результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования доложены и обсуждены на методологических семинарах Института педагогики и психологии ЧТУ, на региональной конференции «Школа - ВУЗ» /Череповец, 1993/, на семинарах руководителей школ и учителей гг. Череповца и Вологда. Основные положения и выводы используются в практике детских садов и школ, в профессиональной подготовке будущих учителей. Основные идеи исследования изложены в пяти публикациях.

На зшпщшпгу вышмкмгтп следующие положения:

- Теоретическая модель воспитания, здорового образа жизни у младших школьников, ведущей идеей которой является создание условий, ставящих детей в позицию "здоровьетворения" (В.В. Колбанов, JI.F. Татарникова), что позволяет осуществить процесс воспитания на основе оптимистической "Я-концепции", физического, психического и нравственного саморазвития. г

-Акцентуация ценности здорового образа жизни в сознании детей в контексте изучения законов здоровья и факторов, влияющих на него, формирует установку на выработку индивидуальной программы охраны, укрепления и увеличения резервов здоровья.

-Профессиональная подготовка педагога и его готовность к осуществлению работа по воспитанию здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста - одно из условий эффективности педагогической деятельности в этом направлении.

-Объединение усилий педагога, родителей и самого ребенка - важнейшее условие достижения положительных результатов в формировании здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список библиографической литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель исследования, задачи, сформулированы гипотеза ш положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы воспитания здорового образа жизни у школьников " дан исторический анализ направлений воспитания здорового образа жизни у школьников; проанализированы сущность понятий "здоровье", "здоровый образ жизни" с позиций медицины, социологии, валеологии; рассмотрены основные принципы валеологии в педагогическом аспекi те; проанализированы валеологические образовательные программы и программы по формированию антинаркогенных установок для начальной школы; модели формирования здорового образа жизни, используемые в практике российских и зарубежных школ; представлена модель воспитания здорового образа жизни с учетом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста.

Во второй главе "Педагогические условия воспитания здорового образа жизни у младших школьников на основе реализации опытно-экспериментальной программы) рассмотрены принципы, цели и задачи, содержание авторской экспериментальной программы, методы и средства ее реализации; представлены критерии и показатели сформированное™ здорового образа жизни в результате опытно-экспериментальной работы; актуальность и специфика подготовки учителя к воспитанию здорового образа жизни и пути взаимодействия с родителями.

В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, определены перспективы развития данной проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Татьяна Петровна

ВЫВОДЫ. п f

Ориентировочная модель воспитания здорового образа жизни у младших школьников позволила спроектировать экспериментальную программу, в которой учитывались результаты констатирующего эксперимента .

190

Программа предусматривала решение следующих задач: формирование отношения к человеку и его здоровью как к важнейшей ценности: бережного, заботливого, ответственного; формирование опыта самопознания; мотивации здоровья и здорового образа жизни; формирование позитивной Я - концепции; стимулирование овладения основами здорового образа жизни. Главная цель:

I 1 включение ребенка в процесс здоровьетворения на основе самопознания и осознания ответственности за свое здоровье.

Акцент в воспитательной работе переносится с поведения на мировоззрение ребенка, а также мотивационные факторы, вследствие чего ребенок осваивает и присваивает те или иные способы здорового образа жизни.

Программа предусматривает реализацию принципов: интеграция (областей знания, методов и средств обучения и воспитания и др.); связь с реальной жизнью; опора на личный опыт ребенка; на национальные традиции (опыт народной педагогики и оздоровления); творчество; минимум новой информации - максимум мотивации. Программа носит развивающий характер (мышления, волевых черт характера, нравственных качеств личности, экологической культуры), закладывает основы для самовоспитания школьника.

Реализация задач программы предполагала использование следующих методов: беседы, проблемные ситуации, игровые, творческие, наглядные методы, моделирование, метод примера, а также аутодиагностики, методы самонаблюдения, самоконтроля.

Главным критерием воспитанности здорового образа жизни у младших школьников является опыт овладения основами здорового образа жизни в совокупности показателей на познавательном, мотивационном и поведенческом уровнях. Различная степень показателей в их совокупности позволила выделить группы детей с высоким, средним, низким уровнями сформированное™ опыта здорового образа жизни.

Высокий уровень характеризуется прочными знаниями основных органов

191 и систем организма; пониманием зависимости здоровья от поведения человек ка, от факторов природного и социального окружения; пониманием ценности здоровья и умением доказать значение здоровья для различных сфер жизнедеятельности; адекватным представлением о здоровье в единстве физическоj го, психического, нравственного Я; умением пальпировать пульс и знанием, в Ц каких случаях он меняется; умением объяснить назначение способов здорового образа жизни в их широкой направленности; пониманием роли волевых усилий для здоровья, учебы; осознанием ценности здоровья и ответственности за него; интересом к самоизучению, изучению законов здоровья; позитивным отношением к себе, оптимистическим настроем на долгую здоровую жизнь; умением отстаивать свою точку зрения в вопросах здоровья.

6 поведении для детей этого уровня характерно стабильное выполнение общепринятых норм здорового поведения и наличие в образе жизни вариативной части: реально выполняемых приемов, способов, которые направлены на профилактику, сохранение здоровья, коррекцию физического, эмоционального состояния /общее и особенное/

Средний уровень характеризуется осознанием ценности здоровья здоро ' к Ь вого образа жизни при недостаточно четким представлением о целостности л здоровья и системности здорового образа жизни; в мотивах - ориентация на внешние мотивы; в аргументах прибегают к тому, что услышали от других. Однако для этих детей характерен интерес к самоизучению, изучению законов здоровья, активность на занятиях. В поведении нормативная часть присутствует в менее стабильном по сравнению с детьми высокого уровня готовности варианте, творческая часть то появляется, то исчезает, но всегда присутствует в намерениях. Разрыв в показателях поведенческой готовности из-за недостаточности волевых процессов, что особенно характерно для подвижных детей.

Низкий уровень характеризуется образным, односторонним представлением о здоровье. Дети проявляют интерес к занятиям, изучению здоровья, од

192 нако знания не достаточно глубокие и прочные, в мотивах преобладают внешние мотивы, в поведении нормативная часть присутствует не в полном объеме

•I и выполняется не стабильно. Новые формы и способы зависят от интереса ребенка и присутствуют в основном в намерениях. Дети этой группы находятся под сильным влиянием медицинской ориентации в вопросах сохранения здоровья родителей и неупорядоченным образом жизни в семье.

Экспериментальная работа показала, что многие позитивные изменения в образе жизни могут не проявляться в течение длительного времени, создающаяся ситуация «черного ящика» затрудняет деятельность педагога, требует от него терпения и оптимизма.

Актуализация и осознание ценности здорового образа жизни происходит через осознание ценности здоровья и актуальное представление о нем. Формирование целостного представления о здоровье на основе самопознания позволяет детям осознать значение собственных усилий по его охране, укреплению и увеличению резервов, включиться в процесс здоровьетворения.

Сравнительные срезы в экспериментальной и контрольной группах показали значительную разницу в представлениях детей о здоровье, понимании роли собственной активности в его сохранении, в поведении на основе адекватных представлений о своем «Я».

Опытно-экспериментальная работа с педагогами и студентами позволила сделать вывод, что стимульным средством для изменения своего образа являются самодиагностика, понимание сущности здоровья и здорового образа жизни. Условием включения педагогов в работу по воспитанию здорового образа жизни являются валеологическая готовность, личный опыт здорового образа жизни. Ответственное отношение родителей за свое здоровье и здоровье детей , активное включение их в воспитательную работу существенно повышают результативность этой работы.

193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ г ■.

Итак, необходимость воспитания здорового образа жизни обусловлена критическим состоянием здоровья подрастающего поколения, социальной ситуацией кризисного этапа развития общества, ситуацией поиска педагогами I новой стратегии воспитания на принципах гуманизации и демократизации.

Исторически проблема воспитания здорового образа жизни у школьников имеет свои основания в классических педагогических системах в рамках гуманистического направления. В теории физического, нравственного, гигиенического воспитания, в содержании полового, антиалкогольного, антинарко1 тического воспитания к формированию у школьников здорового образа жизни педагоги относились с позиций профилактической медицины. Рассматривая здоровый образ жизни как средство профилактики болезней, педагоги ставили задачу в воспитании привить детям общие для всех навыки и привычки здорового образа жизни, акцентируя внимание на укреплении физического здоровья. *

Субъекты воспитания не осознавали личной ответственности за актуальное здоровье при преобладающей в обществе ориентации на медицину.

В процессе воспитания слабо были выражены мотивационный и аксиологический компоненты ; в содержании, в методах воспитания использовались преимущественно методы просвещения учащихся.

Новые подходы и возможности к решению данной проблемы появились с разработкой концепции личностно-ориентированного образования, с распространением основных идей теории гуманистической психологии, с развитием t валеологии. V

Валеология, как наука о здоровье, позволила по-новому взглянуть на само понятие «здоровье»; разграничить индивидуальное и общественное здоровье; индивидуальные особенности и общность многих аспектов здорового образа

194 жизни; сформулировать активную стратегию формирования здоровья на основе конструктивного подхода к нему; как пограничная наука, созданная на стыке многих наук о человеке, позволила синтезировать многообразие направлений и методов исследования.

Валеология - это наука об управлении здоровьем человека посредством оздоровления (оптимизации) его образа жизни.

Категория здоровый образ жизни является стержнем валеологии. В ней отражена взаимосвязь здоровья и образа жизни.

Определение здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия при отсутствии болезней и физических дефектов указывает на целостность здоровья.

Определение здоровья как процесса жизненного цикла с адекватной приj роде человека реализацией физиологических, психических, биологических потребностей личности в оптимальной социально-трудовой активности, репро-дукгивностн ставит задачи не только выявления уровней здоровья, определения его качественных и количественных параметров для популяции в целом и т для отдельных людей, но также задачу поиска путей и средств формирования здоровья индивида.

Из четырех составляющих, входящих в категорию «образ жизни»: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни и уклад жизни, здоровье в значительной мере зависит от стиля жизни субъекта, который обуславливается его воспитанием.

I■ ч.

В структуре обеспечения здоровья с учетом реальных условии жизни и уровня здравоохранения системообразующим выступает педагогический аспект, сущность которого состоит в формировании у человека с раннего детства индивидуального способа здорового образа жизни.

Педагогическая валеология , как направление общей валеологии, рас

195 сматривается как наука (область научных знаний) о законах формирования человеком своего здоровья. Содержание воспитания здорового образа включает познание ребенком общих законов здоровье, с одной стороны, и познание, открытие своего «Я» с другой, а результатом воспитания - выбор индивидуального способа здорового образа жизни, адекватного возможностям и потребностям субъекта образа жизни.

Таким образом, валеологичсский подход к воспитанию здорового образа жизни у младших школьников заключается: а) в формировании у детей «мировоззренческого фона», на который накладывается опыт самопознания в контексте здоровья; б) во включении ребенка в процесс здоровьетворения-освоения максимального количества форм и способов жизнедеятельности, адекватных его потребностям и возможностям и обеспечивающих сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Анализ различных подходов к формированию здорового образа жизни, программ валеологического характера , моделей формирования здорового образа жизни, моделей психологического здоровья и превентивного воспитания позволил спроектировать педагогическую модель воспитания здорового об, "i ч раза жизни у младших школьников, в соответствии с которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как целенаправленный процесс содействия ребенку в осознании им здоровья как высшей ценности, в формировании ответственного отношения за него и во включении ребенка в здоровьетво рение в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями. Процесс воспитания строится на принципах сохранения, укрепления и формирования здоровья, что позволяет ребенку обогатить его личностный У опыт.

Модель воспитания представлена ценностными, личностными и дея-тельностными характеристиками. Основными критериями сформированное™ здорового образа жизни у младших школьников в теоретической модели вы

196 х ступают: представления детей о здоровье и здоровом образе жизни ; их отношение к здоровому образу жизни; опыт ребенка по овладению навыками приемами здорового образа жизни. Показатели критериев в модели рассматривались на мотивационно-познавательном, эмоциональном и практически-действенном уровнях.

Процесс воспитания будет успешным при соблюдении следующих усло-вияй; формировании оптимистичной "Я-концепции" ребенка ; системности воспитательных воздействий; принятии и совместной реализации идеи воспитания здорового образа жизни педагогами и родителями.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в младшем школьном возрасте есть предпосылки и возможности для воспитания у младших школьников здорового образа жизни на основе предложенной модели ■■ воспитания. Задачи формирования творческой личности сливаются с задачами здоровьесбережения. Возможности выбора методов, приемов и средств воспитания обусловлено новообразованиями, личностными качествами, особенностями социализации младшего школьника.

Теоретическая модель воспитания здорового образа жизни получила апробацию в опытно-экспериментальной работе на основе программы содействия ребенку в овладении основами здорового образа жизни.

Главная цель программы: включение ребенка в процесс здоровьетворения на основе самопознания и осознания ответственности за свое здоровье. v

Программа предусматривает решение следующих задач: формирование отношения к человеку и его здоровью как к важнейшей ценности - бережного, заботливого, ответственного; формирование опыта самопознания; мотивации здоровья и здорового образа жизни; позитивной «Я - концепции»; стимулирование овладения ребенком основами здорового образа жизни.

Акцент в процессе воспитания переносится на мировоззрение ребенка, на мотивационные факторы, на учет социального окружения.

197

Программа предусматривает реализацию принципов: интеграция (областей знания, методов и средств обучения и воспитания и др.); связь с реальной I жизнью; опора на личный опыт ребенка; опора на национальные традиции (опыт народной педагогики и оздоровления); творчество; минимум новой информации - максимум мотивации.

В результате опытно - экспериментальной работы изменились представления детей о здоровье ; существенно распгарись представления о здоровом образе жизни как системе во многообразии действий на благо здоровья, появились умения ауто диагностики.

Сравнительные срезы в экспериментальной и контрольной группах показали, что дети в контрольной группе в конце эксперимента по-прежнему в заботу о здоровье включают действия, направленные на устранение болезни. 1

Дети экспериментальной группы в заботу о здоровье включают лишь действия на благо здоровья, то есть независимые от врачей.В поведении детей наряду с общими для всех нормами здорового образа жизни (общее) появились те действия, которыми обусловлены индивидуальными особенностями детей (особенное).

В результате формирующего эксперимента с учителями и студентами изменилось отношение учителей к здоровому образу жизни, повысился уровень валеограмотности, который характеризуется пониманием сущности здоровья и здорового образа жизни, выраженной мотивацией здравотворчества, моральной готовностью вести здоровый образ жизни.

Широкий спектр форм и методов работы с родителями позволяет осуществлять преемственность в воспитании здорового образа жизни у школьников, единство требований, осуществлять обратную связь.

Медицинская ориентация родителей в вопросах сохранения здоровья, неупорядоченный образ жизни семьи отрицательно сказываются на сформированное™: у ребенка опыта здорового образа жизни.

198

Под влиянием детей меняется в некоторой степени и образ жизни родителей, их отношение к здоровью ребенка и собственному. Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются совместные творческие дела детей и родителей, работа родителей в рабочей тетради ре бенка, воздействие на родителей с помощью детей (газеты, концерты, «смена ролей»).

Опытно-экспериментальный путь проверил и подтвердил педагогические условия, обеспечивающие результативность воспитания здорового образа жизни на основе педагогической модели с учетом валеологического подхода, позволил сделать вывод о целесообразности внедрения авторской программы в начальной школе.

Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего ее развития лежат в русле дифференциации и индивидуализации воспитания здорового образа жизни, осуществления преемственности у учащихся начальной и средней школы и некоторых других проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Татьяна Петровна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учеб. пособие. -М.: ЛПА «Кафедра М»,1998199

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.;Мысль, 1991.

3. Агаджанян Н.А. Человек и биосфера. М. :3нание, 1987.

4. Амосов Н.М. Преодоление старости. М.: «Будь здоров»,1996.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: ФиС,1973.ш

6. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя.1. Омск, 1992

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 вв./Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митюров.-М.:Педагогика, 1985.

8. Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни.-М.,1960.

9. Баранов С.П., Бурова Л.И. Окружающий мир. Авторская учебная программа для начальных классов общеобразовательных школ, гимназий,dпрогимназий /1-3 классы/ Череповец,1997.

10. Бахур В.Т. Болезнь и больной.//Факультет здоровья. -М.,1987.

11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.-И.,1986.

12. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:3нание,1981.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентиьрованного образования.//Педагогика.-1997.-№ 4.

14. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших4школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов н/Д.,1976.

15. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.:3нание,1979.

16. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС.,1990.

17. Брехман И.И. Третье состояние .//Наука и жизнь.-1987.-№4.

18. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. Москва -Череповец.: Издательство МГЛУ «Прометей».,1997.19.