Формирование валеологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дворникова, Ольга Борисовна

• Дворникова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дворникова, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Теоретико-методологические основы валеологизации образования.

1.2. Сущность валеологической компетентности будущего учителя физической культуры.

1.3. Образ жизни студентов и его влияние на здоровье.

1.4. Валеологическая подготовка будущих учителей физической культуры как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ С ПОЗИЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ.

2.1. Этапы и методы исследования.

2.2. Анализ процесса предметной подготовки с позиций формирования валеологической компетентности.

2.3. Анализ уровня валеологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

3.1. Теоретико-методическое содержание комплексной образовательной программы по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры

3.2.Реализация процесса формирования валеологической компетентности у студентов в аспекте предметной подготовки.

3.3. Результаты внедрения комплексной образовательной программы

Валеологическая компетентность» в процесс предметной подготовки будущих учителей физической культуры.

3.3.1. Динамика валеологической компетентности преподавателей дисциплин предметной подготовки.

3.3.2. Динамика валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование валеологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки»

Актуальность проблемы и темы исследования. Рост образования в обществе - необходимый, если не самый важный элемент социально-культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Образование, профессионализм и здоровый стиль жизни в XXI веке, видимо, будут доминировать в числе важных факторов обеспечения достижений в социально значимых видах деятельности, в жизни каждого человека. (Ю.Д. Железняк, 2002).

Педагогу принадлежит существенная роль в передаче обучающимся знаний и умений здоровьесбережения, поэтому формирование валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры является необходимым и обязательным условием их профессиональной подготовки.

Под валеологической компетентностью понимается обладание суммой валеологических знаний, которые включают научно обоснованные факты, идеи, понятия, накопленные человечеством в области здоровья; наличие умений и навыков в области здоровьесбережения; способность устанавливать связи между валеологическим знаниями и практическими действиями на основе сформированных ценностных ориентаций на поддержание и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся.

В научных публикациях, в материалах о здоровом образе жизни часто справедливо отмечаются негативные моменты в экологии среды обитания человека: сложная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в стране, развал системы здравоохранения и образования. Стало общепринятым мнение о «болезнях века», «издержках цивилизации», «негативных последствиях научнотехнического прогресса», «школьном стрессе» и противопоставление их здоровью человека.

Становление здоровья определяется взаимодействием большого числа факторов - социальных, биологических, средовых внешних и внутренних, материальных и духовных, которые сложно взаимодействуют друг с другом. К условиям, определяющим сохранение здоровья, бесспорно, следует отнести и физическую культуру. Физическая культура создает необходимые предпосылки и условия здорового образа жизни (М.Я. Виленский, 1991).

Вместе с тем надо отметить (П.А. Рожков, 2002.), что в настоящее время физической культурой и спортом в России занимаются всего 8-10% населения. Самая острая проблема - низкая физическая активность учащихся и студентов. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к медицинской группе, в 2000 г. их стало 1 млн. 300 тыс., что на 24 % больше, чем в 1995г. По данным научно-исследовательского центра физической подготовки и спорта Вооруженных Сил Российской Федерации (2002), 60 % юношей и девушек имеют неудовлетворительные оценки по физической подготовке, только 16 % имеют спортивные разряды.

В настоящее время в Российской Федерации назрела проблема, требующая принятия радикальных мер по качественному улучшению состояния здоровья молодежи, формированию ценностных ориентиров на сохранение и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения, способного противостоять негативным тенденциям (таким, как наркомания, пьянство, табакокурение, асоциальное поведение и т.д.).

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность подготовки специалистов в области физической культуры, имеющих научное представление об оздоровительных возможностях физической культуры, а также необходимость в разработке новых подходов к преподаванию дисциплин, способствующих формированию у студентов колледжа валеологической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Педагогу должна принадлежать существенная роль в формировании здорового образа жизни, поэтому знание основ валеологии является необходимым условием для успешной профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры.

Процесс формирования валеологической компетентности студента должен осуществляться на всем протяжении профессиональной подготовки в педагогическом колледже и, по нашему мнению, подразумевать выработку когнитивных, операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных компетенций по сохранению и укреплению здоровья будущих учеников. Подготовленный таким образом педагог будет способен внедрять и распространять здоровьесберегающие технологии в практику физического воспитания.

В настоящее время сложился ряд подходов к проблеме формирования валеологической компетентности студентов, которые включают несколько направлений.

Ведется поиск новых подходов к физическому воспитанию студентов (В.И. Ильинич, 2000; С.Б. Нарзулаев, Л.И. Лубышева, В.Н. Селуянов, 2001; С.И. Логинов, В.М. Выдрин, А.Н. Плешаков, Г.М. Соловьев, А.В. Лотоненко, Б.К. Зыков, 2002; Р.К. Бикмухаметов, 2003), рассматриваются проблемы валеологизации физической культуры (Г.К. Зайцев, 2001; В.В. Ким, А.В. Ненашев, С.А. Личагина, В.И. Прокопенко, 2002); растет роль валеологического образования и воспитания в формировании культуры общества и личности (В.Н. Хаспеков, 2000; Л.И. Лубышева, 2001; З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша, 2003); уделяется внимание валеологическому образованию студентов (В.Х. Шнайдер, 2001).

Отсутствие приоритета здоровья (Р. И. Айзман, 1999) в нашей стране привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения учащихся к своему здоровью. За исключением, возможно, отдельных разделов физической культуры, в учебных планах и учебных программах образовательных учреждений вопросы здоровьесбережения не находят своего теоретического обоснования и практического воплощения. В результате выпускник среднего профессионального и даже высшего профессионального образовательного учреждения не владеет валеологическими знаниями и практическими умениями здоровьесбережения.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность подготовки специалистов в области физической культуры, имеющих научное представление об оздоровительных возможностях физической культуры, а также необходимость в разработке новых подходов к преподаванию дисциплин, способствующих формированию у студентов колледжа валеологической компетентности в процессе профессиональной подготовки.

Вместе с тем есть основания констатировать, что в существующей практике предметной подготовки студентов педагогического колледжа по специальности 0307 «Физическая культура» проблеме формирования валеологической компетентности не уделяется должного внимания.

Анализ педагогической литературы и практики показывает, что для современного состояния и сопряженного взаимодействия валеологического образования и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре существует ряд несоответствий, противоположностей и противоречий между:

• современными требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности выпускника педагогического колледжа (специальность 0307 «Физическая культура») в области здоровьесбережения и существующей практикой предметной подготовки, не способствующей ее формированию у будущих учителей физической культуры;

• востребованностью в практике научно обоснованной программы формирования валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры и достигнутым уровнем разработанности научных основ обеспечения данного процесса;

• необходимостью иметь четкие представления о валеологической компетентности, ее сущности, структуре и уровнях сформированности, логике формирования у студентов педагогического колледжа и несформированностью этих представлений в теории профессиональной подготовки учителей физической культуры, что отражается на практике.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Ряд несоответствий, противоположностей и противоречий, а также актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура»).

Объект исследования: процесс предметной подготовки в педагогическом колледже (специальность 0307 «Физическая культура»).

Предмет исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, возможно, предполагает:

• определение сущности валеологической компетентности как наличие совокупности компетенций по формированию у учащихся знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся;

• представление структуры валеологической компетентности как единства трех компетенций (когнитивной, операционно-деятельностной, мотивационно-ценностной);

• диагностику исходного уровня, которая способствует определению целей, задач, этапов опытно-поисковой работы, отслеживанию динамики развития валеологических компетенции;

• реализацию цели данного процесса — формирование готовности выпускников к выполнению профессиональной деятельности по здоровьесбережению обучающихся в образовательных учреждениях;

• разработку уровней валеологической компетентности, которые определяются как высокий, средний, ниже среднего, низкий;

• использование педагогических возможностей: учебных занятий по дисциплинам предметной подготовки, профессиональной практики, учебно-исследовательской работы по формированию у студентов необходимых знаний и умений.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) определить сущность формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа;

2) выявить структуру, уровни формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки;

3) обосновать опытно-поисковым путем педагогические возможности формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе предметной подготовки.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на комплексе идей и научных положений, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (А. А. Амосов, В. В. Марков, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. И. Петрушин, И. В. Петрушина, Я. С. Вайнбаум, Э. Н. Вайнер), на ценностном, творческом и деятельностном подходах к валеологизации физической культуры (Б. Н. Чумаков, В.В. Колбанов, В. И. Прокопенко, Г. К. Зайцев, 3. И. Тюмасева, JI. Г. Татарникова, Н. А. Литвинова, Н.Г. Блинова, С. В. Попов, Э. Н. Вайнер, Э. М.Казин), на научных положениях теории и методики оздоровительной физической культуры (В. К. Бальсевич, Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов, Ю. Д. Железняк, JI. Д. Назаренко, JL П. Матвеев и др.), на основных положениях теории и методики физического воспитания студентов (В. К. Бальсевич, В. А. Масляков, В. И. Ильинич, В. С. Матяжов, Ю. И. Евсеев, В. Н. Селуянов, В. С. Анищенко, Л. И. Лубышева, П. К. Петров, С. Б.' Нарзулаев, М. Я. Виленский), на творческом и деятельностном подходе к теории компетенции (Э, Ф. Зеер, А. С. Белкин, В. В. Нестеров).

В опытно-поисковой работе применены следующие методы исследований: - теоретические: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программно-нормативных документов, систематизация, прогнозирование, сравнение, классификация;

-эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение опыта работы педагогических вузов и колледжей по валеологическому образованию и воспитанию студентов; анкетирование, метод эксперимента, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

База исследования: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Красноуфимский педагогический колледж» г. Красноуфимска Свердловской области. Исследованием было охвачено 75 студентов (специальность 0307 «Физическая культура») и 11 преподавателей дисциплин предметной подготовки.

Исследование осуществлялось в период с 2000 г. по 2004 г. в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2000—2001 гг.). На этом этапе анализировались литературные источники, обобщался теоретический и практический материал. Проведено анкетирование студентов специальности 0307 «Физическая культура» и преподавателей дисциплин предметной подготовки педагогического колледжа. Создавался план опытно-поисковой работы. Определялись объект и предмет исследования, ставилась цель, формулировались задачи и отбирались методы диссертационного исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (2001—2003гг.). Осуществлялась опытно-поисковая работа, разрабатывалась и внедрялась в процесс предметной подготовки (специальность 0307 «Физическая культура») в педагогическом колледже комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность».

Третий этап— обобщающий (2003—2004гг.) — этап теоретического осмысления результатов опытно—поисковой работы. Осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по формированию валеологической компетентности у будущих учителей физической культуры в процессе предметной подготовки. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлена структура валеологической компетентности, которая включает следующие компетенции: когнитивную, операционно-деятельностную, мотивационно-ценностную;

2) обоснованы педагогические возможности всех составляющих процесса предметной подготовки (лекционные, лабораторные, практические занятия, профессиональная практика, учебно-исследовательская работа) в формировании валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа;

3) выявлены уровни валеологической компетентности студентов: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) определена сущность валеологической компетентности, которая подразумевает наличие компетенции по формированию у учащихся валеологических знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья, как собственного, так и здоровья обучающихся;

2) дано определение понятия «валеологическая компетентность студента» (специальность 0307 «физическая культура»), которое понимается нами как обладание комплексом научно обоснованных знаний по здоровьесбережению обучающихся средствами физической культуры, владение комплексом практических умений по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, осознание роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в процесс предметной подготовки комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», позволяющей интегрировано содействовать процессу формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа специальности 0307 «Физическая культура».

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и передового педагогического опыта; комплексным характером и поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы, статистической значимостью ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания ИФК УрГПУ; на региональной научно-практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта (тенденции и перспективы)» (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в Уральском регионе» Уральского отделения РАО (Екатеринбург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2002), региональной научно-практической конференции «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы)» (Белгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Юность России»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению России (Екатеринбург, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности» (Екатеринбург, 2003), VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004), Всероссийской научно- практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), Третьей региональной научно-практической конференции: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2005), публикациях в журнале «Специалист» (2002), ежегодных педагогических чтениях в ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от прежней точки зрения валеологическая компетентность студента - интегративный показатель профессиональной готовности будущего учителя физической культуры в области здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью следующих компетенций:

• когнитивной, определяемой наличием валеологических знаний для осуществления работы в области здоровьесбережения обучающихся;

• операционно-деятельностной, включающей наличие практических умений по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков средствами физической культуры;

• мотивационно-ценностной, отражающей понимание студентами роли физической культуры в формировании здоровья и предполагающей личное поведение, обусловливающее здоровый образ жизни.

2. В отличие от сложившегося в практике профессионального образования подхода к преподаванию валеологии, процесс формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа оптимально сочетает теоретический и практический компоненты и построен на единстве, взаимосвязи всех составляющих предметной подготовки. Актуализация и интеграция валеологических и специальных знаний в процессе лекционных и лабораторных занятий способствуют формированию у студентов когнитивной компетенции; применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, учебно-исследовательской работе, а также в профессиональной практике умений здоровьесбережения позволяет судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции; осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих воспитанников является показателем сформированной мотивационно-ценностной компетенции.

3. В отличие от практикуемой технологии подготовки учителей большинства специальностей в педагогическом колледже, когда валеологические знания формируются в процессе лекционных занятий по медико-биологическим дисциплинам, предметная подготовка будущих учителей физической культуры обладает большими педагогическими возможностями по формированию валеологической компетентности и включает следующие формы: лекционные и лабораторные занятия по дисциплинам предметной подготовки; учебно-исследовательскую работу в области здоровьесбережения; все виды профессиональной практики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дворникова, Ольга Борисовна

Выводы по третьей главе

В процессе обоснования и внедрения комплексной образовательной программы «Валеологическая компетентность», направленной на формирование валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа, были получены результаты, позволяющие сделать вывод, что подготовка специалистов в данном направлении возможна с учетом современных тенденций в области здоровьесбережения детей и подростков средствами физической культуры, наличия четкой технологической структуры процесса предметной подготовки будущих учителей физической культуры и построения его на основе социального заказа.

В заключение можно сказать, что ведущая роль в сохранении, укреплении здоровья детей и подростков, в формировании у них устойчивой потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни принадлежит учителю физической культуры. Именно он, обладая валеологической компетентностью, умеющий интегрировать и применять на практике валеологические знания и практические умения здоровьесбережения, способен решить проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретический анализ научно-методической литературы и результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Определена сущность валеологической компетентности, которая подразумевает наличие компетенции по формированию у учащихся валеологических знаний и практических умений здоровьесбережения, основой которых выступают ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся. Дано определение понятия «валеологическая компетентность студента (специальность 0307 «Физическая культура»), которое понимается нами как обладание комплексом научно обоснованных знаний по здоровьесбережению обучающихся средствами физической культуры, владение комплексом практических умений по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, осознание роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья как собственного, так и здоровья обучающихся.

2. Определена и разработана структура валеологической компетентности, включающая единство трех компетенции: когнитивной, операционно-деятельностной, мотивационно-ценностной.

3. Разработанная и внедренная в процесс предметной подготовки комплексная образовательная программа «Валеологическая компетентность» строилась на основе теоретического компонента, интегрирующего знания дисциплин предметной подготовки, что способствовало формированию у студентов когнитивной компетенции. Применение в процессе практических занятий по дисциплинам предметной подготовки, в учебно-исследовательской работе, а также на профессиональной практике умений и навыков здоровьесбережения средствами физической культуры позволило судить о наличии у студентов операционно-деятельностной компетенции. Осознание выпускниками ответственности за собственное здоровье, за соответствующий образ жизни, носителем которого является учитель физической культуры, готовность передавать валеологические знания, умения являлись показателями сформированности у студентов мотивационно-ценностной компетенции.

4. Эффективность процесса формирования валеологической компетентности была обеспечена поставленными и проверяемыми задачами в процессе реализации трех этапов опытно-поисковой работы. Согласование отдельных компонентов процесса обусловливалось использованием педагогических возможностей всех составляющих предметной подготовки: учебных занятий, ступеней профессиональной практики, учебно-исследовательской работы студентов на основе интеграции, системности.

5. Диагностическое исследование исходного уровня валеологической компетентности студентов послужило ориентиром в опытно-поисковой работе, способствовало определению целей и задач на каждом ее этапе, анализу динамики сформированности валеологической компетентности выпускников колледжа в процессе предметной подготовки.

6. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили реализуемость процесса формирования валеологической компетентности у студентов педагогического колледжа. Это подтверждается динамикой уровня валеологической компетентности, результатами педагогической деятельности по оздоровлению детей и подростков в период преддипломной аттестационной практики, итоговой государственной аттестации, а также личным поведением, ориентированным на здоровый образ жизни и активные занятия физической культурой и спортом.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблем профессиональной практики студентов педагогических колледжей по формированию у обучающихся знаний, умений здоровьесбережения, разработка педагогических компетенций, в том числе валеологических, у будущих учителей физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дворникова, Ольга Борисовна, 2005 год

1. Айзман Р.И. Педагогическая валеология: стратегия созидания // Сибирский учитель.-1999, №.1.- С. 10.

2. Амосов Н.А. Раздумья о здоровье. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-120 с.

3. Аналитический отчет по итогам проведения социологического исследования. -Екатеринбург, 2001.

4. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов. Учеб. пособие. М.: РУДН,1999. -165 с.

5. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. -1996, № 1.- С. 9-15.

6. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры, 2001, № 6, -С.2-8.

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982.-270 с.

8. Ахвердова О.А, Магин В. А. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального образования. // Теория и практика физической культуры. -2002, №9.- С. 5 8.

9. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Барнаул гос. пед. ун-т.- Барнаул, 2000. 22 с.

10. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема. // Вопросы философии. -1981, № 8. -С. 78 89.

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев, 1987.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теория и практика физической культуры.-1995, № 4. С. 2- 4 .

13. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России. // Теория и практика физической культуры. 2002, № 3. -С. 2 - 5.

14. Банько А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- ,2002. 20с.

15. Безрукова B.C. Настольная книга педагога исследователя. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя,2000.-236 с.

16. Бирюков А.А. Массаж. М.: ФиС,1998. -254 с.

17. Бирюков Н.И. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2000. 24 С.

18. Бикмухаметов Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования. // Теория и практика физической культуры.-2003, № 7. С.45 - 50.

19. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни.- М.: Физкультура и спорт, 1989. - 192 с.

20. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования. //Теория и практика физической культуры.-2004, № 10. -С.15- 18.

21. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980.- 120 с.

22. Брехман И.И. Проблемы обучения человека здоровью. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- Владивосток: Дальнаука, 1995.С. 40- 49.

23. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.- 240 с.

24. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьника. // Физическая культура в школе.- 1993, № 2.- С.59.

25. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2002.

26. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физ. культуры. -1995, № 5 6. -С.15 - 17.

27. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. На путях к школе здоровья. Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.А. Калинина -СПб.: изд. «Петербургский и К», 1995. -282 с.

28. Валеология. Основы безопасности жизни ребенка. Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.А. Калинина СПб.: изд. «Петербургский и К »,1995. -280 с.

29. Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование.- М.: "Академия" ,2001.-237 с.

30. Врачебный контроль / Д.Ф.Дешин, В.Н.Ковыленко, С.П. Летунов. М.: ФиС, 1965.-318 с.

31. Гимнастика/ M.JI. Журавина, Н.К. Меньшикова. М.:"Академия", 2001448 с.

32. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М .,1995. - 20 с.

33. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

34. Гончаренко В.Я. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы. : Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

35. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 12.- С.9 -13.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0307 Физическая культура. М.-2002.- 76 с.

37. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) среднего педагогического образования Свердловской области Екатеринбург, 2000 .-50 с.

38. Дворникова О.Б. Формирование здравотворческой компетенции студентов // Специалист.-2003, № 8. -С. 4.

39. Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения.// Директор школы.-1999, № 2.- С.7- 17.

40. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998.

41. Доброцких А. Валеология религия XXI века, или третья волна духовной агрессии. //Народное образование. - 2001, № 1.

42. Доклад «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» на заседании Государственного комитета Государственного Совета Российской Федерации от 30 января 2002 г.

43. Дружинин А.В. Совершенствование координационных способностей курсантов вузов МВД России в процессе профессионально-прикладной физической подготовки. Дисс. канд. пед наук. Екатеринбург.,2003.- 147 с.

44. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинозотерапия). М.: ВЛАДОС,1998. - 608 с.

45. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995.- 43 с.

46. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции. // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 12.- С. 2 5.

47. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2001.- 228 с.

48. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб, 2001.-160 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000.- 397 с.

50. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

51. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 18 - 22.

52. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорта в системе педагогического образования. // Теория и практика физической культуры.- 2000,№ 5.-С.47 53.

53. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. педвузов. М.:"Академия", 2000.- 157 с.

54. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Пособие для студ. вузов. -М.,1995.- 350 с.

55. В.И. Жолдак, JI.A. Калинкин. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы, 1997.

56. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: «Академия», 2001,- 208 с.

57. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. М.: Воронеж, 1997.-330 с.

58. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000.- С. 150- 164.

59. КарпушинБ.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры. // Теория и практика физической культуры.-2001, № 10.-С. 8-11.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь-М.: Издательский центр «Академия», 2000. -170 с.

61. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001.- 256 с.

62. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Методическое пособие. СПб., СПбУПМ, 1992.-160 с.

63. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-X1 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. Матвеев Л.Н. Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1999.

64. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 1507 р.

65. Концепция модернизации российской системы образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.

66. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николенко И.Г. Физическое воспитание: Учеб. пособие для средне спец. учеб. заведений. - М.,1984.- 336 с.

67. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 24 с.

68. Лечебная физическая культура. / Под. ред. С.Н.Попова. М.: Физкультура и спорт, 1988.-271 с.

69. Лин-Бей Н.П., Беляев А.А. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего специалиста. // Теория и практика физической культуры.- 2003, № 9.-С.11-12.

70. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986.- 192 с.

71. Логинов С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов сибирского севера. // Теория и практика физической культуры.-2002, № 2. С.43 - 46.

72. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. -М.: «Академия», 2001.-240 с.

73. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ). // Физкультура в школе.- 2001, №2.-С.4-6.

74. Лукьяненко В.П. Физическая культура основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт.- 2003,- 224 с.

75. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. / Пер. с нем. под. ред. М.Я. Виленского, М.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-317 с.

76. Малоземов О.Ю., Прокопенко В.И., Малоземова И.И. Здоровьесбережение интеллектуально одаренных школьников средствами физической культуры: Монография / УрО РАО; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 255 с.

77. Малоземов О.Ю. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры. Дисс. канд. пед наук. Екатеринбург, 2001.-183 с.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993.

79. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320.

80. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. Пособие / Под. ред.В.А. Маслякова, B.C. Матяжова.- М.: Высшая шк.,1991.- 240 с.

81. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

82. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений.

83. Меньков Г. Мельничные жернова педагогики. // Народное образование.-1997, №Ю. С. 44-47.

84. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 384 с.

85. М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М.: МГПИ,1980.

86. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.-Киев: Здоров'я, 1989.- 279с.

87. Нарзулаев С.Б. Самоорганизация в реформе вузовского физического образования. // Теория и практика физической культуры,- 2001, № 9.-С. 45-51.

88. Назаренко. Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.:ВЛАДОС ПРЕСС, 2002, - 240с.

89. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург: «Центр «Учебная книга»,2003. -186 с.

90. Настольная книга учителя физической культуры / под. ред.Л.Б. Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

91. Настольная книга учителя физической культуры: Справ.- метод, пособие / сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003.- 526 с.

92. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. / Под. ред.М.Я. Виленского.- Л.: ЛГПИ,1973.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

94. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000.-255 с.

95. Нравственность. Здоровье. Семья. Методическое пособие для учителей / науч. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001.-277 с.

96. Образовательный процесс в начальной, основной, старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. / М.: Сентябрь, 2001.

97. Образование и здоровье: дайджест психолого-педагогической литературы. Екатеринбург: ГОУ Центр «Учебная книга»,2001.-68 с.

98. Образовательный процесс: состояние и условия развития. Сост. Плотникова Е. В.- Екатеринбург, 2001.-171 с.

99. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999 № 1025.

100. О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физической культуры. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 20.08.2001г. № 337.

101. О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от 14 мая 1999 г. № 717/11-12.

102. О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 марта 2002 г. № 224.

103. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Справка коллегии Минобразования России от 23 мая 2002г.

104. Пахомова Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов. // Теория и практика физической культуры.-2003, №7.-С.58 60.

105. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. -112 с.

106. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе.- М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

107. Петрушин В.И., Петрушин Н.В. Валеология: Учебн. пособие, М.: Гардарики, 2002.- 432 с.

108. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и практика физической культуры,- 2002, № 5,-С. 23 28.

109. Поль Брэгг. Жизнь без лекарств.- СПб.: ООО "Диамант", 1999.-320 с.

110. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998.-254 с.

111. Прокопенко В.И., Волошина Л.Н., Громыко Ю.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях и школах. Учеб. метод, пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.

112. Прокопенко В.И. Концептуальные основы программы ЗОЖ для образовательных учреждений (ДОУ, ОУ). Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях и школах. Учеб. метод, пособие. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -С.6-18.

113. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 -Валеология. / Под. ред.Е.И. Тороховой М.: Флинта: наука, 2000.- 208 с.

114. Производственная (Профессиональная) практика студентов пед. колледжей. //Под. общ. ред. О.В. Гайнановой. Екатеринбург, 2001. -76 с.

115. Программный материал, методические указания и примерные учебные планы по занятиям массовыми видами спорта с оздоровительнойнаправленностью. Рекомендовано Управлением развития физической культуры Госкомспорта России 24.06.2001 г.

116. Положение об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 916.

117. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Утверждено приказом Минобразования России 15 мая 2000г. № 1418.

118. Программы для педагогических институтов. Сборник №11. Министерство просвещения СССР. М.,1987.-120 с.

119. Программы для педагогических институтов. Сборник №24. Министерство просвещения СССР. М., 1984.-56 с.

120. Программы для педагогических институтов. Сборник №17. Министерство просвещения СССР. М., 1979.-100 с.

121. Рапопорт JI.A. Педагогические аспекты управления развития студенческого спорта. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физ. культуры,- 2002, № 1. С.47-52.

122. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы валеологии в образовании». // Вестник образования .-1997,№ 11.-С.89-94.

123. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учеб. Пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.:"Академия"; Мастерство; Высшая школа, 2001.- С.30- 40.

124. Рыбаков В.В. Интеллектуальный вектор развития спортивной культуры. -Челябинск: УралГАФК, 2001.- 220 с.

125. Рыбачук Н.А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. // Теория и практика физической культуры,- 2002, № 12.-С. 5-9.

126. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства. // Теория и практика физической культуры,- 2001, № 1.-С.2 - 9.

127. Свищев И.Д., Ерегина С.В. //Теория и практика физической культуры.-2002, № 9.- С.39-43.

128. Селуянов В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2001.- 173 с.

129. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры,- М.: СпортАкадемПресс, 2001.- 184 с.

130. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

131. Смирнов Д.В. Программы дополнительного образования детей. Оздоровительно-познавательный туризм. М.: Советский спорт, 2003.-104.

132. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М.: Владос - Пресс,2002.- 608 с.

133. Смирнов Н.К. Валеология.- М.,1995.- 67 с.

134. Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Труды научно-практической конференции. Екатеринбург: ГОУ УГТУ- УПИ, 2002.- 190 с.

135. Солдатова Т. Актуальные вопросы валеологии. // Народное образование.-1997,№ 10.

136. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. // Теория и практика физической культуры.- 2002, №9.- С.23 26.

137. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов.// Теория и практика физической культуры,- 2001 ,№ 9.- С.48 52.

138. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации. / Автор-составитель А.В. Царик.- М.: Советский спорт, 2003.-912 с.

139. Страковская B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.- 288 с.

140. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности жизни ребенка.- СП б.: изд. «Петербургский и К»,1995. -350 с.

141. Талалаев А.С. Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2003.

142. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: изд. «Петербургский и. К», 1995.-220 с.151. 1000+1 совет туристу: школа выживания./Н.Б. Садикова. -Мн.: Современ. литератор, 1999.-350 с.

143. ТороховаЕ.И. Валеология.-М.: Флинта: Наука, 2002.-344 с.

144. Трещева О.Л, Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза. // Теория и практика физической культуры.-2001, №10.- С. 11-15.

145. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования // Теория и практика физического физической культуры.-1997, №8.-С.8-11.

146. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре (проект).

147. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.-330 с.

148. Физическая культура студента: Учебник /под. ред.В.И. Ильинича. М.: Гардарики,2001.- 448 с.

149. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы): Материалы региональной научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ,2003.- 237 с.

150. Федотов Ю.Н., Востоков И.И. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2003.- 328 с.

151. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре.

152. Физическая культура студента: Учебник. /Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001.- 448 с.

153. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). А.В. Мартыненко и др.- М.: Медицина, 1988.

154. Хабин В.В. Управление здоровьесберегаюшим образовательным процессом в условиях лицея: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург,2004. 24 с.

155. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашев А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья, учащихся.// Теория и практика физической культуры.- 2002, № 1. -С.19-23.

156. Хаспеков В.Н. Культурологический аспект физического воспитания.// Специалист. 2000,№ 8.

157. Харитонов В.И., Бажанов М.В., Исаев А.П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Челябинск: Фотохудожник, 1999. -156 с.

158. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашев А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья, учащихся. // Теория и практика физической культуры. 2002, № 6.-С. 19-23.

159. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия»,2000.-475.

160. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум по теории и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2001.-144 с.

161. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во , 2003.-384 с.

162. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре. // Теория и практика физической культуры.- 2001, № 10.-С. 2 7.

163. Чесноков Н.Н., Красников А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре: Учебно-методическое пособие. СпортАкадемПресс, 2002.-85 с.

164. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.

165. A comparison of selected health-related data from surveys of a general population and a sporting population / Lamb K.L., Brodie D.A., Minten J.H., Roberts K. // Soc. Sci. Med. 1991. - 33(7). - P.835-839.

166. Charman G.B. Temporal discounting and utility for health and money // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 1996. - 22(3). - P.771-791.