Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жданова, Евгения Владимировна

• Жданова, Евгения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданова, Евгения Владимировна

• СтР

Список сокращений

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические и методологические подходы к формированию у молодежи ценностного отношения к здоровью

1.1. Аксиологический подход к сущности определения «здоровье»

1.2. «Здоровье» в ряду общечеловеческих и личностных ценностей 34 у студенческой молодежи

1.3. Анализ современной теории и практики формирования 49 у молодого поколения ценностного отношения к здоровью

Глава II. Теоретические основы разработки технологической модели формирования у студентов ценностного отношения ф к здоровью

2.1. Характеристика морфо-функциональных и психофизиологичес- 62 ких особенностей организма юношеского возраста

2.2. Роль личности педагога и его профессионально-значимые 73 качества в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровью

2.2.1. Гуманизация отношений в системе «преподаватель - студент»

2.2.2. Воспитательные возможности дисциплин медико-биологичес- 96 кого цикла для реализации ценностного подхода к здоровью в обучении студентов

Глава III. Технологическая модель формирования у студентов 112 ценностного отношения к здоровью и ее реализация при д изучении дисциплин медико-биологического цикла

3.1. Поисково-экспериментальные исследования здоровья студентов

3.2. Обоснование программы опытно-экспериментальной работы 126 по результатам поисково-экспериментальных исследований И 3.3. Разработка технологической модели формирования у студентов педагогического вуза ценностного отношения к здоровью

3.4. Результаты апробации технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического цикла»

Актуальность проблемы и темы исследования

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения и молодежи имеет общенациональное и государственное значение, поскольку от уровня здоровья выпускников школ зависят перспективы развития страны, ее трудовой потенциал, благосостояние ее граждан и их социально-психологическая защищенность. Необходимость укрепления и охраны здоровья подрастающего поколения в условиях образовательных учреждений появилась в 90-е годы XX столетия, когда резко снизился по сравнению с 60-70-ми годами уровень здоровья обучающихся (Айзман Р.И., 1993; Базарный В.Ф., 1995; Белова O.A., 2004; Гребнева H.H., Купеева Г.В., 2004 и др.).

Действующая система образования не создает условий для полноценного развития хронически больных и физически ослабленных детей, реализации их индивидуальных способностей и дарований в целях эффективной адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим и экологическим условиям окружающей среды. Недостаточно разработаны здоровьесберегающие образовательные технологии, не исключен процесс виктимизации личности школьников, разрушающий все компоненты его здоровья, наблюдается невысокий уровень психо-валео-педагогической компетентности педагогов, что не обеспечивает в учебно-воспитательном процессе сохранение здоровья обучающихся и их приобщение к культуре здоровья. Данные факты указывают на деструктивность образовательной среды, высокую степень вероятности нанесения ущерба всем компонентам здоровья школьников - соматическому, психическому, психологическому, социальному и нравственному (Голиков H.A., 2004; Иванова М.В. с соавт., 2004 и др.) [59, 126].

Состояние и поддержание здоровья студенчества в условиях уральского региона на сегодняшний день — одна из актуальных проблем. Анализ здоровья обучающейся молодежи позволяет сделать вывод об имеющейся негативной тенденции в ухудшении здоровья населения и, в особенности, такой незащищенной группы, как студенты [233].

Здоровье уральцев, помимо иных факторов, подвергается также и разрушению средой обитания. Исследования С.А. Шардина и соавт. (2004) щ показали, что «кардиологическое» здоровье женщин, проживающих в промышленно развитых городах (в частности, в г. Екатеринбурге), заметно ухудшилось, несмотря на их известную толерантность к сердечно-сосудистым заболеваниям. В структуре последних ведущее место принадлежит артериальным гипотензиям, заметно снижающим качество жизни женщин и создающих серьезные проблемы во время беременности и родов [226, с. 112].

Данные государственного доклада «О влиянии окружающей природной среды обитания на здоровье населения Свердловской области» констатируют факт проживания 3 млн. человек на территориях с неблагополучной санитарно-гигиенической обстановкой, подверженных влиянию многообразных факторов среды обитания. Это обусловливает в свою очередь, низкий уровень состояния популяционного здоровья (Югова Е.А., Турова Т.Ф., 2004) [232].

В настоящее время со здоровьем подрастающего поколения складывается t особо тревожное положение. В уральском регионе только около

10% выпускников общеобразовательных школ могут считаться здоровыми, 50% имеют функциональные отклонения, а у 40% выявлены хронические заболевания (Бароненко В.А., Рапопорт JT.A., 2003). В наш век урбанизации и экологических проблем, т.е. внешних факторов, влияющих на здоровье, существуют еще и внутренние (генетические или наследственные и факторы, связанные с вредными привычками и неправильной организацией жизни). Все это воздействует на человека как до поступления в Высшее Учебное Заведение, во время учебы в институте, так и по окончании его. С низким уровнем здоровья молодые люди приходят в ВОУ, что сказывается на процессе их адаптации к учебным нагрузкам, а также является причиной дальнейшего ухудшения здоровья (Андреев В.И., 2000; Белова O.A., 2004) [30, 88].

Исходя из сказанного, появляется насущная потребность в оценке Л состояния здоровья, которая помогла бы студентам ощутить необходимость правильной организации здорового образа жизни и повысить значимость здоровья как личностной ценности.

Проблема здоровья изучалась и рассматривалась в работах многих отечественных (Мечников И.И., 1966; Апанасенко Г.Л., 1985; Амосов Н.М., # 1987; Залманов A.C., 1993; Брехман И.И., 1995; Баевский P.M. с соавт., 1996;

Давиденко Д.Н. с соавт., 1996; Зайцев Г.К., 1998; Щедрина А.Г., 1998; Марков В.В., 1999; Гогулан М.Ф., 2000; Чусовитина Н.И., 2004 и др.) и зарубежных (Nishi К., 1964; Vendrovska Z., 1972; Pulkkinen Z., 1982; Bannister R., Mathius C.J., 1993; Kempler P., Stevens L.K., Webb D.J., Tamas G., Fuller J.H., 2001 и др.) ученых [9, 18, 58, 81, 82, 142, 224, 238, 239, 242, 254 и др.]. В этом же направлении работает и кафедра анатомии, физиологии и валеологии УрГПУ. Идея ценностного подхода в образовании изучалась Ю.Н. Кулюткиным (1992); Г.Б. Корнетовым (1993); З.И. Равкиным (1995); В.И. Андреевым (2000); A.B. Бездуховым, В.П. Бездуховым (2000); В.А. Сластениным, Г.И. Чижаковой (2003) и др. [12, 24, 88, 184 и др.].

При рассмотрении существующих теоретических концепций валеологического (Айзман Р.И., 1993; Татарникова Л.Г., 1995; Зайцев Г.К., t Колбанов В.В., 1998; Вайнер Э.Н., 2005 и др.), эколого-валеологического образования (Воронцова В.Г., 1995; Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф., 2002 и др.) выявлены положения, значимые для нашего исследования и определяющие стратегию формирования ценностного отношения к здоровью у будущего педагога. На современном этапе большинство концепций объединяет система научно-теоретических подходов (системного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного), в свете которых задача формирования здорового образа жизни у студента педагогического вуза и подготовки его к пропаганде здоровьесберегающего образа жизни среди учащихся признается одной из (Колбанов В.В., 1992г.; Зайцев Г.К., 1998г.; Овчинникова JI.H., 2003г.; Натарова Д.В., 2004г.; Щелчкова H.H. и др.) [80, 112, 149, 157].

В качестве методологической основы исследования нами был избран ценностный (аксиологический) подход, сущность которого заключается в ею направленности на развитие способностей студентов педагогического вуза к осмыслению категории «здоровье» и осознанию как личностной ценности.

В основе содержательной характеристики ценностного подхода находится философская теория ценности (Риккерт Г., 1914; Дробницкий О.Г., 1970; ф Здравомыслов А.Г., 1986; Гинецинский В.И., 1992; Леонтьев Д.А., 1994;

Богуславский М.В., 1995; Никандров Н.Д., 1997; Каган М.С., 1997 и др.), опора, на основные положения которой позволила нам выявить сущность понятия «здоровье» как личностно значимой ценности [89, 99, 133, 171].

Исходя из сказанного, необходимо отметить существующие в системе профессионального образования противоречия на следующих уровнях:

1) социально-педагогическом: между потребностями общества в воспитании здорового молодого поколения и недостатком корректной педагогической стратегии, направленной на формирование у студентов ценностного отношения к собственному здоровью;

2) научно-педагогическом: между необходимостью научного обоснования понятия «здоровье как индивидуализированная ценность» для осознания его I важности в профессиональном становлении педагога и недостатком теоретических исследований, опирающихся на аксиологический подход при изучении дисциплин медико-биологического цикла;

3) научно-методическом: между возрастающим осознанием педагогическим сообществом необходимости сохранения и укрепления здоровья и недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью у студентов в условиях современной высшей школы.

Поиск эффективных путей разрешения обозначенных выше противоречий определил проблему разработки технологической модели формирования ценностного отношения у студентов к здоровью в условиях современного профессионального образования.

Актуальность исследования и недостаточная разработанность аксиологического аспекта проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического цикла».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью в процессе изучения дисциплин медико-биологического цикла.

Объект исследования: образовательный процесс при изучении дисциплин медико-биологического цикла в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов педагогического вуза ценностного отношения к здоровью.

В исследование введено ограничение. Разработанная нами технологическая модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровью реализуется при изучении учебных дисциплин «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и «Основы здорового образа жизни».

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза, согласно которой ценностное отношение у студентов к здоровью будет сформировано при условии реализации технологической модели, включающей следующие составляющие:

- осуществление самодиагностики и самоанализа некоторых компонентов соматического здоровья первокурсников;

- уточнение сущности, структуры и содержания понятий «индивидуальное здоровье» и «ценностное отношение к здоровью»;

- применение комплексного подхода к процессу формирования у студентов ценностного отношения к здоровью через различные направления (содержание дисциплин МБЦ, комплекс методов и методических приемов, организацию учебного процесса и влияние личности педагога);

- гуманизация отношений в системе «преподаватель - студент», признающий приоритетное положение студента, как субъекта учебно-познавательной деятельности;

- использование индивидуально-личностного подхода в обучении студентов, базирующегося на знании и учете морфо-функциональных и психофизиологических особенностей организма юношеского возраста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены основные задачи работы:

1. Обеспечить самодиагностику и самоанализ некоторых компонентов соматического здоровья у первокурсников. Ф 2. Провести теоретический анализ проблемы формирования у молодежи ценностного отношения к здоровью и уточнить сущность, структуру и содержание ключевых понятий данного научного исследования.

3. Разработать технологическую модель на основе комплексного подхода к формированию у студентов ценностного отношения к здоровью.

4. Апробировать и экспериментально подтвердить эффективность предложенной технологической модели.

5. Подготовить рекомендации для преподавателей дисциплин МБЦ по формированию у студентов ценностного отношения к здоровью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские аспекты образования (С.И. Гессен, В.И. Кохановский, В.В. Краевский и др.); теория системного подхода к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, М.А. Бородович, JI.H. Засиднец, Ю.А. Конаржевский, 4t Б.Ф. Ломов, З.И. Тюмасева, E.H. Южакова, В.А. Якунин и др.); концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); идеи аксиологического подхода в образовании (В.И. Андреев, A.B. Бездухов, В.П. Бездухов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); научные положения гуманизации педагогического процесса через индивидуально-личностный (Д. А. Белухин, Е.В. Бондаревская, H.A. Кичатинова, Г.К. Селевко, Т.П. Щербаха, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный подходы (Ш.А. Амонашавилли, A.A. Леонтьев, Е.А. Ямбург, O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон и др.); теория педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Л.В. Моисеева и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теоретические основы проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, И.А. Васильева, Э.М. Казин, Ю.Г. Лисицын, Л.А. Попова, И.И. Соковня-Семенова, З.И. Тюмасева, С.А. Шардин и др.); положения о физиологических закономерностях развития детей и юношества

И.А. Аршавский, В.А. Бароненко, М.М. Безруких, A.A. Гуминский, A.A. Маркосян, JI.A. Рапопорт, Е.Е. Тен, А.Г. Хрипкова и др.); положения ^ о закономерностях становления личности в онтогенезе (Т.В. Алейникова,

A.C. Белкин, JT.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн,

A.Г. Щедрина и др.); исследования, рассматривающие проблему педагогического диагностирования учащихся и студентов (С. Айзенк,

B.И. Андреев, И.Я. Каплунович, И.Ю. Кулагина, Т.Е. Макарова, Т.А. Пушкина, Е.С. Романова, JI.M. Фридман и др.); философская теория ценностей (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм и др.); исследования, посвященные формированию ценностного отношения к здоровью у молодежи (З.С. Нурлыгаянова, Л.Г. Татарникова, В.И. Баль, I

Л.Н. Овчинникова и др.); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Белецкая, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Марков и др.); положения проблемного и эвристического обучения (A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, М.Н. Матюшкин, ^ М.И. Махмутов и др.); положения инновационного обучения в образовательном процессе вуза (В.И. Андреев, Д.Н. Абрамов, В.А. Бетев, Д.В. Чернилевскгй и др.); положения методики биологического образования (Е.Т. Бровкина, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, Д.И. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева и др.); положения общей дидактики (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.).

База исследования. Поисково-экспериментальный и опытно-экспериментальный виды работы осуществлялись на кафедре анатомии, физиологии и валеологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (г. Екатеринбург). В исследовании принимали участие 566 студентов разных курсов и различных специальностей.

Для достижения цели и решения задач использовались следующие ^ теоретические методы исследования:

1) анализ нормативных и законодательных документов РФ,

2) анализ психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы по теме исследования,

3) анализ литературы по организации сохранения и укрепления здоровья,

4) терминологический и сравнительный анализ,

5) аналогия, обобщение и систематизация научных фактов,

6) теоретическое моделирование. Эмпирические методы:

1) ретроспективный анализ личного опыта диссертанта,

2) обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение),

3) диагностические методы (опросы, анкетирование, проективные методики),

4) метод экспертных оценок,

5) методы статистической обработки полученной информации.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2005 уч. гг.: На первом - теоретико-поисковом этапе (2002-2003гг.) - осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы, диссертационных материалов, посвященных проблеме формирования у будущего педагога ценностного отношения к здоровью, происходило теоретическое осмысление проблемы исследования. Были сформулированы тема, цель и гипотеза исследования, объект, предмет, задачи, научный аппарат, уточнено содержание понятий, намечена программа и методика экспериментальной проверки гипотезы.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2003—2004гг.) проводилось уточнение гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывалась и апробировалась в ходе опытно-экспериментальной работы технологическая модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровью при изучении дисциплин МБЦ, проверялись и внедрялись в практику результаты работы.

На третьем итогово-обобщающем этапе (2004-2005гг.) осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, формулировались выводы и методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в модификации учебных дисциплин МБЦ с учетом аксиологического подхода в обучении студентов, разработке критериев эффективности работы по формированию у студентов ценностного отношения к здоровью, определении уровней сформированности у студентов ценностного отношения к индивидуальному здоровью, разработке и апробации технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью при изучении дисциплин медико-биологического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается, во-первых, в уточнении сущности понятий «индивидуальное здоровье» и «ценностное отношение к здоровью» с позиций аксиологического подхода в обучении студентов, во-вторых, в обосновании эффективности комплексного подхода в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровью. Результаты осуществленного научного исследования способствуют решению проблем гуманизации образования, обобщают и углубляют теоретические представления о морфо-функциональных и психофизиологических особенностях организма юношеского возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке 1) критериев эффективности работы по формированию у студентов ценностного отношения к здоровью, 2) технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью и ее апробации в ходе изучения ими дисциплин медико-биологического цикла, 3) нетрадиционных лекций и семинарских занятий по дисциплинам МБЦ с учетом аксиологического подхода к обучению студентов, 4) диагностических методик по выявлению у студента ценностного отношения к индивидуальному здоровью и 5) рекомендаций для преподавателей дисциплин МБЦ по формированию у студентов ценностного отношения к своему здоровью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена, цели и задачам изыскания; научной логикой исследования; общим методологическим подходом к разработке технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к индивидуальному здоровью; комплексным осуществлением опытно-экспериментальной работы. Результаты исследований математически обрабатывались с применением прикладной программы Microsoft Excel. Достоверными считали различия сравниваемых величин при /?<0,05 по G-критерию знаков, а также использовался многофункциональный критерий р* Фишера (угловое преобразование Фишера).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе всех этапов. Основные теоретические положения и практические результаты работы представлялись и обсуждались на методологических семинарах кафедры анатомии, физиологии и валеологии, заседаниях Совета Университета по воспитательной работе, заседаниях Координационного Совета по профилактике наркомании и других зависимостей Уральского государственного педагогического университета -в период с 2002 по 2005 уч. гг.

На научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в ВУЗе» (Самара, 27 января, 2000г.), Всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функциологии и их место в практике образования» (Самара, 14 мая 2003 г.), Всероссийской конференции «Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца» (Казань, 16 января, 2004г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (Тюмень, 2 декабря 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 22 апреля 2005г.). Основные положения и научные результаты проведенного исследования отражены в 6 публикациях.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в результате исследования, использовались в ходе опытно-экспериментальной работы автора в УрГПУ, проводимой в процессе преподавания дисциплин МБЦ: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и «Основы здорового образа жизни». Акт о внедрении прилагается.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты самодиагностики и самоанализа некоторых компонентов соматического здоровья первокурсников и оценка их ценностно-мотивационной деятельности по формированию индивидуального здоровья являются основанием для разработки технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью.

2. Реализация технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью может быть эффективно осуществлена при использовании комплексного подхода, включающего различные направления (через содержание дисциплин МБЦ, используемые методы и методические приемы, организацию учебных занятий и влияние личности педагога).

3. Успешное решение проблемы формирования у студентов отношения к здоровью как к личностно значимой ценности может быть обеспечено при уточнении формулировок ключевых понятий исследования: «индивидуальное здоровье», «ценностное отношение к здоровью» с опорой на аксиологический подход к обозначенной проблеме.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и библиографического списка, включающего 255 источников, из них 19 - иностранных авторов. Работа изложена на 206 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц, 9 рисунков, 1 схему и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жданова, Евгения Владимировна

181 Выводы

1. Почти у половины (у 167 из 349 человек или 48%) респондентов еще на довузовском этапе выявляются хронические заболевания, которые на начальном этапе обучения в университете обострились у многих из них (у 77 из 167 студентов или 46%). Факторами, способствующими ухудшению соматического здоровья студентов, являются дефицит массы тела, слабая физическая подготовка, снижение показателей жизненной емкости легких и систолического артериального давления.

2. В образовательном пространстве вуза дисциплины медико-биологического цикла обладают воспитательным потенциалом для реализации ценностного подхода к здоровью у студентов.

3. Разработанная и апробированная технологическая модель, базирующаяся на комплексном подходе к формированию у студентов ценностного отношения к здоровью, повышает у обучающихся в вузе значимость индивидуального здоровья в системе личностных ценностей.

4. Учет профессионально-значимых качеств личности педагога, вопросов гуманизации отношений в системе «преподаватель-студент», а также морфо-функциональных и психофизиологических особенностей организма юношеского возраста, позитивно влияет на динамику отношения у студентов к здоровью.

5. Успешное решение проблемы формирования отношения у студентов к здоровью как к личностно значимой ценности обеспечивается при уточнении формулировок ключевых понятий исследования: «индивидуальное здоровье», «ценностное отношение к здоровью», с опорой на аксиологический подход к обозначенной проблеме.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей дисциплин МБЦ по формированию у студентов педагогического вуза ценностного отношения к здоровью

1. С целью своевременного выявления принадлежности студентов к определенному уровню здоровья необходимо проводить организованный самоконтроль здоровья, по крайней мере, дважды в течение учебного года. Самоанализ состояния здоровья по «Индивидуальной карте» дает студенту возможность корректировать свой образ жизни и выбирать необходимые способы самооздоровления и самосовершенствования.

2. В условиях современного профессионального образования для формирования ценностного отношения у студентов к здоровью и здоровому образу жизни, успешной их адаптации к обучению необходимо обеспечение здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процесса

Ф в вузе.

3. Модификация дисциплин медико-биологического цикла с аксиологическим подходом в процессе обучения воздействует на мотивационную сферу личности студента - повышает значимость здоровья как индивидуализированной ценности и способствует рациональному ведению образа жизни обучающихся.

4. Преподавателю следует уделять повышенное внимание проведению занятий с проблемно-поисковым подходом, применению дидактических игр, I разнообразию применяемых методических приемов и использованию групповой формы работы студентов.

5. Содержание лекционных и практических занятий необходимо разнообразить фактами о самоотверженности и чувстве долга отечественных ученых, мужестве и подвигах врачей в военные годы. Использование выдержек из щ научно-популярной и художественной литературы, а также исторического подхода к изложению учебного материала повышает интерес студентов к знаниям валеологического характера, базируясь на эмоциональном фоне, созданным педагогом.

6. Педагогу необходимо не только уделять внимание обучающей функции в аудиторном пространстве вуза, но и гуманизации взаимоотношений со студентами, сотрудничеству с кураторами курсов, организации и участию в проведении различных мероприятий воспитательной направленности.

7. В процессе обучения студентов преподавателю необходимо знать и учитывать морфологические, функциональные и психофизиологические особенности юношеского возраста. Эти знания можно активно использовать при проведении занятий со студентами первого курса (при изучении дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»), а также применять и закреплять теоретические основы этих знаний при обучении студентов старших курсов (в ходе изучения дисциплин «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний» и «Основы здорового образа жизни»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданова, Евгения Владимировна, 2005 год

1. Абдуллин А.Х. Индивидуализация формирования навыков гигиенической культуры Текст. / А.Х. Абдуллин // Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: материалы всерос. конф. Казань, 16 января 2004г.- Казан, гос. пед. инт.- Казань, 2004.- С. 14.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров.- М.: Просвещение, 1985.- С.90.

3. Айзман Р.И. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия) Текст. / Р.И. Айзман, Е.Б. Гельман.- Новосибирск: НГПИ, 1995.- 310с.

4. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208с.

5. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология Текст.: учеб. пособие / Т.В. Алейникова; науч. ред. Г.А. Кураев.- Ростов н/Д., 2000.- 376с.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш.А. Амонашвили.- М., 1980.- С.65.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов.- Изд. 3-е.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 1977.- 384с.

9. Андреева И.В. Педагогика и психология Текст. / И.В. Андреева.- СПб.: Изд. дом «Нева», 2003.- 256с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 Текст. / В.И. Андреев.- Казань: Казан, ун-т, 1998.- 318с.

11. Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания Текст. / В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- С.43.

12. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. (до реформы 60-х гг.) Текст. / Сост. П.А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- 560с.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков Текст.: учеб. / М.В. Антропова; зав. ред. С.Д. Крылов.- Изд. 6-е, перераб. и доп.- М.: Медицина, 1982.- 336с.

14. Антропова М.В. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина, Л.В. Кузнецова, Т.М. Параничева // Школа здоровья.- 1996.-Т.З, № 3.- С.32-39.

15. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 248с.- (Серия «Гиппократ»).

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негентропийной теории онтогенеза) Текст.: / И.А. Аршавский.- М.: Наука, 1982.- 270с.

17. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихсяв структурах учебного процесса Текст.: учеб. / В.Ф. Базарный.- Ч. 3.- Сергиев Посад, 1995.- 31с.

18. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: истоки, подходы к профилактике Текст.: учеб. / В.Ф. Базарный.- Ч. 1.- Сергиев Посад, 1995.- 41с.

19. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента Текст.: учеб. пособие / В.А. Бароненко, JI.A. Рапопорт.- М.: Альфа- М, 2003.- 352с.

20. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента-будущего учителя Текст. / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов.- Самара: СамГПУ, 2000.- 185с.

21. Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка) Текст.: учеб. пособие / М.М. Безруких.- М.: Академия, 2002.- 416с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для уч-ля / A.C. Белкин.- М.: Просвещение, 1991.- 176с.

23. Белкин A.C. Основы педагогической технологии (краткий толковый словарь) Текст. / A.C. Белкин, Н.И. Бараковская и др.; под ред. A.C. Белкина.-Екатеринбург, 1995.- 22с.

24. Белова O.A. Соматическое здоровье школьников-подростков Текст. / O.A. Белова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова.- 2004.- Т. 90, № 8.- С. 352.

25. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Основы гуманного подхода к педагогической деятельности Текст. / Д.А. Белухин.- М.; Воронеж, 1996.- С.298.

26. Беляев А.Р. Человек, потерявший свое лицо Текст.: собр. соч. в 5т. /

27. A.Р. Беляев.- Д.: Детская литература, 1985.- Т.4. 337с.

28. Бернацкая H.A. Физиолого-психологические аспекты адаптации детей к школьному обучению Текст. / H.A. Бернацкая, H.H. Савченко // Бюллетень сибирской медицины: тез. докл. V Сибирск. физиол. съезда / Под ред.

29. B.В. Новицкого.- Томск: СибГМУ, 2005.- С. 156.

30. Бескончина В.В. Дети и подростки: вегетативные индексы в Уральском регионе Текст. / В.В. Бескончина // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова.-2004.- Т. 90, № 8.- С.353.

31. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В.П. Беспалько.- М., 1970.- Ч.1.- С.80.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192с.

33. Биология и анатомия Текст.: универс. энциклопедия шк-ка / сост. A.A. Воротников.- Мн.: Валев, 1995.- 528с.

34. Биология. Человек Текст.: учеб. для 9-х кл. общеобразоват. учеб. заведений / A.C. Батуев, И.Д. Кузьмина, А.Д. Ноздрачев и др.; под ред. A.C. Батуева.- Изд. 5-е.- М.: Дрофа, 1999.- 240с.

35. Бруновт Е.П. Изучение анатомии и физиологии человека в средней школе Текст. / Е.П. Бруновт.- М.: АПН РСФСР, i960.- 345с.

36. Вайнер Э.Н. Введение в валеологию Текст.: метод, пособие / Э.Н. Вайнер.- Липецк, 1999.- 95с.

37. Вайнер Э.Н. Валеология Текст.: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер.- Изд. 3-е, испр.- М.: Флинта: Наука, 2005.- 416с.

38. Вайнер Э.Н. Валеология Текст.: учеб. практикум / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская.- М.: Флинта: Наука, 2002.- 312с.

39. Васильева В.В. Физиология человека Текст.: учеб. пособие / В.В. Васильева, Э.Б. Коссовская, H.A. Степочкина.- М.: Физкультура и спорт, 1973.- 192с.

40. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников Текст. / З.И. Васильева.- Л.: Знание, 1980.- 76с.

41. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии Текст.: учеб. для студ. биол. фак-тов пед. ин-тов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская.- М.: Просвещение, 1976.- С.67.

42. Вирениус A.C. Умственное утомление учащихся Текст. / A.C. Вирениус // Русская школа.- 1898.- № 1.- С. 69.

43. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова.- М.: Просвещение, 1991.- 160с.

44. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе Текст.: кн. для уч-ля / Б.В. Всесвятский.- М.: Просвещение, 1985.- 143с.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика Текст. / Б.С. Гершунский.- Киев, 1986.- С.25.

46. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления Текст. / Гиппократ; пер. с греч. В.И. Руднева.- Мн.: Современный литератор, 1998.- 720с.

47. Гогулан М.Ф. Законы здоровья Текст. / М.Ф. Гогулан.- М.: Советский спорт, 2000.- С.370.

48. Голиков H.A. Здоровьесберегающая среда: формирование и реализация Текст. / H.A. Голиков // Здоровая образовательная среда здоровый ребенок: материалы межрегион, научно-практич. конф.- Тюмень, 1-2 декабря 2004г.-Тюм. гос. ун-т.- С.11.

49. Горен М. Путь к здоровью и долголетию Текст. / М. Горен,- М.: ПТО «Селф», 1992.- 335с.

50. Горячев В. Здоровье категория педагогическая Текст. / В. Горячев // Народное образование.- 1999.- № 9.- С.219-231.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев.-М.: Просвещение, 1990.- С.58-59.

52. Гудзий Н.К. Хрестоматия по древней русской литературе Текст. / Н.К. Гудзий.- Изд. 8-е.- М.: Просвещение, 1973.- 544с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов.- М.: Пед. общ-во России, 2000.- 480с.

54. Демакова И.Д. С верою в ученика Текст. / И.Д. Демакова.- М.: Просвещение, 1989.-С. 16-17.

55. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин.- Ростов н/Д.: Феникс, 1996.- 480с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.- 207с.

57. Домострой Текст.- Ярославль: Всерос. бюро пропаганды худ. лит-ры СП РСФСР, 1991.- 144с.

58. Дробницкий О.Г. Ценность Текст. // Философский энциклопедический словарь.-М., 1989.-246с.

59. Дубровинская H.B. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии Текст.: учеб. пособие / Н.В.Дубровинская и др.-М., 2000.- 144с.

60. Дусавицкий А.К. Формула интереса Текст. / А.К. Дусавицкий.- М.: Педагогика, 1989.- С.57.

61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов.- М.: Просвещение, 1989.- С.7.

62. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология Текст. / П.М. Ершов.- М., 1976.- 123с.

63. Жарова J1.B. Учить самостоятельности Текст.: кн. для уч-ля / JI.B. Жарова.- М.: Просвещение, 1983.- С. 14.

64. Загорский Б.П. Физическая культура Текст. / Б.П. Загорский и др.- М., 1989.- С.29.

65. Зайцев Г.К. Твое здоровье. Укрепление организма Текст. / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев.- СПб.: Акцидент, 1998.- 112с.

66. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья Текст.: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова.- СПб., 1994.- 78с.

67. Залманов A.C. Тайная мудрость человеческого организма: (Глубинная медицина) Текст. / Сокр. пер.- Мн.: ИПФ «ИНФОРАД», 1993.- 272с.

68. Запорожец A.B. Психология Текст. / A.B. Запорожец.- М.: Учпедгиз, 1961.- 195с.

69. Засобина Г.А. Сравнение обучающей деятельности студентов и учителей Текст. / Г.А. Засобина // Педагогическое образование.- 1989.- № 3.- С.7.

70. Зверев И.Д. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека Текст. / И.Д. Зверев, Е.М. Гвоздырева.- М.: Педагогика, 1971.- 199с.

71. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии Текст. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт.- М.: Просвещение, 1984.- 191с.

72. Здоровьесберегающее обучение и воспитание Текст. / В.И. Андреев; под науч. ред. В.И. Андреева.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-267с.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов.- М., 1986.- С. 160.

74. Зыскина М.А. Многофакторная оценка здоровья студента Текст.: метод, рекомендации / М.А. Зыскина, С.Н. Малафеева, И.В. Павлова, Л.Г. Петрова,-Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000.- 23с.

75. Иваненко М.А. Социальное развитие ребенка в период детства Текст.: понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, Л.В. Моисеева.-Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002,- 112с.

76. Иванченко В. Тайны русского закаливания Текст. / В. Иванченко.- М., 1991.-69с.

77. Ильев В.И. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока Текст. / В.И. Ильев.- М., 1993.- 401с.

78. Ильин E.H. Педагогический поиск Текст. / E.H. Ильин.- М.: Педагогика, 1987.- 547с.

79. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаел.-М.: Белгород, 1993.- 219с.

80. Каган М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган.- СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 205с.

81. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения Текст. / В.Г. Казанская.- М.: Высшая школа, 1990.- С.35.

82. Казначеев В.П. Основы общей валеологии Текст. / В.П. Казначеев, H.A. Склянова.- Новосибирск, 1998.- С.78.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990.- С.96-99.

84. Кант И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант.- М., 1980.- С.332.

85. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги.- М.: Прогресс, 1999.- 93с.

86. Карташов H.H. Общая и возрастная физиология высшей нервной деятельности Текст. / H.H. Карташов.- М., 1996.- С.64.

87. Кичатинова H.A. Основные проблемы воспитания гуманности у подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Иркутск, 1971.- С. 13.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов.- Ростов н/Д, 1996.- 246с.

89. Клочков В.М. Два крыла: размышления о школе Текст. / В.М. Клочков.-Самара: Самарск. гос. пед. ун-т, 1997.- 144с.

90. Кокс Т. Стресс Текст. / Т. Кокс.- М.: Медицина, 1981.- С.168.

91. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов.- СПб.: ДЕАН, 1998.- 232с.

92. Колбанов В.В. Валеология в школе Текст. / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев.-СПб., 1992.- С.51.

93. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / под ред. И.Б. Первина.- М.: Педагогика, 1985.- 234с.

94. Коменский Я.А. Великая дидактика Текст.: избр. пед. соч. в 2т. / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982.- Т. 1.- С.342.

95. Коменский Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М. Кларин.- М.: Педагогика, 1989.- С.111-348.

96. Кон И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для уч-ля / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1989.- С. 126.

97. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений Текст.: кн. для уч-ля / В.М. Коротов.- Самара: Сам. ун-т., 1994.- 136с.

98. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1996.- С. 10.

99. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий Текст. / Б.И. Коротяев.- М.: Просвещение, 1989.- С.149-150.

100. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов Текст. / Э.Г. Костяшкин // Народное образование,- 1981.- № 8.- С. 45.

101. Крайнов А.Н. Врач и сетевая работа Текст. / А.Н. Крайнов.-Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003.- С.34.

102. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практич. пособ. для асп-в и соиск. уч. степ. / Ф.А. Кузин.- М.: Экмос, 1998.- 144с.

103. Кузьмина Н.В. Методы педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1970.- С.90.

104. Куинджи H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст.: метод, пособие / H.H. Куинджи.- М.: Аспект Пресс, 2000.- 265с.

105. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьников Текст. / Н.Т. Лебедева.- Мн.: Народная асвета, 1996.- 144с.

106. Леви В.Л. Везет же людям. Психология здоровья Текст. / В.Л. Леви.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 256с.

107. Леонтьев A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- С.36.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев.-М., 1979.- С.156.

109. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.-1994.-№4.-С. 15-26.

110. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения Текст.- М.: Педагогика, 1988.-398с.

111. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.И. Лийметс.-М.: Знание, 1982.-С. 12.

112. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст./Б.Т. Лихачев.-Самара: СИУ, 1997.-85с.

113. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т. Лихачев.-М.: Просвещение, 1982.- С.47.

114. Марков В.В. Программы учебных дисциплин медико-биологической подготовки Текст. / В.В. Марков, Н.В. Хватова, З.А. Бадирова, В.И. Белецкая и др.- М.: Флинта: Наука, 1999,- 56с.

115. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии Текст. / A.A. Маркосян.- М.: Просвещение, 1974.- 223с.

116. Менделеев Д.И. Собрание сочинений Текст. / Д.И. Менделеев.- М., 1952.- Т.23.-С.236.

117. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека Текст. / авт-сост. Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Г.Я. Малахова, Р.Д. Маш и др.- М.: Просвещение, 1978.- С.46.

118. Мечников И.И. Этюды о природе Текст.: собр. соч. в 2т.- М., 1966.- Т.1.-С.11.

119. Минияров В.М. Педагогическая диагностика личности школьника Текст. / В.М. Минияров, И.Г. Бердников.- Самара: Самарск. гос. пед. ун-т, 1993.- С. 17

120. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст. / Л.И. Мнацаканян.- М.: Просвещение, 1991.- С. 112-113.

121. Могилевский Б.Л. Жизнь Пирогова. Илья Мечников Текст. / Б.Л. Могилевский.- М.: Детская литература, 1979.- С.203.

122. Мудрик A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 200с.

123. Мудрость воспитания Текст.: кн. для род-лей / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов.- М.: Педагогика, 1988.- 288с.

124. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика Текст. / Э.Ш. Натанзон.- М.: Просвещение, 1991.- С. 121.

125. Натарова Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2004.-21с.

126. Немов P.C. Психология Текст.: учеб. для ст-в высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов.- в Зкн.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.- 512с.

127. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров.- М., 1997.- С.66.

128. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Новиков.- М.: Учпедгиз, 1959.- С.89-134.

129. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование Текст. / Под ред. М.В. Антроповой,

130. B.И. Козлова (Педагогическая наука реформе школы).- М.: Педагогика, 1988.1. C.32.

131. Нургатина И.Е. Определение понятия «здоровье» в валеологии Текст. / И.Е. Нургатина, М.С. Самигуллина // Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: материалы всерос. конф.- Казань, 16 января, 2004г.-Казан, гос. пед. унт.- Казань.- С. 102-104.

132. Нурлыгаянова З.С. Воспитание здорового образа жизни у студентов педвузов Текст. / З.С. Нурлыгаянова // Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: материалы всерос. конф.- Казань, 16 января, 2004г.- Казан, гос. пед. ун-т.- Казань.- С. 104-105.

133. Овчинникова JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2003.- 194с.

134. Опалев A.B. Умение обращаться с людьми . Этикет делового человека Текст. / A.B. Опалев.- М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1996.- 158с.

135. Осик В.И. Валеология Текст. / В.И. Осик.- Краснодар: Советская Кубань, 1997.- С.39-47.

136. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Р. Паначина, Б.К. Тебиева.- М.: Педагогика, 1991.- 448с.

137. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 478с.

138. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся Текст.: метод, рекомендации / Сост. Т.Е. Макарова.- Самара: СамГПУ, 2000.- 44с.

139. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения Текст.- М.: АПН РСФСР, 1956.-Т. 3.- 148с.

140. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Текст.: учебник / В.А. Поляков.-Краснодар, 1995.- 245с.

141. Правдина О.В. Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК (учебно-воспитательный комплекс) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Самара, 2000.- 19с.

142. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара: Бахрах М, 2002.- 672с.

143. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене Текст.: учеб. пособие / JI.K. Великанова, A.A. Гуминский, В.Н. Загорская, З.В. Любимова и др.; под ред. A.A. Гуминского.- М., 1992.- 131с.

144. Психическое здоровье: наша ответственность Текст. // Биология в школе.- 2001.- № 6.- С. 14-16.

145. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии Текст.-Новосибирск: НГПУ, 1997.- Ч.1.- 89с.

146. Риккерт Г.О. О системе ценностей Текст. / Г.О. Риккерт.- М.: Логос, 1914.-Т. 1.- Вып.1.

147. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / P.M. Рогова.- М.: Ин-т развития личности, 1996.-144с.

148. Рожнов Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пенза, 2002.- 26с.

149. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина.- М.: Дидакт, 1992.- 112с.

150. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т.И. Руднева.- Самара: СИУ, 1996.- С.28.

151. Руководство к практическим занятиям по физиологии Текст.: учеб. пособие / В.П. Дегтярев, Г.В. Кушнарева, Р.П. Фенькина и др.; под ред. Г.И. Косицкого и В.А. Полянцева.- М.: Медицина, 1988.- 288с.

152. Сапельцева И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» Текст.: дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2004.- 183с.

153. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков Текст.: учебник / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина.- М., 2000.- С.115.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2002.- С.76.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов.- М.: МПА, 1995.- С.119.

156. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко.- М.: Школа Пресс, 1997.- С.39.

157. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003.- 192с.

158. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст.: учебник / В.М. Смирнов.- М., 2000.- С. 102.

159. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст. / И.И. Соковня-Семенова.- М., 1997.- С.4.

160. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье Текст. / Н.И. Спиридонов.- Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1983.- 112с.

161. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии Текст. / J1.H. Столович.- М., 1994.- С. 17.

162. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский.-М., 1975.- С.189-190.

163. Сухомлинский В.А. Обучение и воспитание — в единый поток Текст. / В.А. Сухомлинский//Родяньска школа.- 1963.-№ 11.- С.151.

164. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский.-Киев: Родяньска школа, 1973.- 244с.

165. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы Текст. / В.А. Сухомлинский.- М.: Знание, 1967.- С.238.

166. Сущенко Л.П. Философский взгляд на формирование понятия «здоровый образ жизни» Текст. / Л.П. Сущенко // Здоровье и образование: Пед проблемы валеологии: материалы II всерос. науч.-практич. конф.- СПб., 25-26 марта 1997г.- СПб., 1997.- С.73-76.

167. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития Текст. / Л.Г. Татарникова.- СПб.: Петроградский и К, 1995.-352с.

168. Татарникова Л.Г. Теоретические основы педагогической валеологии Текст. / Л.Г. Татарникова.- СПб.: СПб УПМ, 1995.- С.28-35.

169. Титов В. Мораль познания Текст. / В. Титов.- М.: Знание, 1988.- 64с.

170. Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой.- М.: АПН РСФСР, 1948.

171. Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой.- М.: Педагогика, 1989.

172. Тонкова-Ямпольская Р.В. Ради здоровья детей Текст. / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток.- М.: Просвещение, 1985.- 128с.

173. Тюмасева З.И. Валеология и образование Текст. / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша.- СПб.: МАНЭБ, 2002.- 380с.

174. Тюмасева З.И. Невалеологические проблемы валеологии Текст. / З.И. Тюмасева // Народное образование.- 2000.- № 7.- С.73-80.

175. Углов Ф. Человек среди людей Текст. / Ф.Углов.- М.: Молодая гвардия, 1978.

176. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека Текст. / Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова.- М.: Просвещение, 1984.- 224 с.

177. Учитель литературы Текст. // Педагогическое эссе.- Самара, 1992.- С.7.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский; под ред. E.H. Медынского, И.Ф. Свадского.- М.: Учпедгиз, 1955.-С.188.

179. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский.- в 11т.-М.; Л., 1959.- Т.2.- С.63-64.

180. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К.Д. Ушинский.- в 11т.- М.; Л, 1950.- Т.1.- С.47.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л.Ф. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова.- М.: Сов. Энцикл., 1983.- 840с.

182. Формирование здорового образа жизни российских подростков Текст.: учеб.-метод. пособ. для кл. рук. 5-9 кл. / Под ред J1.B. Баль, C.B. Барканова.-М.: ВЛАДОС, 2002.- 192с.

183. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / J1.M. Фридман,- М.: Просвещение, 1987.- 224с.

184. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для ст-тов и уч-лей / J1.M. Фридман.- М.: Институт практической психологии, 1997.- С.28.

185. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / J1.M. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991.

186. Фридман J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: книга для уч-ля / J1.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.-М.: Просвещение, 1988.

187. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учебник / И.Ф. Харламов.- М.: Высшая школа, 1990.- С.194-195.

188. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст.: учеб. пособие. / Сост. и авт. ввод, очерков С. Егоров.- Изд. 2-е, перераб.- М.: Просвещение, 1986.- 432с.

189. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология Текст.: учебник / А.Г. Хрипкова.-М.: Просвещение, 1978.- 278с.

190. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена Текст.: пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер.- М.: Просвещение, 1990.- 319с.

191. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский.- М.: ЮНИТИ, 2002.- С. 17.

192. Чикин С.Я. Здоровье всему голова Текст. / С.Я. Чикин.- М.: Советская Россия, 1983.- 141с.

193. Шардин С.А. Внутренняя патология у беременных: фармакотерапия и вопросы тактики Текст. / С.А. Шардин, JI.A. Шардина.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000.- 164с.

194. Шардин С.А. Артериальные гипотензии у женщин трудоспособного возраста Текст. / С.А. Шардин, Ю.Ф. Кузьмин, JI.A. Шардина, JI.B. Березовская, Т.А. Найданова; под науч. ред. проф. С.А. Шардина.-Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004.- 132с.

195. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 1980.- в 2т.- Т.2.- 416с.

196. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья Текст. / А.Г. Щедрина.-Новосибирск: Наука, 1998.- С. 17.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979.- С.50-51.

198. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1972.- С.58.

199. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г.И. Щукина.- М.: Учпедгиз, 1962.- С.39-59.

200. Ягодовский Я.П. Вопросы общей методики естествознания Текст. / Я.П. Ягодовский; под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Учпедгиз, 1954.- С. 159.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех Текст. / Ямбург Е.А.- М., 1997.- С. 16.

202. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы Текст. / А.И. Яценко.- Киев, 1977.-С.153.

203. Alfyorova Popova T.V. Experience of the applying application of meditation to shaping Text. / T.V. Alfyorova - Popova // Current research in sports sciences: an international perspective.- New York, 1996.- P. 111-116.

204. Baevsky R.M. Autonomic regulation of circulation and cardiac contractility during a 14-month space flight Text. / R.M. Baevsky, M. Moser, G.A. Nikulina et al. // Acta Astronatica.- 1998.- V.42, №1-8.- P. 159.

205. Bannister R. Textbook of clinical disorders of the autonomic nervosus system Text. / R. Bannister, C.J. Mathius.- Oxford, 1993.- 560p.

206. Elaine St. James. Inner Simplicity. 100 Ways to Regain Peace and Nourish Your Soul Text. / St. James Elaine.- N.- Y.: Hyperion, 1995.- 224vol.

207. Finley J.P. Heart rate variabilityin children Text. / J.P. Finley, S.T. Nugent, W. Hellenbrand // Canadian J. Physiol. Pharmacology.- 1987.- V.65.

208. Fromm E. Man for Himself. Rinehart Text. / E. Fromm.- N.-Y., 1947.-Vol.43.

209. Kagan A. Health and environment psychosocial stimuli: a review Text. / A.Kagan, L.Levi // In Society, Stress and Disease, v. 2 (ed. L. Levi): Oxford University Press, N.- Y., 1975.- Vol.17.

210. Kagan J. The physiology and psychology of inhibition in children Text. / J. Kagan, J.S. Reznicr, N. Snidman // Child Development.- 1987.- V.58, №6.-P.1459-1473.

211. Levi L. Stress and Distress in Response to Psychosocial Stimuli Text. / L.Levi.- Acta med. scand., 1972, Suppl.- 528p.

212. Maslow A.H. A theory of human motivation Text. / A.H. Maslow.- Psychol. Rev., 1943, v. 50.- 370p.

213. Maslow A.H. The farther Reaches of Human Nature Text. / A.H. Maslow.-Penguin Books, Harmondsworth, Middlesex, 1973.- Vol. 1-3.

214. Nutten J.R. Motivaition, Plannig and Action Text. / J.R. Nutten // A Relation Theory of Behavior Dynamics.- Hillsdale, 1984.- 356p.

215. Popova T.V. Program of improving health and correcting the psychophysiological state of children with weak sight Text. / T.V. Popova // Psychophysiology- 1998.- №1.- P.89.

216. Pulkkinen Z. Self control and continuity from childhood to adolescence Text. / Z. Pulkkinen // Life span development and behavior.- N.-Y., 1982.- Vol.4.

217. Sentrock J. Life-spent development Text. / J. Sentrock.- N.-Y., 1997.- 589p.

218. Vroom V.H. Work and motivation Text. / V.H. Vroom.- N.-Y., 1964.- 543p.

219. Wedrowska Z. 100 minut dla urody Text. / Z. Wedrowska.- Warshava: Sport i turystyka, 1972.- 48vol.

220. Weiner B. Drive versus cognitive theory: A reply to Boor and Harmon Text. / B. Weiner, K. Scheiden // J. of Person and Psychology.- 1971.- V.18.- P.258-262.

221. Факультет Л/1 и FfA курс i1. Ф.И.О.

222. Дата обследования 2- ¿^¿ЗЗТВозраст (полных лет) Пол М (£) ^

223. Хронические заболевания /^¿¿g^^/yj^^jff^yp

224. Острые заболевания или обострения хронических У раз в го5

225. Рост (длина тела), см.Вес (масса), кг. 7? .ОГК (окружностьгрудной клетки), см.

226. Оценка росто-весового соотношения:а) максимально-допустимая масса тела (индекс Брока) Мдмт

227. Мдмт = рост (см) — 100 ± 5 кг = '/<9 У

228. Отклонение фактического веса от Мдмт:1. Фактическая масса

229. Ваш Дв п^^аключение: SZCS7Zв) росто-весовой индекс Кетле (Ifк):1. Фактический вес, кгик =-------------------------------------=длин тела), м Заключение:

230. Динамометрия: сила мышц правой руки, кг/см2

231. Частота сердечных сокращений (ЧСС): в покое, уд/мин Артериальное давление, мм рт. ст.:

232. Систолическое (СД) Диастолическое (ДД) Пульсовое: ПД = СД-ДД=

233. Коэффициент здоровья (Кз) по Баевскому:

234. Кз = 0,011 х ЧСС + 0,014 х СД + 0,008 х ДД + 0,014 х В + 0,009 х М + 0,004 х П-0,009хР- 0,273.

235. Где: ЧСС за 1 мин; СД систолическое давление; ДД - диастолическое давление; В - возраст в годах; M - масса тела в кг; П - пол (муж - 1, жен - 2); Р - рост в см.1. Кз = 2,£Уб

236. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ), мл 2*

237. Должная величина ЖЕЛ (Джел), вычисляется по формулам:

238. Для мужчин: Джел = (рост х 0,052 возраст х 0,022) - 3,60 = мл

239. Для женщин: Джел = (рост х 0,041 возраст х 0,018) - 2,68 = мл

240. Отклонение фактической величины от должной = £

241. Время произвольной задержки дыхания после спокойного вдоха, с . '1. Заключение:

242. Функциональные пробы 1. Кардиореспираторный резерв по Штанге: ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС,) /£

243. Время максимальной задержки дыхания после глубокого вдоха, с. ЧСС за 10 с. сразу после возобновления дыхания (ЧСС2) &

244. Кардиореспираторный резерв (оценка) ^^¿^^/^^¿^^^^^¿исб^ Показатель реакции ПР = (ЧСС2): (Ч(?СУ) = Я? Заключение: ¿/¿¿¿^¿¿¿¿¿с-су ^Сгп.

245. Бельгийский тест (реакция ЧСС на наклоны туловища): ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС,)

246. В течение 1,5 мин. сделать 20 наклонов, считают"ЧСС за 10 с. (ЧСС2)

247. Через 1 мин. еще раз считают ЧСС за 10 с. (ЧСС3) -/¿3 Я

248. Показатель реак^и = $СС, + ЧСС2 + ЧСС3- 33): 10 = Я1. Заключение: сиаг. Ьа-х--ой

249. Проба с 20 приседаниями за 30 секунд: 2

250. ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС,) £

251. Делают 20 глубоких приседаний за 30 с. Сразу после приседаний считают п ЧСС каждые 10 с. до восстановления исходной величины:

252. До нагрузки После приседаний, с.

253. ЧСС 10 20 30 40 50 60 70 80 90 и т.д.1. За Юс. 20 /2 /¿г

254. Сумма баллов по комплексу показателей : Уровень здоровья

255. Заключение: /ге^иг^^/б/Г^^- ^Л^жг^/ггЛ-ёЛ- //¿¿¿с*/1. Рекгшйнляпии V•Л.1. Факультет г и-Курс /1. Ф.И.О. Рои>&а—

256. Дата обследовгцшя Л-?С>У. ¿^Возраст (полных лет) /£ Пол М (Ж)1. Хронические заболевания

257. Острые заболевания или обострения хронических раз в год

258. Рост (длина тела), см. /¿/gBec (масса), кг. ^Г"ОГК (окружность грудной клетки), см. Оценка росто-весового соотношения:а) максимально-допустимая масса тела (индекс Брока) — Мдмт

259. Мдмт = рост (см) 100 ± 5 кг -

260. Отклонение фактического веса от Мдмт:1. Фактическая масса

261. Ваш Дв ¿¿Заключение: JT3. /J — 4ST/¿SO- <Р. /-¿уст J, .в) росто-весовой индекс Кетле'(Ик): ' /-СЯ^Хлгг*-}1. Фактический вес, кг

262. Ик =-------------------------------------- = OjPPJL,длин тела)2, м2

263. Заключение: iiß^^O/^v-W te-£T

264. Динамометрия: сила мышц правой руки, кг/см2—

265. Частота сердечных сокращений (ЧСС): в покое, уд/мин "PS

266. Артериальное давление, мм рт. ст.: /ОО/S^S^

267. Систолическое (СД) /ОС> Диастолическое (ДД) Пульсовое: ПД = СД

268. Коэффициент здоровья (Кз) по Баевскому:

269. Кз = 0,011 х ЧСС + 0,014 х СД + 0,008 х ДД + 0,014 х В + 0,009 х М + 0,004 х П-0,009 хР-0,273.

270. Где: ЧСС за 1 мин; СД систолическое давление; ДД - диастолическое давление; В - возраст в годах; М - масса тела в кг; П - пол (муж - 1, жен - 2); Р - рост в см.кз =

271. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ), мл 3 •

272. Должная величина ЖЕЛ (Джел), вычисляется по формулам:

273. Для мужчин: Джел = (рост х 0,052 возраст х 0,022) - 3,60 = мл

274. Для женщин: Джел = (рост х 0,041 возраст х 0,018) - 2,68 = 3 ^¿РУмп Отклонение фактической величины от должной = //¿? ¿> У-^^и*^/. Время произвольной задержки дыхания после спокойного ¿доха, с ££) Заключение: /ЫЗ/:ОчзТес**/ а> ¿¿>1. Функциональные пробы

275. Кардиореспираторный резерв по Штанге:

276. ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС,) /¿>

277. Время максимальной задержки дыхания после глубокого вдоха, с.

278. ЧСС за 10 с. сразу после возобновления дыхания (ЧСС:)

279. Кардиореспираторный резерв (оценка)

280. Показатель реакции ПР = (ЧСС2) : (ЧССО = Заключение: /?Р^хыхз^ М? ¿¿¿^яъ&гг-г*-*;:

281. Бельгийский тест ("реакция ЧСС на наклоны туловища): ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС,) /£>10= О,

282. В течение 1,5 мин. сделать 20 наклонов, считают ЧСС за 10 с. (ЧСС2) /¡> Через 1 мин. еще раз считают ЧСС за 10 с. (ЧСС3) /^¿^ Показатель реакции = (ЧСС( + Ч£С2 + ЧСС3- 33): Заключение: &> О/Э^^лг^

283. Проба с 20 приседаниями за 30 секунд:

284. ЧСС за 10 с. в покое (ЧСС)) /3»

285. Делают 20 глубоких приседаний за 30 с. Сразу после приседаний считают ЧСС каждые 10 с. до восстановления исходной величины:

286. До нагрузки После приседаний, с.

287. ЧСС 10 20 30 40 50 60 70 80 90 и т.д.1. За Юс. ЛГ м> /г

288. Время восстановления ЧСС после 20 приседаний

289. Сумма баллов по комплексу показателей : Уровень здоровь: Заключение: / Рекомендации1. Ь О