Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Торопов, Сергей Иванович

• Торопов, Сергей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Торопов, Сергей Иванович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.1. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема.

1.2. Основные критерии, показатели и уровни сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.3. Модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства . 67 2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

2.2. Технологии формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3.Педагогические условия формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования»

Актуальность темы исследования. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство и модернизация российского образования обусловили актуальность проблемы повышения качества подготовки педагогических и научно-педагогических кадров. В современных документах, определяющих стратегию и ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века.В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с вхождением и эффективным функционированием подрастающего поколения в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы.

В подготовке молодежи к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились требования к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, содержание которой должно соответствовать изменяющимся требованиям современного общества, отображать достижения фундаментальных и прикладных наук в области высоких материало- и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологий современного техногенного мира.

В связи с этим повышение уровня профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предметной компетентности, формирование их как субъектов профессионально-творческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.

Степень разработанности проблемы. Теоретико-методологические основания формирования личности педагога в период его обучения в образовательном учреждении были разработаны С.И. Архангельским, Е.П. Бело-зерцевым, Ф.Н. Гоноболиным, В.В. Краевским, A.B. Мудриком, B.C. Шубин-ским, А.И. Щербаковым и др. Общетеоретические подходы к определению содержания и организации подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах A.M. Арсентьева, Н.И. Болдырева, Э.Н. Гусинского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, А.И. Пискунова и др. Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально педагогического образования внесли O.A. Абдуллина, С.П. Баранов, В.П. Беспалько, А.Е. Дмитриев, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин, E.H. Шиянов и др.

Подготовку студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах рассматривают В.И. Андреев, С.А. Арефьева, Е.П. Белозерцев, E.H. Богданов, Д.В. Вилькеев, И.Ф. Исаев, Е.П. Карташова, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, В.А. Комелина, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, Н.С. Морова, A.A. Орлов, Т.Н. Петрова, А.И. Пискунов, П.Е. Решетников, И.М. Рязанцева, Н.Я. Сайгушев, Г.Г. Тенюкова, Н.С. Федорова, Е.Г. Хрисанова, О.Л. Шабалина и др.

Вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста исследованы в работах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и др. Отдельным направлениям формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства посвящены работы A.C. Белкина, Ш.Р. Мусина, В.В. Озерова, Т.Н. Русских, О.Н. Синициной, Ю.Г. Татур и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов технолого - экономических факультетов отражены в трудах П.Р. Атутова, К.Щ. Ахиярова, С.Я. Батышева, Н.И. Бондаренко, Ю.К. Васильева, A.C. Лынды, Е.М. Муравьева, A.M. Новикова, В.П. Овечкина, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, P.M. Распо-пова, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева и др.

В работах В.Е Алексеева, П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, E.JI. Будневой Л.П. Заречной, O.A. Кожиной, В.А. Комелиной, Г.И. Крутикова, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьева, П.С. Самородского, В.В. Сапожникова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др. рассмотрены факторы и условия повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства, но не исследуются возможности её совершенствования в аспекте формирования предметной компетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста.

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии и предпринимательства с потребностями практики технологического образования в школе позволил выделить следующие противоречия в формировании предметной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства:

- противоречие между объективной потребностью общества, образовательной области «Технология» и самих будущих учителей технологии и предпринимательства в повышении их профессиональной компетентности и существующими традиционными недостаточно эффективными подходами к ее формированию;

- противоречие между значимостью формирования предметной компетентности как необходимой и важной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формированиепредметной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и обусловливает выбор темы диссертационной работы - «Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования».

Цель исследования - разработать и апробировать модель; выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективное формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства может быть обеспечено, если:

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающая цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, формы, методы, средства и результат;

• реализованы следующие педагогические условия:

- усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологиии предпринимательства;

- широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;

- внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;

- осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- разработать и апробировать модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях современного вуза;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования предметной компетентности студентов факультета технологии и профессионального образования;

- определить основные критерии и показатели уровня сформированности предметной компетентности у будущих специалистов в процессе их обучения в вузе.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положение диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; положения педагогики, психологии и методики о функциях научного обоснования процесса профессиональной подготовки; о теоретических основах творческой деятельности.

Теоретическую основу исследования составили основные положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, H.A. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, A.B. Хуторской и др.), личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков и др.) подходов;научные концепции профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков и др.), теории формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (В.И. Андреев, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин, О.Л. Шаба-лина, А.И. Щербаков и др.), развитие творческих способностей и технического творчества (Г.С. Альтшуллер, А.Б. Ванганди, И.Ф. Исаев, Б.М. Кедров, Д.М. Комский, И.Я. Лернер, Д.И. Ниренберг, Л.А. Понамарев, В.Г. Рындак, Ю.С. Столяров, В.П. Ушачев, Л.В. Яценко и др.), формирование проектно -конструкторских способностей (Э.Ф. Зеер, В.И. Калинин, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, А.И. Половинкина, В.А. Скакун и др.), концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Комелина, К.Е. Романова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс следующих методов педагогического исследования: теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебно-методических материалов, результатов учебной деятельности студентов; синтез; обобщение; сравнение; моделирование);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики (количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы, критерий «хи-квадрат» К. Пирсона).

Избранная в соответствии с поставленными задачами теоретико-методологическая основа определила ход исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 178 студентов, обучающихся по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», 36 учителей технологии общеобразовательных учреждений г. Йошкар-Олы и Республики Марий Эл.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.). На данном этапе исследования были проведены изучение состояния профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в учреждениях профессионального образования; анализ философской, психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства предметной компетентности; были определены исходные положения исследования; формировалась программа и методика опытно-экспериментальной работы; изучались особенности формирования у студентов факультета технологии и профессионального образования предметной компетентности; разрабатывалась рабочая программа спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства»; проводился констатирующий этап эксперимента и обрабатывались его результаты.

Второй этап (2008-2010 гг.). Включал разработку и реализацию модели формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, выявление и экспериментальную апробацию комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в условиях современного вуза.

Третий этап (2010-2011 гг.). Осуществлялись обобщение, систематизация и описание полученных результатов; проводилась интерпретация экспериментальных данных, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации, готовилось учебное пособие и т.д.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как интегративного качества личности, характеризующегося наличием у неё соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико-технологической направленности, необходимых для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне;

- разработана и апробирована модель формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовке в вузе, включающая цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, организационные формы, методы, средства и результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии предпринимательства; широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов; внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов; осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке;

- определены основные критерии и показатели уровня сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: мотивационный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности, наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду, убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки); когнитивный (прочность и системность технико-технологических знаний, познавательная активность и самостоятельность, сформированность технологического мышле-ния);операциональный (сформированность технологических умений и навыков, опыт проектно-технологической деятельности, способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи); личностный (комплекс технологических качеств личности, развитость технических способностей, сформированность рефлексивной позиции студентов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационной работы вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе обоснована идея о необходимости совершенствования процесса формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, охарактеризованы его содержание, формы, методы и средства; доказана необходимость создания в высшем учебном заведении комплекса педагогических условий, позволяющих повысить эффективность формирования предметной компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные экспериментальная программа спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», учебно-методическое пособие «Основы предметной компетентности», а также содержащиеся в диссертационной работе положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на совершенствование процесса формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе как высших и средних профессиональных учебных заведений, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей технологии, а также как средство самообразовательной деятельности учителя технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования и последовательной её реализацией на всех этапах исследования; полидисциплинарным подходом к разработке проблемы; совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; опытом работы соискателя в качестве преподавателем вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде:

- докладов и сообщений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях («Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования», г. Йошкар-Ола, 2008г.; «Компетентности специалиста: традиции и новации», г. Йошкар-Ола, 2009 г.; «Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования», г. Йошкар-Ола, 2009 г.; «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса», г. Чебоксары, 2009 г.; «Технологическое образование: опыт и перспективы», г. Чебоксары, 2010 г.; «Проблемы и перспективы развития образования в России», г. Новосибирск, 2010 г.; «Современные проблемы социально - экономического развития региона», г. Йошкар-Ола, 2010г.; «Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция», г. Чебоксары, 2012г.

- обсуждения результатов исследования на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики технологии и профессионального образования, ежегодных внутривузовских конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности в Марийском государственном университете.

Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у неё соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико-технологической направленности, необходимых для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.

2. Важным фактором совершенствования деятельности вуза по формированию у будущих учителей технологии и предпринимательства предметной компетентности является разработка и внедрение в педагогический процесс модели, включающей: цель, задачи, подходы, принципы, основные направления, содержание, организационные формы, методы, средства и результат.

3. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективно, если выявлены, обоснованы и реализованы следующие педагогические условия:

- усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;

- внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;

- осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, работы по её корректировке.

4. Основными критериями и показателями, характеризующими уровень (низкий, средний, высокий) сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, выступают: мотива-ционный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности, наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду, убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки); когнитивный (прочность и системность технико-технологических знаний, познавательная активность и самостоятельность, сформированность технологического мышления); операциональный (сфор-мированность технологических умений и навыков, опыт проектно-технологической деятельности, способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи); личностный (комплекс технологических качеств личности, развитость технических способностей, сформирован-ность рефлексивной позиции студентов).

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Торопов, Сергей Иванович

Результаты работы по решению проблемы нашего исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Проблема формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, обусловленной потребностями общества, образовательной области «Технология» и самого выпускника, является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования в условиях модернизации системы профессионального образования.

Предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у нее соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико -технологической направленности, необходимыми для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.

Определение сущности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства позволило выделить в ее структуре четыре взаимосвязанных компонента:

- мотивационно-потребностный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности; наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки),

- когнитивный (прочность и системность технико - технологических знаний; познавательная активность и самостоятельность; сформированность технологического мышления),

- операционально - деятельностный (сформированность технологических умений и навыков; опыт проектно - технологической деятельности; способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи),

- личностно - творческий (комплекс технологических качеств личности; развитость технических способностей; сформированность рефлексивной позиции студентов).

Все компоненты предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Анализ научной литературы, опыта работы вузов России и собственное исследование показали, что уровень сформированности предметной компетентности выпускников факультета технологии и профессионального образования позволяют определить следующие критерии и показатели: мо-тивационный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности; наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки), когнитивный (прочность и системность технико - технологических знаний; познавательная активность и самостоятельность; сформированность технологического мышления), операциональный (сформированность технологических умений и навыков; опыт проектно - технологической деятельности; способность самостоятельно ставить и решать творческие технические задачи), личностный (комплекс технологических качеств личности; развитость технических способностей; сформированность рефлексивной позиции студентов).

Данные критерии позволяют охарактеризовать уровни сформированно-сти предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе: низкий, средний, высокий.

3. Деятельность вуза по подготовке будущих специалистов в сфере образования можно представить в виде целостной педагогической системы, включающей в себя множество взаимосвязанных элементов, имеющую свою структуру, цели и задачи, закономерности и принципы, организационные формы, методы и средства, функционирующую в системе высшего профессионального образования и обеспечивающую высокое качество подготовки выпускников вуза к профессиональной деятельности вообще, к предметной деятельности в частности. Опытно-экспериментальное исследование показало, что разработанная нами модель позволяет эффективно решать задачи, связанные с формированием у студентов факультета технологии и профессионального образования предметной компетентности.

4. Эффективному формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе их профессиональной подготовки в вузе способствуют выявленные нами, теоретически и экспериментально обоснованные педагогические условия:

- усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологиии предпринимательства;

- широкое использование учебной (технологической) практики студентов факультета технологии и профессионального образования как важного средства формирования предметной компетентности будущих специалистов;

- внедрение в процесс профессиональной подготовки спецкурса «Основы предметной компетентности учителя технологии и предпринимательства», обеспечивающего системообразующую функцию для различных источников формирования предметной компетентности студентов;

- осуществление взаимосвязи всех трех направлений учебной деятельности (теоретического, деятельностного и личностного) при формировании предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- проведение систематической диагностики уровня сформированности предметной компетентности студентов и осуществление, по мере необходимости, рабоIы по её корректировке.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют сулить о достаточно высокой эффективности предложенного комплекса педагогических условий, способствующих успешному формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпри-нимательс I на в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что пос I авленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, пос тавленные задачи решены.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы нашего исследования. В связи с этим считаем наиболее приоритетными следующие направления для исследования: совершенствование системы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринима тельства с учетом особенностей их учебно-профессиональной и учебно - исследовательской деятельности; организация самостоятельной работы студентов с целью формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; научно-методическое сопровожден "с процесса формирования предметной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Торопов, Сергей Иванович, 2012 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абульханова Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Проблемы психологии личности. -М., 1982. - С. 92-99.

3. Агапов, Ю.В. Методологические и концептуальные основы технологического обеспечения инновационной деятельности в образовании: монограф. / Ю.В. Агапов. Рязань: РИРО, 2004. - 198 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 49 с.

5. Александров, A.A. Техническое творчество студентов как средство повышения качества их профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. -140с.

6. Альтшуллер, Г.С., Селюцкий, А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи/ Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий.- Петрозаводск: Карелия, 1980.- 224 с.

7. Андреев, A.A. Знания или компетенция? / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Анлпеев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005.- 500с.

9. Анлрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра.пед. наук. -М., 1985.-31 с.

10. Аимспмов, О.С. Педагогическаяакмеология: общая и управленческая/ О.С. Амнсимов,- М., 2002. 788 с.

11. Арплина, Л. Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пел. наук. -М., 2000.- 22 с.

12. Артемьева, Г.К. Проблемное обучение в курсе обществоведения/ Г.К. Артемьева.- М.: Просвещение, 1998. 98 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.

14. Атугов, П.Р. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Ч. 1 /Под.ред. П.Р. Атутова,- М.: ИОСО РАО, 1997.-176 с.

15. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) / В. Г. Афанасьев. М: Политиздат, 1968. - 384 с.

16. Ахняров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников / К.Ш. Ахия- ров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 256 с.

17. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентное,' п будущих преподавателей педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пен. наук,- Курск, 2004. 21 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективное! и учения школьников/ Ю.К. Бабанский.- Ростов-на-Дону, 2000.-505с.

19. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев, М.В. Яковлева. В.А. Скандии, О.Б. Ховов, В.О. Кутьев, Н.В. Замосковная,- М.: Ассоциация «1 ¡рофессиональное образование», 1999.- 904 с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

21. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

22. Бслозерцев, Е.П. Образование: как изучать и понимать: тезисы к фундаментальной теме: монография / Е.П. Белозерцев, В.Я. Барышников. -Воронеж: ВГПУ, 2010. 266 с.

23. Бсспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин,- М.: Наука, 1973,- 270 с.

25. Богданов, E.H. Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей /Е.Н.Богданов. Монография. Часть 1. Калуга: КГПУ, 1991.-128 с.

26. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич. 1995. - № 3. - С. 67-73.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель; от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.- С 8-14.

28. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. - Т. 13. - С. 450

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов на Дону.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спсппалистов, 2000. - 46 с.

31. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

32. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурькова. Оренбург, 2006. - 22 с.

33. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дисс. д-ра пед.наук. Москва, 1998. - С. 44-107.

34. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы/Ю.К. Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 173 с.

35. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. №4. С. 21 -31.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

37. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.

38. Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза / Д.В. Вилькеев //Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань: 1989. - С. 73-90.

39. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина В. В. Давыдова)/ А.Б. Воронцов,- М,- 2002. - 303 с.

40. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 312 с.

41. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис. д-ра пед. наук.-М.,- 1999.- 539с.

42. Гершунский, Б.С. Образовательно педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. - М.: Наука, 2003. - 768 с.

43. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. -Самара: Профи, 2003. 236 с.

44. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1983. -233 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050502.65(030600) «Технология и предпринимательство». М., 2005. - 23 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов,- М.: ИНТОР, 1996 544с.

47. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

48. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования/ А.Я. Данилюк.- Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского пед. института, 2000. -440с.

49. Дементьева, В.А. Профессиональная компетентность учителя технологии / В.А. Дементьева // Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный поход: материалы междунар. науч.- практич. конференции . Ульяновск: УИПКПРО, 2010 - С. 15-19.

50. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4.-С. 34-42.

51. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996.-400 с.

52. Дорофеев А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005,-№4. -С. 30-33.

53. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитриенко // Педагогика,- 2004.-№2.- С. 10-15.

54. Дубов, А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ А.Г. Дубов, В.В. Давыдов,- М.: 2006,- 187с.

55. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1983.- 44 с.

56. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире/ В.К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

57. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

58. Жаринова, И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: дисс. канд. пед. наук / И.А. Жаринова,- Екатеринбург, 2001. 219 с.

59. Жуков, Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра. пед. наук .- Магнитогорск, 2009,- 48 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2010.-208с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер,- Екатеринбург, 2000. 257 с.

63. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки. -2007,-№Ю. С. 34-42.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня,- 2003. - № 5. -С.34-42.

65. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2008. 102 с.

66. Иванов, Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя / Д.А. Иванов. М.: Перспектива, 201 1. - 56 с.

67. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая М.: Просвещение, 1985. - С. 45-54.

68. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: БГПИ, 1993.-218 с.

69. Казакова, Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы/ Е.И. Казакова.- СПб., 1997. -39 с.

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении /В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

71. Качнев, В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. д-ра.пед. наук,-Казань, 1982,- 35с.

72. Кириллова, Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. -203 с.

73. Кириллова, О.В., Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования / О.В. Кириллова, И.В. Петрова.- Москва Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2010. - 180 с.

74. Кириллова, Т.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов в условиях модернизации высшего профессионального образования (монография) / Т.В. Кириллова, О.В. Кириллова, И.В. Петрова. Москва -Чебоксары, изд-во Чуваш ун-та. - 2010. - 180 с.

75. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.

76. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», 2002. - С. 5-6.

77. Ковалев, В.П. Сущность профессиональной компетентности учителя / В.П. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы высшего образования:состояние и пути разрешения. Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, 2011. - С. 38-42.

78. Комелина, В.А. Диагностика готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности / В.А. Комелина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2009. - № 5. - С. 108-114.

79. Комелина, В.А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: коллектив: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов. Йошкар - Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

80. Конаржевский, Ю.А. Менеджемент и внутришкольное управление/ Ю.А. Конаржевский,- М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.- 224 с.

81. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дисс. канд. психол. наук,- М., 1973. -16 с.

82. Котряхов, П.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX вв. / П.В. Котряхов. - Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

83. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краев-ский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

84. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова.- М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.240 с.

85. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб.пособие для студ. сред. Проф. Образования / Г.И. Кругликов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

86. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 466 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина.- Ленинград,- 1980.- 172 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов.- Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

90. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин :Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: АлтГУ, 1994 156 с.

92. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск, 1998. - 344 с.

93. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. М.: НПО «МОДЕК», 1998. - 288 с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1975.-328 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лернер, П.С. Проектирование по «Технологии» / П.С. Лернер // Школа и пр-во.-1997.-№3.-С. 15.

98. Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения. Дисс. канд. пед. наук / В.В. Литвиненко. Курган, 2002. - С. 40-105.

99. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-348 с.

100. Майоров, A.B. Мониторинг в образовании / A.B. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. - 344 с.

101. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

102. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г.Максимов. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 272 с.

103. Максимов, В.Г. Системно ролевая теория формирования личности педагога / В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Н.Ю. Савчук, С.П. Русское. - М.: Академия, 2007. - 536 с.

104. Максимова, О.Г. Формирование готовности к предпринимательской деятельности студентов вузов экономических специальностей / О.Г. Максимова. Казанский педагогический журнал, 2011. - № 1. - С.21-26.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

106. Марченко, A.B. Образовательная область «Технология» проблемы и перспективы / A.B. Марченко //Образование в современной школе. 2000.-№7. С. 2-7.

107. Матюшкин, A.M. Как сформировать творческую личность/ A.M. Матюшкин// Вестник высшей школы,- 1986. №2. - С. 72-76.

108. Матяш, Н.В. инновационные педагогические техноогии. Проектное обучение / Н.В. Матяш. М.: Академия, 2011. - 144 с.

109. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов.- Казань: ТГЖИ, 1993. 88 с.

110. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - №12.-С. 41-44.

111. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 31 с.

112. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. Проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тря-пициной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

113. Мониторинг эксперимента / под ред. A.B. Баранникова.- М.- 2003.84 с.

114. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания. Задачи и вопросы / О.П. Морозова. М.: Просвещение, 2000. - 320 с.

115. Муравьёв, Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства: монография / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, БГУ, 2002.-214 с.

116. Мусин, Ш.Р. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. - 24 с.

117. Набатова, J1.B. Творческо-конструкторская деятельность студентов как средство формирования критического мышления/ Л.В. Набатова, Э.Р. Гайнеев // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 8. - С. 22-24.

118. Найн, А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

119. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: дисс. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 189 с.

120. Немов, Р. С. Психология: учебник для пед, вузов. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994,- 496 с.

121. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Синтег, 2007,- 668с.

122. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Либроком, 2009.- 280с.

123. Новосёлов, С.А, Вульфсон, С.И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования/ С.А. Новосёлов, С.И. Вульфсон.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.- 184 с.

124. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения/ П. И. Образцов. -Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. 145 с.

125. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995.- 928с.

126. Озерова, Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 26 с.

127. Орлов, А.А Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, -1999. №6. - С. 63.

128. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /авт. Сост. В.М. Казакевич, A.B. Марченко.- М.: Дрофа, 2000.- 256 с.

129. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации. Технологическое и предпринимательское образование в России/ М.Б. Павлова, Д. Питт,- Йорк: 1997. 81 с.

130. Пальчевский, Б.В. Комплексное научно-методическое обеспечение технологического образования/ Б.В. Пальчевский // Тэхналапчнаяадукацыя. 1996.-№3,-С. 35 -68.

131. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2009. - 192 с.

132. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: Академия, 2002. 576 с.

133. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

134. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы - 2004.-№10.-С. 6-11.

135. Петрова, Т.Н. Тьютерекие технологии в учебно-воспитательном процессе: метод. Пособие для студентов ВПО и практикующих педагогов системы проф. образования / Т.Н. Петрова. Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - 60 с.

136. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982,- 225 с.

137. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 353 с.

138. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. -1986, №2 С. 87-94.

139. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986,- 223 с.

140. Поляков, В.А. Политехнический принцип обучения основам наук в средней школе / В.А. Поляков,- М.: Просвещение, 1979.-151 с.

141. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев,- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

142. Профессиональная педагогика, / Под ред. Батышева С.Я., Новикова A.M. Издание 3-е изд., перераб,- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 201 0. 456 с.

143. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова. М., 1983. - 443 с.

144. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

145. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М.: Логос, 2003. 288 с.

146. Распопов В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Брянск: БГПУ, 1996. — 388 с.

147. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и сред пед. Учеб, завед / П.Е.Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

148. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография/ Е.В. Романов.-Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

149. Романова, К.Е. Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: монография / К.Е. Романова. Иваново-Шуя: ШГПУ. - 2008. - 322 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд./ С.Л. Рубинштейн,- СПб.: Питер, 2002 720 с.

152. Русское, Д.С. Педагогическая философия / Д.С. Русское, С.П.Руссков. Чебоксары: ЧГПУ, 2010. - 334 с.

153. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика/ В.Г. Рындак,- М., 1994. 114с.

154. Рязанцева, И.М. Педагогические основы творческого саморазвития личности / Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XVBcepoc. научн.-практ. конф. -Казань: КГУ, 2007. С.93-98

155. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 224 с.

156. Сайгушев, Н.Я. Рефликсивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. . д-ра.пед. наук. / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск. 2002. - 383 с.

157. Самородский, П.С. Проектно технологическая подготовка школьников и будущих учителей технологии / П.С. Самородский. - Брянск: БГУ, 2004.-25Я с.

158. Сапожников, B.B. Методика обучения технологии. Практикум / В.В. Сапожников. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2007. -274 с.

159. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт.-сост.: Марченко A.B., Сасова И.А., Гуревич М.И. М.: Вентана-Граф, 2007. - 224 с.

160. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. 255 с.

161. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием / Г.Н. Сериков, Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 168 с.

162. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

163. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании / В.П. Симонов.- М.: Высшее образование, 2009.- 357 с.

164. Синицына, О.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Синицына. Оренбург, 2003. - 187 с.

165. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения / В.А. Скакун. М.: Форум, 2009. - 336 с.

166. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин.- М.: Педагогика, 1971.- 208 с.

167. Скворцова, Е. П. Об эффективности проблемного обучения / Е. П. Скворцова, М. И. Махмутова // Проблемное обучение в школах Татарии. Вып.2.- Казань.- 1993. С. 58-79.

168. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№1.-С. 43-49.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

170. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

171. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

172. Смолина, Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз": Автореф. дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2001. 28 с.

173. Столяров, A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления/ A.M. Столяров.- М.: Мир, 1988.- 80 с.

174. Талызина, П.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / П.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 22-32

175. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур //.Высшее образование сегодня. 2004. — № 3, —С.20-26.

176. Технология. Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 208 с.

177. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения. Монография/ А.И. Тимошенко.- Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. ун-та, 2000. 186 с.

178. Тхоржевский, Д.А., Гетта, В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда/ Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта // Школа и производство.- 1997.-№4.-С. 6-16.

179. Федорова С.Н. Компетентностный подход в подготовке будущего специалиста // Информация и образование: границы коммуникаций INFO 11 : сборник научных трудов №3(11). Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2011. - С. 129-132.

180. Философский словарь / Мирошниченко В. Н., Остапенко JI. В., Шахова Э. В. 2004. - 560 с.

181. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников: дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. / И. Ф. Харламов.- Мн.: "Нар. Асве-та", 1995.- 208 с.

182. Хотунцев, Ю.Л. Определение базового содержания нового учебного предмета «Технология» и проблема его внедрения / Ю.Л. Хотунцев. Брянск. 1993,С 3-5.

183. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения/ A.B. Хуторской.- М.: Изд-во МГУ, 2003.- 415 с.

184. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народноеобра-зование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

185. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д. В. Чернилевский. М.: Юнити-дана, 2002.-53 с.

186. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996,- 160 с.

187. Шабалина, О.Jl. Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / О.Л. Шабалина.- Йошкар-Ола: МарГУ, 2011.-171 с.

188. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1983.

189. Шамова, Т.И. Избранное / Т.И. Шамова. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

190. Шаталов, Б.Ф. Эксперимент продолжается / Б.Ф. Шаталов. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

191. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 1980. - 304 с.

192. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С . 272-275.

193. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф.- М. Л.: Наука, 1966. -301 с.

194. Щедровицкий, П.Г. Заказ на транспрофессионала / П.Г. Щедровиц-кий// «Семья и школа».- 1999. № 4, с. 19-21.

195. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. /А.И. Щербаков.- Л., 1967. 266 с.

196. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

197. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. т. 1: А-Л / Под ред. С. Я. Батышева.- М.: РАО АПО, 1999.- 568 с.

198. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-.№2.- С. 31-41.

199. BastianJ. FreieArbeitundProjektunterricht / Einedidaktische «Wiedervereinigung» // Padagogik.Heft 10. 1993. - S. 6-9.

200. Competence: Inquiries into its Meaning / UniversinyHress of America, 1984, V. VI.

201. Fried-Booth D. L. Project Work. Oxford University Press. 1986. S. 3449.

202. Nierenberg G.I. The art of creative thinking, Simon & Schuster. Inc., New York, 1986. -240 p.

203. Savransky S.D. Engineering of creativity, TRIZ. Introduction to TRIZ Methodology of inventive Problem Solving. CRC Press, 2000.-94 p.