Формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Струкова, София Вячеславовна

• Струкова, София Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Струкова, София Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном учреяадении

1.1. Проблема формирования субъектности в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Специфика формирования субъектности студентов - будущих инженеров

1.3. Модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении 1 •

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении

2.1. Педагогические условия реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 119 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и технологических преобразований, осуществляемых в современном Российском обществе, от системы высшего инженерного образования требуется развитие индивидуальности каждого студента, подготовка высокообразованных профессионалов в области инженерии, не только обладающих глубокими и прочными знаниями, но и способных реализовать устойчивое динамическое развитие экономики и различных областей практики на основе высоких образовательно- и наукоемких технологий, готовых к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности на протяжении всей жизни.

Проблема формирования субъектности студентов - будущих инженеров обусловлена ориентацией современного инженерного образования на подготовку будущих профессионалов- как активных субъектов' профессиональной деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способных сознательно, ответственно принимать обоснованные решения в нестандартных жизненных ситуациях.

Эта способность будущих инженеров решать инженерные и другие профессионально значимые задачи, самостоятельно вносить коррективы, непрерывно самосовершенствоваться, осознавать личную ответственность за будущую профессиональную деятельность, активность, успешность в овладении профессией' во многом зависит от сформированности субъектности студентов - будущих инженеров.

В связи с этим, разработка проблемы формирования субъектности студентов - будущих инженеров выступает конструктивным фактором повышения эффективности функционирования системы высшего инженерного образования.

Степень разработанности проблемы. В ходе анализа философских, психолого-педагогических научных трудов было установлено, что исследог вания касающиеся субъектности в педагогике занимают одно из ведущих мест среди актуальных научных направлений, тем самым создавая предпосылки для формирования достаточно нового направления в педагогике -субъектной педагогики (A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Сущность субъектного бытия человека отражена в работах философов Г.С. Батищева, Г. Гегеля, И. Канта, П. Абеляра, В. Соловьева, JI. Фейербаха, Хайдеггера и др.; в работах отечественных психологов В.В. Давыдова, JI.H. Захарова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна; закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность, изучались в контексте педагогики и жизнедеятельности человека К.А. Абульхановой-Славской, Б.Ф. Ломовым и др., в концепциях личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская; И:А\ Зимняя; В.В. Сериков, И.С. Якиманская), в теориях профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.

Отдельные вопросы исследования субъектности рассмотрены в диссертационных работах, посвященных: формированию: субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксёнова, 1998), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), становлению профессионально-субъектной позиции будущего учителя (A.M. Трещев, 2001), становлению субъектной позиции учащигося в гуманитарном простанстве урока (0:А.Мацкайлова, 2002), субъектности студента среднего специального учебного заведения (Ф.Г. Муха-метзянова, 2002), педагогическим условиям развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (З.П. Горбенко, 2003), формированию субъектности подростков в личностно ориентированном образовании (A.A. Горбунов, 2005), психолого-педагогическим условиям развития субъектности будущего педагога (А.Б. Ваньков, 2006), условиям и средствам. развития субъектности

Н.Я. Болынунова, 2006), становлению субъектности студента университета (Т.А. Ольховая, 2007), становлению субъектности будущих офицеров в военном вузе (A.B. Белошицкий, 2009), формированию субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-образовательной деятельности (A.M. Тырзыу, 2009), становлению субъектности студентов — будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении (О.В. Пискунова, 2010) и др.

Анализ разработанности проблемы исследования позволяет констатировать, что педагогические * аспекты формирования'субъектности студентов -будущих инженеров-, в высшем учебном1 заведении в настоящее время раскрыты недостаточно: не выявлена специфика формирования, субъектности студентов - будущих, инженеров в высшем учебномзаведении, не определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию субъектности, не разработаны критерии сформированности субъектности студентов - будущих инженеров.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие противоречия::

- между необходимостью*формирования субъектности студентов!—будущих инженеров, обусловленной новыми" требованиями к личности инженера, и недостаточной разработанностью теоретических основ этого процесса;

- между потребностью практики в расширении арсенала педагогических средств (учебно-методические комплексы, и материалы, электронные учебники, интерактивные обучающие программы, мультимедиа, и т. д.), для формирования субъектности студентов - будущих инженеров, и их недостаточным использованием в образовательном процессе;

- необходимостью оценки уровня сформированности субъектности студентов - будущих инженеров и отсутствием критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень ее сформированности.

Научная задача исследования заключалась в разработке модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении с учетом специфики инженерного образования на основе реализации программы «Будущий инженер», включающей активные методы обучения.

Объект исследования — учебный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия, разработать и экспериментально апробировать модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в вузе.

Цель, объект и предмет исследования позволили1 сформулировать следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание структурных компонентов формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении. 4

2. Определить специфику формирования субъектности- студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении.

3. Разработать модель формирования субъектности студентов -будущих инженеров в высшем учебном заведении.

4. Определить и обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем ч учебном заведении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование субъектности*студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении будет эффективным, если:

- раскрыто содержание феномена субъектности и определены структурные компоненты формирования субъектности студентов - будущих инженеров, что будет способствовать пониманию сути данного процесса в вузе;

- определена специфика формирования субъектности студентов.- будущих инженеров; что позволит учесть современные требования к будущим инженерам; •

- разработана модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении, основывающаяся на идеях лично-стно ориентированного образования;

- определена и обоснована совокупность педагогических условий реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров; в высшем учебном заведении, способствующая высокому уровню сформированное™ субъектности студентов:

Методологическую? и теоретическую основу, исследования составили: системный подход (А.Н1 Аверьянов, Е.А. Климов, В.В. Краевский,

B.Н. Садовский); деятельностный подход (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев;, Б.Н. Теплов); личностно • - ориентированный* подход (С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); субъектный подход (В.А. Сластенин); философско-психологические концепции об интегратив-ной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, A.F. Асмолов, M.G. Каган, В.А. Петровский, Ю.В. Сенько и др.); концепции личностно - ориентированного образования- (H.A. Алексеев,

C.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.И: Исаев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); субъектно-деятельностная; теория (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн); исследование феномена студента как субъекта учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.И. Вьюно-ва, И.А. Зимняя, Б.В. Кайгородов, A.C. Огнев и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); теория ¡проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, 'В.П. Беспалько, В.П. Жуковский, Н;Ф; Талызина); теоретические положения о формировании личностных и профессиональных качеств студента в процессе вузовскойшодготов-ки (С.Я: Батышев; Белоновская ИЩ, В.Ф. Взятышев, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, 0:М. Краснорядцева; А.К. Маркова, М. Теде, В;Н. Турченко, И.Д. Че-чель, В.Е. Шукшинов и др.); теория и практика, организации учебно-воспитательного процесса в вузе (НСМ:.Борытко$,©1Р^'.Жоголев'а|.И;В1 Костег рина, К.И. Маслов, Н.К. Сергеев, 0:В. Юдакова и др.); общетеоретические разработки содержания профессиональной подготовки инженеров (Ж.И: Алфёров, С.Я: Батышев, И.В. Зайцева, М.М. Зиковкина- В.Л. Кирпичев, Н;Н. Маливанов, В.П. Рыжов, А.И. Солженицын, Ю.Г. Фокин, Н.П1 Чурляева и др.).

Использовался« комплекс методов; взаимодополняемость которых обеспечила объективность. и научную достоверность результатов работы.

Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез знаний о предмете исследования; обобщение и систематизация подходов к формированию су бъектности, метод моделирования;

Эмпирические: наблюдение, опрос (беседа^ анкетирование, интервьюирование); тестирование, констатирующий; и: формирующий эксперименты, У статистическая обработка результатов исследования с помощью % Пирсона.

Экспериментальной базой исследования явились. Воронежский институт Высоких технологий. В общей сложности в эксперименте приняли участие 270 студентов Г—IV курсов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010гг.

Первый этап (2005-2007) — включал изучение философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; были сформулированы объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза исследования;

Второй этап (2007-2009) — разрабатывалась модель формирования субъектности студентов,- будущих инженеров в высшем/учебном:заведении, обосновывалась совокупность педагогических условий,, проведен констатирующий эксперимент, и начат формирующий.

Третий этап (2009-2010) - был.завершен формирующий эксперимент, проведен анализ и систематизация результатов исследования; формулировались общие выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования::

1. Определены структурные компоненты субъектности студентов - будущих инженеров в вузе: мотивационныщ когнитивный, рефлексивный % коммуникативный;. критерии (учебно-познавательная мотивация; учебная успешность, рефлексивность, коммуникативность); а также уровни сформи-рованности субъектности (низкий, средний, выше среднего, высокий).

2. Выявлена специфика: формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении; способствующая повышению эффективности данного процесса.

3. Разработана модель формирования'субъектности студентов - буду-щих'инженеров в высшем учебном заведении; которая явилась теоретической основой процесса формирования субъектности студентов - будущих инженеров.

4. Определена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию высокого уровня субъектности студентов -будущих инженеров в высшем учебном заведении.

Теоретическая^ значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исследования обогащают развитие теории субъектной педагогики, а именно: выявлена специфика формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении, разработана модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении, теоретически обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении; результаты исследований могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических аспектов процесса формирования субъектности в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрена программа «Будущий инженер», содержащая комплекс форм, методов и средств, способствующих успешному формированию субъектности; разработан и апробирован диагностический комплекс, обеспечивающий выявление уровневой динамики формирования субъектности студентов - будущих инженеров.

Программа «Будущий инженер» внедрена в Воронежском институте высоких технологий на факультете информационных технологий (факультет дневного обучения).

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы инженерных факультетов .технических высших учебных заведений, на курсах повышения квалификации инженерных кадров. ?

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, теоретико-методологической обоснованностью содержания исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом результатов педагогического эксперимента, личным опытом педагогической деятельности диссертанта в высшем учебном заведении, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования и его основные положения отражены в ходе работы:

• международных конференций: «XX век в истории России: актуальные проблемы» (Пенза, 2007); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт Петербург, 2008); «Актуальные проблемы, профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2008); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт Петербург, 2009); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009); «Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем» (Пенза, 2009); «Математические методы* и информационные технологии в экономике, социологии'и образовании» (Пенза, 2009), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2009); «Проблемы образования в современной России» и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2009); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт Петербург, 2010); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт Петербург, 2011); «Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти 2010); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2010);

• всероссийских конференций: «Проблемы, информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2007); «Проблемы информатики в образовании; управлении, экономике и технике» (Пенза, 2008);

• региональных и вузовских конференций: «Материалы отчетной научной конференции профессорско-преподавательского состава Воронежского института высоких технологий за 2006-2007 учебный год» (Воронеж, 2007); «Материалы отчетной научной конференции профессорско-преподавательского состава Воронежского института высоких технологий за

2008-2009 учебный год» (Воронеж, 2009); Конференция молодых преподавателей и студентов Лискинского филиала ВГУ (Лиски-Воронеж, 2010).

Основные идеи, теоретические положения прошли апробацию в Воронежском институте высоких технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении выступают: моти-вационный (положительное отношение студентов к учебно-познавательной деятельности; инициативность в овладении профессией; мотивационная готовность к эффективной' инженерной деятельности); когнитивный (совокупность специальных знаний- для будущего профессионала-инженера; самостоятельность и активность студентов'в учебно-познавательной деятельности); рефлексивный (анализ своей учебно-познавательной деятельности; оценка значимости будущей инженерно-профессиональной деятельности для других); и коммуникативный (способность студентов устанавливать и поддерживать контакты- с другими участниками образовательного процесса; ответственность и самоконтроль в общении).

2. Специфика формирования субъектности студентов*- будущих инженеров в высшем учебном заведении заключается:

- в> формировании мышления инженерного типа;

- в его собственном способе вхождения в инженерную культуру, в установке на саморазвитие, самоактуализацию, самореализацию; самопроектирование в будущей инженерной деятельности;

- во включении студента в решение инженерных и других профессионально ориентированных задач;

- в развитии направленности студента к успешной будущей инженерной деятельности;

- в развитии способности к планированию сложных технологических процессов;

- в развитии способности к исследовательской деятельности в области техники;

- в формировании осознания значимости будущей инженерно-профессиональной деятельности для других.

3. Модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении включает в себя: цель — формирование субъектности студентов - будущих инженеров; принципы — гуманизма, диа-логичности, активности, самоактуализации, обратной связи; задачи - создание условий для формирования субъектности, формирование и совершенствование умений самостоятельной работы студентов, развитие рефлексивных способностей студентов - будущих инженеров; формирование коммуникативных умений, способностей и организаторских склонностей, развитие творческой активности студентов.

Центральным блоком модели является программа «Будущий инженер», включающая: формы — проблемные лекции, лабораторные работы, виртуальный лабораторный практикум, практические занятия, семинары, коллоквиумы, курсовые работы (проекты, задачи), технические кружки, олимпиады (вузовские и межвузовские), научные конференции* (вузовские; всероссийские, международные); методы - информационные, исследовательские, моделирования, наглядные, метод эксперимента; средства - учебно-методические комплексы, электронные учебники, компьютерные модели, интерактивные обучающие программы, мультимедиа, макеты, оборудование в физической лаборатории.

Структурные компоненты формирования субъектности студентов -будущих инженеров — мотивационный, когнитивный, рефлексивный и коммуникативный; критерии сформированности субъектности студентов - будущих инженеров: учебно-познавательная мотивация, учебная успешность, рефлексивность, коммуникативность; уровни сформированности субъектности студентов - будущих инженеров: низкий, средний, выше среднего, высокий.

4. Совокупность педагогических условий реализации модели формирования субъектности студентов - будущих инженеров:

- совместное проектирование преподавателем и студентом учебно-познавательной деятельности, которое направлено на достижение личностно-значимых учебных целей, формирование индивидуального стиля деятельности в высшем учебном заведении;

- включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

- формирование готовности студентов - будущих инженеров к постоянному саморазвитию, предполагающее установку на дальнейшее развитие;

- создание ситуации успеха, предполагающее целенаправленное формирование комплекса внешних и внутренних условий получения участниками педагогического взаимодействия удовлетворения, радости, проявления спектра положительных эмоций от самого образовательного процесса и его результата;

- своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе формирования субъектности студентов - будущих инженеров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка литературы, включающего 325 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Струкова, София Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении»:

1. Определена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующая достижению высокого уровня сформированности субъект* ности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении:

1) совместное проектирование преподавателем и студентом учебно-познавательной деятельности;

2) включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельност; ;

3) формирование готовности студентов - будущих инженеров к постоянному саморазвитию;

4) создание ситуации успеха на занятиях по физико-математическим дисциплинам;

5) своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении.

2. Описана экспериментальная работа, которая проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на факультете информационных технологий (в настоящее время факультет дневного обучения) Воронежского института высоких технологий (2005-2009г). Для проведения формирующего эксперимента были выбраны студенты 1 курса (2007г.) факультета информационных технологий Воронежского института высоких технологий в количестве 54 студентов в контрольной группе (КГ) и 54 студентов в экспериментальной группе (ЭГ).

В экспериментальной группе студентов - будущих инженеров в Воронежском институте высоких технологий произошли следующие изменения:

- уменьшилось количество студентов находящихся на низком уровне сформированности субъектности на 33,9 %;

- увеличилось количество студентов находящихся на уровне выше среднего сформированности субъектности на 18,3%;

- увеличилось количество студентов находящихся на высоком уровне сформированности субъектности на 7%.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа в подтвердила эффективность разработанной и апробированной модели формирования субъектности студентов — будущих инженеров в высшем учебном заведении.

Для статистической обработки данных применялся двусторонний критерий X (критерий Пирсона).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования по теме «Формирование субъектности студентов - будущих инженеров» нами было сделано:

1. Раскрыты сущностные характеристики научных представлений о субъекте и субъектности, проанализированы содержание и соотношение понятий «субъект», «личность», «индивидуальность» в контексте личностно ориентированного образования, уточнено определение субъектности, применительно к студентам — будущим инженерам, выявлена специфика формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном учреждении, заключающаяся:

- в формировании мышления инженерного типа;

- в его собственном способе вхождения в инженерную культуру, в установке на саморазвитие, самоактуализацию, самореализацию, самопроектирование в будущей инженерной деятельности;

- во включении студента в решение инженерных и других профессионально ориентированных задач; в направленности студента к успешной будущей инженерной деятельности;

- в способности к планированию сложных технологических процессов;

- в способности к исследовательской деятельности в области техники;

- в осознанности значимости будущей инженерно-профессиональной деятельности для других.

2. Определены структурные компоненты субъектности студентов -будущих инженеров мотивационный (положительное отношение студентов к учебно-познавательнойт деятельности; инициативность в овладении профессией; мотивационная готовность к эффективной инженерной деятельности); когнитивный> (совокупность специальных знаний для будущего профессионала-инженера; самостоятельность и активность студентов в учебно-познавательной деятельности); рефлексивный (анализ своей учебно-познавательной деятельности; оценка значимости будущей инженерно-профессиональной деятельности для других); и коммуникативный (способность студентов устанавливать и поддерживать контакты с другими участниками образовательного- процесса; ответственность и самоконтроль в общении); критерии сформированности субъектности студентов — будущих инженеров: учебно-познавательная мотивация (увлеченность учебно-познавательной деятельностью, ориентация на профессиональную, деятельность будущего инженера); учебная успешность (система знаний и умений, необходимых будущему инженеру в своей профессиональной деятельности); рефлексивность (способность к самоанализу); коммуникативность (умения и навыки, межличностного взаимодействия), а,также уровни сформированности субъектности^ студентов- будущих инженеров: низкий, средний, выше среднего, высокий.

3. Создана модель формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем* учебном заведении, включающая в себя цель, подходы, принципы, структурные компоненты, критерии, методы' и формы, уровни, характеризующие сформированность субъектности (низкий, средний, выше среднего, высокий):

4;, Представлена* и обоснована совокупность, педагогических условий реализации модели^ формирования субъектности студентов - будущих инженеров:

- совместное проектирование преподавателем* и студентом учебно-познавательной деятельности;

- включение студентов в самостоятельную учебно-познавательную деятельность; формирование готовности студентов - будущих инженеров к постоянному саморазвитию;

- создание ситуации успеха на занятиях по физико - математическим дисциплинам; ' '

- своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе формирования субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении.

5. Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования субъектности студентов — будущих инженеров в Воронежском институте высоких технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Струкова, София Вячеславовна, 2011 год

1. Г. Абульханова-Славская К.А\ Акмеологическое понимание субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Основы общеШи прикладной акмеологии. — М:, 1995.-С. 85-95.

2. Абульханова-Славская К.А;. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М;: Наука; 19801— 335с.

3. Абульханова К.А. Методологическое значение категории, субъекта для современной психологии / К.А. Абульханова // Человек.; Субъект. Шоступок:,Философско-психологические студии^ К.: Лыбидь, 2006. - С. 3751. -Наукр. яз. .

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская:- Мг: Наука; 19731-288с.

5. Абульханова-Славская К.А. Состояние современной психологии: субъектная парадигма / К.А. Абульханова-Славская // Предмет и метод психологии: Антология. М., 2005. - С. 428-450.

6. Аверьянов А'.Н. Система: философская .категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 188с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За эконом, грамотность», 1995. — 291с.

8. Айзенк Г. Структура* личности / Г. Айзенк / Пер. с англ. М.: СПб: Ювента, 1999. -464с.

9. Акимов М.К. Опросники в психологической диагностике личности / М.К. Акимов // Психологическая диагностика. — М.: Педагогика, 1981. С. 11-15.

10. Акинфиева Н.В. Развитие познавательной самостоятельностиIучащихся при изучении предметов естественно научного цикла: Дис. . канд. пед. наук/ Акинфиева Наталья Викторовна. -Саратов, 1996. - 178с.

11. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной' подготовки: дис. .<. д-ра пед. наук / Г.И. Аксенова. Москва,. 1998. - 448с.

12. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение / Н.А. Алексеев // Вопросы теории и практики: Тюмень, 1997. С.24.

13. Ананьев Б.Г. Психология и- проблемы человекознания / Б .Р. Ананьев. Воронеж: Модэк, 1996, с.71.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3 изд. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 282с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. - 236с.

16. Аникина О.Ф. Подготовка студентов, педвузов к установлению гуманистических взаимоотношений с учащимися: дис. . канд. пед. наук / Аникина Ольга Федоровна. М., 1993. - 224с.

17. Анисимов О.С. Индивид, субъект и личность в контексте целостности психики человека / О.С. Анисимов // Мир психологии. 2007. -№1.-С. 31-44.

18. Антропов В.А. Мотивационные и стимулирующие аспекты аттестации /В:А.Антропов // Высш. Образование в России. 1992. - №3. - С. 128-133.

19. Анцибор М.М. Активизациям учебно-познавательной деятельности студентов: (при5 изучении дисциплин педагогического цикла) / М.М. Анцибор. М.: Прометей^ 1989. - 240с.

20. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучениб личности / Л.И. Анцыферова // Психол. .Журнал. — 1991. Т. 2. -№2. - €. 6-12.

21. Артемьева Т.И: Взаимосвязь, потенциального ит актуального; в развитии личности / Т.И! Артемьева // Психология; формирования и развития личности:-Мп Наука; 198Г. -С. 67-87С.

22. Архангельский С .И. Лекции по научной организации учебного? процесса в высшей.школе / И;С. Архангельский: М.: Высшая школа, 1976: — 200с. и др.

23. Асадуллин Р;М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Р.М. Асадуллин. М., 2000.-389с. •

24. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы5 личности / В ¡Г. Асеев,// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М;: Наука, 1976. -- С. 172-192. •

25. Асеев В.Г; Единство; содержательной . и динамической! сторон личности в воспитательном* процессе / В.Г: Асеев .// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 198-222.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 95с.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические осоновы развития* личности в ист. -эволюц. Процессе: Учеб -метод, пособие для студентов фак. Психологии гос. Ун-тов / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-95с.

28. Асмолов. А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

29. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. — 560с.

30. Бабанский Ю.К. К вопросу об оптимальном выборе средств обучения / Ю.К. Бабанский // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе с- целью повышения' эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону. 1976.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация. процесса, обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М:: Просвещение, 1982. — 192с.

32. Бабулина JI.B. Субъектные и сценарные стратегии жизненного пути личности / JI.B. Бабулина // Мир психологии. — 2007. №1. — С. 68-78.

33. Батаршев A.B. Диагоностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеев, Е.В. Майорова. — Спб.: Питер, 2007. 192с.

34. Батаршев A.B. Тестирование: Основной- инструментарий практического психолога: учеб. Пособие. 2-е изд. — М.: Дело, 2001. - 240с.

35. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. -СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. -463с.1

36. Батищев Г.С. Деятельностная'сущность человека как философский принцип /Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. — М.: Наука, 1969.

37. Батищев Г.С. Диалектический, характер творческого отношения-человека к миру: Автореф. дис. . д-ра филос.« Наук / Батищев Генрих Степанович. М., 1989. - 52с.

38. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1991. №1. С.63.

39. Белоног Д.С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении: дис. канд. пед. наук / Д.С. Белоног. — Воронеж, 2009. 168с.

40. Белошицкий A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: дис. . д-ра пед. наук / A.B. Белошицкий. — Воронеж, 2009. — 354с.

41. Белошицкий A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - №5. - С. 60-66.

42. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. — М.: Книга; 1991. — 545с.

43. Берлянд И.Е. К проблеме формирования навыков в Школе диалога культур // Философско-психологические предположения Школы диалога' культур / Под ред. B.C. Библера. М::Росспэн, 1998. С.165-190.

44. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. 422с. i

45. Берулава- М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н. Берулава // Педагогика. 2008. - №7. -С. 3-7.,

46. Беспалько В.П. Педагогика,и прогрессивные технологии обучения / В.П: Беспалько. — М:: Изд-во- ин-та проф. Образования М-ва образования России, 1995.-336с.

47. Беспалько В .П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 19891 144с.

48. Беспалько BiH. Слагаемые педагогической технологии, / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 180с. 1

49. Блауберг И.В. Становление-и сущность, системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

50. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский. М.: ВЛАДОС, 2000: - 287с.

51. Блохин B.C. Знаковые модели как средство рационализации познавательной, деятельности школьников при решении физических задач /

52. B.C. Блохин // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвузовский тематический сборник. — вып. №5. — Ярославль, 1979. — с.91-97.

53. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Богоявленская Диана Борисовна. -М., 1987. — 49с.

54. Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох / М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2001.-242с.

55. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209с.

56. Бондаревская E.B. Гуманистическая; парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

57. Бондаревская Е.В: Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская; ростов н/Д:. Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000.-351с.

58. Брунер Дж.: Процесс обучения / Дж. Брунер // М., 1962.

59. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №21 - С. 89-95.

60. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №3. — С.17-27.

61. Брушлинский A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. — Минск: Университетское, 1990. — 212с.

62. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта /A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1994. - 403с.

63. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. — М.: Знание, 1983. 96с.79: Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. -Отв. ред. Знаков B.B. М. Институт психологии РАН, СПб, ИЦ «АЛЕТЕЯ», 2003.-272с.

64. Брушлинский A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / А.Б. Брушлинский // Известия РАО. 1999. - №1. — С. 30-41.

65. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М.: Прогресс, 1990. 188с.

66. Вальт Л.О. Познавательные значения модельных представлений в физике / Л.О. Вальт. Труды по философии (учен. зап. Тартуск. Ун-та).-1964. -вып. 153. •

67. Ваньков А.Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: дис. . канд. псих, наук / А.Б. Ваньков. -Москва, 2006.-211с.

68. Вачков И.В. Полисубъектный подход в образовательной среде / И.В. Вачков // Ежегодник российского психологического общества. Психология и ее приложения. 2002. - Т.9. - В. 3. - С. 273-274.

69. Введение в психологию: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / A.B. Брушлинский и др.; под общей ред. Бондаревской Е.В. — Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 170 с.

70. Вединяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. СПб., 1998. — 417с.

71. Велихов Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. // Вопросы философии. -1988. №11. - С. 3-30.

72. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

73. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО; 1999. 538с.

74. Возрастные-и индмивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я: Каплунович и-др. / под ред. И.С. Якиманской. Mi: Педагогика, 19891 - 22Гс.

75. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Волкова. М:: 19981 — 38с.

76. Волочков A.A. Ценностная* направленность, личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Т. Ермоленко

77. Психологический журнал. — 2004. Том 25. - №2. — С.23-25. «

78. Воронин Ю.А. Компьютеризация, физико-математической подготовки учителя технологии: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Воронин. -Воронеж: ВГПУ, 2003. i

79. Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения / Ю.А. Воронин.- Воронеж, ВГПУ. 2000. - 124с.

80. Выготский JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. — 5. изд., испр.- М.:Лабиринт, 1999\ 350с.

81. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. / Л.С. Выготский, под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 362с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.- 479с.

83. Вьюнова НгИ: Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. — М.; Воронеж: МГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. 236с.

84. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2, содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. С. 16-45.

85. Гайденко П.П. Прорыв к трансцендентному: Новая онтология XX века / П.П. Гайденко. -М.: Республика, 1997. 494с.

86. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я; Гальперин. — М-.: Изд. Моск. Ун-та, 1976. 150с.

87. Гальперин П.Я. Психология как объективная*наука / Под ред. А.И. Подольского. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -480с.

88. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели / Ю.А. Гастев. —М.: Наука, 1975.-149с.

89. Гершунский Б.С. Перспективы развития- систем непрерывного образования / Б.С. Гершунский. — М.: Б/и, 1990. 213 с.

90. Гершунский Б.С. Философия- образования- для- XXI века: (В поисках практико-ориентир. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 605с.

91. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного определения / М.Р. Гинзбург // Вопр; Психологии. — 1994. №3. - С. 43-52.

92. Глейзер Г. Д. Формула образования единство обучения, воспитания, просвещения / Г.Д. Глейзер // Ун-т и шк. 1999." - №2. - С.24-25.

93. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития» субъектной-позиции студента в условиях профессионально-педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. СПб:, 2002. - 537с.

94. Горбенко З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в • процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. .¡ канд. пед. наук / З.П. Горбенко. Барнаул, 2003.

95. Горбунов A.A. Формирование* субъектности подростков в личностно ориентированном образовании: дис. . канд. пед. наук / A.A.

96. Горбунов. — Воронеж 2005г. 195с.

97. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В.В. Горшкова. СПб., 1992. - 142с.

98. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение Математической статистики в педагогических явлениях (непараметрические методы), М. 1977., 136с.

99. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения итруда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И'. Махмутова. —М: Педагогика, 1985. 152с.

100. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. - №2. - С.38

101. Гуревич П.С. Человек как объект . социально-философского анализа: Автореф. дис. . д-ра филос. Наук / Гуревич Павел Семенович. — Моск. пед. гос. ин-т им. В.И. Ленина, М., 1991. - 32с.

102. Гусинский Э.Н. Образование- личности: Пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский; Ю.И. Турчанинова! —Mi: Фирма «Интерпракс», 1994. 134с.

103. Давыдов В:В. Научное обеспечение образования'в свете новогопедагогического мышления // Новое педагогическое мышление / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989. - С.64 - 89.

104. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. -№2.-С. 42-49.

105. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван: Луйс, 1981. - 220с.

106. Данильчук В.И. К прогнозу развития образовательных систем / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Известия Волгоградского гос. Пед. Ун-та Сер., Педагогические науки. 2004. - №1.

107. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С.263-265.

108. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической! и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. -Ш: Б/и, 1995. -208с.

109. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А'. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 175с.

110. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. —Ml: Высш шк., 1990. -191с.

111. Донцов А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности / А.И: Донцов, Е.М. Дубовская, И.М.* Улановская // Вопр. Психологии. 1998.-№ 2. - С. 56-65.

112. Дьяченко М.И./ Психология высшей школы // М.И: Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович-Мн.: Харвест, 2006.

113. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность / И.Д.

114. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11-32.

115. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности: Практикум / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2001. - 560с.

116. Ермолаева М.В. Значение субъектного подхода для изучения развития личности на этапах зрелого возраста / М.В. Ермолаева П.В. Кондратьев // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 79-85.

117. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. -М.: Финстатинформ, 2002. — 360с.

118. Загвязинский В.И. Теория обучения Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / В.И. Загвязинский. - М.: Academia.4 2001 - 187с.

119. Закон российской Федерации «Об образовании» от 13 янв. 1996 г. №12-ФЗ // Высшее образование в России. 1996. - № 1. С. 36-49.

120. Здравомыслов. А.Г. Потребности*. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М:: Политиздат, 1986. - 221с.

121. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. . канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. Волгоград, 1996.

122. Зинченко В.П: Принцип-, психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

123. Зуев В.М. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / В.М. Зуев, Б.Б. Косов, А.А. Крылов // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / отв. ред. Б.Б. Косов. М:: НИИВО, 1993. - С. 11-32.

124. Ибрагимов Г.И. Педагогические ■ технологии в средней профессиональной'школе / Г.И. Ибрагимов // Казань: ИССО РАО, 1995. 31с.

125. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В .А. Иванников. -М.: Изд-во МГУ. 1991. - 142с.

126. Иванов Г.А. Функционально-культурный анализ становления личности как особой системной реальности / Г.А. Иванов, В.А. Болдышева, A.B. Иванов // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 109-114.

127. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореф. дис. . доктора псих, наук / Т.Г-. Ивошина. Москва, 2006. — 50с. '

128. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / ЕЛ. Ильин. — СПб.: Питер 2004. 309с.

129. Ильин Е.П. Психология, индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. 701с. :

130. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986. 496с.

131. Ильясов И.Н. Критическое мышление: организация процесса обучения / И.Н. Ильясов // Директор<школы. 1995; № 2. — С. 47-50.

132. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп : пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с. i

133. Кабанова-Меллер Е.Н: Психология, формирования знаний и навыков у школьников / E.H. Кабанова-Меллер -М.: Изд-во АПН РСФСР. -1962.-376с. *

134. Калитиевская Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте1 / Е.Р. Калитиевская, Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 49-55.

135. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.140с. i

136. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и воспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-74.

137. Карандашов В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. . д-ра психол. Наук / Карандашов Виктор Николаевич. — СПб.: Ргпу им. А.И. Герцена, 1994. 32с.

138. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Моногр. / A.A. Касьян. — Н. Новгород: Нижегород. гос. пед. ун-т, 1996. — 183с.

139. Каташев В.Г. Актуализация знаний в процессе обучения физике / ВТ. Каташев //Мин. Нар. Обр. РСФСР Казанский пединститут Учебноепособие, Казань, 19891

140. Каташев B.F. Личность преподавателя и возможности ее влияния на формирование и развитие личности В.Г. Каташев; О.В.Захарова // Всероссийская, научная^ конференция: "Перспективы развития современного;-общества", Казань, 2001 г.

141. Совершенствование преподавания в высшей школе" Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева, 2002.

142. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы В.Г. Каташев, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский, О.В.Захарова, Л.И.Тарарина //Учебное пособие. Казань, Изд-во КГТУ им. А.Н.Туполева, 2002.

143. Каташев В.Г. "Профессиональное самосознание личности* ипрофилизации обучения" / В.Г. Каташев, Л.Н.Нугуманова //Изд-во "Новое знание", Казань 1998.

144. Каташев В.Г. /http://www.ksu.ru/infi,es/nikolaev/2002/gl2 2 l.htm

145. Капица П. Л: Научные труды. Наука и современное общество / П.Л. Капица. М., 1998. с.475.

146. Капица-П.Л. В очерках и письмах / П.Л. Капица, И.Е. Тамм, H.H. Семенов //М., 1998. с.58.

147. Карпов А. В1 Психология рефлексивных механизмов деятельностиI

148. A.B. Карпов. М.: ИП РАН* 2004.

149. Келли, Дж. А. Теория личности: Психология лич. Конструктов // Джордж А. Келли; Пер. с англ. И* науч. реД-. A.A. Алексеева. СПб.: Речь, 2000.-248с.

150. Кларин» М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие по спецкурсу для- вузов, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

151. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубеж. опыта) / М.В. Кларин. М.: Б/и, 1994. - 229с.

152. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие

153. Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

154. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

155. Коган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч.метод. Пособие / В.И. Коган, И.А. Сыченников. —М.: Высш. шк., 1987. -143с.

156. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. исред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю". Коджаспиров. — 2-е

157. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для. студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

158. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. С. Петербург, гос. ун-т пед. мастерства. -СПб.: изд-воС.-Петербург. гос. ун-та, 1999. - 242с.

159. Коломинский ЯЖ Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1976. - 350с.

160. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

161. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. -М-.: Наука, 19801 256с.

162. Конфедератов ШЯ: Методы совершенствования учебного процесса» в высшей,школе / И.Я. Конфедератов. М.: Высш. шк., 1976. - 111с.

163. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности / П.В. Корнеев. М.,1987.

164. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т.В. Корнилова, И.И. Каменев, О.В. Степаносова // Вопр. Психологии. -2001.-№6.-С. 55-65.

165. Коровин В.М: Технология? профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: учеб. пособие / В.М. Коровин. Воронеж: ВИРЭ, 2001.-221с.

166. Коровин В.М. Система профессионального^ становления офицеров в военных вузах: монографиям / В.М. Коровин; ГОУ Воен. Ин-т радиоэлектроники: — Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2002: 192с.

167. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод / Б.Б. Косов. М/. Ин-т практ. психологии;;Воронеж:ТШО «МОДЭК», 1998. - 128с.

168. Коссов Б.Б; Личность: Теория; диагностика и- развитие: учеб. метод пособие для высш. учеб. заведений / Б1Б.Косов. — Mï: Аккад, проект, 2000.-240с. '

169. Краевский В.В; Методология педагогики- / В.В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243с.

170. Краевский В.В. Состав, функции . и структура научного обоснования обучения: Автореф. . докт. иед. наук / В.В. Краевский. М., 1976. . ' '¡;

171. Кричевский Р.Л. Мотивационный потенциал руководителя' как фактор мотивации групповой деятельности : и удовлетворенности, подчиненных групповым членством) / Р.Л. Кричевский II Нов: исследов. в психологии 1974. - № 1 (9). - С. 11-18.

172. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова // Вопр. Психологии. 1983. - № 2. - С. 51-60.

173. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359с.

174. Леонтьев А.Н: Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

175. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. Т1. С.251. .

176. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. псих, труды / А.Н. Леонтьев. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 199ю — 410с.

177. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 139.

178. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования / И.Я. Лернер // Вопросы методов педагогического исследования. М., 1973.

179. Лещинский В.И. Образование: история и современность: учеб. пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзина. — М-во образования Рос. Федерации. Воронеж, гос. пед.ун-т. — Воронеж, 1999. -277с.

180. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной-ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж: ВИГУ, 1998'. - 134с.

181. Лещинский В.И. Педагогическая технология' личностной, ориентации / В.И. Лещинский. — Воронеж:'Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001.-135с.

182. Ломов Б.Ф. О системном подходе в инженерной психологии / Б.Ф. ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45:

183. Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии: монография / Л.Н. Макарова и др. М.: Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2005. - 280с.

184. Малафеев Р:И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев.-М., 1980.-С. 108-109.

185. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256с.

186. Маркин В.Н. Диалектика условий и факторов в. субъектном пространстве личности: особое мнение / В.Н. Маркин // Акмеология. 2005. -№2.-С. 66-68.

187. Маркин. В.Н. Личность в категориальном ряду: индивид, субъект, личность, индивидуальность (психолого акмеологический анализ) / В.Н. Марков // Мир'психологии. - 2007. - №1. - С. 45-54.

188. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1989г.

189. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // Кн. Для учителя! Mi. 1990. 192с.

190. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала1 личности педагога / Н.В. Мартишина: // Педагогика. — 2006. №3. - С. 48-57.

191. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу. Пер. с, англ. Татлыбаева A.M.1 — СПб.: Евразия, 1999ю — 479с.

192. Матюхина М.В: Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина. М.,1984. , \221'. Махмутов М.И. Организация проблемного^ обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

193. Мерлин B.C. Психология" индивидуальности: Избр. психол. тр. /B.C. Мерлин. Воронеж: МОДЭК, 1996: - 448с.

194. Мудрик A.B. Главное личность / A.B. Мудрик // Педагогическое-образование. Вып. 2. - М.: МПГУ, 1990. - 342с.

195. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. Психолог. Труды / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. — М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1998. 362с. ,

196. Назаров В.Н. Нравственная мудрость как творчество жизни / В.Н. Назарова// Филос. Науки. 1991. №11. С.57.

197. Непрерывное педагогическое образование: концепция* и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография /Н.К. Сергеев. СПб; Волгоград, 1997.1- 166с.

198. Никитина Г.В. Самостоятельная работа студентов / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высш. образов. В России. 1992. - № 3. - С. 124-126.

199. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: Эгвес, 2006. - 488с.

200. Новые педагогические и информационйые технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 272с.

201. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие /под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008г. -256с.

202. Огнев A.C. Субъектногенетический подход в обучении: учеб. пособие / A.C. Огнев. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. 237с.

203. Огнев A.C., Петровский В.А. О' возможности субъектогенеза в условиях жестко-технологизированного обучения-У/ Сб. науч. трудов Ин-та пед. инноваций РАО. М., 1995. - С. 220-230.

204. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность. Принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - с. 45-491

205. Оконь В. Введение в общую< дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382с.

206. Олпорт Г. Становление личности: избр. тр. / F. Олпорт; под общей ред. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. Л.В. Трубициной и Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-462с.

207. Ольховая Т.А. Теория -и практика становления субъектности студента университета: научно-методическое пособие для преподавателей университета /Т.А. Ольховая. Нижний Новгород: ВГИПА, 2006. - 117с.

208. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета. Автореф. дис. . доктор пед. наук / Т.А. Ольховая. — Оренбург: 2007. 61с.

209. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета: монография / Т.А. Ольховая. Оренбург, 2006. - 181с.

210. Ольховая Т.А. Условия становления образа «Я — будущий: специалист» студента современного университета /Т.А. Ольховая // Вестник РУДН Серия «Вопросы образования. Язык и специальность» 2005. - №2. -С. 52-59. :

211. Ольховая Т.А. Я будущий профессионал / Т.А. Ольховая // Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 98-100.

212. Осницкий А.К. Проблемы; исследования: субъектной'активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии; -1996Ы С. 5-191

213. Панферов В;Н: Психология, общениям/ В!Ш Панферов?// Вопросы-философии. -1972.-№7.-С. 28-32. i ' : ;245;' Панченко А.И. Проблемы гуманитаризации математического и естественно-научного знания / А.И.Панченко. -М.:Б/и, 1981.-114с.

214. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

215. Педагогика: учеб; пособие для студ. высш. пед. учеб; заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. Центр«Академия», 2000: - 488с.

216. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента; педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод.тр. вып. 19 / Под ред. Н.К. Сергеева, HIM; Борытко;и др. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. 96с.

217. Петрова Г.И. К вопросу о построении' модели непрерывного образования немецкого» населения Сибири / Г.И; Петрова; О.М. Парипко // Традиционные и инновационные процессы- в современном: образовании; -Томск: Б/и; 1996;-с; 156-1-59L

218. Петровский В.А. Индивидуальность т саморегуляция: опыт мультисубъектной теории / В.А. Петровский // Мир психологии. 2007. -№11-С. 15-16:

219. Петровский В;А. Личность в психологиц: парадигма субъектности /В.А. Петровский; — Ростов-на-Дону,1996; 512с.

220. Петровский. A.B. Личность. Деятельность, Коллектив / A.B. Петровский.-М:: Политиздат, 1982:- 255с: '

221. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности; / В:А. Петровский. Ростов н/Д* 1993. - 287с.

222. Петровский В.А. Субъсктность: новая парадигма в образовании / В;А. Петровский // Наука и образование; 1996: - №3. - С. 100.-105.

223. Поливанова К.Ы. Психология возрастных кризисов: Учебное иособие для студентов высших псд. учебных заведений / K.I 1. Поливанова -М.: Б/и, 2000. -184 с.

224. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию / А;Я; Пономарев. -М.: Наука, 1983. -205с.

225. Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: VI Всерос. науч. практ. конф., (22-25 июня 1998 г.): Тезисы / Редкол.: Андреев В.И. и др. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1998.-174с. :

226. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского и др. М.: Аккад. Проект, 2000. - 217с.

227. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории / К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский и др.; Рос. акад. Наук, Ин-т психологии. — М.: ИПРАН, 1997. 574 с.

228. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2 Т. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — Т. 1. 312с.

229. Психология, личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана СПб.: Питер, 2000, 320с.

230. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. / Дж. Равен. — 2-е изд., испр. — М.: Когито-Центр, 2001.-142с.

231. Равич-Щербо И.В. Психологические предикторы индивидуального развития / И.В. Равич-Щербо // Вопр. Психологии. 1996. - « 2. - С. 42-53.

232. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (Концепция исследов.): Аксилог. аспект.' / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

233. Разумовский В.Г. Научный метод познания^ и государственный стандарт физического образования / В:Г. Разумовский, И:В. Корсак // Физика в шк. 1995. - № 6. - С.20-28:

234. Реан А.В: Социальная педагогика / A.B. Реан. -М.: ACTA, 2005

235. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. Рос. Акд. Наук, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1997. - 462 с.

236. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; Послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. — СПб.: Питер Ком, 1998. 705с.

237. Рубинштейн C.JI. «Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1986. №4. — С. 14-21

238. Рубинштейн C.JI. Проблемы,- общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М^: Педагогика; 1976. - 423с.

239. Рубинштейн C.JI. Человек и мирJ C.JI. Рубинштейн; Послесл. К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Славской; Рос. акад. Наук, Ин-т психологии. -М.: Наука; 1997.-189с.

240. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования — образование в мире. 2001. №1. с.35-44.

241. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения Текст./ H.H. Самылкина: М.:Педагогика, 2007. -С.289.

242. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. Спб., Волгоград, 1997. 166с.

243. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя /В.В. Сериков // Изд. Рос. акад. Образования. 1999. - № 3. -С. 33-40.

244. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.152с.

245. Сериков B.B. Образование и личность: теория* и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос. — 1999.-272с.

246. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образованияв контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие кспецкурсу / В.М. Симонов. — Волгоград: Перемена, 1997. — 119с.

247. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М., 2003г.

248. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М., 2000. с. 259-274.

249. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Н.Ф: Исаев, E.H. Шиянова / под ред. В.А. Сластенина5. в 2ч. - М.: ВЛАДОС, 2002.-Ч.1.-288с:

250. Сластенин- В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений // В.А. Сластенин, И.Ф: Исаев, E.H. Шиянов. -Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. - 566с.г

251. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. — с.37-51.

252. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика. - 1990. -300с.

253. Струкова C.B. Творческие аспекты образовательного процесса в вузе при изучении предмета "Физика" студентами экономических специальностей / C.B. Струкова, З.В. Коровина, A.M. Луговской // Вестник

254. Воронежского института; экономики и социального управления.-— Воронеж, 2007.—№2-3.-С. 82-86. ;

255. Струкова С.В. Проблема субъект-субъектных отношений в . образовательном;процессе высшего учебного учреждения / С.В. Струкова //

256. Современное образование : содержание; технологии, качеством:: материалы междунар. форума; Санкт-Петербург, 21-22 апр. 2010 г. — СПб., 2010 .-—Т. 2. С. 322-323 .*

257. Технологиям обучения: советско-американский симпозиум, // Советская-педагогика. — 1991. №6.,.с.184.

258. Тест оценки,коммуникативных умений // Психологические тесты / Под ред.А.А.Карелина: В *2т.- М., 200k Т:2. С.50-53.

259. Трусов-В.П. Современные педагогические теории личности / В .П. Трусов.- Л^, 1990. G.3.

260. Фельдштейн- Д.И. Психология взросления: Структур: содерж. Характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д. Фельдштейн. -М:: Моск. психол. -соц. ин-т, 1999. - 670с.

261. Шамова, Т.Н. Активизация-учения школьников / Т.И; Шамова: -М.: «Знание», 1979. 96 с.

262. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. // Советская педагогика, 1974: №1. - С. 40 - 50.

263. Шашков Н.И. Рецензия на кн.: Л.Н. Коган. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль, 19847/ Филос. Науки. 1985. №5. С.160.

264. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б.

265. Котова. М.: Академия, 1999. - 228с.

266. Щербаков Р.Н. Великие физики как педагоги: от научных исследований — к просвещению общества / Р.Н. Щербаков. М., 2008.

267. Щукина F.H. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. —-144с.

268. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. педагогич. Академия, 1995.-224с.

269. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности.с позиций-развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. — Красноярск, 2002.

270. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М:: Сентябрь, 1996 - 96с.

271. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ-м- столетии / М:Г. Ярошевский. М:, 197Г. G.202.

272. Bandura. A. / Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // America^Psychjlogist. 1989. - V. 44. - p. 1175-1184.

273. Bandura A. Self-efficacy: the exercise,of control / A. Bandura. -N.Y.: W.H. Freeman & CO; 1997. 174p:

274. Deci E., Ryan R: A motivational approach to self : Integration in personality // Perspectives on motivation / Rd. R. Dienstibier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. - V.38. - p.334.

275. Deci E., Ryan R. The dynamics of self-determination-in personality and motivation / Ed. R. Schwarzer. Hillsdale: Lawrence Erbaum, 1986. p. 171-194.

276. Dewey J. Creative Democracy // The Philosopher of the Common Man. N.Y., 1940. P. 228.

277. Harre R. Personal being / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1983. p. 217

278. Harre R. Sociall being / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1979: p. 342

279. Sheler M. Die Sinngesetze des emot'ionalen Leben / M. Sheler, Bd. 1. Wesen und Ponnen der Sympatie. Boon, 1923. - 382 p.

280. Ryan R., Deci E., Grolnick W. Autonomy, relatedness and the self: Their relation to development and psychopathology // Developmental psychopathology / Eds. D. Cicchetti, D. Cohen. N.Y. : Wiley, 1995. - V. 1. -p. 618-655