Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пономарева, Наталья Сергеевна

• Пономарева, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарева, Наталья Сергеевна

Введение.

1. Теоретический анализ процесса подготовки студентов технического вуза к инновационной деятельности.

1.1. Инновационная деятельность как объект научных исследований.

1.2. Готовность будущих инженеров к инновационной деятельности и категории ее оценки.

1.3. Теоретическая модель подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе обучения в техническом вузе.

Выводы по первой главе.

2. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

2.1. Программа экспериментальной работы и методы исследования.

2.2. Дидактическое проектирование технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.?.

2.3. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе профессиональной подготовки: анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Современный период социально-экономического развития России определяет необходимость значительного повышения качества подготовки специалистов. С одной стороны, это связано с научно-техническим прогрессом, последствия которого проявляются практически во всех сферах профессиональной и социальной деятельности людей, в том числе и в сфере образования, с другой стороны, с комплексными исследованиями, обеспечивающими создание, применение и распределение знаний в социально-экономическом пространстве, где инновации становятся системным явлением.

Большое значение имеет и то, что научно-технический прогресс предъявляет не только новые требования к самому человеку, но и к системе профессионального образования. Возникшее противоречие между растущим объемом информации и кризисом дидактических методов подготовки специалистов требует перехода к принципиально новым технологиям профессионального обучения. Все более очевидной становится необходимость изменения приоритетов профессиональной подготовки специалистов в направлении развития эвристического и творческого мышления, становления индивида как субъекта саморазвития, овладения им инструментами управления собственной образовательной деятельностью.

Увеличение прикладного компонента подготовки специалистов, смещение акцента на самостоятельную работу, определенное федеральными образовательными стандартами, позволяет формировать систему обобщенных знаний, умений и навыков, которые могут быть перенесены из одной сферы деятельности в другую и выступать в качестве интегральной основы профессионального развития, где на первый план выдвигаются способности и профессиональные навыки специалистов, умеющих адекватно реагировать на происходящие изменения, самостоятельно принимать решения и реализовы-вать их на практике при овладении новыми технологиями и профессиями.

В связи с этим переориентация системы высшего профессионального образования на инновационную деятельность становится важнейшим инструментом в обеспечении конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Кроме того, инвестиционная привлекательность вуза зачастую зависит от инновационного характера развития научной, образовательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса, их включенности в национальную инновационную систему.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту сложились определенные предпосылки, позволяющие разрабатывать и реализовывать на практике современные технологии в подготовке квалифицированных кадров для инновационных сфер профессиональной деятельности: изучены особенности инновационной деятельности специалистов (И. Шумпер, С.Д. Ильенкова, J1.M. Гохберг, С.Ю. Ягудин, И.П. Завлин, А.Б. Титов, X. Нойбауэр, П. Друкер, В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, Э.А. Уткин, Г.И. Морозов, Н.И. Морозова, В.Г. Медынский, C.B. Ильдеменов), определены пути стимулирования инновационной деятельности субъектов (С.Н. Багаев, Ю.С. Васильев, Е. Н. Геворкян, А.Г. Грязнова, В.В. Крюков, Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева, О.В. Митина, Е.В. Орлова, В-.Е. Третьяков, и др.), разработаны оценки инновационной деятельности вуза (O.A. Латуха, Ю.П. Похолков, М.Н. Стриханов,.Г.В. Майер, Г.Е. Дунаевский), рассмотрены особенности инновационного проектирования педагогических систем (B.C. Безрукова, Г.А.Бордовский, В.И. Загвязинский, Б.С. Карамурзов, Н.В. Ма-тяш, О.Н. Смолин, Л.В. Шмелькова), проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Т.А. Николаева, М.В. Ретивых, Ю.Г. Татур и др.)

Психолого-педагогические подходы к инновационной деятельности нацеливают образовательную политику вуза преимущественно на взаимодействие его с другими научными и образовательными учреждениями, промышленными предприятиями и интерактивные процессы, способствующие созданию знаний, их распространению и применению. Поэтому развитие новых методов и каналов образования становится актуальной проблемой.

При этом высшее профессиональное образование должно быть не только опережающим и реализовываться на основе современных технологий обучения, но и формировать профессиональные компетенции студента, мотивировать его на самостоятельную саморазвивающую деятельность в процессе всей трудовой жизни.

В последнее время в России растет интерес к исследованию особенностей развития инновационной деятельности высших учебных заведений технической направленности, где субъекты образования не только создают инновации для производственной сферы, но и используют их в своей деятельности. В связи с этим образовательный процесс в техническом вузе необходимо перестраивать на основе современных образовательных технологий и организационных форм обучения с целью переноса основного акцента процесса познания на студента, развивая и поощряя его инициативу, творчество, самостоятельность, ответственность за результаты своего труда.

Для успешной самореализации современному инженеру недостаточно быть технически грамотным, ему необходимы такие качества, как коммуникабельность, креативность, восприимчивость к изменениям, умение принимать решения, владеть разнообразными способами самостоятельной познавательной деятельности, личностного саморазвития.

Однако современное состояние подготовки инженера характеризуется недостаточной направленностью на формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, а разрабатываемые технологии, методы и формы подготовки к инновационной деятельности в высшем техническом учебном заведении пока не находят полного отражения в образовательной практике, поэтому нуждаются в углубленном исследовании. Таким образом, решение проблемы подготовки специалистов для инновационных сфер экономики послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности студентов технического вуза к инновационной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработка и внедрение в практику образовательного процесса технического вуза педагогической технологии, основанной на использовании интерактивных методов обучения, инновационных форм организации образовательного процесса, включении студентов в научно-исследовательскую деятельность в роли активных субъектов процесса познания и жизнедеятельности, способствуют формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, если:

- организация образовательного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-эмпирических положений о содержании инновационной деятельности как значимой в системе профессиональных функций будущих инженеров;

- разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, позволяющая обеспечить целостность и системность образовательного пространства вуза;

- актуализирован перечень общекультурных, профессиональных компетенций инженеров в контексте инновационной деятельности, развития социально и профессионально важных навыков будущих специалистов в сфере инженерного труда;

- проектирование педагогической технологии поэтапно разворачивается на подготовительном, процессуальном, контрольно-оценочном уровнях;

- обоснованы критерии сформированности готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач исследования:

1. В процессе теоретического анализа научных источников раскрыть сущность и содержание понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности».

2. На основе принципов педагогического моделирования разработать педагогическую технологию подготовки будущего инженера к инновационной деятельности, обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективной ее реализации.

3. Определить критерии и показатели готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в соответствии с компетентностным подходом к подготовке специалистов, требованиями, предъявляемыми к инженерной деятельности.

4. Проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых JI.H. Когана, А.Ф. Лосева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого и др. (диалектико-материалистический подход); Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (лично-стно-деятельностный подход к формированию и развитию личности), В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др. (компетентност-ный подход), A.A. Кирсанова, A.M. Кочнева и др. (об интеграции учебных дисциплин и практической подготовке студентов в инновационной образовательной среде), Г.С. Альтшуллера, М.М. Зиновкина и др. (о включении в учебно-познавательную деятельность студентов специальных задач изобретательского характера), И.И. Лапшина и др. (об изобретательской направленности личности), Б.Л. Аграновича, Н.М. Анисимова, В.В. Ларионова, В.М. Полонского и др. (об особенностях современного инновационного образования), B.C. Безруковой, Б.С. Гершунского, A.A. Вербицкого, Ф.Э. Зеера, П.И. Образцова и др. (о проблемах профессионального обучения в вузе), H.A. Менчинской, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.И. Махму-това и др. (о проблемах оптимизации процесса образования и использования методов развивающего обучения), М.В. Кларина, A.M. Матюшкина, Э.Д. Новожилова, Г.К. Селевко, Г.Н.Стайнова, С.Н. Тихомирова, В.М. Гузеева и др. (о проблемах проектирования инновационных образовательных технологий).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, проектирование, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, методы статистического анализа данных и математической обработки результатов исследования (среднее по выборке (М), дисперсия (О), критерий % — Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Брянского государственного технического университета и Брянской государственной инженерно-технологической академии. Экспериментальную выборку составили студенты-инженеры в количестве 140 человек.

Исследование проводилось с 2007 г. по 2011 г. и включало ряд этапов:

Первый этап (2007-2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение различных аспектов проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. На этом этапе проанализированы результаты исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены содержание и структура понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной-деятельности».

2. Актуализированы общекультурные и профессиональные компетенции, ключевые квалификации, которыми должен обладать инженер, подготовленный к выполнению профессиональной деятельности в инновационных сферах экономики.

3. Разработаны научно-методические основы и представлена педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, отражающая единство организационной, процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса, основанная на применении современных форм, методов и средств обучения в инновационной инфраструктуре вуза.

4. Обоснована система оценки готовности студента к инновационной деятельности, включающая мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный критерии и соответствующие им показатели.

5. Разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в современной высшей технической школе, включающая цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и подходы к формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, систему современных педагогических средств и форм обучения; уровни и критерии оценки готовности к инновационной деятельности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации теоретико-эмпирических положений, раскрывающих связь современных методов и форм обучения с формированием готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, в обосновании критериев, показателей и уровней готовности как качества личности, смещении акцента с развития на саморазвитие студента, позволяющего контролировать свою профессиональную подготовку и профессиональное развитие. Рассматриваемая дидактическая технология вносит реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики организации образовательного процесса в вузе на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования заключается в реализации технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза (разработанная технология является алгоритмом, создающим основу для ее продуктивного использования в высшей технической школе); обосновании критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности и уровней ее сформированности; повышении психолого-педагогической компетентности преподавателей инженерных дисциплин; определении диагностического инструментария, применяемого в проектировании образовательного процесса по подготовке инновационных кадров для социально-экономических сфер. Разработанные методические рекомендации для преподавателей и студентов «Инновационная деятельность», а также материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке УМК, программ учебных дисциплин с позиции компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, системе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые иа защиту:

1. Инновационная деятельность будущего инженера формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза. Инновационная деятельность, с одной стороны, является способом организации образовательного пространства,, в, котором роль педагога определяется функциями управления и коррекции деятельности и личностных изменений субъектов образовательного процесса, с другой является средством развития собственных профессиональных качеств и способов деятельности. . ■; •■

2. Готовность будущего, инженера к инновационной деятельности -совокупность взаимосвязанных индивидуально-психологических особенностей личности, профессиональных и специальных знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Технология подготовки будущих инженеров к инновационной- деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателями студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание: инноваций.

4. Теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности позволяет преобразовать содержание образования и модернизировать систему и механизмы управления подготовкой современных специалистов в высшем техническом учебном заведении, а также создает объективные возможности для реализации организационно-педагогических условий: создание инновационной образовательной среды; разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационного методического обеспечения, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров, развития личности, накопления студентами профессионально-практического опыта, овладения ими продуктивными формами инновационной деятельности.

5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный) и показатели их сформированности способствуют самопознанию и позволяют будущему специалисту совершенствовать профессиональную компетентность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими позициями исследования; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре инженерной педагогики и психологии БГТУ, кафедре общей и профессиональной педагогики и методических семинарах Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2008, Минск, 2009, Могилев, 2011, Брянск, 2011, Саратов, 2011). Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина, Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса (г. Орел), Брянской государственной инженерно-технологической академии, Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пономарева, Наталья Сергеевна

Выводы по второй главе

В процессе организации экспериментального исследования была разработана программа экспериментальной работы, определены цель, задачи, гипотезы исследования, дана характеристика объекта экспериментального исследования, разработаны методы и психодиагностические методики исследования на каждом из этапов эксперимента.

На этапе констатирующего эксперимента исследованы особенности мотивационно-личностного, операционально-деятельностного и когнитивно-рефлексивного компонентов готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, определены уровни готовности. Полученные результаты позволили сделать вывод о неготовности большинства студентов к профессиональной деятельности в инновационных сферах, что было подтверждено использованием методов статистического анализа полученных экспериментальных данных (корреляционный анализ, х2-критерий).

На данном этапе также были специально определены психодиагностические методы и разработана анкета, позволяющая оценить инновационную деятельность технического вуза. Анализ экспериментальных данных позволил констатировать, что большинство студентов находится на репродуктивном и эвристическом уровнях готовности к инновационной деятельности как в ЭГ, так и в КГ.

На основе полученных экспериментальных данных и теоретической модели была разработана педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, определены ее цель, задачи, содержание и предполагаемые результаты субъектов образовательного процесса. Выделены и обоснованы основные направления работы со студентами при подготовке их к профессиональной деятельности в инновационных областях.

Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности предполагало построение инновационной инфраструктуры вуза, обучение студентов инновационной деятельности и развитие личности студентов в соответствии с компетенциями, определенными стандартами нового поколения.

С целью подтверждения экспериментальных гипотез и решения экспериментальных задач студенты были продиагностированы по специально отобранным методикам. Полученные результаты исследования позволяют заключить, что разработанная технология подготовки студентов к инновационной деятельности, основой которой является система современных педагогических средств и форм организации учебного процесса, является эффективной для подготовки студентов высшей квалификации, что было подтверждено результатами статистического анализа с использованием х2-критерия. к

Заключение

Изучение готовности будущих инженеров к инновационной деятельности как совокупности взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности, а также современных педагогических форм, методов и технологий работы в условиях образовательной среды технического вуза раскрывают сущность данной проблемы и создают новое видение в реализации компетентностного подхода в подготовке квалифицированных специалистов для инновационных социально-экономических отраслей.

Особенности инновационного построения образовательной среды высшего учебного заведения с использованием современных инфраструктурных элементов, компетентностной модели специалиста, открытого инновациям, способного создавать их и реализовывать в практической деятельности, показали сложность формирования* готовности студентов - будущих инженеров - к инновационной'деятельности и позволили определить ее критерии, показатели и уровни.

Целью нашего исследования было теоретическое обоснование, экспериментальная разработка и проверка на практике дидактической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы позволил раскрыть сущность- и содержание понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности». На основе этого были представлены характеристики инновационной-деятельности вуза в рамках реализации основных образовательных задач, раскрыты особенности инновационной деятельности студентов в сравнении с инновационной деятельностью инженеров.

В ходе решения второй задачи разработаны модель и технология подготовки будущего инженера на основе системы современных педагогических средств и форм организации образовательного процесса, способствующих повышению готовности студентов к инновационной деятельности.

Третья задача исследования предполагала определение критериев и показателей готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в соответствии с требованиями ФРОС нового поколения, компетентностным подходом к подготовке специалистов, требованиями, предъявляемыми к инженерной деятельности. В результате решения данной задачи были определены критерии (мотивационно-личностный, " операционально-деятельностный, когнитивно-рефлексивный), показатели (мотивированность на профессиональное становление, личностный рост и профессиональный успех, системность мышления, креативность, рефлексия, умение работать с информацией и др.) и уровни (репродуктивный, эвристический, творческий) готовности студентов технического вуза к инновационной деятельности.

Решение четвертой задачи позволило экспериментально выявить широкие возможности применения современных педагогических средств и форм организации образовательного процесса в профессиональной подготовке студентов и проверить эффективность разработанной технологии' формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность применения инновационных педагогических средств и форм организации образовательного процесса с целью повышения уровня готовности студентов к инновационной деятельности на основе анализа степени развития интереса к творчеству в области техники и технологий, овладения системой фундаментальных знаний, развития творческих способностей студентов в изобретательстве и рационализации, знания содержания инновационной деятельности в области техники и технологии, знание современных ИКТ, умения осуществлять деловые коммуникации с использованием современных ИКТ, рефлексии и потребности к непрерывному саморазвитию. Экспериментальная проверка показала достаточную эффективность разработанной технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, что подтверждается методами статистического анализа (%2ЭКсп (9,63) > х2табл = (5,99) при р < 0,05).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Инновационная деятельность будущего специалиста формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза.

2. Готовность студента (будущего инженера) к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

3. Технология подготовки студентов к инновационной деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций.

4. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности: мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операцио-нально-деятельностный, позволяют специалисту более успешно осуществлять свое профессиональное самоопределение, самореализацию, повышать профессиональную мобильность и быть конкурентноспособным на рынке труда.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы изучения процесса подготовки студентов к инновационной деятельности. Результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях устойчивого инновационного развития общества. Научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проблема проектирования процессов профессионального становления, обоснование факторов и механизмов инновационной деятельности специалистов, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей по реализации компетентност-ного подхода на основе субъект-субъектной деятельностно опосредованной парадигмы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарева, Наталья Сергеевна, 2011 год

1. Аверченков, В.И. Инновационный менеджмент: учебное пособие / В.И. Аверченков., Е.Е. Ваинмаер. 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 280 с.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Словьёв // Инженерное образование. 2003. - № 1. -С. 11 - 14.

3. Алексеевская, И.К. Формы и методы научно-исследовательской работы студентов, участвующих в кафедральных экспедициях / И.К. Алексеевская // Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов. - 1982.

4. Андреев, Ю.Н. Сопоставление научно-технического потенциала и инновационной деятельности регионов России / Ю.Н. Андреев // Наука и инновации в регионах России. URL : http://regions.extech.ru/publication/ index.php.

5. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский.- М.: Высш.шк., 1976. 199 с.

7. Ассоциация инженерного образования России. URL: http://aeer. cctpu. edu.ru/ index, phtml.

8. Ассоциация технических университетов. URL: http://www. techcouri-er.ru/ partners/atu.shtml.

9. Астафьева, H.B. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов : автореф. дис. . д-ра экон. наук / Н.В. Астафьева. Саратов, 2008. - 32 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - С. 4-12.

11. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 221 с.

12. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография: в 3 ч. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина, В.В. Масленников и др.; ГУУ. М., 2002.

13. Бедный, Б. Воспроизводство кадров для науки и высшей школы / Б. Бедный // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 46 - 49.

14. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. -2008. -№ 8.- С. 163 165.

15. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для ин-дустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -329 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспаль-ко.-М., 1989.

18. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

19. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

20. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. 4.2. Практические аспекты: учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

21. Боровская, М.А. Стратегия инновационно ориентированного управления развитием технического университета / М.А. Боровская, М.А. Масыч. -Таганрог, 2006. 155 с.

22. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис. канд. филос. наук. —М'., 1991. — 16 с.

23. Брусникин, Н.Ю. Оценка деятельности вузов с точки зрения рынка труда / Н.Ю. Брусникин, О.Я. Дымарская, С.В.' Творогова // Национальные проекты. 2007. - № 12. - С. 91 - 93.

24. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

25. Бургин, М.С. Инновации и новизна педагогики / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. -№12.

26. Буреш, О.В. Формирование образовательно-научно-производственных кластеров как стратегия повышения конкурентоспособности региона / О.В. Буреш, М.А. Жук // Высшее образование в России. 2009. - № 3.- С. 120 -125.

27. Бухвалов, В.А. Общая методика развивающего обучения с применением ТРИЗ / В.А. Бухвалов // Завуч. 2002. - №-7. - С. 124-135.

28. Валицкая, А.П. Гуманитарные технологии и компетентностный подход в контексте инноваций / А.П. Валицкая URL: www.herzen.spb.ru/img/files/iop/04-08-2008-14-50-1236.doc.

29. Васильев, В. Поектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. 2009. - №9. - С. 177 - 180.

30. Вербицкий, A.A., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.И. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

32. Взаимодействие с промышленностью региона важнейшая задача деятельности УНИК многопрофильного технического вуза / Д.В. Пузанков, В.М. Кутузов, М.С. Куприянов, М.Ю. Шестопалов // Инновации. - 2001. - № 1-2 (38-39). - С. 39 - 42.

33. Винокуров, В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций / В.И. Винокуров // Инновации. 2005. - № 4. - С. 6 - 22.

34. Волков, Ю.Г. Новые парадигмы общества и человека. Инновационные подходы в науке. Теоретические и методологические проблемы социогума-нитарного познания / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д., 1995.

35. Волынкина, М.В. Правовой инновационный опыт регионов / М.В. Во-лыкина // Журнал российского права. 2006.

36. Всероссийский Инновационный портал. URL : http://inscience.ru.

37. Выготский, JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М., 1984. -Т.4. - 433 с.

38. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. Т.1. Наука логики. -М.: Мысль, 1974.-454 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 в: В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский М., 1997.-697 с.

40. Гитман, М.Б., Оценка качества подготовки научных кадров к инновационной деятельности на основе процессного подхода / М.Б. Гитман, В.Ю. Петров, В.Ю. Столбов., С.И. Пахомов // Университетское управление: практика и анализ. 2011. - №2 (72). - С. 55-64

41. Гладких, Б.А. Выбор шкалы оценивания знаний в вузе в контексте Бо-лонского процесса / Б.А. Гладких URL: www.inf.tsu.ru/WebDesign/bpros.nsf

42. Гоник, И.Л. Формирование инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия / И.Л. Гоник, Е.Г. Гущина // Вестник высшей школы. 2008. - № 4. - С. 20-25.

43. Гончарова, Е.В. Активизация инновационной деятельности промышленных предприятий для повышения их конкурентоспособности : автореф. дис. канд. экон. наук / Е.В. Гончарова. М., 2008. - 24 с.

44. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: сб. науч. тр. Деп. в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 г.-С. 126-138.

45. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Российское образование: федеральный портал. -URL: http://www.edu.ru.

46. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. - 212 с.

47. Дворецкий, С.И. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. унта, 2009. - 308 с.

48. Дворецкий, С.И. Принципы инновационно-ориентированного профессионального образования и технологии интеграции образовательных программ / С.И. Дворецкий, В;П. Таров // Известия международной академии наук высшей школы.'-2006.- Вып. № 4(34). С. 135 - 148.

49. Днепров, Э.Г. Общественно-педагогическе и инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском, школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. - С. 9-35. •

50. Долматов, A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / A.B. Долматов. СПб: ВУС, 1998. -196 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В;Н. Дружинин. -СПб:: Питер Ком, 1999.-368 с.

52. Дьяченко, М.И; Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович. Минск: Издательство БГУ, 1981 .-383 с.

53. Елдышова, O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / 0;А. Елдышова // Фундаментальные исследования. 2006. - № 7. - С. 101-102.

54. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

55. Ерина, Е.Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников, в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Ерина. Магнитогорск, 2002. - 199 с.

56. Загвязинский, В:И. Методология и методы психолого-педагогических исследований /В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» 16-е изд. - М.: Ось-89,2009. - 112 с.

58. Зарипов, Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н. За-рипов, A.M. Кочнев,,Ф.Т. Шагеева.- Казань : КГТУ, 2005. 63 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд. / Э.Ф. Зеер. М,: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

60. Зернов, В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России / В. Зернов // Высшее образование в России. 2008 - № 1. - С. 12 - 22.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С. 34-42.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

63. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Россия в Болонском процессе : труды методологического семинара. М., 2005. - 156 с.

64. Зиновкина, М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: дис. .,. д-ра пед. наук / М.М. Зиновкина. -М., 1989. 326 с.

65. Илышев, A.M. Проблемы трансформации крупного технического вуза в инновационный университет предпринимательского типа (взгляд изнутри) / A.M. Илышев, H.H. Илышева, И.Н. Воропанова // Инженерное образование. -2004. № 2. - С. 12-23.

66. Ильязова, М.Д. Вопросы методологии и методики формирования модели выпускника / М.Д. Ильязова // Современные наукоемкие технологии. -2007. -№11.- URL: www.rae.ru.

67. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза / М.Д. Ильязова // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. - №3. - С. 52-53.

68. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

69. Инновационная деятельность: метод, пособие / Портал дистанционного консультирования малого предпринимательства. URL : http:// www.dist-cons.ru.

70. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: Алтайская Академия экономики и права, 1997. - 128 с.

71. Интернет-выставка «Высокие технологии». URL: http://www-old.extech. ru/ ехро/vistavki/.

72. Исследование проблем и разработка путей становления и развития инновационных университетов России: отчёты о НИР / АИОР. URL: http://aeer. cctpu.edu.ru/winn/syezd.phtml.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО «Петрополис», 1997.-416 с.

74. Карпенко, М.П. Основные черты образования XXI в. // Телекоммуникации и информатизация. 2003. - №5. - С. 33 - 35.

75. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань : КГТУ, 2000. - 228 с.

76. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной школе /М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5.

77. Кларин, М.В. Педагогические технологии / М.В. Кларин. М.: Знание, 1988.

78. Клочко, В.Е. Психологическая теория стратегии управления развитием инновационных процессов в образовании / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - №4. - С. 75 - 77.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров . -М: Академия, 2000. 176 с.

80. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

81. Комаров, Е. Создаем инновационное пространство / Е. Комаров, А. Черняковская // Народное образование. 1996. - №7. - С.30 - 37.

82. Кондратьев, С.В. Формирование непрерывной системы подготовки кадров для инноваций / С.В. Кондратьев, А.Н. Колесников. URL: http:// bin-fo2001. binfo.ru/portal/confinfo.asp.

83. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерациина на период до 2020 года. URL: http://www.rosnation.ru/index.php?D=458

84. Концепция инновационной политики Российской Федерации URL: http://base.garant.ru/179112/

85. Концепция модернизации Российского образования на период до 2015 года. М.: АПК и ПРО, 2007. 24 с.

86. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы. - URL: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fcpro2006.

87. Коршунова, H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи//Педагогика. 2000. - №10.- С.12 —17.

88. Краткий психологический словарь / ред. сост. JI.A. Карпенко; под общей ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

89. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / F.B. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 4.1 - 156с.

90. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 4.2. -232 с.

91. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. — 251 с.

92. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика.1999. -№6.-С. 12-18.

93. Лазарева, H.A. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52-60.

94. Лапина, Г.Я. Критерии оценки деятельности студентов / Г.Я. Лапина // Специалист. 1997. - №3. - С. 14-17

95. Латуха, O.A. Инновационная деятельность вузов как основа развития экономики России / O.A. Латуха // Философия образования. 2007. — № 3 (20).-С. 63-69.

96. Латуха, O.A. Комплексная оценка инновационной деятельности вуза: теоретические и методические аспекты : автореф. дис. . канд. экон. наук / O.A. Латуха. Новосибирск, 2007. - 24 с.

97. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектированиюв процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.

98. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

99. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса, 2002. -416 с.

100. Логинова, Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю:Ю. Логинова. Саратов,2000.-21с.

101. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В.Я. Ляудис.-М., 1994.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-312 с.

103. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. -СПб: Евразия, 1999. С. 108 - 113.

104. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-метод. пособие / Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во «Академия», 2008.-96 с.

105. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение / Н.В. Матяш. М.: Изд-во «Академия», 2011. - 126 с.

106. Международная академия наук высшей школы. URL: http:// www. iheas. edu.ru/menul.htm.

107. Миронов, В.А., Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: монография / В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова. Тверь: ТГТУ, 2004. - 100 с.

108. Мищенко, C.B. ГИНОС: управление подготовкой преподавателя технического вуза / C.B. Мищенко, С.И. Дворецкий, В.П.Таров // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 42 - 47.

109. Можаева, Г. Дополнительное образование в инновационной образовательной программе / Г. Можаева // Высшее образование.в России. 2008. -№1. - С. 116- 119.

110. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. 4.2. Педагогические измерения: учебное пособие / И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - 174 с.

111. Морозов, Е.П., Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.88 -93.

112. Морозов, Ю.П. Методологические основы организации управления технологическими инновациями в условиях рыночных отношений: автореф. дис. д-ра экон. наук / Ю.П. Морозов. Н. Новгород, 1997.

113. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 3038.

114. Московский международный салон инноваций и инвестиций. URL: http://salon.extech.ru/salon9/

115. Муратова, Е.И. Дидактические условия повышения эффективности подготовки магистров к инновационной деятельности в условиях регионального технического вуза / Е.И. Муратова, C.B. Осина // Инновации. 2006. -№10. - С. 24 - 27.

116. Муратова, Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы : дис. канд. пед. наук / Е.И. Муратова. Тамбов, 2002. - 248 с.

117. Мясникович, М.В. Государственное регулирование инновационной деятельности / М.В. Мясникович, Н.Б. Антонова, JI.H. Нехорошева. М.: Академия управления при президенте РФ, 2005. - 235 с.

118. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. - №3. - С. 94 - 111.

119. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика 1996. - №5. - С. 10 - 15.

120. Наука и инновации в регионах России. URL : http:// regions, extech.ru/ publication/index.php.

121. Наука и технологии России. URL: http://www.strf.ru/.

122. Наука, инновации, промышленность. URL: http://www.krylov. in-fontr.ru.

123. Наумкин, Н.И. Формирование способности к инновационной инженерной деятельности у студентов технических вузов / Н.И. Наумкин, Г.И. Шабанов, Е.П. Грошева // Интеграция образования. 2008. - № 3 (52). - С. 3 - 8.

124. Научные основы и практика инновационно-ориентированного образования / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, Н.П. Пучков, В.П. Таров // Вестник Тамбовского государственного технического университета. 2004. - Т. 10. -№ 3. - С. 790 - 805.

125. Национальный центр по мониторингу инновационной инфраструктуры научно-технической деятельности и региональных инновационных систем. -URL: http://miiris.ru/.

126. Новейший философский словарь /сост. A.A. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

127. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

128. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов / А. Сигов и др. // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 3 - 8. •

129. Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике : федер. закон (1999 г.). URL: http://www.sci-innov.ru

130. Оболенский, В.П. Инновационное развитие в России и за рубежом / В.П. Оболенский //Российский внешнеэкономический вестник. 2008. - № 6. - С. 28 - 34.

131. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов; Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

132. Огурцов, А.П. Рефлексия / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. -М„ 1967. Т.4 - С. 13

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Екатеринбург: Урал-Советы, 1994. - 796 с.

134. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - №10. - С. 66 - 70.

135. Организация и осуществление инновационной деятельности субъектами малого предпринимательства в РФ / В.К. Пустовалов, Д.И. Алехин, И.В. Войтов, В.Е. Кратенок; под ред. В.Е. Матюшкова. М, 2006. -168 с.

136. Основы инновационно-технологического менеджмента. URL: http://nrc. edu.ru/index.html.

137. Панова, И.Е. Обоснование интегрированного подхода к формированию инновационной культуры специалиста / И.Е. Панова // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 7. - С. 73 - 75.

138. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -386 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болтов, JI.C. Глебова и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Печерская, Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: Методологический аспект / Э.П. Печерская. М.: МСЭУ, 2009. - 282 с.

141. Печерская, Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : дис. д-ра пед. наук / Э.П. Печерская. Тамбов, 2003. - 388 с.

142. Пинский , А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах / А.О. Пинский // Мир образования.- 1997. №3. - С. 20 -22.

143. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1996. 32с.

144. Положение о научной и научно-технической деятельности в системе Министерства образования Российской Федерации. М.: Научный центр при Минобразования РФ, 2009. - 14 с.

145. Поскряков, A.A. Инновационная культура / А.А Поскряков. URL: http://lib.druzya.org/innovatica/poskrjakov-inn-kult.txt.

146. Похолков, Ю.П. К вопросу формирования национальной доктрины инженерного образования / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович //Инновации в высшей технической школе России (состояние проблемы модернизации инженерного образования). М., 2002. - С. 62-79.

147. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.-448 с.

148. Психологические тесты. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 320 с.

149. Психология самосознания: хрестоматия.- Самара: БАХРАХ-М, 2007. -627 с.

150. Пучков, Н.П. Экономическая подготовка специалистов в техническом университете / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. 2009. - Т. 8. - № 4. - С. 673 -679.

151. Пучков, Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля / Н.П. Пучков, С.И. Дворецкий, В.П. Таров. М.: Изд-во Машиностроение, 2004. - 184 с.

152. Раутен, В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 259 с.

153. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003.-318 с.

154. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464с.

155. Российские нанотехнологии. URL : http://www.nanorf.ru.

156. Российский электронный наножурнал. URL: http://www. Nano-journal.ru.

157. Россия в XXI веке: подготовка кадров для работы в сфере международной деятельности. Принципы и основные направления развития факультета международных отношений. М.: МосГУ, 2006. - 37 с.

158. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

159. Рубинштейн, C.JI. Направленность личности / C.JI. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. М., 1987. - С. 152-154.

160. Рябов, В.М. Дидактика инженера-преподавателя. Деятельностный подход: монография / В.М. Рябов.- Брянск: БГТУ, 2009. 288 с.

161. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад.- 4-е изд., стер. / H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 95 с.

164. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова // Мир психологии. 2007. - №2. - С. 203 - 216.

165. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№2.- С. 35-42.

166. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: учебное пособие / И.Н. Семенов. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 64 с.

167. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина , Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

168. Симоненко, В.Д. Инновационный менеджмент: курс лекций для студентов педвузов по специальности 03.03.00 «Экономика» и 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск: Издательство БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 136 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 120 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сласте-нина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

171. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психолгию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 348 с.

172. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо. -М: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

173. Словарь инновационных терминов. URL: http://www.pfo-perm.ru/Dictionary. asp#il 16

174. Словарь-справочник по педагогике / авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

175. Создание и практическое использование комплекса учебно-методических материалов и электронных образовательных ресурсов для подготовки и международной сертификации преподавателей инженерных вузов.- М.: МАДИ (ГТУ), 2009. 85 с.

176. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: монография / Г.Н. Стайнов.- М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

177. Степанов, С.Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования // С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983.- №5. С. 162-164.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. -121 с.

179. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации.- URL : http://mon.gov.ru/work/nti/dok/.

180. Субетто, А.И. Система управления качеством в вузе (модель) / А.И. Субетто //Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» /под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. 2-е изд-М., 2003.-25 с.

181. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 21-26.

183. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 224 с.

184. Теория и практика профессионально-педагогического образования: монография / под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - Т. 2. - 283 с.

185. Титов, В.В. Трансфер технологий / В.В. Титов. URL : http:// metodolog. ru/003 84/annot.htm.

186. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 2013 годы. - URL : http:// www.sci-innov.ru.

187. Федеральный Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального образования URL: www.fepo.ru

188. Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. -URL:'http://www.sci-innov.ru/.

189. Фёдоров, И.В. Формирование инновационной культуры студентов технических университетов / И.В. Фёдоров, Е.И. Муратова, С.И. Дворецкий // Инженерная педагогика. 2008. - № 9. -С. 72 - 88.

190. Федорова, Т.С. Развитие творческого воображения как основа для формирования сильного мышления : метод, разработка по спецкурсу «Теория решения изобретательских задач» для студентов ФИЛИ специальности ПОС / Т.С. Федорова. Барнаул: АлтГТУ, 1999. - 40 с.

191. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559с.209: Фролов, Ю.Н. Государственное планирование науки / Ю;Н. Фролов. -М. : Мысль, 1998. 191 с.

192. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн . СПб: Питер, 2000.-512с.

193. Характеристики методов экспертных оценок. Кафедра теории и технологии менеджмента ЮФУ, 2008. URL: http://www.managment.aaanet.ru

194. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования- / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002.- 272 с.

195. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №3.

196. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

197. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апр. - URL: http://www.eidos.ru

198. Центр правовой поддержки трансфера технологий. URL : http:// center. transtechnology.ru/about.htmI.

199. Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: дис. . канд. пед. наук/В.М. Чайка. Киев, 1990. - 171 с.

200. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Черни-левский, A.B. Морозов .- М.: МГТА, 2001. 301с.

201. Чучалин, А. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета / А. Чучалин, М. Минин, И. Сафьянов // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - С. 37 - 42.

202. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

203. Шадриков, В.Д. Способность человека / В.Д. Шадриков.- Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 288 с.

204. Швыдкая, М.В. Рефлексивная культура как акмеологический инвариант профессионализма кадров управления: дис. . канд. психол. наук / М.В. Швыдкая. -М., 2006. 176 с.

205. Шепелев, Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры / Г.В. Шепелев. URL : http://regions.extech.ru/leftmenu/shepelev.php.

206. Шмелькова, Л.В. Проектирование инновационной деятельности в образовательном учреждении: методические материалы / Л. В. Шмелькова. Салехард: ЯНОИПКРО, 2008. - 118 с.

207. Штых, Н.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения"(общепедагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 23 с.

208. Шукшунов, В.Е. Состояние, перспективы развития и повышение эффективности инновационной деятельности в высшей школе России / В.Е. Шукшунов. М. : ООО «Испо-сервис», 2005. - 66 с.

209. Шушкевич, С.Н. Анализ инновационных процессов в педагогической теории и практике / С.Н. Шушкевич // Вестник развития науки и образования. 2009:-№ 2. - С. 88 - 95.

210. Щедровицкий, П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании / под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль. - 1997 - С. 61-78.

211. Щербакова, И.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 24с.

212. Экспериментальная психология: практикум: учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, E.JI. Григоренко и др.; под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

213. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография. Екатеринбург: РГППУ, 2009.- 152 с.

214. Юрьев, В.М. Теоретические вопросы подготовки специалистов наукоёмких специальностей: становление университета как центра инновационно-образовательного кластера / В.М. Юрьев, М.С. Чванова // Вестник ТГУ. -2007. Вып. 10 (54). - С. 7 - 13.

215. Юсуфбекова, Н.Г. О педагогической инноватике / Н.Г. Юсуфбекова // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.21 - 25.

216. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-Д., 1991.

217. Ямпольский, В.З. Формирование инновационной среды технического университета / В.З. Ямпольский // Инженерное образование. 2004. - № 2. -С. 38-43.

218. Яцукова, H.JL Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. — 23 с.

219. Fromm Е. The creative attitude. New York: Harper & Row, 1959.

220. International Society for Engineering Education. URL: http:// www.igip.org/.