Формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ботвинёва, Наталья Юрьевна

• Ботвинёва, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ботвинёва, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов в образовательном пространстве вуза

1.1. Инженерно-техническое образование в системе высшего профессионального образования

1.2. Познавательная самостоятельность в структуре профессиональной деятельности инженера.

1.3. Образовательно-развивающий потенциал физики как учебной дисциплины в профессиональной подготовке будущих инженеров.

Выводы.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики

2.1. Диагностика уровня сформированное™ познавательной самостоятельности студентов технических специальностей.

2.2. Организация процесса формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики.

2.3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Переход к модели устойчивого развития цивилизации, переориентация экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, доминирование наукоемких экономик, формирование на этой основе социально-экономического уклада постиндустриального общества оказывают существенное влияние на развитие инженерно-технического образования.

Новая парадигма образования как основной механизм обеспечения выживаемости человечества содержательно ориентирована на развитие человека. Задачи личностно-ориентированного образования, укрепления связей между образованием и культурой, повышения требований к научному уровню и творческому потенциалу специалистов, усиления фундаментальной подготовки, приоритетного развития университетского типа высшего образования наиболее полно соответствуют новым проблемам развития цивилизации.

Система инженерно-технического образования должна не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия для формирования в каждом студенте свободной критически мыслящей творческой личности, способной осознать и развивать свои задатки и склонности, найти свое место в жизни и реализовать свой потенциал.

В связи с этим внимание исследователей концентрируется вокруг проблем повышения качества образования на основе развития познавательной активности, самостоятельности, личностной направленности обучения, рефлексии, формирования широкого круга компетентностей для жизни в современных условиях (Алинова М.Ш., Атаманчук П.С., Болотов В.А., Сериков В.В, Васильева Э.К., Вергасов В.М., Вербицкий А.А, Смирнов С.Д., Ляудис В.Я. и др.). Однако нередко делаются попытки решать эти проблемы однообразно, применительно ко всем предметам, без учета задач, которые перед ними ставятся, и их содержания. При этом теряются многие ценности образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях ценность физики как учебной дисциплины в системе высшего профессионального образования уже не ограничивается ее вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства. Ее функция не исчерпывается и тем, что она обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и миропонимания. Громадное гуманитарное значение физики в профессиональном образовании состоит в том, что она вооружает студентов научным методом познания, соединяющим человека с окружающим миром, превращая его в творческую личность, готовую к самостоятельной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях.

Педагоги-практики, а вслед за ними и студенты традиционно рассматривают физику со сциентистских позиций как основу техники, не осознавая необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностно заинтересованного их осмысления и усвоения.

Проведенный анализ литературы и эмпирического опыта позволяет выявить следующие противоречия между:

-необходимой ориентацией профессионального образования на целостного человека, ценностного развития субъектных свойств, личностного опыта и фрагментарным подходом к нему, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знания и умения);

-многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных предметных отраслей образования (учебных дисциплин, разрабатываемых в логике науки, чем в логике развития личностных образований;

-достижениями в развитии физической науки и их отражением в образовательном процессе вузов;

-ценностными смыслами физической науки и их отражением в физическом образовании в системе высшего профессионального образования;

-личностноразвивающим потенциалом физики как учебной дисциплины и ее утилитарно-технократическим использованием преимущественно как основы развития техники и технологии;

-развитием современной педагогики и психологии высшей школы как средства научного осмысления и преобразования педагогической действительности и характером использования результатов новейших исследований в массовой практике;

-необходимостью подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях конкуренции на рынке труда и ориентированностью образовательного процесса на овладение студентами устоявшейся системой знаний.

Разрешение данных противоречий составляет проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе изучения физики? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: В контексте гуманистической парадигмы развития высшего профессионального образования физика как учебная дисциплина обладает особым потенциалом в формировании познавательной самостоятельности студентов технических специальностей, успешная реализация которого возможна при следующих педагогических условиях:

-научно осмыслены изменения основных требований к профессиональной деятельности инженера в условиях динамично развивающихся промышленных технологий, актуализирующие необходимость формирования самостоятельности и ответственности;

-познавательная самостоятельность будущих инженеров рассматривается как структурное образование, требующее для своего целостного формирования в процессе профессиональной подготовки адекватного содержания и технологий изучения физики;

-изучение физики в системе профессионального образования представлено как целенаправленный процесс, содержание и способы деятельности которого способствуют формированию компонентов познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в единстве и взаимосвязи;

-формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики в системе профессионального образования имеет необходимое методическое обеспечение.

Задачи исследования:

1.Провести анализ изменений основных требований к профессиональной деятельности инженера в условиях динамично развивающихся промышленных технологий.

2.Выявить структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики в процессе профессиональной подготовки.

3.Выявить критерии и уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе изучения физики в вузе.

4.Исследовать содержательные и технологические особенности физики как учебной дисциплины в формировании познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

5.Разработать основные направления методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе изучения физики в вузе.

Методологической основой исследования явились на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов; на конкретно-научном уровне - концепции аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, полисубъектного (диалогического) подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили:

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Г. М. Гогиберидзе, Ю. В. Громыко, С. В. Кульневич, И. А. Колесникова, Н. П. Клушина, И. Б. Котова, Г. Л. Ильин, М. Б. Рамазанов, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Л. Н. Харченко и др.);

- теоретические подходы к проектированию и реализации целостного педагогического процесса в системе высшего профессионального образования ( М. Н. Берулава, Э. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, Ю.А. Лобейко, В. П. Намчук, А. В. Непомнящий, А. И. Смирнов, Л. Д. Федотова, В. А. Фолин, П. С. Хейфец, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.);

-концептуальные и технологические основы инженерно-технического образования (В. И. Горбунов, Л. Г. Ефремов, Л. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова, О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский, В. М.

Жураковский, И. Б, Федоров, А. В. Непомнящий, 3. Сазонова, Ю.П. Шкицкий, В. Е. Шукшунов, , В.Н. Лозовский и др.);

-теоретико-методологические и содержательно-технологические основы современного естественнонаучного образования (О. Н. Голубева, Л. Я. Зорина, А. Д. Суханов, А. Г. Савельев, И. В. Столярова, М. М. Арутюнян, В. Карпенко, Н. С. Пурышева, С. Е. Каменецкий, А. В. Усова, В. В. Завьялов и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось с 2000 по 2006 г.г. и включало в себя следующую последовательность этапов.

1 этап (2000). Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы. Разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор и разработка диагностического инструментария.

2 этап (2000-2001). Изучение образовательно-развивающего потенциала физики как учебной дисциплины в контексте гуманистической парадигмы образования. Выявление основных тенденций обновления ее содержания и технологий изучения. Разработка диагностических методик и выявление уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов.

3 этап (2002-2005). Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики. Апробация методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов. Коррекция исследовательского замысла.

4 этап (2006). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы. Определение перспектив дальнейших исследований.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился механико-транспортный факультет Пятигорского государственного технологического университета. На разных этапах исследования в нем принимало участие 136 студентов 1 и 2 курса, 14 преподавателей. Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: диагностические методы, опросы (анкетирование, беседы, интервьюирование), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), проксиметрические методы (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные методы (диагностический, преобразующий эксперимент). В ходе исследования использовались теоретические методы (мысленный эксперимент, анализ, обобщение, абстрагирование, моделирование).

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе: -познавательная самостоятельность студентов технических специальностей рассмотрена как структурное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, познавательно-ориентационный и операционно-деятельностный компоненты;

-выявлены и охарактеризованы уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики;

-определен образовательно-развивающий потенциал физики в формировании познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки;

-выявлено влияние информационно-методического сопровождения изучения физики в процессе профессиональной подготовки на положительную динамику формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей.

Теоретическая значимость состоит в том, что выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки, позволяющие усилить прикладную направленность изучения физики будущими инженерами; выявлять и учитывать ценностные аспекты научного физического знания; формировать положительно-эмоциональное отношение к познанию физических явлений и процессов как основы успешной и продуктивной учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Это обогащает общую теорию профессионального инженерно-технического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы при организации целостного образовательного процесса в технических вузах, при разработке профессионально ориентированных технологий изучения физики будущими инженерами, при разработке методического сопровождения формирования познавательной самостоятельности студентов в образовательном пространстве технических вузов.

Положения, выносимые на защиту

1.Современный этап развития высшего технического образования определяется усложнением профессиональных функций инженеров, ориентированных на самостоятельность и ответственность, способность к продуктивной познавательной и профессиональной деятельности.

2.Познавательная самостоятельность студентов технических специальностей - интегративное развивающееся качество личности, включающее в себя ценнностно-мотивационный, познавательно-ориентационный, операционно-деятельностный компоненты, обеспечивающие профессиональную мобильность и теоретическую базу для освоения новой техники и наукоемких технологий.

3.Формирование познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики обеспечивается согласованным взаимодействием целевой, содержательной и технологической составляющей целостного образовательного процесса:

-осознание ценностной значимости физического знания и методов научного познания как инструмента освоения и преобразования реального мира в контексте профессиональной деятельности;

-общекультурное обоснование фундаментальных физических идей и представлений, теоретических основ ведущих направлений научно-технического прогресса;

-насыщение процесса изучения физики в вузе гуманитарным содержанием, соответствующим культурным смыслам науки и целям самореализации личности;

-вовлечение студентов в виды учебно-познавательной деятельности, адекватные задачам целостного формирования компонентов познавательной самостоятельности в процессе профессиональной подготовки.

4.Информационно-методическое сопровождение изучения физики детерминирует положительную динамику формирования компонентов познавательной самостоятельности студентов технических специальностей во взаимообусловленном единстве и взаимосвязи.

Достоверность результатов исследования обусловлена четкостью методологической позиции; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; разнообразием применяемых методов исследования, которые выступали во взаимосвязи и взаимообусловленности; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования, возможностью их широкого использования в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях аспирантского семинара, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета. Основные положения исследования были изложены в ряде докладов, тезисов, выступлений на региональных научных конференциях (г.Ставрополь, Тамбов, Кисловодск, Невинномысск), представлены в виде публикаций статей, в том числе в научно-методическом журнале «Физика в школе».

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Пятигорского государственного технологического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ботвинёва, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Ориентация на личность студента - одна из ведущих тенденций развития высшего образования, в том числе технического, что обусловлено современной направленностью социальных и культурных процессов в обществе. В течение длительного периода времени имело место ценностно-нейтральное отношение науки к личности человека, его жизненно важным проблемам и выведение всякого элемента субъективности за пределы научного знания. Это привело к стремлению к максимальной объективности предъявляемого студентам физического знания и почти полному исключению из него личностных аспектов.

В основу опытно-экспериментального исследования по формированию познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики была положена идея о необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностного заинтересованного их осмысления.

Выявленный на констатирующем этапе с помощью комплекса взаимодополняющих методик уровень сформированности компонентов познавательной самостоятельности студентов определил основные задачи формирующего этапа.

Анализ содержательных и технологических особенностей физики как учебной дисциплины позволил разработать и реализовать такую систему организации познавательной деятельности студентов, которая позволила значительно повысить уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов технических специальностей. Этому способствовали следующие педагогические условия:

-комплексное планирование целей изучения физики в контексте целостного формирования личности студентов;

-выявление и учет ценностных аспектов научного физического знания;

-целенаправленное формирование отношения к физике не только как теоретической основе техники и технологий, но и как средству овладения общенаучными методами познания и самопознания;

-формирование системы физических знаний на основе обобщенных логических схем и структур;

-усиление прикладной, профессиональной направленности процесса изучения физики;

-вовлечение студентов в виды учебно-познавательной деятельности, адекватные задачам формирования мотивационно-ценностного, познавательно-ориентационного, операционно-деятельностного компонентов познавательной самостоятельности студентов;

-широкое использование активных, проблемно-поисковых методов и приемов, предполагающих диалогическое общение, непременный учет рефлексии студентов на те или иные фрагменты учебного материала по физике;

-особая обучающая среда, построенная на создании ситуаций успеха, уверенности, положительно-эмоционального отношения к процессу познания физических явлений и процессов как основы успешной и продуктивной профессиональной деятельности в сфере высоких промышленных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу сфера производства и распространения знаний становится ведущим фактором экономического развития, в результате чего возникают принципиально новые условия труда и предъявляются качественно иные требования к работникам. В настоящее время наблюдается тенденция усиления профессиональных функций инженера, ориентированных на самостоятельность и ответственность специалиста, его способность самостоятельно идентифицировать собственные профессиональные и образовательные потребности в условиях инновационных экономических и социальных преобразований.

Проведенный теоретический анализ философско-социологической и психолого-педагогической литературы показал, что новый этап развития инженерно-технического образования характеризуется изменением представлений о личности студента, которая выступает в качестве системообразующего начала образовательного процесса и кроме социальных качеств наделяется субъектными свойствами, определяющими ее самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии.

В современных условиях требуется такое развитие личности студента в процессе образования, которое даст ей возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной самостоятельности и активности, потребности и навыков в постоянном, систематическом обновлении знаний.

Высокие темпы смены профессиональных технологий делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств. Современный инженер сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильности самостоятельного ее обеспечения, с расширенной ответственностью, что предъявляет принципиально новые требования к содержанию и технологиям высшего профессионального образования, в том числе инженерно-технического.

В работе представлен анализ изменения требований к деятельности и личности современного инженера, актуализирующий необходимость выявления и использования образовательно-развивающих возможностей учебных дисциплин, их содержательных и процессуально-технологических особенностей.

Теоретический анализ показал, что раскрытие ценностей науки и научного познания, по сути понятных и во многом близких каждому студенту и потому актуальных для его развития, возможно при условии, если учебное физическое знание предстанет перед ним в качестве одного из важнейших элементов современной культуры.

Реализации личностноразвивающего потенциала физики как учебной дисциплины препятствует утилитарно-прагматический подход к ней как к основе технических устройств и технологий, без достаточного соотнесения с личностной, процессуальной стороной познавательной деятельности студентов.

Изучение теоретических основ исследуемой проблемы позволил заключить, что гуманистический компонент физического знания реализуется при согласованном воздействии на обучающегося содержательной и процессуальной сторон целостного образовательного процесса.

В основу опытно-экспериментального исследования по формированию познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики была положена идея о необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностного заинтересованного их осмысления.

В работе представлены результаты разработки и реализации такой системы организации познавательной деятельности студентов, которая позволила значительно повысить уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики.

Обобщение полученных результатов позволило сформулировать следующие основные выводы:

1.Усиленное внимание к формированию познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки обусловлено необходимостью учета скорости распространения научно-технической информации, темпов ее практического воплощения, непосредственно влияющего на характер инженерно-профессиональной деятельности.

2.Переосмысление роли науки в жизнедеятельности человека, социально обусловленная переориентация профессионального образования на личность детерминировали необходимость рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью боле глубокого личностно заинтересованного их осмысления студентами технических специальностей.

3.Усвоение студентами технических специальностей физической науки, системы ее основных понятий, законов, теорий, овладение основными методами познания создают теоретическую и психологическую базу для освоения новой техники и технологий в условиях непрерывной модернизации производства.

4.Логика и структура курса физики, ее общекультурная компонента детерминируют формирование в процессе профессиональной подготовки познавательной самостоятельности студентов на основе содержательных и технологических особенностей учебной дисциплины.

5.Уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки изменяется в зависимости от ситуации обучения, которая детерминирует характер сочетания различных видов их познавательной деятельности в целостном образовательном процессе вуза.

6. Системообразующим педагогическим условием формирования познавательной самостоятельности студентов технических специальностей при изучении физики в процессе профессиональной подготовки выступает его информационно-методическое обеспечение, которое позволяет:

- реализовать социокультурную направленность преподавания физики в системе профессионального образования ;

-формировать отношение к физическому знанию как элементу современной научной культуры;

-формировать систему физических знаний на основе обобщенных логических схем и структур;

-обеспечить прикладную, профессиональную направленность процесса изучения физики в вузе;

-вовлечь студентов в виды учебно-познавательной деятельности, адекватные задачам формирования мотивационно-ценностного, познавательно-ориентационного, операционно-деятельностного компонентов познавательной самостоятельности студентов технических специальностей;

-широко использовать в процессе профессиональной подготовки активные, проблемно-поисковые методы и приемы, предполагающие диалогическое общение, непременный учет рефлексии студентов на те или иные фрагменты учебного материала по физике;

-создать особую обучающую среду, построенную на создании ситуаций успеха, уверенности, положительно-эмоционального отношения к процессу познания физических явлений и процессов как основы успешной и продуктивной профессиональной деятельности в сфере высоких промышленных технологий.

Требуют дальнейшего изучения методические приемы использования информационных технологий с целью формирования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики, методические основы системной интеграции физики и специальных дисциплин. В этом заключается прогностический потенциал исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ботвинёва, Наталья Юрьевна, 2006 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт. - 1998. -217 с.

2. Активные методы преподавания физики в вузе. Сб. науч. трудов. -Ташкент, ТашГУ, 1988. - 94 с.

3. Аитов Н.А, Александров Г.Н., Мавлютов Г.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 387 с.

4. Алинова М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Алма - Ата, 1990. - 24 с.

5. Анофрикова C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления. Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 38-46

6. Анофрикова C.B., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. М.: Изд-во АПИ, 1995

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение. 1968.- 138 с.

8. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. Образование России: от «культуры полезности к «культуре достоинства» // Педагогика. - 2004. - № 7. -С.3-11

9. Атаманчук П.С. Технология управления продуктивной познавательной деятельностью учащихся в обучении физике // Преподавание физики в высшей школе . 2002. № 19

10. Ю.Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. - № 7. -С.37-42

11. П.Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2004. - 123 с.

12. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 173с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютера (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

14. М.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Наука, 1991.-213с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов, Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-16

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10

18. Борисова JI.H. Управление научно-методической работой лицея. // Профессиональное образование. - 2004. - №8. - С. 12-13

19. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна: «Феникс+», 2005. - 208 с.

20. Бардонская Л.А. Проблемно-предметное поле учебного курса физики и классификация физических задач // Наука и школа. 1996. - № 2

21. Блажей А. НТР и инженерное образование. М.: Высшая школа. -1988.-284 с.

22. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.- 1991. - 18 с.

23. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эвоюционно-синергегический подход. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21

24. Браверман Э.М., Данюшенков B.C. Внеурочная работа по физике. -М.: MAP, 1994.- 142 с.

25. Буянов B.C. Научное мировоззрение: социально-философский аспект. М.: Политиздат, 1987. - 208 с.

26. Валов A.M. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике.// Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. 21 с.

27. Васильева Э.К. Самостоятельная работа студентов. JI. ЛФЭИ, 1989.-54 с.

28. Вайс Ш. Гуманизация профессионального образования вызов технократической парадигме. // Профессиональное образование. 2004. - №2. С. 12

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. №3. - С. 15-19

30. ЗГВергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. Киев: Вища-школа, 1985. - 175 с.

31. Ветров Ю., Ивашкин А. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования // Высшее образование в России. 2006. -№ 1. - С.45-51

32. Виленский В.Я. Образцов П.И. Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. -М.: Пед. об-во России, 2005. 192 с.

33. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 18 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991. - 207с.

35. Галин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: просвещение, 1987

36. Гаврина Г.И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике. Учебно-методическое пособие. - Волгоград, Перемена, 1994. - 123с.

37. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1995. - 174 с.

38. Грачев H.H. Психология инженерного труда.- М.: Высшая школа, 1998.-333 с.

39. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: Просвещение, 1993. - 195 с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

41. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов)//Педагогика. 1995. -№5.-С. 83-86.

42. Гладу н А. Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 21- 23

43. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 23- 27

44. Голубева О.Н, В. Кагемарьян, А. Савельев, А. Суханов Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 46-53

45. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования //Вопросы психологии. 1997. - №2.

46. Горбунов В.И., Ефремов Л.Г. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // Aima mater. 1999. - № 9. - С.34-38

47. Горшков В.А., Шиянов E.H., Сербина Л.И., Горшков A.B. Методологические аспекты дидактики (системный анализ). -Ставрополь, 1997. 175 с.

48. Гребнев Л, Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С.46-56

49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

50. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // учен. Зап. Казан, пед. ин-та. 1972. - Т. 102. - С.3-23

51. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная педагогика). Спб.- Волгоград, Перемена, 1996

52. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Педагогика, 1998. - №2. - С.8-15

53. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Издательский центр АПО, 2000.- 144с.

54. Долженко О.В. , Шатуновский B.JL Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

55. Зорина Л.Я. Дидактические основы естественнонаучного образования. М.: ИТПИМНО, 1993. - 163с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

57. Зорина Л .Я. Программа- учебник учитель. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

58. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - №5. - С.105-109

59. Иванов ДА., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.:V1. АПК иППРО, 2005.- 101 с.

60. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М. - Просвещение, 1983

61. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. М.: Педагогика, 1987. - 89 с.

62. Игонин О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности (на материале учебной дисциплины «Физика»). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Пенза, 2003.-21 с.

63. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993. 102 с.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994.-203 с.

65. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

66. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. - 217 с.

67. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

68. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972. - 48 с.

69. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 224 с.

71. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

72. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-19.

73. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.ЛГУ, 1989. -324 с.

74. Контроль знаний по физике / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1982

75. Корнилова Е.А. Усовершенствование содержания курса «Теория и методика обучения физике» на основе методологии физики. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2003. - 19 с.

76. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 18 с.

77. Кулагина Г.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1980. - 18 с.

78. Крылова Н.Б Формирование культуры будущего специалиста. Мб Высшая школа, 1990. - 140 е.

79. Панина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1981. - 45 с.

80. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах- // Педагогика. 2002. №8. - С. 13-24

81. Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии. 2000. № 6

82. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система Харьков. 1979

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа.-1991. - 224 с.

84. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования. — автореф. дис. док. Пед. наук. М.: 1995. -41с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. докт. .пед. наук. - М.: 1979. - 45 с.

86. Лыкова В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. -М.: Просвещение, 1986.

87. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

88. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 87 с.

89. Мануйлов В, Федоров И., М. Благовещенская Совремнные технологии в инженерном образовании. // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 117-123

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996

91. Маркова А.К, Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990

92. Марквардт К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы. 1977. - № 19. -С.23-24

93. Мелешина А.М., Зотова И.К. О преподавании физики в вузе. -Воронеж, ВГУ, 1989. 159 с.

94. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

95. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах. Киев, 1989. - 117 с.

96. Методы активизации познавательной деятельности студентов. Сб .научн. трудов, /под ред. С.М. Дурова. Новочеркасск: Новочерк. гос. тех. ун-т, 1993. - 232с.

97. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МЛДЭК, 2002. - 400с.

98. Моисеев H.H. Человек и ноосфера . М. : Молодая гвардия. -1990.-351 с.

99. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -153 с.

100. Мосина A.B. Возможные пути гуманитаризации курса физики //Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - с. 100-102

101. Мощанский В.Н., Савельева E.B. История физики в средней школе. -М.: просвещение. 1981

102. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989

103. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977

104. Мусхелишвили Н. Антрополическая катастрофа причины и следствия // Aima mater- 2000. - № 1

105. Непомнящий A.B. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог, ТРТИ, 1989

106. Низамов P.A. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань, изд-во Казанского ун-та. 1975. -305 с.

107. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Наука, 1975.-210 с.

108. Новиков А.П. Принцип деятельностной направленности образования. // Специалист. 2005. №6. - С.2-6

109. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С.3-10

110. Новиков A.M., Д. А. Новиков Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М. «Эгвес», 2004. -120с.

111. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.-М.: 1996

112. Новые ценности образования: культуросообразная школа. Научно-методический сборник. № 11. 2002. 193 с.

113. Нейматов Я.М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

114. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. // Педагогика 2000. - № 9. - С.3-10

115. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-49

116. Палтышев H.H. О гуманизации, гуманитаризации, демократизации при обучении физике // Физика в школе. 1988. - № 6

117. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: 1980, 18 с.

118. Педагогика, уч. пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

119. Пелевина А.П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков.// Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2003. -20 с.

120. Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе // автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1996. 18 с.

121. Петровский A.B. Основы общей психологии. М.: Академия, 1995.

122. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

123. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М. Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

124. Петрунева Р. Социоинженерные задачи // Высшее образование в России. 2004.-№3.-С.115-116

125. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986

126. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. -1999. № 7. - С.34-38

127. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. -432 с.

128. Поляков В. А., Кузнецов A.A. Научно-методическое обеспечение развития российского образования. // Педагогика. -2004.-№5.-С.З-12

129. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2004. - 480 с.

130. Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗОВ. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2003.-22с.

131. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание А Педагогика. 1977. -№ 1

132. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М. Просвещение. 1996

133. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. - № 6. - С.3-10

134. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 102-111

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973

136. Рыженков А. П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989

137. Рябоволов Г.И. Планирование учебного процесса по физике. -М.: Высшая школа, 1991. 428 с.

138. Савенко B.C., Шведковский A.B. Компьютеризация учебного процесса по физике. Минск, 1991. - 123 с.

139. Сазонова 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии). //Высшее образование в России. 2006. - №1. - С.36-41

140. Сайтов Р.И. Новые информационные технологии в обучении физике в школе. Уфа, БГПИ, 1995. - 68 с.

141. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики // Автореф. дис. .докт. пед. наук. Саранск, 1989. - 42 с.

142. Семенов A.A. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе. // Автореф. дис. канд. . пед. наук. М.:2003. 19 с.

143. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся М.: Знание, 1986. 80 с.

144. Серафимова Л.П. Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 2003. 20 с.

145. Сергеев A.B. Лекционно-семинарские занятия по физике. М.: Высшая школа, 1991. - 146 с.

146. Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск. 1998. - 21 с.

147. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-традиция, 2004. - 560 с.

148. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Минск, 1987. - 30 с.

149. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Педагогика. 1965. - 156 с.

150. Склярова Е.А. Создание и практика применения интерактивной обучающей системы по физике. // Автореф. дис. канд. пед. наук.- Томск, 2003. - 23 с.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие. М.: Академия, 2005. -400с.

152. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 15-24

153. Степин B.C. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Прогресс, 1994. - 274 с.

154. Степин B.C. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах // Высшее образование в России. 1993. - ;1. - С.55-62

155. Столярова И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - 19 с.

156. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство// Высшее образование в России. 200. - №4. - С. 12-16

157. Творческая природа научного познания /. Под ред. Д.П. Горского. М.: Наука, 1984. - 289 с.

158. Теория и методика обучения физике в школе. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой М.: Академия, 2000. - 368 с.

159. Тихомирва С.А. Физика в пословицах и сказках народов мира. -М.: Интерпракс, 1994. 154 с.

160. Трофимова С. Курс общей физики: методологические основания // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.88-90

161. Трофимова С.Ю. Оценка сформированности личностного физического знания студентов //Педагогика. 2002. - №6. - С. 57- 60

162. Туркина M.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения. -Автореф. дис.канд. пед наук. Ставрополь, 2000. - 19 с.

163. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование научных понятий (на материале физики первой ступени). Автореф. дис. докт. пед. наук. - Л.: 1970

164. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988

165. Усова A.B., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики М. Высшая школа, 1984. - 96с.

166. Усова A.B., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М. Просвещение, 1975

167. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции: социальный и философский аспекты. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -368 с.

168. Физика в системе культуры. М. : ИФРАН, 1996

169. Физика: программа, методические указания к заданиям студентам-заочникам инженерно-технических и технических специальностей вузов. М.: Высшая школа, 1998. - 143с.

170. Философия образования для 21 века: Сб. статей./ Ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. М.: 1992

171. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М. Высшая школа, 1989

172. Формирование системного мышления в обучении. /под ред. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

173. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М.: ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

174. Формы и методы активизации познавательных интересов студентов в процессе преподавания физики и общетехнических дисциплин. Межвузовский сб. научных трудов. Ростов, РГПИ, 1985.- 152 с.

175. Чандаева С.А. Физика и человек. Аспект-пресс, 1994. - 335 с.

176. Чебышев Н. Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.48-53

177. Черкашин Б.И. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения. -/автореф. дис. . канд пед. наук. Воронеж, 1998. - 18 с.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

179. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. Сб. научных трудов. М.: НИИ школ, 1975. 285 с.

180. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Ставрополь: Ставропольсервисшкола. 1999. - 152 с.

181. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «MAP», 1994

182. Шаронова Н.В., Щербаков P.M. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллин, 1994

183. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

184. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994.-№ 2.-С. 13-28

185. Шукшунов В.Е., Лозовский В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в 21 веке // Инженерная педагогика: Сбстатей. Отв. ред. Ю.П. Шкицкий. М.: МАДИ (ГТУ) . - 2005. -С.135-158

186. Щукина Г.И, Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. : Педагогика, 1971. - 360 с.

187. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности по физике. Автореф. дис. канд. . пед. наук. - Киев, 1990

188. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования. // Педагогика. 2000. - №9. - С.37-42

189. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.; 1998

190. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методическое пособие. М: Высшая школа, 1982. - 223 с.

191. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М.: 1994