Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Любимова, Ольга Витальевна

• Любимова, Ольга Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Любимова, Ольга Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ.

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1 Становление компетентностной парадигмы современного российского. высшего инженерного образования

1.2. Феноменологическая и категориальная характеристика. профессиональной мобильности инженера

1.3. Профессиональная мобильность инженера: структура и содержание. основных компонентов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО.

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Первоначальное состояние сформированности. профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей

2.2. Реализация программы формирования профессиональной. мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию. профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в ситуации сложного многопланового реформирования, при этом данное реформирование обусловлено рядом детерминант, имеющих как общемировое, так и российское значение.

Детерминанты общемирового масштаба определяются социально-экономическими процессами, которые в феноменологической сущности необходимо рассматривать в контексте глобализации экономик наиболее развитых стран мира. Новые социально-экономические условия формируют специфический рынок труда, характеризующийся быстрой, во многом непредсказуемой динамикой, требующей от специалистов, в том числе инженерного профиля, соответствующей профессиональной мобильности, позволяющей инженерному работнику успешно адаптироваться и самореализовываться в профессии в современном обществе.

Социально-экономическое состояние современной цивилизации обусловливает дальнейшие перспективы развития инженерной профессии и соответственно инженерного образования. Отечественное академическое сообщество определило ведущие подходы к профессиональной подготовке российских инженеров, которые являются современной альтернативой традиционной технократической, знаниевой парадигмы профессионального инженерного образования. Исходя из новых методологических подходов акцент при подготовке современного инженера должен ставиться не только (и не столько) на формировании специалиста «знающего и умеющего», но и на развитии профессионала, в личности которого должны быть системно представлены как необходимые знания, умения и навыки, так и качества, обусловливающие способность инженера творчески совершенствоваться в профессиональной деятельности, творчески развивать свои отношения с социальным и профессиональным миром.

В условиях быстро меняющейся социально-экономической ситуации успешная личностная самореализация специалиста в инженерной профессии невозможна вне его готовности к профессиональной мобильности, которую правомерно рассматривать в двух аспектах: горизонтальном и вертикальном.

Первый аспект характеризуется (и это было отмечено выше) процессами глобализации экономической жизни и соответствующими требованиями рынка труда. Поэтому в этом плане профессиональную мобильность инженера целесообразно рассматривать в качестве территориальных перемещений специалиста, связанных со сменой работы и места жительства, как внутри страны, так и за рубежом. Одной из значимых в контексте горизонтальной профессиональной мобильности может считаться проблема способности инженерного работника осуществлять профессиональное взаимодействие, в том числе в инокультурной, иноязычной среде. Поэтому первый аспект профессиональной мобильности актуализирует гуманитарную, языковую подготовку будущего инженера с целью формирования его готовности к межкультурному профессиональному взаимодействию.

Второй аспект обусловлен темпами современного научно-технического прогресса и проблемой быстрого устаревания инженерных знаний и соответствующих технологий. В этом контексте в рамках теории и практики непрерывного образования современный специалист должен обладать сформированной готовностью к постоянному профессиональному самосовершенствованию, то есть быть готовым к вертикальной профессиональной мобильности. Поэтому подготовка будущих инженеров в обозначенном направлении также является одной из важных задач современного отечественного инженерного образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в рамках высшего профессионального образования, который представлен в трудах таких ученых, как: Ю. К. Бабапский, 4

П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др. Имеются исследования образования как развивающейся системы и как фактора развития личности, которые отражены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. М. Бим-Бада, В. М. Ломова, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, Н. В. Кузьминовой, В. В. Серикова и др. Проблемы высшего инженерного образования представлены в трудах В. И. Байденко, В. М. Жураковского, И. А. Зимней, Р. М. Петруневой, Ю. Н. Татур, и др. Исследования в области творческой деятельности представлены в трудах А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, А. В. Шадрикова и др. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы профессиональной мобильности специалистов инженерного профиля, фршософское осмысление проблемы мобильности представлено в работах Э. Дюркгейма, М. Вебера, М. Шелера и др. В исследованиях названных авторов категория мобильности рассматривается через призму законов диалектики. В социологическом плане проблема мобильности изучалась такими авторами, как П. А. Сорокин, Ю. Вениге, Ж. Дедор, О. Дункан, С. Шоу и др. Отечественные исследователи выделяли и анализировали отдельные виды мобильности (Б. С. Митин, Ю. И. Калиновский, С. А. Кугель, Н. М. Таланчук и др.). Общие вопросы профессиональной мобильности в психолого-педагогическом аспекте представлены в работах Л. В. Горюновой, С. А. Кугеля, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. Ф. Хорошко и др. Роль гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной мобильности будущих инженеров анализируется в исследовании С. Е. Каплиной.

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

• между современными тенденциями развития общества и общей неспособностью современного специалиста инженерного профиля адаптироваться к новым социально-экономическим реалиям;

• между современными особенностями развития инженерной профессии и соответствующими требованиями к личности специалиста и недостаточной готовностью российского высшего инженерного образования удовлетворить требования к качеству подготовки современного инженера; между возникшей необходимостью в подготовке профессионально мобильных инженеров-строителей и недостаточностью разработки прикладных вопросов обозначенной подготовки в педагогической науке и образовательной практике.

Наличие выдвинутых противоречий указывает на существование проблемы исследования, заключающейся в выявлении ведущих тенденций инженерного образования, а также соответствующих им технологий обучения и педагогических условий, позволяющих формировать профессиональную мобильность будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе более эффективно.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе в рамках инновационного научно-педагогического обеспечения.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих инженеров-строителей в вузе.

Предмет исследования - формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе. б

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования профессиональной мобильности будущих инженеров будет успешным, если:

• будут проанализированы современные тенденции развития инженерной профессии и обоснована современная парадигма инженерного образования;

• будет выявлено содержание структурных компонентов профессиональной мобильности инженера-строителя;

• будет разработана критериально-диагностическая база сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей, позволяющая определить эффективность образовательного процесса;

• будут обоснованы педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать перспективы развития инженерной профессии и обосновать роль профессиональной мобильности в профессиональном становлении будущих инженеров;

• выявить и обосновать феноменологические и категориальные характеристики понятия «профессиональная мобильность инженера-строителя»;

• разработать критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности инженера-строителя для осуществления мониторинга процесса ее формирования;

• определить педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе; осуществить экспериментальную работу по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.); деятельностный подход к развитию личности в образовательном процессе (В. П. Беспалько,

A. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин,

B. В. Загвязинский, И. П. Иванов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно-ориентированную образовательную парадигму (М. Н. Берулава, И. В. Бестужев-Лада, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, Б. М. Неменский, Н. С. Розов, В1 В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. М. Жураковский, Ю. Н. Татур и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: труды, посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. А. Колесникова, И. Б. Котова и др.); исследования в области проблем развития личности в образовании (М. Н. Берулава, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В. К. Шаповалов и др.); исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин,

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн,

B. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); работы в области философского и 8 социологического осмысления проблемы мобильности (Э. Дюркгейм, М. Вебер, М. Шелер, П.А. Сорокин, Ю. Вениге, Ж. Дедор, О. Дункан, С. Шоу и др.); исследования общих вопросов и видов мобильности (Б. С. Митин, Ю. И. Калиновский, С. А. Кугель, Н. М. Таланчук и др.); психолого-педагогические исследования профессиональной мобильности (Л. В. Горюнова, С. А. Кугель, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Е. Каплина, Н. Ф. Хорошко и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность методов исследования: 1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; 2) эмпирические — наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование; 3) математиче ские — методы математической и статистической обработки.

Экспериментальная база исследования. Базу исследования составили студенты первого и второго курсов инженерно-строительного факультета ГОУ ВПО «СевКавГТУ» в количестве 182 человек. Из них 89 человек составили контрольную группу, 93 человека — экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2006 - 2011 гг. и проходило в три этапа:

1. Подготовительный и теоретический этап (2006 ~ 2008 гг.): определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель; определена база исследования, сформулирован его объект и предмет; ©продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе;

• выявлены и проанализированы сущностные характеристики профессиональной мобильности современного инженера-строителя; 9 в в качестве целевого ориентира экспериментального этапа исследования разработана теоретическая модель профессиональной мобильности современного инженера-строителя;

2. Экспериментально-подготовительный этап (2009-2010.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированное™ профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей; в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в ходе осуществления формирующего эксперимента.

3. Опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.): осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей; в осуществлен эксперимент по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе, проанализированы его результаты.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена роль профессиональной мобильности в становлении и самореализации будущих инженеров-строителей в контексте социально-экономических реалий современного общества, развития новых строительных технологий и тенденций развития инженерной профессии;

• раскрыто содержание профессиональной мобильности инженера-строителя, представленное как системное единство внешней и внутренней составляющих (внешняя составляющая профессиональной мобильности представляет собой изменения функционального места специалиста внутри профессии, а внутренняя обусловлена качествами его личности, детерминирующими способность специалиста к успешной профессиональной адаптации и самореализации в изменяющихся профессиональных условиях); обосновано содержание структурных компонентов профессиональной мобильности инженера-строителя как целостного, системного образования, представленного креативной, мотивационно-ценностной сферой личности будущего специалиста, а также когнитивной и действенно-практической личностными сферами, проявляющимися в соответствующих базовых и ключевых профессиональных компетенциях; разработан критериально-оценочный аппарат для мониторинга процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера-строителя в процессе обучения в вузе;

• выявлена система эффективных педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей, основанная на единстве целевых, содержательных, технологических и результативных компонентов образовательного процесса и использовании ресурсов иностранного языка и элективных курсов.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: обоснована система методологических подходов (личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, компетентностного) и принципов (принципа единства знаний, умений и навыков, принципа субъектности, принципа проблемности, принципа полисубъектности) формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе;

• профессиональная мобильность будущих инженеров-строителей представлена как единство внешних (горизонтальная и вертикальная мобильность) и внутренних (личностные качества будущих инженеров) личностных образований;

• структура профессиональной мобильности специалиста обоснована как сложный синтез креативного, мотивационно-ценностного, когнитивного, действенно-практических компонентов;

• раскрыта содержательная характеристика показателей, критериев и уровней сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• обоснована необходимость использования в образовательном процессе технического вуза профессионально-ориентированного иностранного языка, элективных курсов и активных форм и методов обучения;

• выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обобщены теоретико-методологические подходы к проблеме формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная мобильность будущего инженера-строителя»;

• дополнено педагогическое знание о структуре профессиональной мобильности инженеров-строителей на основе содержания компонентов профессиональной мобильности: креативного, мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности инженера-строителя, позволяющие оценивать эффективность образовательного процесса; теоретически обосновано содержание и технологии формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных рекомендаций по совершенствованию инженерного образования; разработанные и опробированпые методики диагностики сформированное™ профессиональной мобильности инженеров-строителей могут использоваться для мониторинга их профессионального становления в процессе обучения в вузе;

• разработанная и апробированная программа элективного курса «Профессиональная мобильность инженеров-строителей» и курс лекций, практических занятий по профессионально-ориентированному иностранному языку могут быть использованы преподавателями вузов в реальной педагогической практике.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современные социально-экономические реалии, связанные с процессами глобализации и спецификой современного рынка труда, предъявляют особые требования к личности специалиста инженерного профиля и к отечественному инженерному образованию. В связи с этим одним из ведущих профессионально обусловленных качеств личности современного инженера и целевых ориентиров инженерного образования является профессиональная мобильность специалиста, эффективного формирования которой возможно достичь в контексте компетеитностной парадигмы инженерного образования.

2. Профессиональная мобильность будущего инженера-строителя представляет собой интегративное личностное образование, основанное на

13 системном единстве внешних и внутренних образований. При этом внешняя составляющая профессиональной мобильности представляет собой изменения функционального места специалиста внутри профессии, связанные с повышением образовательного уровня и квалификации (карьеры), а также территориальные перемещения (в том числе межкультурного характера), обусловленные сменой места трудовой деятельности специалиста, и проявляется в вертикальном и горизонтальном измерениях. Внутренняя профессиональная мобильность инженера-строителя обусловлена качествами его личности, детерминирующими способность специалиста к успешной профессиональной адаптации и самореализации в изменяющихся профессиональных условиях. При этом профессиональная самореализация основана на проявлении творческих качеств инженера как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности.

3. Структура профессиональной мобильности инженера-строителя представляет собой системное единство следующих компонентов: креативного, предполагающего творческую самореализацию инженера-строителя в новых профессионально условиях; мотивационно-ценностного, проявляющегося в потребности инженера-строителя в повышении своего профессионального уровня, карьерном росте и смене места профессиональной деятельности: когнитивного, выражающегося в личностном смысле профессиональных знаний; действенно-практического, проявляющегося в наличии базовых и ключевых профессиональных компетенций у будущих инженеров-строителей.

4. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей представляют собой систему, обусловленную целостностью образовательных компонентов. При этом названная система конкретизируется в: 1) целевом компоненте стратегическая цель, тактические, оперативные образовательные цели формирования профессиональной мобильности с учетом изменения

14 требований к инженерной профессии); 2) содержательном компоненте, отражающим в себе процесс формирования базовых и ключевых компетенций будущих инженеров-строителей с использованием потенциала профессиональноориентированного иностранного языка, элективных курсов, основанных на междисциплинарном подходе и взаимосвязи с общепрофессиональными и специальными дисциплинами; 3) в технологическом компоненте (постановка профессиональноориентированных задач, проблемного обучения, активных форм и методов обучения, позволяющих развивать субъектную позицию обучающихся, проведение практики в различных регионах, в том числе за рубежом).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

• сформулированы теоретико-методологические аспекты подготовки инженеров к профессиональной мобильности (построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода; изменение содержания образования; использование потенциала гуманитарных дисциплин, иностранного языка, элективных курсов; внедрение субъект-субъектных образовательных технологий);

• дано структурно-содержательное описание профессиональной мобильности будущего инженера-строителя;

• разработаны показатели, критерии и уровни сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;

• определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе;

• дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации: По теме исследования опубликовано 20 работ, в том числе: 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монография, учебно-методические работы (общий объем — 8,6 п. л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: Международной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь : СевКавГТУ 2009г); Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2011г.) и др.

Материалы исследования обсуждались и публиковались в международных сборниках научных трудов «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2010г.); «Казанская наука» (Казань, 2010г.) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Любимова, Ольга Витальевна

Выводы по первой главе:

В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, который был предопределен рассмотрением тенденций развития инженерной профессии и обоснованием современной парадигмы инженерного образования. Было установлено, что тенденции развития высшего профессионального инженерного образования обусловлены рядом общемировых социально-экономических детерминант. Одна из ведущих детерминант обусловлена процессами глобализации мировой экономики, которые приводят к формированию рынка труда с высокими требованиями к инженерному работнику единого европейского пространства в контексте интенсификации профессиональной мобильности специалистов.

Новые социально-экономические условия предъявляют соответствующие требования к качеству инженерного образования. В 90-х годах прошлого столетия инженерное академическое сообщество разработало новые образовательные подходы к современному отечественному инженерному образованию. В связи с этим одним из ведущих целевых ориентиров инженерного образования является профессиональная мобильность специалиста, эффективного формирования которой невозможно достичь в рамках методологического значения традиционной технократической, знаниевой образовательной парадигмы. Поэтому отечественное инженерное образование в контексте принципа полипарадигмальности должно быть переориентировано на новые методологические подходы, и одним из ведущих личностно-развивающих методологических подходов современного инженерного образования является компетентностный подход.

Определение и обоснование современной методологической основы инженерного образования позволило приступить к анализу центрального понятия нашего исследования. Мы установили, что профессиональная мобильность инженера представляет собой системное единство внешней и внутренней составляющих. При этом внешняя составляющая обозначенной мобильности представляет собой изменения функционального места специалиста внутри профессии, связанные с повышением образовательного уровня и квалификации (карьеры), а также территориальные перемещения (в том числе межкультурного характера), обусловленные сменой места трудовой деятельности специалиста. Таким образом, внешняя профессиональная мобильность проявляется в вертикальном и горизонтальном измерениях. Внутренняя профессиональная мобильность инженера обусловлена качествами его личности, детерминирующими способность специалиста к успешной профессиональной адаптации и самореализации в изменяющихся профессиональных и жизнедеятельностных условиях. При этом профессиональная самореализация основана на проявлении творческих качеств инженера как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности.

Определение сущностных характеристик профессиональной мобильности современного инженера обусловило возможность представить ее структурные характеристики. Данная мобильность представляет собой целостное образование в виде компетентности, а также системы базовых и ключевых компетенций специалиста в профессиональной мобильности. При этом названная мобильность обусловлена развитой креативной и мотивационно-ценностной сферой личности и отражена в когнитивной и действенно-практической личностных сферах специалиста.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В ВУЗЕ

2.1. Первоначальное состояние сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей

Перед осуществлением опытно-экспериментального этапа исследования нами были сформулированы следующие практико-ориентированные задачи:

На этапе подготовки опытно-экспериментальной работы:

• в контексте обоснованных критериев и показателей профессиональной мобильности современного инженера-строителя подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению динамики обозначенной мобильности в ходе осуществления формирующего эксперимента;

• определить принципы и педагогически обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• определить базу экспериментального исследования в контексте организации контрольной и экспериментальной групп респондентов.

На собственно экспериментальном этапе:

• осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе профессиональной подготовки инженеров-строителей технического университета;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

На описательно-аналитическом этапе:

• окончательно оформить текст диссертационного исследования, исходя из требований ВАК.

Перед разработкой системы диагностики состояния профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности обозначенной мобильности.

Креативность специалиста (компетентность в области вертикальной мобильности). Высокий уровень сформированности. У будущих инженеров-строителей в полной мере сформирована готовность к формальному и неформальному профессиональному самосовершенствованию в течение всей профессиональной жизни. При этом будущие специалисты: 1) готовы осуществлять формальное профессиональное самосовершенствование в рамках различных образовательных систем: в повышении квалификации; повышении образовательного уровня; получении дополнительного образования и т. д.; 2) готовы к неформальному профессиональному самосовершенствованию, что предполагает общую настроенность будущего специалиста самостоятельно повышать и совершенствовать свой профессиональный уровень (овладевать передовыми инженерными знаниями и инженерными технологиями).

Креативность специалиста (компетентность в области вертикальной мобильности). Средний уровень сформированности. У будущих инженеров-строителей в целом, хотя и недостаточно системно, выражена готовность к формальному и неформальному профессиональному самосовершенствованию в течение всей профессиональной жизни. При этом будущие специалисты: 1) в целом готовы осуществлять формальное профессиональное самосовершенствование в рамках различных

80 образовательных систем: в повышении квалификации; повышении образовательного уровня; получении дополнительного образования и т. д.; 2) в достаточно выраженной степени готовы к неформальному профессиональному самосовершенствованию, что предполагает наличие в целом сформированной настроенности будущего специалиста самостоятельно повышать и совершенствовать свой профессиональный уровень (овладевать передовыми инженерными знаниями и инженерными технологиями).

Креативность специалиста (компетентность в области вертикальной мобильности). Низкий уровень сформированности. У будущих инженеров-строителей в целом не сформирована готовность к формальному и неформальному профессиональному самосовершенствованию в течение всей профессиональной жизни. При этом будущие специалисты: 1) не готовы осуществлять формальное профессиональное самосовершенствование в рамках различных образовательных систем: в повышении квалификации; повышении образовательного уровня; получении дополнительного образования и т. д.; 2) практически не готовы к неформальному профессиональному самосовершенствованию, т. е. у будущего специалиста не проявляется стремление самостоятельно повышать и совершенствовать свой профессиональный уровень (овладевать передовыми инженерными знаниями и инженерными технологиями).

Креативность специалиста (компетентность в области горизонтальной мобильности). Высокий уровень сформированности. В контексте социально-территориальных перемещений на рынке труда креативность будущего инженера-строителя полностью сформирована, так как будущий специалист обладает готовностью творчески преодолевать возникающие проблемы деловых и межличностных отношений в незнакомых трудовых коллективах. Будущий инженер-строитель в полной мере способен творчески преодолевать возникающие проблемы коммуникативного

81 взаимодействия в ииокультурной, иноязычной и межкультурной социальной и профессиональной среде, а также готов творчески адаптироваться и самореализовываться в специфических условиях профессиональной инженерной деятельности в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Креативность специалиста (компетентность в области горизонтальной мобильности). Средний уровень сформированности. В контексте социально-территориальных перемещений на рынке труда креативность будущего инженера-строителя в целом сформирована (хотя и недостаточно системно целостно), так как будущий специалист обладает достаточно выраженной готовностью творчески преодолевать возникающие проблемы деловых и межличностных отношений в незнакомых трудовых коллективах. Будущий инженер-строитель обладает выраженной способностью творчески преодолевать возникающие проблемы коммуникативного взаимодействия в инокультурной, . иноязычной и межкультурной социальной и профессиональной среде, а также в целом может творчески адаптироваться и самореализовываться в специфических условиях профессиональной инженерной деятельности в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Креативность специалиста (компетентность в области горизонтальной мобильности). Низкий уровень сформированности. В контексте социально-территориальных перемещений на рынке труда креативность будущего инженера-строителя в целом не сформирована, так как будущий специалист не обладает достаточно выраженной готовностью творчески преодолевать возникающие проблемы деловых и межличностных отношений в незнакомых трудовых коллективах. Будущий инженер не обладает выраженной способностью творчески преодолевать возникающие проблемы коммуникативного взаимодействия в инокультурной, иноязычной и межкультурной социальной и профессиональной среде, а также в целом не может творчески адаптироваться и самореализовываться в специфических условиях профессиональной инженерной деятельности в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Креативность специалиста (качества личности, позволяющие самореализоваться в новых образовательных и социально-профессиональных условиях). Высокий уровень сформировашюсти. Готовность будущего специалиста к вертикальной и горизонтальной мобильности подтверждается тем, что будущие инженеры-строители обладают необходимой независимостью, неконформностью, открытостью ума. Будущие специалисты восприимчивы ко всему новому и необычному, обладают высокой толерантностью к неопределенным и неразрешимым ситуациям, проявляя конструктивную активность в этих ситуациях. У будущих инженеров-строителей в должной степени развиты эстетические чувства, а также творческое мышление (в единстве его дивергентного и конвергентного видов) и воображение.

Креативность специалиста (качества личности, позволяющие самореализоваться в новых образовательных социально-профессиональных условиях). Средний уровень сформированности. В целом сформированная готовность будущего специалиста к вертикальной и горизонтальной мобильности подтверждается тем, что будущие инженеры-строители имеют достаточно выраженную независимость, неконформность, открытость ума. Будущие специалисты достаточно восприимчивы ко всему новому и необычному, у них проявляется толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, имеет место заметная конструктивная активность в этих ситуациях. У будущих инженеров-строителей в определенной степени развиты эстетические чувства, а также творческое мышление (в единстве его дивергентного и конвергентного видов) и воображение.

Креативность специалиста (качества личности, позволяющие самореализоваться в новых социально-профессиональных условиях). Низкий уровень сформированности.

Отсутствие должной готовности будущих специалистов к вертикальной и горизонтальной мобильности подтверждается тем, что будущие инженеры-строители не обладают необходимой независимостью, неконформностью, открытостью ума. Будущие специалисты не восприимчивы ко всему новому и необычному, не обладают высокой толерантностью к неопределенным и неразрешимым ситуациям, не проявляют конструктивную активность в этих ситуациях. У будущих инженеров-строителей в должной степени не развиты эстетические чувства, а также творческое мышление (в единстве его дивергентного и конвергентного видов) и воображение.

Мотивационно-ценностный компонент профессиональной мобильности. Высокий уровень сформ провинности. Ценностные ориентации: у студентов в полной мере сформировано ценностное отношение к инженерной профессии и деятельности, а также к научнотехническому, системотехническому, социотехническому, виртуализованному инженерному творчеству, а также ценностное отношение к профессиональному самосовершенствованию и возможности смены места работы (в том числе к работе в иноязычной, инокультуной среде).

Эмоциональная составляющая: у будущих инженеров-строителей в полной мере развиты моральные, интеллектуальные, эстетические, практические чувства в отношении к профессиональной деятельности, к другим людям и профессиональным отношениям. Студенты обладают адекватной самооценкой и развитой способностью к профессиональной рефлексии.

Мотивационная составляющая: у студентов в должной степени развиты потребности в повышении своего профессионального уровня, потребности в профессиональном самосовершенствовании. Имеет место устойчивая мотивация достижения и развитая потребность в профессиональном успехе.

У будущих инженеров-строителей имеет место ярко выраженная потребность в смене места профессиональной деятельности, в том числе профессиональной деятельности в иноязычной и инокультурной среде (при

84 возникновении необходимости), а также наличие мотивации к профессиональной самореализации в новых условиях профессиональной деятельности. Волевая составляющая: у будущих специалистов на должном уровне проявляется способность преодолевать трудности в процессе профессионального роста и самосовершенствования, а также способность преодолевать трудности при адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной и инокультурной среде. У будущих инженеров-строителей в необходимой степени развиты волевые качества личности.

Мотивационно-ценностный компонент профессиональной мобильности. Средний уровень сформированности. Ценностные ориентации: у студентов в целом сформировано ценностное отношение к инженерной профессии и деятельности, а также к научно-техническому, системотехническому, социотехническому, виртуализованному инженерному творчеству, а также ценностное отношение к профессиональному самосовершенствованию и возможности смены места работы (в том числе к работе в иноязычной, инокультуной среде). Эмоциональная составляющая: у будущих инженеров-строителей в целом проявляются моральные, интеллектуальные, эстетические, практические чувства в отношении к профессиональной деятельности, к другим людям и профессиональным отношениям. У студентов в целом адекватная самооценка, заметно выражена способность к профессиональной рефлексии. Мотивационная составляющая: у студентов проявляются (хотя и не систематически) потребности в повышении своего профессионального уровня, потребности в профессиональном самосовершенствовании. Имеет место мотивация достижения и развитая потребность в профессиональном успехе (хотя их проявление не является достаточно устойчивым). Будущие инженерыстроители в целом мотивированы при возникновении необходимости к смене места профессиональной деятельности, в том числе профессиональной деятельности в иноязычной и инокультурной среде, а также имеют весьма

85 выраженную потребность в профессиональной самореализации в новых условиях профессиональной деятельности. Волевая составляюгцая: у будущих специалистов проявляется, хотя и недостаточно системно, способность преодолевать трудности в процессе профессионального роста и самосовершенствования, а также способность преодолевать трудности при адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной и инокультурной среде. У будущих инженеров-строителей волевые качества личности в целом проявляются.

Мотивационно-ценностпый компонент профессиональной мобильности. Низкий уровень сформированности.

Ценностные ориентации: у студентов не в полной мере сформировано ценностное отношение к инженерной профессии и деятельности, а также к научно-техническому, системотехническому, социотехническому, виртуализованному инженерному творчеству, а так же ценностное отношение к профессиональному самосовершенствованию и возможности смены места работы (в том числе к работе в иноязычной, инокультуной среде). Эмоциональная составляюи^ая: у будущих инженеров-строителей в недостаточной степени развиты моральные, интеллектуальные, эстетические, практические чувства в отношении к профессиональной деятельности, к другим людям и профессиональным отношениям. Студенты не обладают адекватной самооценкой и развитой способностью к профессиональной рефлексии. Мотивационная составляюгцая: у студентов не в должной степени развиты потребности в повышении своего профессионального уровня, потребности в профессиональном самосовершенствовании, а также нет устойчивой мотивации достижения и развитой потребности в профессиональном успехе. У будущих инженеров не выражена потребность в смене места профессиональной деятельности, в том числе профессиональной деятельности в иноязычной и инокультурной среде (при возникновении необходимости), а так же нет выраженной мотивации к профессиональной самореализации в новых условиях профессиональной деятельности. Волевая

86 составляюгцая: у будущих специалистов не на должном уровне проявляется способность преодолевать трудности в процессе профессионального роста и самосовершенствования, а также способность преодолевать трудности при адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной и инокультурной среде. У будущих инженеров-инженеров в недостаточной степени развиты волевые качества личности.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (базовые компетенции в области профессиональной мобильности). Высокий уровень сформированности. Будущие специалисты проявляют устойчивые знания, а также в должной мере сформированные умения в решении практико-ориентированных задач в рамках образовательного процесса при изучении специальных дисциплин: архитектуры гражданских и промышленных зданий и сооружений; строительной механики; металлических конструкций (включая сварку); железобетонных и каменных конструкций; конструкций из дерева и пластмасс; оснований и фундаментов; в области обследования и испытания зданий и сооружений; реконструкции зданий, сооружений и застройки; технологии и механизации строительного производства; технологии строительных процессов; организации, управлении и планирования в строительстве.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (базовые компетенции в области профессиональной мобильности). Средний уровень сформированности. У будущих специалистов в рамках изучения выше приведенных учебных дисциплин проявляются, но недостаточно системно и устойчиво, знания и соответствующие умения в решении практико-ориентированных задач.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (базовые компетенции в области профессиональной мобильности). Низкий уровень

87 сформированности. У будущих специалистов в рамках изучения обозначенных учебных дисциплин знания и соответствующие умения в решении практико-ориентированных задач в должной мере не проявляются. Успеваемость студентов является низкой.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (ключевые компетенции в области профессиональной мобильности). Высокий уровень сформированности. У студентов на должном уровне развиты политические и социальные компетенции. То есть они обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в области ответственного поведения, высоко развитой способностью совместно с другими принимать решения, знаниями, умениями и навыками в области толерантного отношения к различным этнокультурам, умением сопоставлять свои интересы с интересами организации и общества в целом. Межкультурные компетенции также развиты в полной мере. Студенты полностью понимают ценности других культур, они способны к межкультурному взаимодействию, а в коммуникативном плане (в контексте развитых коммуникативных компетенций) способны общаться на разных языках (устно и письменно). В рамках хорошо развитых социально-информационных компетенций будущие специалисты обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками в области владения информационными технологиями и умением критически относиться к информации СМИ. Персональные компетенции будущих инженеров в свою очередь проявляются на высоком уровне сформированности. То есть студенты обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в области повышения образовательного уровня и профессионального саморазвития своей личности, знаниями в сфере проблем горизонтальной профессиональной мобильности инженера.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (ключевые компетенции в области профессиональной мобильности). Средний уровень сформированности.

У студентов в целом развиты политические и социальные компетенции. То есть они обладают, хотя и недостаточно системными, знаниями, умениями и навыками в области ответственного поведения, заметно выраженной способностью совместно с другими принимать решения, знаниями, умениями и навыками (хотя и недостаточно последовательными) в области толерантного отношения к различным этнокультурам, достаточно выраженным умением сопоставлять свои интересы с интересами организации и общества в целом. Межкультурные компетенции также в целом развиты. Студенты понимают ценности других культур и в перспективе способны к межкультурному взаимодействию, а в коммуникативном плане (в контексте коммуникативных компетенций) способны на достаточном уровне общаться на разных языках (устно и письменно). В рамках социально-информационных компетенций будущие специалисты в целом обладают знаниями, умениями и навыками в области владения информационными технологиями и умением критически относиться к информации СМИ, но данные знания и умения проявляются недостаточно системно и устойчиво. Персональные компетенции будущих инженеров-строителей в свою очередь проявляются на выраженном уровне сформированности. То есть студенты обладают наиболее общими знаниями, умениями и навыками в области повышения образовательного уровня и профессионального саморазвития своей личности, в целом сформированными знаниями в сфере проблем горизонтальной профессиональной мобильности инженера.

Когнитивный и действенно практический компоненты профессиональной мобильности инженера (ключевые компетенции в области профессиональной мобильности). Низкий уровень сформированности.

У студентов не на должном уровне развиты политические и социальные компетенции. То есть они не обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в области ответственного поведения, достаточно развитой способностью совместно с другими принимать решения, знаниями, умениями и навыками в области толерантного отношения к различным этнокультурам, умением сопоставлять свои интересы с интересами организации и общества в целом. Межкультурные компетенции также не развиты в должной мере. Студенты на необходимом уровне не понимают ценности других культур, в целом не способны к межкультурному взаимодействию, а в коммуникативном плане (в контексте развитых коммуникативных компетенций) не способны общаться на разных языках (устно и письменно). В рамках социально-информационных компетенций будущие специалисты не обладают хорошо сформированными знаниями, умениями и навыками в области владения информационными технологиями и не умеют критически относиться к информации СМИ. Персональные компетенции будущих инженеров-строителей в свою очередь заметно не проявляются, то есть студенты не обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в области повышения образовательного уровня и профессионального саморазвития своей личности, знаниями в сфере проблем горизонтальной профессиональной мобильности инженера.

Базу исследования составили студенты первого и второго курсов инженерно-строительного факультета СевКавГТУ в количестве 182 человек. Из них 89 человек составили контрольную группу, 93 человека -экспериментальную.

При изучении состояния сформированное™ профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей использовались следующие диагностические методики:

1. Креативность специалиста (компетентность в области вертикальной мобильности).

2. Креативность специалиста (компетентность в области горизонтальной профессиональной мобильности).

3. Креативность специалиста (качества личности, позволяющие самореализоваться в новых образовательных и социально-профессиональных условиях).

Для исследования обозначенных компонентов профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей нами был применен метод самооценки. Студенты с помощью трех разработанных нами анкет оценивали степень сформированное™ тех или иных качеств своей личности. Каждый вопрос-утверждение оценивался студентами по следующим критериям: согласен (3 балла), в целом согласен (2 балла), в целом не согласен (1 балл), не согласен (0 баллов). Исходя из этого, нами были определены следующие критериальные уровни сформированное™ профессиональной мобильности студентов: высокий уровень — от 33 - до 48 баллов; средний уровень - от 17 — до 32 баллов; низкий уровень - от 0 - до 16 баллов (Приложение А, Б, В).

Для обоснования достоверности полученных данных был применен метод внешней экспертной оценки сформированное™ обозначенных компонентов со стороны преподавателя, осуществляющего формирующий эксперимент. При этом результаты самооценки и внешней экспертной оценки сравнивались на предмет выявления их разницы и соответствующей погрешности.

И.

Мотива ционно-ценностный компонент профессиональной мобильности.

1. Ценностные ориентации будущего инженера-строителя.

При изучении данной составляющей была использована методика

Ценностные ориентации» М. Рокича (Приложение Г). Кроме этого,

91 ценностные ориентации респондентов исследовались с помощью метода самооценки (анкетирования) (Приложение Д).

2. Эмоциональная и мотивационная составляющая мотивационно-ценностного компонента профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей также исследовалась с помощью метода самооценки, который был конкретизирован в разработанных нами двух анкетах. Как и при изучении креативного компонента профессиональной мобильности, каждый вопрос-утверждение оценивался студентами по следующим критериям: согласен (3 балла), в целом согласен (2 балла), в целом не согласен (1 балл), не согласен (0 баллов). Исходя из этого, нами были определены следующие критериальные уровни сформированное™ профессиональной мобильности студентов: высокий уровень - от 33 - до 48 баллов; средний уровень - от 17 — до 32 баллов; низкий уровень — от 0 — до 16 баллов (Приложение Е, Ж).

В свою очередь для обоснования достоверности полученных данных был применен метод внешней экспертной оценки сформированное™ обозначенных компонентов со стороны преподавателя.

3. Волевая составляющая мотивационно-ценностного компонента профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей изучалась с помощью модифицированной методики Б. Н. Смирнова «Тест для оценки волевых качеств субъектов образовательного процесса» (Приложение И).

III.

Когнитивный и действенно-практический компоненты профессиональной мобильности инженера (базовые компетенции в области профессиональной мобильности).

1. Когнитивная составляющая. Для диагностики когнитивной составляющей профессиональной мобильности в области базовых профессиональных компетенций применялся анализ результатов проведения различных форм педагогического контроля (тесты, письменные и устные опросы, беседы, колоквиумы, интервью и т.д.), причем диагностика осуществлялась на основе анализа успеваемости студентов по

92 общепрофессиональным, специальным дисциплинам, а также дисциплинам специализации. При пятизначной системе оценок уровни сформированности определялись следующим образом: балл успеваемости «2-3» - низкий уровень сформированности; балл успеваемости «4» — средний уровень сформированности; балл успеваемости «5» - высокий уровень сформированности.

2. Действенно-практическая составляющая. Данная составляющая исследовалась с помощью анализа учебной деятельности студентов в рамках практических занятий по общеобразовательным дисциплинам, в ходе решения студентами практико-ориентированных задач в области будущей инженерной профессии.

IV.

Когнитивный и действенно практический компонент профессиональной мобильности инженера (ключевые компетенции в области профессиональной мобильности).

1. Когнитивная составляющая. Для диагностики когнитивной составляющей профессиональной мобильности в области ключевых профессиональных компетенций будущих инженеров-строителей на констатирующем этапе эксперимента применялся метод самооценки (в виде анкетирования, описанного выше по тексту), а также метод экспертной оценки с помощью перечисленных выше форм педагогического контроля и оценки успеваемости.

2. Действенно-практическая составляющая. Данная составляющая исследовалась с помощью анализа учебной деятельности студентов в рамках проведения ролевых игр, в которых студенты при обыгрывании различного рода деловых ситуаций должны были на необходимом уровне проявить умения в области политических, социальных, межкультурных, коммуникативных, социально-информационных, персональных компетенций.

Исследование действенно-практической составляющей профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей на констатирующем этапе эксперимента осуществлялось путем самооценки в процессе анкетирования (Приложение К, Л).

Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, который был предопределен рассмотрением тенденций развития инженерной профессии и обоснованием современной парадигмы инженерного образования. Было установлено, что тенденции развития высшего профессионального инженерного образования обусловлены рядом общемировых социально-экономических детерминант. Одна из ведущих детерминант обусловлена процессами глобализации мировой экономики, которые приводят к формированию ранка труда с высокими требованиями к инженерному работнику единого европейского пространства в контексте интенсификации профессиональной мобильности специалистов.

Новые социально-экономические условия предъявляют соответствующие требования к качеству инженерного образования. В 90-х годах прошлого столетия инженерное академическое сообщество разработало новые образовательные подходы к современному отечественному инженерному образованию. В связи с этим одним из ведущих целевых ориентиров инженерного образования является профессиональная мобильность специалиста, эффективного формирования которой невозможно достичь в рамках методологического значения традиционной технократической, знаниевой образовательной парадигмы. Поэтому отечественное инженерное образование в контексте принципа полипарадигмальности должно быть переориентировано на новые методологические подходы, и одним из ведущих личностно-развивающих методологических подходов современного инженерного образования является компетентностный подход.

Определение и обоснование современной методологической основы инженерного образования позволило приступить к анализу центрального понятия нашего исследования. Мы установили, что профессиональная мобильность инженера представляет собой системное единство внешней и

165 внутренней составляющих. При этом внешняя составляющая обозначенной мобильности представляет собой изменения функционального места специалиста внутри профессии, связанные с повышением образовательного уровня и квалификации (карьеры), а также территориальные перемещения (в том числе межкультурного характера), обусловленные сменой места трудовой деятельности специалиста. Таким образом, внешняя профессиональная мобильность проявляется в вертикальном и горизонтальном измерениях. Внутренняя профессиональная мобильность инженера обусловлена качествами его личности, детерминирующими способность специалиста к успешной профессиональной адаптации и самореализации в изменяющихся профессиональных и жизнедеятельностных условиях. При этом профессиональная самореализация основана на проявлении творческих качеств инженера как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности.

Определение сущностных характеристик профессиональной мобильности современного инженера-строителя обусловило возможность представить ее структурные характеристики. Данная мобильность представляет собой целостное образование в виде компетентности, а также системы базовых и ключевых компетенций специалиста в профессиональной мобильности. При этом названная мобильность обусловлена развитой креативной и мотивационно-ценностной сферой личности и отражена в когнитивной и действенно-практической личностных сферах специалиста.

Перед осуществлением опытно-экспериментального этапа исследования нами были сформулированы следующие практико-ориентированные задачи:

На этапе подготовки опытно-экспериментальной работы: • в контексте обоснованных критериев и показателей профессиональной мобильности современного инженера-строителя подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению динамики обозначенной мобильности в ходе осуществления формирующего эксперимента;

• определить принципы и педагогически обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей;

• определить базу экспериментального исследования в контексте организации контрольной и экспериментальной групп респондентов.

На собственно экспериментальном этапе:

• осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированное™ профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе профессиональной подготовки инженеров-строителей технического университета;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе.

На описательно-аналитическом этапе:

• окончательно оформить текст диссертационного исследования, исходя из требований ВАК.

Перед разработкой системы диагностики состояния профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были определены высокий, средний и низкий уровни сформированности обозначенной мобильности.

Система диагностики профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей была представлена методом самооценки (анкетированием), методом внешней экспертной оценки, методикой «ценностные ориентации» М. Рокича, методикой Б. Н. Смирнова, формами педагогического контроля.

На первоначальном этапе был осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированное™ профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей, результаты которого позволили уточнить перспективы осуществления формирующего этапа работы. В свою очередь формирующий этап исследования был осуществлен в рамках разработанного элективного курса «Профессиональная мобильность инженера». В рамках обозначенного курса были реализованы следующие педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов: целевые условия (стратегическая, тактические, оперативные образовательные цели); содержательные условия (содержание элективного курса «Профессиональная мобильность инженера»); условия, связанные с систематизацией принципов формирующей работы (принцип формирования знаний, умений, сознания и поведения в их диалектическом единстве, принцип ориентации образовательного процесса на активность личности студента, принцип субъектности, принцип проблемное™, принцип полисубъектности (диалога); принцип оптимальности педагогического процесса, принцип последовательного усложнения задач самостоятельной работы студентов); условия, связанные с определением форм и методов осуществления образовательного процесса (лекции, семинары, практические занятия, формы и методы активного обучения).

Результаты экспериментального этапа работы показали общую эффективность программы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе. Это в целом подтверждает первоначально сформулированную исследовательскую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Любимова, Ольга Витальевна, 2011 год

1. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании Текст. / 3. А. Абасов // Философские науки. - 2005. -№9. - С.101-114.

2. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования : автореф. дисс. докт. пед наук. Текст. / Л. А. Амирова. — Уфа, 2009.

3. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст. : учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. Текст. / Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Анненкова, Э. Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе : дисс. канд. психол. наук. Текст. / Э. Р. Анненкова. — Ставрополь, 2003. -181 с.

6. Антонов, В. И. Язык в межпредметном поле культурологии и этносоциологии. Текст. / В. И. Антонов. Улан-Удэ, 2001. - 234 с.

7. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности. Текст. / Л. И. Анцыферова. М., 1981. - 324 с.

8. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. Текст. / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во Московского института культуры, 1992.- 237 с.

9. Артамонова, М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) Текст. / М. В Артамонова. М. : ЗАО «Издательство «Экономика», 2008. - 279 с.

10. Багдасарьян, Н. Т. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н. Т. Багдасарьян. -М. : МГТУ, 1998. 260 с.

11. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В Байденко // Высшее образование в России. 2004. —№11. — С.3-11.

12. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе : научно-теоретическое пособие Текст. / А. Л. Бердичевский —М.: Высшая школа, 1989.- 103 с.

13. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

14. Бермус, А. Г. Критерии качества непрерывного образования Текст. / А. Г. Бермус // Славянская педагогическая культура. 2003. -№ 2 -С. 129-131.

15. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября.

16. Берулава, М. Н. Основы современной педагогики : учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / М. Н. Берулава. Сочи, 2004. -399 с.

17. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах Текст. / В. С. Библер. -М. : Новая школа, 1990.- 230 с.

18. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век Текст. / В. С. Библер. М. : 1991. - 376 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст. / Б. М. Бим-Бад. М. : Наука, 1994. -321 с.

20. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория : монография Текст. / С. В. Бобрышов. — Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. 300 с.

21. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

22. Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов // Педагогика. 2003. — №10.-С. 8-14.

23. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 872 с.

24. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. -М. : Советская энциклопедия, 1991. 1600 с.

25. Бондаренко, О. Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке Текст. / О. В. Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе: тр. Моск. гос. лит. ун-та.-М., 1991.-Вып. 370.-С.38-48.

26. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. — М.: Прогресс, 1989.-412 с.

27. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. — М. Воронеж, 1996. - 392 с.

28. Будинайте, Г. Л., Корнилова, Г. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л Будинайте // Вопросы психологии. 1993. №5-с.99-105.

29. Булыгина, М. В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку : дисс.канд. пед. наук. Текст. / М. В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. — 173с.171

30. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика, 1998. №4. С.12 18.

31. Василенко, В. А. Ценности и оценка Текст. / В. А. Василенко. -Киев, 1964.-289 с.

32. Васильев, JI. И., Мамцев, А. Н. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. / J1. И. Васильев // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С.40-43.

33. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении ИЯ Текст. / М. М. Васильева // Иностр. языки в высшей школе : учебно-методическое пособие / Под ред. С. К. Фоломкиной. Вып. 20.- М.: Высш. шк, 1987. С. 17 - 23.

34. Васильева, Н. Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов : дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д., 2000. - 240 с.

35. Вежбицкая, А. Язык, культура, познание Текст. / А. Вежбицкая.- М. : Русские словари, 1996. 416 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара (16 ноября 2004 г.) Текст. / А. А. Вербицкий //. http://WWW, rc.edu.ru/rc/bologna/seminar.php.

38. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М.: Просвещение, 1973. 183 с.

39. Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. / В. В. Воробьев. -М. : Наука, 1997. 235 с.

40. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функцийчеловека Текст. / Л. С. Выготский. М., 1960. - 430 с.172

41. Гавлирина, Е. А. Инженерное творчество в информационном обществе: типология, динамика, критерии оценки инженерной компетентности Текст. / Е. А Гавлирина : дисс. канд. философских наук. -М., 2006.- 161 с.

42. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языуи в школе. 2004. №1. С. 3 8.

43. Гамезо, М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» Текст. / М. В. Гамезо. М., 2001. - 276 с.

44. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Ин. яз. в школе. 1985. №2, С. 17-24.

45. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 311 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

47. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии Текст. / В, И. Гинецинский. Л. : ЛГУ, 1989 -144 с.

48. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с

49. Гончаренко, Т. В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования : дисс. канд. пед. наук. Текст. / Т. В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998.

50. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России : автореф. дисс. докт. пед. наук. Текст. / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д.,2006

51. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебное пособие для вузов Текст. / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 е., С. 182.

52. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст. / Т. Г. Грушевицкая. М. : ЮНИТИ-ДИАС, 2002. - 352 с.

53. Гудков, Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблема обучения Текст. / Д. Б. Гудков. М., 2000. - 120 с.

54. Гуревич, П. С. Культурология: учебное пособие для вузов Текст. / П. С. Гуревич -М. : Гардарики, 2003. 423 с.

55. Гусейнов, А. А. Моральная демагогия как социальный феномен Текст. / А. А. Гусейнов. М. : ИФ РАН, 1998. - 299 с.

56. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика Текст. / А. А. Гусейнов // Учебник. М. : Гардарики, 1998. - 472 с.

57. Густомясова, А. Л. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентности детей дошкольного возраста: дисс. канд. пед. наук Текст. / А. Л. Густомясова. - Ставрополь, 2008. - 159 с.

58. Данилова, Е. В. Соловьева, О. В. Психология отношения к учению: учебно-методическое пособие Текст. / Е. В. Данилова. — Ставрополь, 2007. 86 с.

59. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика.2003. -№4.- С. 23-41.

60. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. —2004.-№4.-С. 136-144.

61. Дворецкая, Ю. Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. / Ю. Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление. Взгляд молодого специалиста. — Краснодар, 2007. С.31-37.

62. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности : дисс. канд. психол. наук (19.00.01). Текст. / Ю. Ю. Дворецкая. — Краснодар, 2007. 169 с.

63. Дворникова, Е. И. Культурная идентичность и толерантность личности : монография. Текст. / Е. И. Дворникова. Ставрополь, 2007. — 266 с.

64. Дементьева, О. М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования : автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / О. М. Дементьева. -Москва, 2009. 23 с.

65. Денмен, Б. Д. Появление трансрегиональных схем (структур) обмена в области образования в регионах Европы, Северной Америки и Тихоокеанской Азии Текст. / Б. Д. Денмен // Высшее образование в Европе. -2001.-№2 С. 41-55.

66. Джорж, С., Ваймерскирх, А. Всеобщее управление качеством:стратегии и технологии, применяемые сегодня в самых успешныхкомпаниях. Текст. / С. Джорж. СПб. : Виктория Плюс, 2002.175

67. Долженко, О. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М.: Высшая школа, 1995. - 228 с.

68. Дридзе, Т. М., Орлова, Э.А. Основы социокультурного проектирования Текст. / Т. М. Дридзе. -М. : Просвещение, 1995.- 191 с.

69. Дружинин, В. П. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб., 1999. - 368 с.

70. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М. И. Дьяченко. Минск: БГУ, 1978. - 319 с.

71. Дьяченко, М. П., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к трудовой деятельности Текст. / М. И. Дьяченко. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / (Образование в документах и комментариях). М.: Астрель, 2003. - 78 с. —

73. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? Текст. / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. -№3. - с.45-60.

74. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2003. — 432 с.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного проф. — педагогического университета, 1998. 126 с.

76. Зеер, Э. Ф, Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. № 4 . С. 23 30.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вуза Текст. / Э. Ф. Зеер. — М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2003. — 336 с.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. 2005. №6. С. 13 29.

79. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходв к проблемам образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. №8. с.20-26.

80. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. Текст. / И. А. Зимняя. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

81. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 422 с.

82. Зотова, PI. Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза : дисс. канд. психол. наук Текст. / И. Н. Зотова. Ставрополь,2006. - 180 с.

83. Зритнева, Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России : дисс. докт. пед. наук Текст. / Е. И. Зритнева. Ставрополь, 2006. -469 с.

84. Иванова, В. И. Болонский процесс и Российское Высшее образование Текст. / В. И. Иванова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-106.

85. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете : моногр Текст. / Б. М. Игошев. -М. : ВЛАДОС, 2008. 201 с.

86. Ильин, Е. П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

87. Ионин, Л. Г. Культурная среда и ее освоение Текст. / Л. Г. Ионин. -М.: 1986.- 183 с.

88. Ионин, Л. Г. Культура и социальная структура Текст. / Л. Г. Ионин // Социологические исследования, 1993.- №3.- С. 40-48.

89. Ионин, Л.Г. Культура и творчество : сборник научных трудов

90. Текст. /Л.Г. Ионин. Тверь, 1995. - 173с.177

91. Ишханян, Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку : дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.Б. Ишханян. Москва, 1996. - 157 с.

92. Ищенко, В., Сазонова, 3. Системно-ориентированные технологии (компетентностный подход) Текст. / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 40 44.

93. Кабардов, М. К., Арцишевская, Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. №1 С. 34-49.

94. Калиновский Ю. И. Развитие социально-профессиональной "мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательнойполитики региона : дисс. д-ра пед. наук Текст. / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001.-470 с.

95. Каплина, С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дисс. д-ра пед. наук Текст. / С. Е. Каплина. Чебоксары, 2008.

96. Каплина, С. Е. Роль профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технического профиля Текст. / С. Е. Каплина // Вестник ЧитГУ № 4 (49), 2008.

97. Капустина, JI. Д. Аксиологический подход к формированию толерантности в деловом профессиональном общении при подготовке экономистов : автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / J1. Д. Капустина. -Самара, 2005.-23 с.

98. Кашлач, И. Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Ф. Кашлач. — СПб, 2006. 22.

99. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов // Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

100. Клушина, Н. П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст. / Н. П. Клушина. -Ставрополь, 195 с.

101. Клячко, Т. JL, Фомин, И. Д. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской федерации Текст. / Т. JI. Клячко, И. Д. Фомин // Вопросы образования. 2007. №3. С. 46-64.

102. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Jl. Н. Коган. -М.: Знание, 1981.- 63 с.

103. Коканова, Р. А. Формирование профессиональной готовности специалиста Текст. / Р. А. Коканова // Высшее образование сегодня. №10. 2008. С.71-72.

104. Колесников, Л. Ф., Турченко, В. Н., Борисова, Л. Г. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников. М. : Педагогика, 1991.-272 с.

105. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб., 1999. -242 с.

106. Коломенский, Я. Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе Текст. / Я. Л. Коломенский. Минск, 1969. - 193 с.

107. Кон, И. С. Социология личности. Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 445 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. // Российская газета. 2001. 31 дек. — 7 с.

109. Коныгина, М. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде. : дисс. канд. пед. наук. Текст. / М. Н. Коныгина. Ставрополь, 1998. - 189 с.

110. Копнин, В. П. Ценность культуры и современная эпоха. Текст. / В. П. Копнин -М. : Витязь, 1984.- 346 с.

111. Кравченко, А. И. Социология труда в XX веке: историко-критический очерк Текст. / А. И. Кравченко. М.: Наука, 1991. - 296 с.

112. Краевский В. В. Воспитание или образование Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. №3. С.3-10.

113. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Политиздат, 1985. -431 с.

114. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. — Выпуск № 10. М., 2000 С. 54-68.

115. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. — М. : Высшая школа, 1990. 140 с.

116. Кугель, С. А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С. А. Кугель. М. : Мысль, 1983.- 178 с.

117. Кузнецова, Н. В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин : дисс. канд. пед. наук (13.00.08) Текст. / Н. В. Кузнецова. Екатеринбург, 2003.- 171 с.

118. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования Текст. / Н. В. Кузьмина. Бийск: НИИРАО, 1994. - 154 с.

119. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования Текст. / Под ред. Л. В. Сохань и В. А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. — 192 с.

120. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем Текст. / Под ред. В. П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

121. Культура и творчество Текст. / Сборник научных трудов // -Тверь, 1995.- 173 с.

122. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980-33с.

123. Левко, А. И. Социально-культурная сущность образования : автореферат дисс. докт. пед. наук Текст. / А. И. Левко Минск, 1992. — 36 с.

124. Лейфа, И. И. Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенцйй : дисс. канд. пед. наук Текст. / И. И. Лейфа. -М., 1995.- 198 с.

125. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политическая литература, 1975. 304 с.

126. Леонтьев, А. Н. Психология общения Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1977.

127. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.,1980. - 274 с.

128. Лифшиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности Текст. / Р. Л. Лифшиц. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1997. - 334 с.

129. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т Лихачев // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

130. Ломакин, Д. С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов : дисс. канд. пед. наук Текст. / Д. С. Ломакин. Армавир, 2004. - 153 с.

131. Лосев, A.C. Философия. Мифология. Культура Текст. / A.C. Лосев. -М. : Наука. 1991.-430 с.

132. Лосев, А. С. Морфология культуры: структура и динамика Текст. / А. С. Лосев. М. : МГУ, 1994.- 208 с.

133. Мажарова, Е. А. Гуманитарное знание — компонент гуманитарной культуры студента. Педагогика: семья — школа — общество Текст. / Е. А. Мажарова // Под ред. О. И. Кирикова. Воронеж, 2005. - 217 с.

134. Майбуров, И. Глобализация сферы высшего образования Текст. / И. Майбуров // Мировая экономика и международные отношения. — 2005. -№3. с.10-17.

135. Марков, А. П. Аксиологические и антропологические ресурсы национально-культурной идентичности : дисс. докт. культурологических наук Текст. / А. П. Марков. СПб, 2000. - 384 с.

136. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.

137. Матюшкин, А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении Текст. / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. №9. С. 23-34.

138. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1975. -234 с.

139. Меретукова, 3. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения Текст. / 3. К. Меретукова // Монография. 4.1. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

140. Меркулова Л. П. // Вестник ОГУ. 2006. №10., с. 82-83

141. Мерзлякова, Н. С. Профессиональная мобильность студента университета в контексте поликультурного образования Текст. / Н. С. Мерзлякова // Вестник Башкирского университета. 2009. Т. 14. №3.

142. Методы активизации процесса обучения Текст. /Сост.: Бобрышов С. В. и др. — Ставрополь: СКСИ, 2000. 127 с.

143. Милосердова, Е. В. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации Текст. / Е. В. Милосердова // Иностранные языки в школе. 2004. №3. С. 80 84.

144. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. №7. С. 30 36.

145. Митяева, А. М. Особенности многоуровневой подготовки в современном вузе Текст. / А. М. Митяева // Педагогика, 2005. №8. с.69-75.

146. Мищенко, Л. В. Психологические основы творческой деятельности педагога : учебно-методическое пособие Текст. / Л. В. Мищенко. Пятигорск, 1999. - 138 с.

147. Муратова, Ю. Р., Радаев, В. В. На полдороги к будущему: оценка включенности российских вузов в Болонский процесс Текст. / Ю. Р. Муратова//Вопросы образования. 2007. №3. С. 84-114.

148. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. — М.: НПО «Модак», 2004. -467 с.

149. Никитина, Е. А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога : автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. А. Никитина. Иркутск, 2007.

150. Никитин, Э. Условия диктует жизнь Текст. / Э. Никитин // Школа. 1998. №3. С. 2-6

151. Никитина, Г. В., Романенко, В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина. — СПб, 1992.-168 с.

152. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы, наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2000.-272 с.

153. Новые ценности образования. Текст. / Сборник научных статей. Под ред. Н. Б. Крыловой: сер. Новые ценности образования, вып. 3. // — Москва: Инноватор, 1996. 256 с.

154. Нужнова, С. В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществеТекст. / С. В. Нужнова. — М., 2004.

155. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1989.- 750 е., С. 234.

156. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов. -М.: ООО «Темп», 2006.-944 с.

157. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены Текст. / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. №4. С.69-73.

158. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Т. А. Ольховая. — Оренбург, 2007. 44 с.

159. Орехова, И. А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам Текст. / И. А. Орехова // Иностранные языки в школе. 2004. №5 С. 28 — 30.

160. Основы педагогического мастерства Текст. / Под. ред. И. А. Зязюна. Киев, 1991.

161. Палаженко, П. Диалог культур в языковом пространстве мира Текст. / П. Палаженко // Свободная мысль XXI. №6. 2004. с. 3-12.

162. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия Текст. / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. — М., 1994. С. 34-47.

163. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М., 1987, 178 с.

164. Петижева, H. М. Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений : дисс. канд. психол. наук Текст. / H. М. Петижева. Карачаевск, 2006. - 169 с.

165. Петровская, JI. А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог Текст. / JL А. Петровская // Вопросы психологии. 1983. №2. С.56-62.

166. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. /

167. A. В. Петровский. -М., 1995.-496 с.

168. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

169. B. А. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

170. Пиаже, Жан. О природе креативности Текст. / Жан Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14. 1996. № 3. С. 8 16.

171. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

172. Попов, В. А., Кондратьева, О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. №6. С. 96 99.

173. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие Текст. / П. С. Пряжников. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МЭДОК», 2003.

174. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2004.-480 с.

175. Психологический словарь Текст. / Авт. — сост. В. Н. Копорулина, M. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, JI. М. Балабанова. Под общ ред. Ю. JI. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

176. Райхштейн, А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации Текст. / А. Д. Райхштейн // Ин. яз в школе, 1986, №5. С. 10-14.

177. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. /

178. A. А. Реан. СПб: Издат. С.-Петерб. университета, 2001. - 224 с.

179. Ребус, Б. М. Психология делового общения: учебное пособие для студентов гуманитарных вузов Текст. / Б. М. Ребус. Ставрополь : СГУ, 1996.-209 с.

180. Роджерс К. Р. Творчество как усилие себя Текст. / К. Р. Роджерс //Социальная работа. 1992. выпуск №5. с.29-37

181. Развитие ребенка в контексте культуры: Материалы краевой научно-практической конференции работников дошкольного и начального образования Текст. / под общ. ред. А. Е. Шабалдаса. Ставрополь : СКИПКРО, 2004. - 286 с.

182. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н. С. Розов. Новосибирск: НГУ, 1998. - 292 с.

183. Ромаева, Н. Б. Развитие гуманистической педагогики России: середина XIX-XX вв. : дисс. доктора педа. наук Текст. / Н. Б. Ромаева. -Пятигорск, 2004.

184. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред

185. B. В. Давыдова-т. 1.-М., 1993.-608 с.

186. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Под общей редакцией Г. В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФА, ML, 1998. - 672 с.

187. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

188. Рувинский, Л. И. Культурная среда и ее освоение Текст. / Л. И. Рувинский. -М. : 1986.- 183 с.

189. Румянцева, О. М. Образование как смыслообразующий фактор самореализации личности в спорте Текст. / О. М. Румянцева // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999.

190. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дисс. д-ра психол. наук Текст. / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 228 с.

191. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. -Воронеж: Истоки, 1996. —237с.

192. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенции» в современной образовательной парадигме Текст. / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. №3. С. 51-58.

193. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы Текст. / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 2002. № 6. С. 177- 183.

194. Селиванов, В. И. Психология волевой активности Текст. / В. И. Селиванов. Рязань, 1974. — 112 с.

195. Семенова, А. П. Готовность морских специалистов к деятельности в профессиональных компьютерных средах (опыт дидактического исследования) : монография Текст. / А. П. Семенова, Г. А. Бокарева, Калининград, БГА РФ. 2004 109 с.

196. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Сериков; под. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2008 — 256 с.

197. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / В. В. Сериков. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

198. Скаткин, M. H. Методология и методика педагогических исследований Текст. / M. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 234 с.

199. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. №1. с.43-49.

200. Сластенин, В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 е., с. 211 — 216.

201. Слесаренко И. В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе Текст. / И. В. Слесаренко // Высшее образование в России №11,2009 С.151-155.

202. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. -М., 2001. №1. с. 14-18.

203. Словарь справочник по социальной психологии Текст. / В. Крысько. СПб. : Питер, 2003. - 416 с.

204. Смирнова, Н. О. Гордеева, JI.M. Балабанова. Текст. / Под общ ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

205. Советский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. Энцикл., 1989.- 1632 с.

206. Современные языки: Изучение, обучение, оценка Текст. / Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Департамент по языковой политике. Страсбург, МГЛУ (русская версия), 2003. - 25 с.

207. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации : учебное пособие Текст. / А. В. Соколов. СПб, 2002. - 461 с.

208. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин / пер с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

209. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения Текст. / Н. Соснин // Высшее образование в России. 2007. № 6. С.42-45

210. Сохраняева, Т. В. Гуманистические ориентиры развития системы образования Текст. / Т. В. Сохраняева // Философские науки. 2005. №9. с. 115-130.

211. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

212. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2000.

213. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. №З.С.67-81.

214. Телегина, Э. Д., Волкова, Т. Г. Мотивация и процессы целеполагания. Психологические механизмы целеобразования Текст. / Э. Д Телегина, Т. Г. Волкова // Под ред. О. К. Тихомирова. — М., 1977. — с.48-67.

215. Теоретико методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : монография Текст. / Морозова О. П., Сластенин В. А., Сенько Ю. В. - Барнаул : изд-во БГПУ, 2004.

216. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

217. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. -СПб. : Питер, 2001. -416 с.

218. Философский энциклопедический словарь Текст. // М. : Сов. Эицикл.,1988. -813 с.

219. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

220. Фомин, Д. Высшая школа: поиск растраченного смысла Текст. / Д. Фомин // Свободная мысль 2008. №5. с.95-110.

221. Фортунатова, В. А. Человек в мире культуры Текст. / В. А. Фортунатова. Н. Новгород, 1998. — 210 с.

222. Фролов, Ю. Ф., Махотин, Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Ф. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.44-58.

223. Францева, Е. Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей : дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. Н. Францева. — Армавир, 2003. — 153 с.

224. Фугелова, Т. А. Профессиональная мобильность выпускника технического вуза и перспективные ориентиры ее развития Текст. / Т. А Фугелова // Человек и образование №2 (23), 2010.

225. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация; и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам Текст. / В. П. Фурманова // Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.-122 с.

226. Хазова, Л. В. Гуманитаризация естественнонаучного и инженерного образования Текст. / Л. В. Хазова. М., 1990. — 145 с.

227. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная // 2-е изд., перераб. - СПб. : Питер, 2002.-272 с.

228. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. №5. С. 14-19.

229. Царскосельская школа и образование : материалы и разработки по философии и педагогике культуры Текст. / Спб. : 1998.- С. 225-226.

230. Цявичене, П. Ю. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П. Ю. Цявичене. Каунас, 1989. - 256 с.

231. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской школе Текст. / И. М. Чередов. М., 1987.

232. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. — М.: Юнити, 2002. 436 с.

233. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека : учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. №3. С.54-68.

234. Чистович, JI. А., Клаас, Ю.А., Кузьмин, Ю.И. Текущее распознавание звука речи Текст. / JI. А. Чистович // Вопросы психологии. 1962. №6. С. 26-39.

235. Чоксум, С. Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования : дисс. канд. психол. наук Текст. / С. Р. Чоксум. М., 2000. — 167 с.

236. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. — 185 с.

237. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26 31.

238. Шалашова, M. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / M. М. Шалашова // Педагогика. №7. 2008. С.54-59

239. Шаповалов, А. А. Педагогические цели Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 73 с.

240. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / Е. Н. Шиянов. Ставрополь : СКСИ, 2007. - 636 с.

241. Шиянов, Е. П., Котова, И Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

242. Шиянов, Е. Н., Ромаева, Н. Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика. 2005. №9 С. 17 25.

243. Шпагина, И. Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования : автореф. дисс. канд. пед наук Текст. / И. Г. Шпагина. — Омск, 2007.

244. Шумакова, А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя) : дисс. докт. пед. наук. 13.00.08 Текст. / А. В. Шумакова. Ставрополь, 2009. - 339 с.

245. Этнопсихологический словарь Текст. / Под редакцией В. Г. Крысько// -М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. -343 с.

246. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1997.

247. Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П. М. Якобсон. М. : Знание, 1973. — 40 с.

248. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. — М. : Флинта, 1997. 224 с.

249. Якушкина, Л. Б. Педагогическая технология формирования коммуникативно-интеллектуальных компетенций у студентов в процессеработы с художественным текстом : дисс. канд. пед. наук Текст. / JL Б. Якушкина. Саратов, 1997. — 228 с.

250. Ausubel, D. A. Educational psychology of memory Текст. / D. A. Ausubel. N. Y.: Basic Books, 1976.

251. Bain В., Yu A.- Cognitive consequences of raising children bilingually: «one parent, one language» Текст. / В. Bain, A. Yu // Canadian journal of psychology. Special issue. Psychological and linguistic studies of bilingualism. V. 34. 1980. №4.

252. Bandura, A. Sotial Faundations of Thought and action: a Sotial Cognitiv Theory Текст. / A. Bandura — Cliffs, 1986, Berirand Y. Ecole et social. Monreal, 1992

253. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. Текст. / H. D. Brown // 2-nd ed. Englewood Cliffs, N. J. : Prentice Hall Regents, 1965.

254. Edge, J. Cooperative Development: Professional Self-development through Cooperation with Colleagues Текст. / J. Edge // London: Longman, 1992.

255. Gardner, R.C., Lambert, W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning Текст. / R.C. Gardner. Rowley, MA: Newbury House, 1972.

256. Gardner, R.C., Lambert, W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning Текст. / R.C. Gardner. — Rowley, MA: Newbury House, 1972.

257. Gardner, R. C. Social Psychology and Second Language Learning:

258. The Role of Attitudes and Motivation Текст. / R.C. Gardner // Edward Arnold, -London, Ontario. 1985.

259. Grosjean, F. Neurolingnists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one persons Текст. / F. Grosjean // Brain and language V. 36, 1989.

260. Mayer, R.E. Thinking, problem solving, cognition Текст. / R. E.

261. Mayer // San Francisco: Freeman, 1983.193

262. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's Текст. / C.R. Rogers // -N. J.: Toronto-Sydney, 1983.

263. The Encyclopaedia of Educational Media Communications and Technology Текст. // London: Macmillan Press, 1978. — 287p.268. www.abccba.ru/abc72.php.