Формирование стрессоустойчивости учащихся в процессе занятий вокально-хоровой деятельностью: на материале обучения в педагогических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зеличенок, Елена Владимировна

• Зеличенок, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зеличенок, Елена Владимировна

Оглавление

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ состояния проблемы стрессоустойчивости в педагогике и психологии высшей школы

1.1. Анализ современных подходов к изучению стресса в зарубежной и отечественной литературе

1.2. Сущность и содержание проблемы стрессоустойчивости как фактора адаптации к профессиональной и учебной деятельности

1.3. Возрастные особенности формирования стрессоустойчивости и специфика преодоления стресса в юношеском возрасте

1.4. Проблема стрессоустойчивости в специфическом преломлении психологии музыкально-сценической деятельности

ГЛАВА 2. Вокально-хоровая деятельность как средство формирования стрессоустойчивости

2.1. Психологическая характеристика процесса овладения навыками вокально-хорового исполнительства и специфика хоровой деятельности

2.2. Возможности влияния вокально-хоровой деятельности на динамику показателей стрессоустойчивости как профессионально значимого качества педагога и психолога

2.3. Особенности работы с юношеским хором в рамках вокально-хоровой деятельности как способа изменения показателей устойчивости к стрессу

ГЛАВА 3. Опытно - экспериментальное исследование влияния вокально-хоровой деятельности на динамику показателей стрессоустойчивости у студентов-психологов

3.1. Организация и методологическое обеспечение исследования

3.2. Содержание диагностико-констатирующего этапа экспериментального исследования

3.3. Содержание формирующего этапа исследования

3.4. Обсуждение результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование стрессоустойчивости учащихся в процессе занятий вокально-хоровой деятельностью: на материале обучения в педагогических вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В контексте развития современного общества особое значение приобретает проблема психологического здоровья человека, которая является одним из важных объективных условий жизнедеятельности. Среди основных признаков, определяющих психологическое здоровье, большую роль играет психическая устойчивость индивидуума к стрессовым ситуациям, что в особенности актуально для подрастающего поколения.

В последнее время в свете ¡глобальных процессов, происходящих в мировом сообществе, резко возросла интенсивность факторов среды жизнедеятельности человека, приобретающих характер стрессовых влияний и требующих от каждого члена общества, в первую очередь от подростков, значительного адаптационного напряжения. Нарастающие нагрузки, в том числе психические, на нервную систему и психику подростков приводят к формированию эмоционального напряжения, которое выступает одним из главных факторов развития различных заболеваний. В этой связи забота о сохранении психического здоровья и формировании стрессоустойчивости в юношеском возрасте выходит на передний план.

В настоящее время в сфере зарубежной и отечественной науки можно отметить значительное усиление интереса к подрастающему поколению как к объекту исследования, процессу его ценностного и личностного самоопределения, развитию его индивидуальных и личностных качеств, позволяющих сохранять психологическое и социальное благополучие в дальнейшей жизни. В связи с этим особую значимость сегодня приобретает изучение методов управления психофизиологическим состоянием и средств развития стрессоустойчивости молодежи.

Развитие личности в процессе профессионального обучения на вузовском уровне охватывает множество аспектов и граней, образуя сложный комплекс профессионально - личностных компетенций, важнейшей частью которых является личностный потенциал «жизнестойкости» (Д.А.

3

Леонтьев). Личностный потенциал, в таком понимании, отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также меру прилагаемых ею усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни. Одной из специфических форм проявления личностного потенциала является прохождение личностью различных «испытывающих на прочность» условий ее развития. Эти условия могу быть генетически или бытийно заданы, а могут быть выбраны личностью (сознательно или бессознательно). Этот аспект самодетерминации развития личности происходит на основе личностного потенциала, осознание которого наиболее ясно приходит в период вступления во взрослость, а именно на этапе вузовского обучения.

Известно, что студенты представляют собой особую социальную группу, объединенную определенным возрастом, целями самоопределения, специфическими условиями труда и жизни. Получение образования в высших учебных заведениях следует отнести к специфическому виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, с дефицитом времени и необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объём информации, с повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, с жёстким контролем и регламентацией режима. Кроме того, для юношеского возраста характерны физиологические, аффективные и когнитивные изменения в жизнедеятельности человека. Эмоциональная сфера юношей и девушек характеризуется периодическим переживанием

неудовлетворенности жизнью, собой, другими людьми. Недостаток рефлексии и самопринятия часто приводят к переоценке своих сил и возможностей и как следствие - к стрессу. В связи с этим особую значимость сегодня приобретает изучение методов накопления студентами личностного потенциала жизнестойкости и средств развития стрессоустойчивости личности в образовательном процессе. Педагогика и психология профессионального образования должны включить данный личностный

аспект формирования компетенций будущего специалиста в ряд приоритетных задач. Именно в этом заключается актуальность выбранной темы исследования.

Необходимо подчеркнуть также тот факт, что исследование факторов и средств развития стрессоустойчивости будущих специалистов (особенно в областях педагогики и психологии) приобретает все большую важность в наше непростое время социальной неопределенности, связанной, в том числе с реформой системы образования, что, несомненно, является дополнительным стрессорным фактором для студентов психолого-педагогических специальностей. В связи с этим, будущему специалисту в период вузовского обучения крайне важно овладеть не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и психологическими аспектами жизнедеятельности: «видеть» особенности своей психики, так как именно это умение может способствовать в дальнейшем предупреждению возникновения многих психосоматических заболеваний, укреплению здоровья, повышению необходимой помощи в экстренных ситуациях другим людям. Все вышесказанное придает особое значение глубокому теоретическому и практическому изучению такого явления как стрессоустойчивость и позволяет рассматривать его в настоящей научной работе как одно из наиболее ценных профессионально-значимых и личностных качеств современного студента, обучающегося по психолого-педагогическим специальностям.

В свете очерченной актуальности темы диссертации основной проблемой исследования видится преодоление противоречия между запросом к полноте личностных компетенций специалиста в психолого-педагогической сфере и отсутствием разработанных подходов к накоплению личностного потенциала жизнестойкости в процессе вузовского обучения без увеличения учебной нагрузки.

По нашему мнению, положительное воздействие на формирование вышеперечисленных профессионально-личностных компетенций может

оказать специально организованная музыкальная деятельность в силу ее психологического воспитательного потенциала.

Исследуя естественные средства самоподдержки и саморегуляции при стрессе, многие ученые (Е.А. Бакланова, A.B. Грехова, А.И. Копытин, О.В. Кутырева, Л.Д. Назарова, Ю.В. Щербатых, К. Уэлсби и др.) подчеркивали высокую ресурсность арт-терапевтических средств, и, прежде всего, музыкальной деятельности (А.Л. Готсдинер, Г.Н. Кечхуашвили, С. Коган, Г. Шоу, Ш. Левис, В.Г. Ражников, Г.С. Тарасов, A.B. Торопова, Г.М. Цыпин и др.). В составе эффективных средств музыкальной терапии, применительно к любому возрастному периоду, специалистами особо выделяется такой вид музыкальной деятельности, как хоровое пение (Н.Т. Гатауллина, Б.Д. Критский, А.Ю. Любомудрова, Л.П. Мингазова, Ю.Б. Сетдикова, Г.П. Стулова, А.Т. Тевосян, Ю.А. Цагарелли и др.). При этом исследователями (H.A. Аминовым, Э.А. Голубевой, И.А. Левочкиной, И.В. Тихомировой, В.В. Печенковым, Г.В. Пихановой и др.) отмечаются особые возможности воздействия музыкальной деятельности, и, в частности хорового пения, что свидетельствует о необходимости более тщательного исследования психолого-педагогического потенциала вокально-хоровой деятельности как средства формирования положительной динамики показателей стрессоустойчивости сегодняшних студентов высших учебных заведений.

Следует отметить, что сегодня мы наблюдаем кризисные явления и в современном вокально-хоровом образовании. Несмотря на то, что подрастающее поколение активно соприкасается с вокально-хоровой культурой своего народа, конкретного региона и страны, проведенные многочисленные социологические исследования последних лет показывают, что современная молодежь в основном увлекается образцами западного музыкального творчества. Вместе с тем, у подрастающего поколения наблюдается значительный интерес к культурным традициям региона проживания и народа в целом, и в особенности фольклорным [128, 7], что, по нашему мнению, дает дополнительный импульс для более глубокого

изучения проблемы использования психолого-педагогического потенциала вокально-хоровой деятельности как средства формирования положительной динамики стрессоустойчивости сегодняшних студентов высших учебных заведений.

Степень разработанности проблемы. Усилением потребности современного общества в квалифицированных специалистах во многом обусловлен пересмотр содержания и технологии подготовки педагогов и психологов в высшей школе (А.Г. Асмолов, Е.В. Бурмистрова, М.К. Кабардов, В.В. Рубцов и др.). В работах исследователей подчеркивается, что в современных условиях перед высшими учебными заведениями в качестве одной из главных стала задача подготовки специалистов, не только в полной мере владеющих узкопрофессиональными знаниями и умениями, инновационным психолого-педагогическим и методическим арсеналом, но и устойчивых к любым жизненным ситуациям.

В общепсихологическом плане проблема стрессоустойчивости представлена в рамках теорий личности (Г. Олпорт, Г. Айзенк, А. Н. и Д.А. Леонтьевых, B.C. Мухина, К. Роджерс и др.), «теории мотивации достижения» (Д. МакКлеланд и др.), теориях гомеостаза (У. Кеннон) и стресса (Г. Селье), теории адаптационно-трофического значения деятельности симпатической нервной системы (JI.A. Орбели), теории темперамента и свойств нервной системы (И.П. Павлов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин и др.), теории надежности деятельности (Б.Ф. Ломов, Ю.А. Цагарелли и др.), концепции профессионального самосознания (Л.М. Митина). Между тем, как показал проведенный анализ, на сегодняшний день насчитывается ограниченное количество работ, посвященных изучению стрессоустойчивости молодежи - школьников-подростков и студентов (И.А. Барбараш, Б.В. Задорожный, Л.И. Зефиров, В.А. Казначеев, О.В. Лозгачева, Т.А. Мирошниченко, O.A. Никифорова, Т.С. Тихомирова, А.Б. Шангин, Б.М. Федоров и др.), еще меньше работ, уделяющих внимание развитию стрессоустойчивости будущих педагогов и психологов, что явно

свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом исследователями разработке проблематики в сфере профессионального образования специалистов данной области, и совсем нет исследований, изучающих вокально-хоровую деятельность как фактор развития жизнестойкости личности.

Роль вокально-хорового искусства как важнейшей части духовной культуры человека и общества в целом отмечена в научных трудах многих исследователей. Психолого-педагогические, методические проблемы музыкально-хорового образования, исполнительства и воспитания наиболее полно разработаны в различных специализированных исследованиях вокально-хоровых деятелей, ученых-педагогов и психологов (В .И. Краснощекова, П.П. Левандо, Д.Л. Локшина, К.К. Пигрова, C.B. Попова, В.Г. Соколова, П.Г. Чеснокова, В.Л.Живова и т.д.). Вместе с тем проблема изучения динамики стрессоустойчивости обучаемых в вузе в процессе вокально-хоровой деятельности на настоящий момент не нашла широкого отражения в научной литературе. В силу данных обстоятельств исследование, посвященное выявлению динамики проявления устойчивости к психическому стрессу студентов в процессе вокально-хоровой деятельности, а также ее роли в профессиональном и личностном развитии будущего специалиста представляется нам актуальной научной проблемой, имеющей концептуальное, методологическое и прикладное значение.

Объект исследования: процесс музыкальной деятельности студентов-психологов, осуществляемый в форме факультативных занятий.

Предмет исследования: педагогические условия формирования личностного потенциала стрессоустойчивости у студентов в процессе вокально-хоровых занятий.

Гипотеза исследования:

1. Специально организованная вокально-хоровая деятельность как факультативная форма занятий на немузыкальных факультетах педагогических вузов может способствовать формированию личностного

потенциала жизнестойкости, что в процессе вузовского обучения может проявляться в виде их стрессоустойчивости к учебным нагрузкам.

2. В процессе занятий вокально-хоровой деятельностью у студентов-психологов могут наблюдаться изменения показателей общей и учебной стрессоустойчивости, что должно проявиться в понижении уровней реактивной и личностной тревожности, уменьшении социальной фрустрированности и интегрального показателя актуальных страхов учащихся.

3. Одним из косвенных признаков формирования стрессоустойчивости может являться готовность занимающихся в юношеском хоре к овладению более сложным репертуаром и выполнению более сложных вокально-исполнительских задач, росту самостоятельности в хоровых партиях и исчезновению/ослаблению страха перед сценой.

Цель исследования: обоснование и апробация процесса организации вокально-хоровых занятий, направленных на формирование личностного потенциала стрессоустойчивости у студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи научной работы:

1. Провести теоретический анализ проблемы исследования, на основе которого уточнить операциональное определение стрессоустойчивости, выявив сущность, содержание данного явления, его взаимосвязь с процессом адаптации и возрастными особенностями индивида, в первую очередь в юношеском возрасте.

2. Изучить специфику вокально-хоровой деятельности с точки зрения ее ресурсности для развития стрессоустойчивости как профессионально-значимого качества личности студентов.

3. В ходе опытно-экспериментального исследования осуществить анализ показателей стрессоустойчивости у студентов-психологов и оценить характер влияния занятий вокально-хоровой деятельностью на их изменение.

4. На основе итоговой интерпретации теоретических и эмпирических результатов исследования разработать авторскую программу спецкурса вокально-хоровых занятий для юношеского хора и сформулировать методические рекомендации, определяющие основные принципы организации, условия и показатели эффективности развития стрессоустойчивости в процессе вокально-хоровой деятельности студентов.

В качестве теоретико-методологической базы исследования нами были использованы научные идеи о единстве природного и социального, организма и личности в структуре индивидуальности и личности И.П. Павлова, Б.Г. Ананьева, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина, Э.А. Голубевой, М.К. Кабардова и их последователей, а также теоретико-методологические основы деятельностного и системного подходов (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), принципы единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теоретико-методологические основы психологии музыкального восприятия (С.Н. Беляева-Экземплярская, Б.М. Теплов, А.Л. Готсдинер, Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский и др.) и особенностей вокально-хоровой деятельности (К.Ф. Никольская-Береговская, Б.Д. Критский, Г.П. Стулова, И.Х. и др.).

Труды отечественных и зарубежных психологов по проблеме стресса, стрессоустойчивости и адаптационных ресурсов личности: Г.А. Бонанно, Л.А. Китаев-Смык, Р. Лазарус, В.И.Моросанова, Г.Селье, Ю.А.Александровский, Г.Айзенк, Ф.Б. Березин, И.С. Кон, Ц.П. Короленко, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.A. Налчаджян.

Для решения поставленных задач в рамках научной работы был применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме диссертации, изучение и обобщение психолого-педагогического и художественно-практического опыта, изучение состава учебной деятельности студентов высших учебных заведений, наблюдение, изучение самооценки и

самоотчетов студентов, собеседование, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент и комплекс психодиагностических тестов для мониторинга признаков стрессоустойчивости.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ) и Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Объем выборки испытуемых в рамках основной части эксперимента составил 50 человек (студентов МГППУ): 25 человек экспериментальной группы - студенты, факультативно занимающиеся вокально-хоровой деятельностью и 25 студентов контрольной группы, не занимающиеся вокально-хоровой деятельностью. Формирующий психолого-педагогический эксперимент и педагогическое наблюдение проводилось в течение 2005 - 2011 гг, в рамках разработанного спецкурса для музыкально-педагогической специальности в 2010-2011 гг. Общий объем выборки для педагогического наблюдения составляет 65 человек.

Исследование проводилось в два этапа.

1-й этап - теоретико-поисковый (2005 - 2007 гг.): осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования, и изучалось состояние проблемы в практике работы современных образовательных учреждений; обосновывалась актуальность исследуемой проблемы; на основании сформулированных выводов разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап - опытно-экспериментальный и аналитический (2007 - 2011 гг.): осуществлялась опытно-экспериментальная работа по изучению показателей стрессоустойчивости студентов-психологов - до и после проведения занятий вокально-хоровой деятельностью, разрабатывались методические рекомендации и авторская программа спецкурса; был проведен анализ, оценка и обобщение результатов научной и учебно-экспериментальной работы, осуществлено формулирование выводов. Полученные результаты были оформлены в диссертационное исследование.

Надежность и достоверность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается системной методологией, использованием методов, адекватных предмету исследования, его цели, задачам и гипотезе, согласованностью опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования, применением математической статистики для обоснования достоверности полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в представленном автором уточнении операционального определения стрессоустойчивости, осуществленном научном анализе особенностей преодоления учебного стресса в юношеском возрасте, психологической характеристике процесса овладения навыками вокально-хорового исполнительства и специфики вокально-хоровой деятельности с точки зрения ее ресурсности для формирования стрессоустойчивости как профессионально значимого качества студентов, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям.

Теоретическая значимость: в работе сформулированы новые теоретические обобщения: раскрыт характер взаимосвязи стрессоустойчивости и развития вокально-хоровых навыков; показаны возможности использования вокально-хоровой деятельности для снижения уровня реактивной и личностной тревожности, социальной фрустрированности и интегрального показателя актуальных страхов студентов; систематизированы основные принципы организации, условия и показатели эффективности развития стрессоустойчивости в процессе вокально-хоровой деятельности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в изучении динамики показателей стрессоустойчивости студентов-психологов в процессе вокально-хоровой деятельности, в результате чего была разработана и экспериментально апробирована авторская программа спецкурса для студентов дирижерско-хоровой специализации; в возможности использования результатов исследования для оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов и воспитательной работы в высшей школе; для разработки и описания конкретных приемов управления процессом формирования устойчивости к стрессовой ситуации у студентов «немузыкальных»

12

факультетов в ходе освоения ими вокально-хоровых навыков; в циклах лекций и методологических семинаров в высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стрессоустойчивость представляет собой интегративное психологическое свойство личности, характеризующееся взаимодействием индивидуальных эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов деятельности индивидуума, обеспечивающее оптимальное взаимодействие субъекта с окружающей средой в различных условиях жизнедеятельности в сложной эмотивной обстановке.

2. Специально организованная, методически грамотно выстроенная вокально-хоровая деятельность несёт в себе не только богатейшие возможности развития музыкальных способностей, эстетического вкуса и других качеств подрастающего поколения, но и способствует формированию таких психических свойств, как эмпатия, эмоциональная устойчивость, организованность, лабильность, гибкость, отзывчивость. Также она представляет собой один из эффективных вариантов психологической поддержки студентов в вузовской учебной деятельности, способствующей эмоциональной разрядке и регулированию эмоционального состояния, облегчению конфронтации с жизненными и профессиональными проблемами, повышению социальной активности и коммуникативности, приобретению новых средств эмоциональной экспрессии и катарсиса, облегчению формирования новых позитивных отношений и установок, устойчивости к учебным нагрузкам и стрессу.

3. Вокально-хоровая деятельность задает особого рода коммуникативную ситуацию, способствующую более эффективному включению студентов как субъектов творческой коллективной деятельности в процесс освоения профессиональных навыков взаимной поддержки в целом и повышению стрессоустойчивости как личностного ресурса, в частности.

4. Вокально-хоровая деятельность оказывает положительное влияние на адаптационные возможности и динамику стрессоустойчивости студентов-психологов, снижая уровень таких показателей, как реактивная и личностная тревожность, социальная фрустрированность, интегральный показатель актуальных страхов. Косвенным признаком повышения стрессоустойчивости в контексте хорового пения является готовность к овладению более сложным репертуаром и исчезновение или ослабление страха перед сценой и иного рода публичными выступлениями.

5. Специфика вокально-хоровой деятельности, ее художественно-образная природа, психологический потенциал, отвечающие личностным потребностям студентов социономических профессий и требованиям к формированию их профессиональных компетенций, актуализируют постановку вопроса о необходимости более широкого внедрения музыкального искусства и музыкальной деятельности в учебный процесс немузыкальных факультетов педагогических вузов.

Апробация работы и внедрение результатов. Практические результаты научного исследования, изложенные в данной работе, были апробированы в условиях учебной деятельности Московского городского психолого-педагогического университета. С 2005 г. и по настоящее время материалы исследования используются в подготовке студентов-психологов МГППУ. А также в ходе лекций для студентов дирижерско-хоровой специализации Mill У, в работе с академическим хором МГПИ, с хором старших классов ГБОУ СОШ №122 с углубленным изучением области знаний «Искусство».

Представленные в работе результаты исследования нашли свое отражение в научных публикациях, докладах и выступлениях на научных конференциях в гг. Москве, Рязани и Московской области в 2005 - 2010 гг., в том числе IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования г. Москвы (2005 г.), Межвузовской конференции студентов и молодых ученых (г. Рязань, 26 -

27 апреля 2006 г.), V научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Москва, МПСИ, 2008 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Становление личности в современном изменяющемся мире» (г. Орехово-Зуево, 2008 г.), 3-й Международной конференции студентов и молодых ученых «Письмо И.П.Павлова к молодежи - духовно-нравственный ориентир современной науки и образования» (г. Рязань, 2008 г.). Результаты исследования также докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр и Ученого совета факультета клинической и специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, кафедры методологии и методики преподавания музыки МПГУ (2010 - 2011 гг.).

Глава I. Теоретический анализ состояния проблемы стрессоустойчивости в педагогике и психологии высшей

школы

1.1. Анализ современных подходов к изучению стресса в зарубежной и отечественной литературе

В настоящее время в мировой психологии значительно возрос интерес к проблеме исследования такого феномена, как стресс, что обусловлено существенным повышением общего уровня социальной напряженности, усложнением содержания профессиональных задач специалистов различных областей деятельности. Данная ситуация привела к появлению большого количества научных работ, посвященных данному вопросу (Д.Амирхан, Г.А.Бонанно, Ю.В.Бушов, Н.Гармези, Л.Г.Дикая, Р.Джонатан, Т.Дэвидсон, В.Дюпре, П.Б.Зильберман, К.Коннор, О.А.Конопкин, Л.Коттрелл, Л.Кэлхаун, Р.Лазарус, И.А.Левочкина, Ж.Лекомт, Р.Лифтон, А.Г.Маклакова, В.Л.Марищук, Э.Мастен, А.В.Махнач, В.Э.Мильмана, Е.А.Милерян,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зеличенок, Елена Владимировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Научно-методические материалы. - М., 1992. - С. 27.

2. Абдуллин Э.Б. О повышении теоретического уровня научных исследований в области педагогики музыкального образования // Музыкант-педагог (спец. выпуск к журналу «Преподаватель»). - М., 1999, №4.к

3. Абель Е. Заранее знайте о стрессе// Газета Казахстана. - 17.06.08 (июль). - С. 14.

4. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: КГУ, 1987.

5. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. № 4. - С. 87 - 95.

6. Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях: Учебное пособие / В.В.Авдеев. - М.: ВЮЗШ МВД СССР, 1988.

7. Авдеев В.М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии.// В помощь военному дирижёру / В.М.Авдеев. - М., 1981. Вып.1. - С. 88-130.

8. Александровский Ю.А.Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М., 1976.

9. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А.Аминов // Вопросы психологии, 1988. №5. -С. 71-77.

10. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. - М.: «Владос», 2004.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы// Принципы системной организации функций /П.К.Анохин. - М.: Наука, 1973.

12. Антопольская Т.А. Исследование факторов генезиса малой контактной общности в условиях социально-психологической помощи (на материале молодежных групп)// Ментальность. Духовность. Саморазвитие способностей. Тезисы докладов международной научно-практической конференции / Т.А.Антопольская. - Киев - Луцк, 1994. 2 часть, 1 раздел.- С. 184-186.

13. Аристотель. О душе. - т.П. - М., 2003.

14. Асафьев Б.В. Речевая интонация. - М., - Л., 1965.

15. Асафьев Б.В. Симфонические этюды / Б.В. Асафьев. - Л., 1970.

16. Ассаджиоли Р. Психосинтез. - М., 1994.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. - М., 1979.

18. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л., 1974.

19. Белова Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: Автореф. дисс... канд. психол. наук / Д.Е. Белова. - М., 2005.

20. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания// Социологические исследования. - 2001. - № 6. - С. 43-53.

21. Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления/ С.Н.Беляева-Экземплярская. -М., 1974.

22. Бережно С.И. Личностные предпосылки успешного освоения профессии «психолог». - Донецк, 2006.

23. Березин А.Ф. Развитие субъективности студентов - психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дисс... канд. психол. наук / А.Ф.Березин. - Ставрополь, 2002.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - СПб.: «Наука», 1988. - С. 13-21

25. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

26. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. - Л., 1974.

27. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. - М., Л., Просвещение, 1964.

28. Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Автореф. дисс... канд. канд. психол. наук. -М., 2001.

29. Богданович Н.Г., Сизых Т.А. Изучение межличностных отношений в коллективе подростков. Диагностика и коррекция//Психология на рубеже веков/ Материалы межвузовских научно-практических конференций (Иркутск, 1999-2000 гг.).- Иркутск: ИГУ, 2001

30. Богословский В.В. Общая психология / В.В.Богословский. - М., 1981.

31. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности /В.А.Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001.

32. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.: Персэ, 2006.

33. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. - М.: Институт психологии РАН, 1995.

34. Божович Л. И., Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

35. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Человек (вхождение в мир). - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.

36. Бохан Т.Г. Культурно-исторический подход к проблеме стрессоустойчивости и ее формирования в онтогенезе/ В сб. Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума (16-18 сентября 2004 г.). - Томск: Томский государственный университет, 2004.-862 с.-С. 519-526.

37. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.

38. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс... канд. канд. психол. наук. -М., 1999.

39. Бурмистрова Е.В. Психолог в образовании - проблемы профессионального становления/ Психолого-медико-социальные центры Московского комитета образования: Материалы III Городской конференции ПМС-центров. - М.: Центр «Школьная книга», 2002.

40. Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность в образовательной среде / Материалы Всероссийской конференции «Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании» (ноябрь , 2003).

41. Бурмистрова Е.В. Система оказания психологической помощи в кризисной ситуации//Психологическая наука и образование, 2003 . -№3.

42. Бурмистрова Е.В., Хайлова В.А. Особенности преодоления переживаний психологической травмы/ Материалы Российской конференции по экологической психологии, 2005.

43. Вальдман A.B., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. - М.,: Медицина, 1979.

44. Василюк Ф.Е. Пережить горе// Альтер Эго. - 1991. - №2. - С. 5-10.

45. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: МГУ, 1984.

46. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс... канд. докт. психол. наук.- М., 1995.

47. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». - М.: МПСИ, 2004.

48. Вильсон Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники.- М., 2001.

49. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.

50. Вифляев В.Е. К проблеме социально-культурного значения творческого акта. -М.: Изд-во Полигнозис, 1999. №1

51. Вундт В. Введение в психологию. - СПб, 2002.

52. Вылканова Я.Х. Влияние занятий спортом на развитие личностных предпосылок устойчивости к стрессу в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2005.

53. Выготский J1.C. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2006.

54. Галкина Е.В. Психологическая предрасположенность к сценическому волнению и педагогические пути его преодоления.// Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного

процесса в современном вузе. Материалы IV межвузовской конференции... - М., 2010.

55. Гальберштам A.M. Взаимосвязь профессиональной рефлексии и эффективности музыкально-исполнительской деятельности студентов. -М., 2001.

56. Гатауллина Н.Т. Совершенствование вокально-хорового воспитания младших школьников на основе синтеза речевой и певческой деятельности: Дис.... канд. пед. наук. - М., 2000.

57. Гиппиус C.B. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. СПб., 2006.

58. Голубева Э.А., Тихомирова И.В., Печенков В.В., Аминов H.A. Изучение психофизиологических предпосылок успешности музыкальной деятельности студентов // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны». - Клайпеда, 1985. - С. 65-68.

59. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. - М, 1993.

60. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом, СПб., 2002.

61. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. - СПб., 2008.

62. Григорьев В.Ю Исполнитель и эстрада Издательство. - М: Классика XXI, 2006.

63. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. - М., 2006.

64. Гринберг Дж. Управление стрессом. - 7-е издание. - СПб.: Питер, 2004.

65. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.

66. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. - Д., 1976.

67. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные средства нервной системы. Психология работы с персоналом. Хрестоматия. -СПб.: Питер, 2001, М.: Наука, 1970.

68. Гусева Е.П., Медянников А.И. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения// Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. - Клайпеда, 1985. - С. 68-70.

69. Данилов H.H. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика / H.H.Данилов. - М.: Здоровье, 1985.

70. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Валдос-Пресс, 2003.

71. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. - М., 1976.

72. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям/ Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М.Забродина. - М.: Наука, 1985. - С.63-90.

73. Дикая Л.Г., Махнач A.B.. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. - 1996. - Т.17. - №3. - С.137-148.

74. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

75. Евдокимова Я.Г. Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов младших курсов // Психологическая наука и образование. -2007. -№ 5. - С. 71-81.

76. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.: Лань, 1997.

77. Живов В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения. -М.: Музыка, 1987.

78. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. - М., 1998.

79. Живов В.Л. Трактовка хорового произведения. - М., 1996.

80. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности //Вестник МГУ. - Серия 14. - 1983. - № 4. -С. 46-53.

81. Занковский А.Н Организационная психология. - М.: Изд-во МПСИ, 2002.

82. Занковский А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния //Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1991. - С. 144-156.

83. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие, 3-е изд. / В.А. Иванников. - СПб.: Питер, 2006.

85. Иванов В. Запись хоровой музыки// Архив журнала «Звукорежиссер»: 2008 г. - http://rus.625-net.ru/audioproducer/2008/04/record.htm

86. Изард К.Е. Эмоции человека. - СПб., 2002.

87. Исаев Д.И. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. - Речь, 2005.

88. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. - М., Харвест, 2000.

89. Кабалевский Д.Б. Классика для школы. - М. : Просвещение, 2006.

90. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс... канд. психол. наук. — М., 1983.

91. Казанджиева-Велинова З.Г. Мнения и оценки на слушателите за различните жанрова музикални предавания на програма «Орфей». -София, 1976.

92. Казначеев В.А. Психологические аспекты формирования стрессоустойчивости у курсантов юридического института Министерства Юстиции Российской Федерации: Дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2002.

93. Качина A.A. Психологическая структура профессионального стресса у менеджеров разного должностного статуса: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006.

94. Кедярова Е.А. // Вестник Иркутского университета. Спец. вып.: Материалы ежегодной научно-теоретической конференции молодых ученых. - Иркутск, 2001.

95. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки// Вопросы музыкознания: Сб. статей. - Т 3, - М., 1960.

96. Кечхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений// Вопросы психологии, 1975. - № 5. - С. 63-69.

97. Киреева Н.Ю. Хоровая театрализация. Коммуникативные аспекты. Автореферат канд.искусствоведения. - Саратов, 2010.

98. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. (2-е изд.)-М., Смысл, 2000

99. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. - М.: Наука, 1984.

100. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: Прогресс, 1995..

101. Климов Е.А. Общая психология.- М.: Юнити, 2001.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Изд. центр «Академия», 2004..

103. Кляйн М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе.— М.: Академический Проект, 2001.

104. Коврова М.В. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде: Методическое пособие/ Науч. ред. Н.П.Фетискин; отв. за выпуск В.В.Чекмарев. - Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, 2000.

105. Кокс Т. Стресс. - М.: Медицина, 1981.

106. Кокс Т., Маккей К. Трансактный подход к изучению производственного стресса //Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия / Под ред. Леоновой А.Б., Чернышевой О.Н. - М., 1995. -С. 163- 169.

107. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / Социальная психология личности. - М., 1979. -С. 85-113.

108. Кон И.С. Психология раннего юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979.

109. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

110. Кондаков И.М., Жигарьков A.A. Кризисная личность - символ времени// Мы и Мир. - №4[104], 2005.

111. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л.: Медицина, 1978.

112. Космополинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. - М.: Медицина, 1976.

113. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. - Киев, 1990.

114. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия// Художественное восприятие. - Л., 1971.

115. Крайг Г. Психология развития: 7-е международное изд.- СПб.: Питер, 2002.

116. Красик Е.Д., Положий Б.С., Крюков Е.А. Нервно-психические заболевания у студентов. Томск, 1982.

117. Критский Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации. Автореф...док.пед.наук, М., 2001.

118. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО. - М., 2000.

119. Левичев О.Ф. Уроки "Искусство этического мышления": Пособие для учителя. - Ишим, 2001.

120. Левочкина И. А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков// Вопросы психологии (полнотекстовая версия журнала). 1983-1993. - С. 149-154.

121. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии / Е.В.Левченко // Вопросы психологии. -1991. №2.-С. 80.

122. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология: Современное состояние и тенденции развития, М.: Радикс, 1995.

123. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психологические технологии управления состоянием человека. - М., 2007.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции// Психология эмоций. Тексты. - М., 1993. - С. 177-180.

125. Лозгачева О.В. Формирование стрессоустойчивости на этапе профессионализации (на примере юридического вуза): Дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2004.

126. Локшин Д.Д. Из опыта хоровой работы с детьми. - М, 1953.

127. Локшин Д.Д. Хоровое пение в русской школе. - М, 1957.

128. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970.

129. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии/ Под ред. Ж.М.Глозман, Д.А.Леонтьева, Е.Г.Радковской. - М.: Смысл, 2003.

130. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дис.... канд. пед. наук. - Тамбов, 2000.

131. Майковская Л. С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта. - М., 2006.

132. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. - М., 2005.

133. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис... доктора психол. наук.- Л., 1982.

134. Медведев В.И. О проблеме адаптации// Компоненты адаптационного процесса. - Л: Наука, 1984 - С. 3 - 16.

135. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. - М.: Наука, 1979.-С. 625 -672.

136. Медведев В.И. Устойчивость психических и физических функций человека при действии экстремальных факторов. - Л, 1992.

137. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. - М.,1981.

138. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. -М., 1963.

139. Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Изд-во «Мир», 1973.

140. Мингазова Л.П. Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2006.

141. Митина Л. М., Митин Г. В., Анисимова O.A. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под общей ред. Л.М.Митиной. - М.: Академия, 2005.

142. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004.

143. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека// Психологический журнал. - Т.23. - 2002, № 6.

144. Музыка интеллекта: Сб.научных статей. - М., 2006.

145. Мышляев С.Ю. Теоретические основы концепции "Системная активация генетического аппарата нейрона": Нижегородский центр мозга. - 2008. - http://www.kdm.al52.ru/novelty/

146. Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: Изд-во Московского университета, 1976.

147. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.

148. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия. - СПб.: Речь, 2002.

149. Нартова-Бочавер С.К. Психологическое пространство личности: Монография. - М.: Прометей, 2005.

150. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.

151. Немчин Т.А. Состояния нервно - психического напряжения / Т.А. Немчин. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - С. 166.

152. Николаева А.Б. Психология и психологи / А.Б. Николаева // Психологическая наука и образование. 2000. №1. С. 86-88.

153. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX - XX веков// Методическое пособие. - М., 1998.

154. О роли рефлексии как профессионально важного качества с позиций психологии безопасности: Материалы межвузовской конференции «Философский, психологический, педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности»/ Бурмистрова Е.В. Под ред. М.К.Кабардова. - Рязань: РГУ им. С.А.Есенина, 2007.

155. Обухова Л.Ф., Бурменская Г.В. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей. -М., 2001.

156. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. - Свердловск, 1981.

157. Олыпанникова А.Е., Пацявичус И.В. Роль эмоциональности в саморегуляции деятельности// Психологический журнал, 1981. - Т.2. -№ 1.

158. Олыпанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. О методах, диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоциональной устойчивости// Спорт, психофизическое развитие и генетика. - М., 1976.

159. Основные тенденции развития детского хорового творчества на современном этапе. - Мн., 2007.

160. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975.

161. Павлов И.П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / И.П. Павлов. - Л.: Наука, 1987,- С. 318.

162. Петрова Т.В. Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001.

163. Петрушин В.И Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.: Пассим 1994.

164. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.

165. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Изд. объединение «Композитор», 1997.

166. Петрушин В.И. Неврозы большого города. - М.,: Академический проект, 2004.

167. Плахтиенко В. А., Ю.М. Блудов Очерки исследования психологии спортсмена. - М.: Советская Россия, 1987.

168. Посохова С.Т. Психодиагностика. Справочник практического психолога. -М., СПб.: Издательство «Сова», 2005.

169. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени: Пер. с англ.- М.: Эдиториал УРСС, 2000.

170. Психология: Словарь. -М.: Политиздат, 1985.

171. Птица К. Б. О музыке и музыкантах// Сб. статей. - М.: Изд-во «Мистикос-Логинов», 1995.

172. Птица К.Б. Большой русский талант//Советская музыка. - 1965. -№ 10.-С. 24-37.

173. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. - М., 1980.

174. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.

175. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.: Институт практической психологии МОДЭК, 1996.

176. Рубцов В.В., Малых С.Б., Марголин A.A. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО// Вопросы психологии. - 2004. - №2. С. 60-68.

177. Савченко И. А. Некоторые формы и методы оказания психологической помощи подросткам в личностном и профессиональном самоопределении // Коррекционная педагогика и психология. -М.: ЮОУ МКО, 2001.

178. Сапогова Е.Е. Об объективации человеческой сущности в контексте культурного социогенеза. Опыт психологического анализа семиосферы// Психологическая наука и образование, 2004. - С. 28-32.

179. Сарджавеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - М.: Академия, 2002.

180. Северный A.A., Ануфриев А.К. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня: Метод, рекомендации. - М., 1987.

181. Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме. - М.: Медгиз, 1960.

182. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.

183. Сетдикова Ю.Б. Эстетические аспекты вокально-исполнительского творчества: генезис и современные тенденции: Дис.... канд. филос. наук. -М., 2006.

184. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - М.: Издат-во АН СССР, 1952. - Т.1.

185. Симонов П.В. Информационная теория эмоций// Психология эмоций. - 1993.-С. 188.

186. Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психологического: под- и сверхсознание. - Тбилиси, 1978.

187. Симпозиум «Российская молодежь: В будущее - без риска». (21.06.2006). Участники: д.м.н., проф.Войцех В., д.м.н., проф. Семикин Г. и др. - http://www.fzr.ru/231.htm.

188. Сингер Х.К. Эволюция психотерапии. - М.: НФ Класс, 1998. -Т.2.

189. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995.

190. Словарь современных понятий и терминов.- 4-е изд. дораб. и доп./ Авт. сост. Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др./ Общ. Ред. В.А.Макаренко. -М.: Республика, 2002.

191. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия// Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.

192. Социокультурная динамика: Курс лекций. - М.: изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2007.

193. Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук. -Петропавловск-Камчатский, 2005.

194. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1981.

195. Стулов И.Х. Формирование эмоционально-положительного отношения студентов педагогических ВУЗов к обучению хоровому

пению. Автореф...канд. пед. наук. -М., 2008.

183

196. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 1992.

197. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. пособие.-М., 2002.

198. Стулова Г.П. Хоровой класс. - М., 1988.

199. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М., 1981.

200. Тавхелидзе Н.Д. О восприятии музыкального стиля. //Серия философии, психологии, экономики и права. - М., 1975.

201. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). - М., 1979.

202. Тарасов Г.С. Психология в художественных вузах // Психологический журнал. - Т.4. - №1, - 1984.

203. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа. - М., Музыка, 1982.

204. Теплов Б.М.Способности и одаренность. - М., 1941.

205. Тихомирова Т.С. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004.

206. Уманский Л. И. Организаторские способности и их развитие// Вопросы психологии. - Курск, 1967. - С. 4—160.

207. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное/ Сост., вступ. статья С.Ф.Егорова. - М.: Издат. дом «Карапуз», 2000.

208. Федорова А.Г. Психотерапия для музыкантов// Музыкальная психология и психотерапия. - № 3, 2007.

209. Федунина Н.Ю., Бурмистрова Е.В. Психическая травма: к истории вопроса //Московский психотерапевтический журнал. - № 1, 2005.

210. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков: Пер. с англ. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2000.

211. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -М.: МПСИ: Флинта, 2004.

212. Филиппов A.B. Педагогическая система формирования готовности студентов к вокально-педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2005.

213. Фрейд А. Защитные механизмы: Хрестоматия. - Самара: Изд.дом «Бахрах-М», 2003.

214. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика-пресс, 1993.

215. Фрейд 3. "Я" и "Оно" (труды разных лет) / Пер. с нем. А.Григорашвили. - В 2-х кн. - Тбилиси: "Мерани", 1991.

216. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. -М., 1925.

217. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.: Прогресс, 1975.

218. Фролов Ю.П. Пение и речь в свете учения И.П.Павлова. - М., 1966.

219. Ханина Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности// Вопросы Психологии. -1991.-№5. -С. 31 -34.

220. Хи Л.К. Социально-психологические технологии формирования стрессоустойчивости человека: Автореф. дисс... канд. психолог, наук. -М., 2005.

221. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка и психическое здоровье/ В сб. материалов научной конференции, посвященной памяти А.В.Брушлинского «Психология: современные направления междисциплинарных исследований»/ Отв. ред. А.Л.Журавлев, Н.В.Тарабрина. - М.: Рос. фонд фундамент, исслед., Ин-т психологии РАН, 2003.

222. Христозов X. Попытка изучения физиологии эстрадного волнения// Вопросы психологии. - М., 1962. - №1.

223. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Дисс. д-ра психол. наук. - Казань, 1989.

224. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. - М.,: Интерпракс, 1994.

225. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование.- М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

226. Черепанова Е.М. Психологический стресс. - М.: Изд.центр «Академия», 1997.

227. Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., Физкультура и спорт, 1980.

228. Чернышев А. С., Завалишина Д. Н. Психическое развитие, учение и формирование личности// Вопросы психологии. - 1983. - № 1. -С. 165-167.

229. Чесноков П.Г. Хор и управление им. - М., 1961.

230. Чирков В.И. Методы оценки психического компонента функционального состояния в учебной и трудовой деятельности// Методика исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. -М., 1989. -С. 16-39.

231. Шангин А.Б., Шостак В.И. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией. - М., 1992.

232. Шарай В.Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. - М., 1979.

233. Шишлянникова J1.M. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows // Учебно-методическое пособие. - М., 2005.

234. Штолепка П. В. Социальное изменение как травма// Социологические исследования СОЦИОС. - 2001, №1. - С. 6-16

235. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1996.

236. Юрасова Е.Н. Исследование динамики уровня невротичности, конфликтности и копинг-поведения у студентов психологов и педагогов в процессе обучения (в связи с задачами психогигиены и психопрофилактики): Автореф. дис.... канд. психол. наук. - СПб., 1992.

237. Юрасова Е.Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - 1994. № 1. - С. 113-115.

238. Ahmed R., Seedat М., Niekerk S.B. Discerning community resilience in disadvantaged communities in the context of violence and injury prevention // South African Journal of Psychology, 2004, 34(3), P.3 86-408.

239. Almedom A.M. Resilience, hardiness, sense of coherence, and posttraumatic growth: all paths leading to "light at the end of the tunnel" // Journal of Loss and Trauma, 2005. P. 253-265.

240. Arrington E.G., Wilson M.N. A re-examination of risk and resilience during dolescence: incorporating culture and diversity // Journal of child and family studies, Vol. 9, №2, 2000, P. 221-230.

241. Bonanno G.A. Resilience in the face of potential trauma // Vol.14, №3, 2005.

242. Bonanno G.A. Loss, trauma, and human resilience. Have we underestimated the human capacity to thrive after extremely aversive events // American psychologist, 2004, P.20-28.

243. Brooks J, Holttum S. and Lavender A. Personality Style, Psychological Adaptation and Expectations of Trainee Clinical Psychologist// Clinical Psychology and Psychotherapy. N. 9, 2002, P.253-270.

244. Connor K.M., Jonathan R. Davidson T. and Li-Ching Lee Spirituality, Resilience, and Anger in Survivors of Violent Trauma: A Community Survey // Journal of Traumatic Stress, Vol. 16, No. 5, October 2003, P. 487494

245. Connor K.M., Jonathan R. T. Davidson Development of a new resilience scale: Connor-Davidson Resilience Scale (CDRS) // Depression and anxiety, 18, 2003, P.76-82

246. Dohrenwend B.P. The Social Psychological Nature of Stress: A Framework for Causal Inquiry // Journal Adnormal Social Psychology, 1966. Vol. 62. P. 294-302.

247. Engel G. The need for a new medical model: A challenge for biomedicine, №196,1977, P. 129-136

248. Ferris P.A., Sinclair C., Kline T.J. It takes two to tango: personal and organizational resilience as predictors of strain and cardiovascular disease risk in a work sample // Journal of occupational health psychology, 2005, Vol. 10, №3, P. 225-238.

249. Festinger L. Wish, expectation, and group standards as factors influencing level of aspiration// Journal of Abnormal and Social Psychology, 1942, P.37.

250. Firth-Cozens J. Improving the health of psychiatrists// Advances in Psychiatric Treatment (The Royal College of Psychiatrists, London). - 2007; vol. 13, P.161-168.

251. Friborg O, Barlaug. D., Martinussen M., Rosenvinge J.H., Hjemdal O. Resilience in relation to personality and Intelligence // International Journal of Methods in Psychiatric Research, 2005, Volume 14, N I, p. 29-42

252. Harrison R. V. Person-environment fit and job stress, in C. Cooper and R Payne, Eds., Stress at work, New York: Wiley,, 1978, P. 175-209.

253. Harvey J., Delfabbrio P.H. Psychological resilience in disadvantaged youth: a critical overview // Australian psychologist, March, 2004, 39 (1), P. 3-13.

254. Hawley D.L. Clinical implications of family resilience // American Journal of family therapy, 2000. 28, p. 101-166

255. Hebb D.Organization of behavior, New York; Willey, 1949.

256. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969

257. Lasarus R.S. Psichological stress and coping in adaptation and illness // Intern. J. Psychiat. Med. 1974. № 5. P. 321-333.

258. Lasarus R.S., Folkman S. Cognitive theories of stress end the issue of circularity// Dynamics of stress. Physiological, psychological and social perspectives.. N-Y.: Plenum, 1986.

259. Lecomte J. Guérir de son enfance. Paris, 2004.

260. Linley P., Joseph S., Cooper R., Harris S., Meyer C. Positive and Negative Changes Following Vicarious Exposure to the September 11 Terrorist Attacks // Journal of Traumatic Stress, Vol. 16, No. 5, October 2003, P. 481-485

261. Litz B.T. Has Resilience to Severe Trauma Been Underestimated? // American Psychologist, April 1, 2005, Vol. 60, Issue 3.

262. Luthar S.S., Cicchetti D., Becker B. Research on resilience: response to commentaries // Child development, May/June, 2000, Vol. 71, №3, P. 573-575

263. Luthar S.S., Cicchetti D., Becker B. The concept of resilience: a critical evaluation and guidelines for future work // Child development, May/June, 2000, Vol. 71, №3, P. 543-562.

264. Masten A.S. Resilience processes in development // American psychologist, March 2001, Vol. 56, №3, P. 227-238.

265. Mechanic D. Students under Stress. New York: Free Press, 1962.

266. Miller E.D. Reconceptualizing the role of resiliency in coping and treatment // Journal of loss and trauma, 8, 2003, p. 239-246.

267. Richardson G The metatheory of resilience and resiliency // Journal of Clinical Psychology. Vol. 58(3), 307-321, 2002.

268. Roisman G. Conceptual Clarifications in the Study of Resilience// American Psychologist, April 1, 2005, Vol. 60, Issue 3.

269. Rutter M. Resilience as a millennium Rorschach: response to Smith and Gorrell Barnes // Journal of family therapy, 1999, 21, P. 159-160.

270. Rutter M. Resilience concepts and findings: Implications for family therapy // Journal of family therapy, 1999, 21, P. 119-144.

271. Scott R., Howard A. Models of Stress //S. Levine, N.A. Scotch (Eds.). Social Stress. Chicago: Aldine, 1970. - P. 270 - 273.

272. Shalev A.Y. Further Lessons from 9/11: Does Stress Equal Trauma?// Commentary on "A National Longitudinal Study on the Psychological Consequences of the September 11, 2001 Terrorist Attacks: Reactions, Impairment, and Help-Seeking", Psychiatry 67(2), 2004.

273. Shalev A.Y., Ursano R.J. Mapping the multidimentional picture of acute responses to traumatic stress. Washington, DC: American Psychiatric Press. 2005.

274. Smith G. Resilience concepts and findings: implications for family therapy // Journal for family therapy, 1999, N 21, P. 154-158.

275. Sonn C.C., Fisher A.T. Sense of community: community resilience responses to oppression and change // Journal of community psychology, Vol. 26, №5, 1998, P. 457-472/

276. Stein H., Fonagy P., Ferguson K.S., Wisman M. Lives through time: an ideographic approach to the study of resilience // Bulletin of the Menninger Clinic, 2000, Vol. 64, №2.

277. Strumpfer D.J.W Resilience and burnout: a stitch that could save nine// South African journal of psychology, 1995, P. 69-79.

278. Smith C., Sulsky L., Taflinger M., Grebe L. - Work Stress. L., 2004.

279. Tedeschi R.G., Calhoun L.G. Posttraumatic growth: conceptual foundations and empirical evidence// Psychological Inquiry, 2004, Vol. 15, №1, P. 1-18.

280. Tugade M.M., Fredrickson B.L. Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences // Journal of Personality and Social Psychology, 2004, Vol. 86, №2, P.320-333.

281. Wundt W. Principles of Physiological Psychology, New York, 1945.

282. Wallace J.F., Newman J.P. Differential effects of reward and punishment cues on response speed in anxious and impulsive individuals

//Personality and Individual Difference, 1990. Vol. 11, № 10. P.999 - 1008.

191

283. Waller M.A. Resilience in ecosystem context: evolution of the concept // American Journal of Orthopsychiatry, 71(3), July 2001.

284. Walsh F. A family resilience framework: Innovative practice applications // Family relations, 2002, N 51, P. 130-137.

285. Witkin H.A., Dyk R.B. Faterson H.F., and others Psychological differentiation: studies of development. New York; Willey, 1979. P. 418.

286. Tilich P. Courage to be New Havan.- London, 1952, P.44.

287. http://www.terle.ru/article/toccata/zdor/ocenka funkcii cluhovoi cictemv.htm. -Оценка функций слуховой системы. Народный хор «Терлецкая дубрава».

288. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced 1-13-4.htm. - Аналитическое моделирование процесса восприятия музыки детьми на начальном этапе (Солцева И.В.)

289. http://www.pspu.ru/sci conf vospit lukianova.shtml. - Психологические особенности первокурсников и проблемы их адаптации в вузе (И.П.Лукьянова, И.С.Огнева)