Формирование специальных профессиональных компетенций студентов в области музыкально-компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нежинская, Татьяна Альбертовна

• Нежинская, Татьяна Альбертовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Нежинская, Татьяна Альбертовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ с

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ с

1.1. Компетенция как ключевое понятие современной парадигмы образования с

1.2. Анализ отечественной теории и практики формирования специальных профессиональных компетенций

студентов-бакалавров с

1.3. Роль учебной практики в формировании специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров

в области музыкально-компыотерпых технологий с

Выводы по главе I с

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ с

2.1. Модель формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области

музыкально-компьютерных технологий с

2.2. Этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по апробации модели специальных профессиональных компетенций с

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы с

Выводы по главе II с

ЗАКЛЮЧЕНИЕ с

БИБЛИОГРАФИЯ с

ПРИЛОЖЕНИЯ с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование специальных профессиональных компетенций студентов в области музыкально-компьютерных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты (далее по тексту - ФГОС) законодательно закрепил реализацию компетентностного подхода в российской системе образования. Базис знаний, умений и навыков предшествующей образовательной парадигмы дополнен в компетентностном подходе смыслообразующими свойствами и качествами личности, эмоционально-волевым и мотивационным компонентами, стимулирующими, определяющими и результирующими профессиональный и социальный опыт обучающегося. Понятие компетенция стало одним из ключевых в современных научных исследованиях и образовательных практиках.

Каждый вуз совместно с объединениями работодателей ответственен за разработку перечня и содержания специальных профессиональных компетенций (далее по тексту - СПК), и проводит целенаправленную работу по их формированию у студентов.

Выбор вузом наиболее эффективных путей внедрения компетентностного подхода должен осуществляться при условии равной «меры ответственности» учебных циклов, модулей, разделов и дисциплин основной образовательной программы (далее по тексту - ООП) за процесс формирования СПК студентов. Особенно это относится к разделу ФГОС «Учебная и производственная практики».

На важность процесса формирования СПК указывают ведущие ученые в области реализации компетентностного подхода в образовании: В.И.Байденко, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Б.Оскарссон, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына и др.

Однако, несмотря на то, что специальные профессиональные компетенции конкретнее и предметнее, нежели другие группы компетенций (общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные), отражают специфику профессии, их разработка и обоснование в научном и прикладном аспектах проводятся еще недостаточно полно. В еще меньшей степени в современных исследованиях представлены работы по изучению специальных компетенций будущих специалистов художественно-творческих профессий в сфере образования, культуры и искусства: музыкантов, педагогов, художников, хореографов, руководителей творческих коллективов и др. Следует отметить, что в трудовой деятельности этих специалистов

креативное начало является определяющим для формирования специальных профессиональных компетенций на любом уровне мастерства.

Особую актуальность в современных условиях представляют научно-практические исследования по разработке СПК будущих специалистов творческих профессий по инновационным для отечественной системы образования направлениям подготовки в вузе, к которым относится, в том числе, подготовка кадров в области музыкально-компьютерных технологий.

Сфера музыкально-компьютерных технологий в отечественных исследованиях представлена лишь некоторыми аспектами: разработка операционности знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля (А.В.Горельченко); формирование профессионально-личностной готовности будущих специалистов к музыкальной звукорежиссуре (К.А.Ежов); реализация концепции музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта (А.Камерис); обучение основам музыкального программирования (Э.В.Кибиткина). То есть, особенности формирования СПК студентов в области музыкально-компьютерных технологий и роль вузовской практики в этом процессе не исследуются.

Таким образом, можно констатировать, что только в последнее время стали появляться исследования в области музыкально-компьютерных технологий, однако они еще не нацелены па разработку научных подходов к обоснованию и апробации технологий и методик формирования СПК студентов - будущих специалистов в этой инновационной области деятельности.

Все сказанное позволило сформулировать противоречия:

• на научно-теоретическом уровне — между потребностью в научно-обоснованных подходах к формированию у студентов специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий, с одной стороны, и имеющимися отдельными и не структурированными элементами в теоретических разработках, затрудняющими эффективную и целостную реализацию компетентпостного подхода в условиях вуза, с другой стороны;

• на учебно-методическом уровне - между требованиями ФГОС к ежегодному обновлению и корректировке ООП, с одной стороны, и

отсутствием обоснованного и апробированного комплекса учебно-методических и контрольно-измерительных материалов по формированию и диагностированию у студентов уровня СПК в области музыкально-компьютерных технологий, с другой стороны;

• на практико-ориентированном уровне - между имеющимися богатыми возможностями, ресурсами и потенциалом практики для развития у студентов специальных профессиональных компетенций в музыкально-компьютерной деятельности, с одной стороны, и формальным и унифицированным подходом к организации и разработке содержания практики студентов в период их обучения в вузе, с другой стороны.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы основные условия, способствующие формированию у студентов специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий в период вузовской практики?

Объект исследования: профессиональная подготовка студешов в сфере музыкально-компьютерных технологий.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов-бакалавров специальных профессиональных компетенций в условиях учебной практики.

Цель исследования: методологически и теоретически обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель формирования специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий в условиях учебной практики.

Гипотеза исследования: формирование у студентов специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий будет осуществляться полноценно и эффективно, если:

- практика будет рассматриваться как зона наибольшей ответственности для реализации коптекстно-компетентностного подхода;

- специфика профессиональных компетенций в области музыкальпо-компыотерных технологий будет обобщена, научно обоснована и представлена комплексом компонентов;

- постижение основ будущей профессии будет максимально приближено к производственному процессу и опираться на целостную и структурированную модель, содержащую подходы, принципы, формы, средства, условия и методы;

- диагностический инструментарий, разработанный с учетом специфики музыкально-компьютерной деятельности, позволит определить уровень сформироваппости специальных профессиональных компетенций и откорректировать процесс обучения студентов вуза в условиях практики.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественную теорию и практику формирования у студентов специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий.

2. Раскрыть содержание понятий компетенция и СГЖ в контексте содержания музыкально-компьютерной деятельности.

3. Научно обосновать роль практики как периода для применения на производстве СПК, приобретенных студентами в условиях академического вузовского обучения.

4. Разработать и научно обосновать структурно-функциональную модель формирования у студентов СГЖ в области музыкально-компьютерных технологий, а также рабочие программы и методические указания по организации и проведению практики студентов.

5. Провести опытно-экспериментальную работу, произвести анализ и интерпретацию полученных результатов, сформулировать основные выводы исследования.

Методологическая база исследования:

• положения личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.) и личностно-ориептированного подходов в образовании (В.С.Леднев, Б.Ю.Оскарссон, Ю.Г.Татур, И.С.Якиманская и др.);

• методология, теория и практика компетентностного подхода в образовании (В.И.Байдепко, В.А.Болотов, Е.В.Бопдаревская, Е.С.Заир-Бек, Э.Ф.Зеер, А.В.Хуторской и др.);

• труды по педагогике искусства (Д.Б.Кабалевский, Л.В.Горюнова, В.А.Школяр, Л.В.Школяр);

• теория и технология контекстного обучения (А.А.Вербицкий);

• исследования в области применения музыкально-компьютерных технологий в образовании (И.М.Красильников, Е.Ю.Глазырина).

Методы исследования. Теоретические - анализ научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ документов по реализации компетентпостного подхода в системе российского вузовского образования; анализ понятийно-категориального аппарата проблемы. Эмпирические: включенное наблюдение, анкетный опрос, анализ творческих работ студентов, математическая обработка экспериментальных данных.

База исследования: отделение и кафедра музыкально-компьютерных технологий ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». В исследовании принимали участие преподаватели кафедры и студенты первого-третьего курсов, составившие в равных пропорциях экспериментальную и контрольную группы.

Научная новизна исследования. На основе анализа современных междисциплинарных исследований в области психолого-педагогической пауки, искусства и культуры уточнено понятие профессиональная компетенция, которое характеризуется как процесс и результат подготовки обучающихся к овладению способностью и готовностью эффективного применения обобщенных знаний, умений, способов действий, технологий и опыта в областях, объектах и видах профессиональной деятельности сообразно ценностно-смысловым установкам, личностно-значимому смыслу, социокультурному контексту и рефлексии конкретной производственной ситуации.

Обосновано понятие специальные профессиональные компетенции применительно к студентам, осваивающим музыкально-компьютерные технологии. Сформулирован перечень специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий, а также комплекс их компонентов.

Разработана, обоснована и в условиях практики успешно апробирована структурно-функциональная модель формирования у студентов СПК в области музыкальпо-компыотерпых технологий. Представленная модель включает в себя три блока: концептуально-целевой, организационно-содерэ!сательный, результативно-оценочный.

Специально разработаны и/или адаптированы диагностические методики и средства, позволяющие анализировать уровень сформирован ности исследуемых специальных профессиональных компетенций по выделенным критериям и в соответствии с их покомпонентным составом.

Теоретическая значимость исследования. Предложено и обосновано контекстно-рефлексивное классификационное основание понятия колтетегщия, раскрывающее значимость социально-профессионального контекста предметно-практической деятельности и способности к продуктивной рефлексии как основы самоанализа, самопознания и самореализации личности в профессиональной практике.

Определены и обоснованы принципы формирования специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий: принцип контекстной интерпретации всех видов образовательных практик (формальной, неформальной и информальной, по В.И.Байденко); принцип профессиональной рефлексии учебного материала и производственных ситуаций; принцип интерактивности; принцип личностно-значимого смысла образования. Разработаны типология и содержание заданий по практике, и обозначены ее функции для эффективного осуществления процесса формирования специальных профессиональных компетенций студентов.

Практическая значимость. Представленная и успешно апробированная структурно-функциональная модель формирования СГЖ открывает широкие перспективы для реализации контекстно-компетентностного подхода в условиях практики студентов; обогащает педагогическую теорию и практику подготовки в вузах будущих специалистов, использующих в своей профессиональной деятельности музыкально-компьютерные технологии и специальное компьютерное программное обеспечение. Разработанные и адаптированные методы (включенного ролевого наблюдения, биконтекстного анализа и интерпретации, индивидуализации заданий и творческого портфолио студента) обогащают арсенал педагогических средств преподавателя-исследователя и способствуют повышению качества образования.

Разработанные программы практики, диагностические методики и средства, комплекты заданий могут применяться в вузах при подготовке

специалистов творческих профессий, иа курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в системе дополнительного образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем:

• уточнено понятие профессиональная компетенция, обосновано понятие специальные профессиональные компетенции студентов в области музыкально-компьютерных технологий;

• определены принципы формирования СПК, сформирован перечень специальных профессиональных компетенций студентов в области музыкальпо-компыотериых технологий;

• разработана и апробирована в условиях практики структурно-функциональная модель формирования специальных профессиональных компетенций студентов в области музыкально-компьютерных технологий;

® разработаны подходы к организации практики студентов, программы практики, комплексы заданий, диагностические методики, позволяющие анализировать сформированность специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованным подходом к исследуемой проблеме; опорой иа фундаментальные труды по разработке и реализации контекстно-компегентностного подхода в обучении по творческим направлениям подготовки студентов; исследованиями в области психологии, педагогики, педагогики искусства; реализацией совокупности методов исследования, адекватных сущности исследуемого объекта; многолетним личным научно-педагогическим опытом диссертанта (2005-2014 гг.) в качестве преподавателя высшей школы и руководителя практики студентов, изучающих возможности и способы применения музыкально-компьютерных технологий в системе музыкально-художественного образования, культуры и искусства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные профессиональные компетенции в области музыкально-компьютерных технологий представляют собой интегративпый комплекс, включающий: во-первых, опыт знаний, умений, владений и действий для работы с музыкально-компьютерными программами и

профессионального общения с коллегами; во-вторых, такие свойства и качества личности как ценности, установки, мотивация, способности, мобильность для музыкально-компьютерного творчества; и, в-третьих, самость как отражение целостности, индивидуальности и самобытности личности, осуществляющей в процессе музыкально-компьютерной деятельности акты рефлексии, самоопределения, самоанализа, самоконтроля, самооценки, самообразования и самореализации.

2. Реализация структурно-функциональной модели формирования специальных профессиональных компетенций в области музыкально-компьютерных технологий должна базироваться на ведущих подходах в образовании: компетептностном, контекстном, интерактивном, личностно-ориентированном и индивидуальном.

3. Уровень сформированное™ СПК в области музыкально-компьютерных технологий диагностируется по следующим критериям: когнитивному (направленность, мобильность, стиль мышления и процессов познания музыки и компьютерных технологий), деятельностно-творческому (владение приемами, навыками, алгоритмами работы; инициативность, самостоятельность, креативность; опора на специальные музыкальные способности, личностные свойства и качества), мотивационно-кольмуникативному (потребность и способность к установлению конструктивного взаимодействия, сотрудничества и общения), рефлексивному (самоконтроль, самоанализ, самооценка музыкально-компьютерной деятельности, общения и поведения; потребность в профессиональном самоопределении, самообразовании и самореализации).

4. Учебная практика студентов является важной частью целостного образовательного процесса и ответственным периодом формирования специальных профессиональных компетенций в силу своей полифункциональности, включающей аксиологическую, когнитивную, деятельиостпую, креативную, мотивациоипую, профориентационную, адаптационную, семантическую, рефлексивную, коммуникативную и др. функции.

Основные этапы исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в период с 2005 по 2014 гг. в четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап (2005-2009 гг.) - подготовительный — разработка концептуальной, научно-теоретической, учебно-методической и диагностической базы для проведения научно-теоретической и экспериментальной частей исследования.

Второй этап (2010 гг.) - констатирующий - определение исходного уровня специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий с помощью созданных и адаптированных диагностических методик и средств.

Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий - реализация комплекса мер, направленных на развитие в условиях практики специальных профессиональных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий.

Четвертый этап (2013-2014 гг.) - контрольный - сбор и обработка экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования прошли апробацию в выступлениях и публикациях на Международных и Всероссийских научно-практических и интернет-конференциях: «Инновации в современном музыкально-художественном образовании» (Екатеринбург, 2006, 2008), «Информационные технологии в художественном образовании» (Екатеринбург, 2007), «Теория и практика применения информационных технологий в искусстве, культуре и музыкальном образовании» (Екатеринбург, 2008), «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2009), «Методологические проблемы современного музыкального образования» (СПб, 2009), Культурно-мистецьке середовище: творчють та технологи (Кшв, 2009), организованном и проведенном соискателем Всероссийском (с международным участием) вебинаре на тему: «Реализация компетентностного подхода в условиях практики студентов педагогического вуза» (май, 2013), в выступлениях диссертанта на заседании методологического семинара кафедры общей педагогики и истории образования ФГБОУ «Уральский государственный педагогический университет» (май, 2013), заседаниях кафедры музыкально-компьютерных технологий ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Практический вклад соискателя заключается в разработке учебно-методического сопровождения практики студентов в вузе (рабочие программы и методические указания, задания, дидактические и рабочие материалы для реализации рейтинговой системы контроля качества образования); организации и проведении анкетирования работодателей и выпускников в период перехода па ФГОС, установочных и итоговых конференций по практике; подготовке и направлении студенческих научных работ на Всероссийские конкурсы и Международные конференции, подготовке и проведении студенческих научных мероприятий профессионально-творческой направленности на отделении музыкально-компьютерных технологий ФГАОУ ВПО РГППУ, трудоустройстве студентов-выпускников по профилю обучения через систему мер по формированию у них специальных профессиональных компетенций в период практики.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 262 источника. Текст работы включает 27 таблиц, 8 диаграмм, 2 схемы,2 рисунка; 5 приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Компетенция как ключевое понятие современной парадигмы

образования

Переход па Федеральные государственные образовательные стандарты (далее по тексту ФГОС ВПО или ФГОС) законодательно закрепил реализацию компетептностпого подхода в российской системе образования.

Суть компетентностного подхода в образовании содержательно и четко отражена в достаточном количестве научных трудов; сошлемся, в качестве достойного тому примера, на высказывание В.И. Загвязинского: «чтобы стать компетентным, человек должен совершить переходы - от знака (информации) и знания к мысли, а от нее к действию и поступку, а от них к деятельности (целенаправленной и мотивированной системе действий). И в деятельности он получает возможность измениться сам, развить способности, приобрести новые качества, в том числе социальные, стать компетентным [253].

Уже с началом активной разработки ФГОС и всего пакета документации, необходимых для внедрения и реализации в учебно-воспитательный процесс, указывалось, что «компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества» [79, с.28].

Замена «знаниевой» парадигмы па парадигму компетентностного подхода в образовании призвана выполнить заказ общества на комплексную подготовку профессиональных кадров, владеющих не только знаниями, умениями и навыками, но и готовностью, способностями, личностными качествами и практическим опытом их эффективного применения в

профессиональной деятельности в соответствии с должностными обязанностями и задачами в конкретной производственной ситуации. В связи с этим понятия компетентность и компетенция являются одними из ключевых в современных научных исследованиях и образовательных практиках.

Теперь рассмотрим разнообразие подходов к трактовке понятия компетенция. Причем отметим, что это разнообразие - есть объективная реальность, имманентно присущая основополагающим научным понятиям. И в подтверждении тому сошлемся на мнение известных и авторитетных в отечественной и мировой науке ученых, таких как В.Г.Зарубин, Л.П.Валицкая, Е.С.Заир-Беков, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицыпа и др., которые указывают, что «такие понятия, как компетенция, являются символическими образами (symbolic representation). Они не несут в себе отнесенности к реально существующим объектам, стоящим за ними, в отличие от аналогового образа (analog representation). < ... > И многообразие понятий компетенции может быть результатом символической природы самого понятия. < ... > Единственное определение компетенции никогда не будет найдено. Напротив, конструктивистский подход разрешает задачу поиска абсолютной истины для понятия компетенции, допуская существование нескольких определений» [111, с.46-47].

В словарях иностранных слов понятие компетенция (лат. competere -соответствовать, подходить; добиваться) раскрывается как: 1) круг полномочий, прав какого-либо лица, органа; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом» [31, 127, 160, 256].

Не претендуя па исчерпывающую полноту, приведем определения понятия компетенция из научно-методической и специальной литературы:

1. обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной и иной деятельности в определенной сфере. Помимо деятельностных (процедурных) элементов, знаний, умений и навыков, в её структуру входят также мотивационная и эмоционально-волевая составляющая [253];

2. область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Это атрибут определенной сферы деятельности, то, что па каком-либо рабочем (функциональном) месте, в данной должности нужно знать и уметь [112, с 88];

3. характеристика (описание) должности; набор квалификационных требований, предъявляемых к данной профессиональной деятельности [154, с. 15];

4. совокупность того, чем человек располагает [18, с.4],

5. обобщенная характеристика личности, определяющая проявленную им способность использовать весь свой потенциал (знания, умения, опыт и личные качества) для успешной деятельности в определенной области [260];

6. обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетентность. .Ядром компетенции являются деятельностные способности - совокупность способов действий [250];

7. общая способность специалиста мобилизовать свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий [82, с.62];

8. способность мобилизовать знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации [80, с.115-121];

9. обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивность профессиональной деятельности; способности человека реализовывать на практике свою компетентность [79, с.ЗО];

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нежинская, Татьяна Альбертовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов: учебн.пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е изд-е, переработ, и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Агафонова, И.Д. Формирование коммуникативной компетенции у менеджеров в дополнительном профессиональном образовании: автореф. Дис.... канд. пед. наук - Екатеринбург, 2009. -25 с.

3. Амельченко, А.Ф., Бабанов, Н.Ю., Захарова, С.А. и др. Модульно-компетентностпое профессиональное образование (методические рекомендации). - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

4. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

5. Анисимов, О.С. Научное и социокультурное значение рефлексивного // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - № 1. - Т. 1С.25-44.

6. Анисимова, A.B. Информационное сопровождение практики в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа: автореф. дис.... канд. пед. наук. -Москва, 2012.- 18 с.

7. Анисимова, Н.И., Барабанов, В.В., Бредихин, В.Н. и др. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 179 с.

8. Ануфриев, Е.А. Педагогические условия реализации системы интегративпых связей в поцессе профессионального музыкального образования: автореф. дис.... канд. пед. паук. - М., 2010. -219 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. -№ 11.

Ю.Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Лекция в слайдах (авторская версия) / В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-30 с.

11.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы: метод, пособие. - М.: Б.и., 2005, - 103 с.

12.Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод, сборник. - М., 2002. - № 5. - 201 с.

13.Бареева, Э.Р. Формирование профессиональных компетенций

студентов строительного колледжа: автореф. дис____канд. пед. наук. —

Саратов, 2012. - 23 с.

14.Баркунова, О.В. Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Шуя, 2010. - 18 с.

15.Безрукова, B.C. Новая парадигма педагогической практики студентов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.н.тр. / под ред. В.С.Безруковой, Н.К.Чапаева. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1993. вып.4.

16.Бекк, М.А. Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления «Филология»: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ижевск, 2011. - 24 с.

17. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство.: учеб. пособие. -Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. -171 с.

18.Белкин, A.C., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. - Екатеринбург. Центр «Учебная книга». 2003. - 188 с.

19.Белова, Г.М. Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз» агропромышленного профиля: автореф. дис.... канд. пед. наук. -Ижевск, 2011. - 23 с.

20.Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицина, А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

21.Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис.... -канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 23 с.

22.Болодурина, Э.А. Влияние социокультурной среды на формирование профессиональной культуры руководителей музыкально-инструментальных коллективов в вузах культуры и искусства: дисс....канд. пед. наук. - М., 2008. - 204 с.

23.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / Педагогика. - 2003. -№ 10.- С. 8-14

24. Большедворская, М.В. Становление ключевых компетенций в процессе профессионального обучения безработных.: автореф. дис....канд. социал. наук -Иркутск, 2006. - 23 с.

25.Боярский, Е.А., Коломиец, С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции //Высшее образование сегодня. -2007-№ 1.

26.Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность //Педагогика. -1999 -№ 3. - С.37-43.

27.Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции//Педагогика. - 1995. -№ 3. - С.69-73.

28.Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: «Институт практической психологии», 1996. -392 с.

29.Буданова, О.В. Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города), автореф. дис.. ..канд. пед. наук, М., 2009 - 30 с.

30.Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.01/ 19.00.07. М., 1998 -353с.

31. Вааокова, И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. -640 с.

32.Васяк, JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: автореф. дисс....канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 22 с.

33.Вербицкая, Н.О., Котова, Д.И., Романцев, Г,М., Федоров, В.А. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций //Образование и наука. - 2007. -№ 5 (47). - С.119-127.

34.Вербицкий, A.A. Концепция зиаково-контекстного обучения в вузе. //Вопросы психологии. - 1987. -№ 5. - С. 31-39.

35.Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. -М.: Логос, 2009.-336 с.

36.Вербицкий, A.A. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография /А.А.Вербицкий, Н.В.Жукова. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. - 99 с.

37.Виландеберг, A.A., Шубина, Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование: Методическое пособие. - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 106 с.

38.Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического ВУЗа: автореф. дис....канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005.-32 с.

39.Воронин, Д.И. Учебная практика как средство формирования готовности будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. - 18 с.

40.Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

4¡.Выготский, JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997,-96 с.

42.Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. - 1985. - № 1.

43.Гаврилова, Е.З. Формирование музыкальной грамотности в профессиональной подготовке студентов колледжа искусств: дис.... канд. пед. наук. - М., 2012 - 161 с.

44. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов: авгореф. дис... д-ра наук. СПб. -2009. -45 с.

45. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов / Ю.Н.Галагузова, Г.В.Сорвачева, Г.Н.Шти1 юва. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2001. -224 с.

46.Гальперин, П.Я., К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

47.Гамов, A.B., Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин: автореф. дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2008. - 25 с.

48.Гандрабурова, И.В. Обучающие компьютерные программы как средство формирования специальных компетенций будущих экологов: автореф. дис... канд. пед. наук, Ставрополь, 2012, - 22 с.

49.Герасименко, E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

50.Глазырина, E.IO. Методология гуманитарного познания М. Бахтина и современное состояние музыкальной педагогики / ЕЛО. Глазырина // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века : Тез. III

Саранских между нар. Бахтинских чтений. - 4.2. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - С. 27-29.

51.Глазырина, ЕЛО. Музыка в четвертом измерении / Вопросы методологии, теории и методики музыкального обучения и воспитания школьников. - М.: Искусство в школе, 2001. - 372 с.

52.Глазырина, Е.Ю. Теоретико-методическое обоснование применения интерактивных технологий в музыкально-художественном образовании / Интерактив в современном музыкально-художественном образовании: коллективная монография / под ред. Е.Ю.Глазыриной. -Екатеринбург: Екатеринбургская академия современного искусства, 2014.-С.6-47.

53.Глубокова, E.H., Кондракова, И.Э., Мосолова, JI.M., Носкова, Т.Н., Павлова, Т.Б., Писарева, С.А., Тряпицына, А.П., Тумалев, A.B., Тумалева, Е.А. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы для подготовки преподавателей высшей школы. - СПб.: Академия Исследования культуры, 2008. - 118 с.

54.Голубева, О.В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис... канд. пед. наук, Нижний Новгород, 2010. - 18 с.

55.Горбунова, И.Б. Компьютер в музыкальном образовании // Музыка и электроника. - 2010. -№ 3. - С. 2-3.

56.Горельченко, A.B. Операциопность знаний по информатике учащихся старших классов школ музыкального профиля на базе музыкально-компыотериых технологий: дис... канд. пед. наук. - СПб, 2007. - 188 с.

57.Горюнова, JI.B. Добротолюбие. М.: Изд-во «Жизнь. Творчество. Дети», 1994.- 160с.

58.Горюнова, J1.B., Маслова, Л.П. Урок музыки - урок искусства. М.: Прометей, 1989.- 104с.

59.Гребешок, E.B. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин. Дк, к.п.н., СПб, 2005. - 185 с.

60.Грибкова, О.В. Теория и практика формирования профессиональной культуры педагога-музыканта: дис... д-ра пед. наук. 2010. - 368 с.

61.Громова, JI.A., Долматов, A.B., Бавина, П.А., Петровская, E.H. Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применения: Методический сборник. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 172 с.

62.Дементьева, М.А. Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики: автореф. дис... канд. пед. наук. -2012.-24 с.

63.Дзодзиева, С.М. Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов: автореф. дис... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2009. - 18 с.

64.Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов ВУЗа: автореф. дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

65.Елагина, J1.B., Рындак, В.Г., Шаронин, Ю.В. Профессиональная культура и профессиональные компетенции специалиста: от анализа взаимосвязи к практике формирования // Среднее профессиональное образование. 2008, № 5,-С.51-55.

66.Ефанов, A.B. Профессиональная практика студентов: теория, организация, эффективность: монография / А.В.Ефанов; науч.ред. Г.М.Романцев. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2010.162 с.

67.Живайкин, П.Л. Классификация синтезаторов // Музыка и электроника. -2009.-№ 1.-С. 18-19;

68.Живайкин, П.Л. Синтезатор - основной элемент общего музыкального образования в будущем // Музыка и электроника. - 2005. - № 1. - С. 4-10;

69.Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студента к деятельности мастера профессионального обучения. Ек-г: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та 2003. - 309с.

70.Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг.-М.: Гардарики, 2003. -223 с.

71. Журавлева, О.П. Интерактивный режим организации аудиторной самостоятельной работы студентов в системе высшего педагогического образования / О.П. Журавлева // й и ювации в образовш 1ии. - 2011. - № 5. - С. 29-41.

72.3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

73. Загора, О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как факт повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже: автореф. дис... канд. пед. наук. Магнитогорск, 200.-23 с.

74.Зарубежная стажировка преподавателя: Учебно-методическое пособие / Под редакцией профессора С.Б. Смирнова. - СПб: Академия Исследования Культуры, 2008 г. - 178 с.

75. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007. -192 с.

76.Захарова, И. Ваш новый инструмент - синтезатор CASIO // Музыка и электроника.-2008.-№ 1.-С. 13-14.

77.Захарова, П. Пошаговая запись в секвенсер на синтезаторе CASIO // Музыка и электроника. - 2008. - № 3. - С. 15.

78.Захарова, П. Редактирование записи на дискете с помощью синтезатора CASIO // Музыка и электропика. - 2009. - № 1. - С. 19.

79. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П., Павлова, А.М. Инновационное развитие профессионального образования: региональный аспект: Учебно-методическое пособие. Екатери! i6ypr: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. -198 с.

80.Зеер, Э.Ф. Интегративные конструкты содержания профессионального образования//Вестник УМО по ППО РФ, Екатер., 2002, С. 115-121.

81.3еер, Э.Ф. и др. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. Проф. лицей ремесленников-предпринимателей. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2002. - 111 с.

82.3еер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного

профессионального образования, Екатеринбург, 2000. - 258с.

83.3еер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Э.Ф.Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

84.Зимина, E.IO. Компетентностно-ориентированный подход в развитии управленческого мышления педагогов профессиональной школы // Профессиональное образование. Приложение «Пед.наука-практике. Новые исследования». - 2004. - № 3. - 132 с.

85.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // ж. «Высшее образование сегодня». 2003. №5. - С. 34-42;

86. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность (извлечения из выступления) //Студенчество: Диалоги о воспитании. - 2004 - № 6. - С. 13-14;

87. Зимняя, И.А., Лаптева, М.Д., Морозова, H.A. Социальные компетентности выпускников ВУЗа в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проект Tuning // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 22-27.

88.3убрильчева, В. Методическая аннотация к аранжировке // Музыка и электроника. - 2008. - № 1.-С. 18-19.

89.Евдокимова, Н.В. Концепция формирования многоязычной компетенции студентов неязыковых специальностей: дис... д-ра пед наук, Ставрополь, 2009. - 504 с.

90.Ежов, К.А. Формирование профессионально-личностной готовности у будущих специалистов по музыкальной звукорежиссуре: автореф. дис.. .канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2009. - 23 с.

91.Ефанов, A.B. Квалификационная и технологическая практики в профессионально-педагогическом вузе: психолого-педагогический и

организационно-методический аспекты: учеб.пособие. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.поф.-пед.ун-та, 2004. - 119 с.

92.Ефанов, A.B. Профессиональная практика студентов: теория, организация, эффективность: монография / А.В.Ефанов; науч.ред. Г.М.Романцев. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2010.-162 с.

93.Иванов, А.И, Куликова, С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С.47-50.

94.Иванова, О.В., Проектирование системы оценивания профессиональных компетенций преподаваталей руководителей образовательных учреждений: автореф. дис... канд. пед. наук. Калининград, 2011. -27 с.

95.Ильин, В.В. Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса // Педагогическая информатика. - 2004. - № 2. - С. 36-40.

96.Ильин, В.В. и др. Компетенция духа и дух компетенции: (перспективы гуманитарной санации образования и познания) // Высшее образование в России. -2012. -№ 3. - С. 115-121.

97.Инновации в современном музыкально-художественном образовании: Материалы Второй Международной научно-практической конференции. -Екатеринбург, 2008. - 305 с.

98.Интерактив в современном музыкально-художественном образовании: коллективная монография / Е.Ю. Глазырина, О.К.Ефремова, Н.И.Буторина; под ред. Е.Ю.Глазыриной. - Екатеринбург: Екатеринбургская академия современного искусства, 2014. - 183 с.

99. Кабалевский, Д.Б. Программа по музыке. - М.: «Просвещение», 1981. - 112 с.

100. Казанцева, И. А. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже: автореф. дис... канд. пед. наук., М., 2009. - 29 с.

101. Калинковская, С.Б. Модель интерактивного учебного процесса в образовательной системе высшей школы / С.Б. Калинковская // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 4. - С. 40-43.

102. Качалова, С.М. Технология контекстного обучения в практике вузовского обучения / Вестник ЦМО МГУ, 2009, № 3. Проблемы современного образования. С. 87-91.

103. Качество вузовского образования и критерии его оценки: научные труды СГА / М.П. Карпенко; В.П. Тараканов; В.Г. Ерыкова; Ю.М. Качалова. - М.: Изд-во СГУ, 207 - 160 с.

104. Кибиткипа, Э.В. Методика обучения основам музыкального программирования: дис... канд. пед. наук. - СПб, 2011. - 275 с.

105. Кириллова, A.B. Формирование профессиональной компетентности учителя музыки в процессе повышения квалификации в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования: дис... канд. пед. наук. Мурманск, 2007. - 185 с.

106. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

107. Козлов, A.A., Фирсов, М.В., Григорьева, И.А., Лифинцев, Д.В., Урпонен, К., Данилова, Р.И., Голубева, ЕЛО., Коскинен, С., Федулова, А.Б., Малик, Л.С., Соловьев, А.Г., Оконешпикова, О.В., Румянцева, Н.С., Полуэктова, Н.М., Самойлова, В.А., Похьола, А. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: учеб.пособие для вузов [гриф УМО]. - М.: Международный проект, 2005. 367 с.

108. Колесников, Е.А. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к организации образовательных выставок: автореф. дис... канд. пед. наук. - Ижевск, 2012. - 24 с.

109. Компетентностпая модель современного педагога: Учебно-методпческое пособие / О.В. Акулова, Е.С.Заир-Беков, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицыпа,. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 158 с.

110. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. проф. А.В.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. - СПб., Изд-во РГПУ им.

A.И.Герцена, 2005. - 392 с.

111. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие / Под ред.

B.Г.Зарубина, Л.А.Громовой. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 511 с.

112. Компетентность гуманитарного технолога: социально-политический аспект: Учебно-методическое пособие / Грибанова Г.И., Зарубин В.Г., Крокинская O.K., Круглов А.Ю.; под ред. В.Г.Зарубина. -СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 176 с.

113. Кондрачук, Н.Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов: автореф. дис... канд. пед. наук. - Оренбург, 2008. -18 с.

114. Корниенко, С.Г. Интерактивное обучение / С.Г. Корниенко // Специалист.- 2005. 10.-С. 30-31;

115. Кохут Хайнц. Анализ самости: Систематический подход к лечению иарциссических нарушении личности / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2003. - 308 с.

116. Краевский, В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007. - 352 с.

117. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе // Педагогика. - 1989. -№ 2. - С.72-79.

118. Красилышков, И.М. Методика обучи гия игре на клавишном сш ггезаторе. -М., Библиотечка журнала «Искусство в школе», Вып. 9,2007.-205 с.

119. Красилышков, И.М. Музицирование учащихся на электронных инструментах // Искусство в школе. - 2008. - № 3 - С. 62-64.

120. Красилышков, И.М. Наш год и век // Музыка и электроника. -2010.-№3.-С. 2.

121. Красилышков, И.М. Опыт творческой деятельности как элемент содержания образования в современной школе // Модернизация художественного образования: Материалы Международной конференции «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог» / под ред. Е.Д. Критской, М.С. Красилышковой. - М., 2004. - С. 90-94.

122. Красильников, И.М. Синтезатор и компьютер в музыкальном образовании. Проблемы педагогики электронного музыкального творчества. -М., Библиотечка журнала «Искусство в школе». - Вып. 8. - 2004. - 96 с.

123. Красильников, И.М. Хроники музыкальной электроники. - М.: Эконом-Информ, 2010. - 126 с.

124. Красильников, И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. - Дубна: Феникс, 2007. - 496 с.

125. Красилышков, И.М. Электромузыкальные инструменты. - М., ООО МЦ «Искусство и образование», 2007. - 41 с.

126. Красин, В.В. Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения в системе повышения квалификации: дис... канд. пед. наук. - Москва, 2012. - 210 с.

127. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Эксмо, 2009. -944с.

128. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. -288 с.

129. Крюкова, И.А. Клавишная электроника и технология звука. Учеб. пособие для учащихся класса синтезатора. — М.: Современная музыка, 2009. - 200 с.

130. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Волгоград, 2004. - 18 с.

131. Кузина, Е.А. Формирование специальных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна: автореф. дис... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2010. -22 с.

132. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе непрерывного образования / Ю.А.Кустов, Н.П.Бахарев, Н.В.Воронин. - Тольятти: Изд-во Тольяттип.гос.ун-та, 1999. - 220 с.

133. Лазарева, М.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педгогической практики в условиях вуза: автореф.дис... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 18 с.

134. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования. //Школьные технологии. 2007. -№ 2. с. 97-103.

135. Лебедева, М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-100.

136. Легранд, Ж. Цифровые музыкальные инструменты в модернизации музыкального образования // Музыка и электроника. -2004. - № 3. - С. 4-5.

137. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М. Высшая школа. 1991. - 224 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1972. - 517 с.

139. Личносгный и компетеншосгный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. -М.: Логос, 2009.-336 с.

140. Лысенко, Г.А. Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании. ДК, к.культурологии. - Кемерово, 2009. - 202 с.

141. Мамлеева, Д.М. Профессиональная подготовка будущих работников учреждений культуры и искусства на основе этнокультурных традиций: автореф. дис.. .канд. пед. наук. - 2012. - 23 с.

142. Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: автореф. дис... канд пед. наук. -СПб, 2010.-18 с.

143. Матушкин, H.H., Столбова И. Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11.- С.29-30.

144. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии: Учеб.пособие/Рос.гос.проф.-пед.ун-т. Екатеринбург, 2006.-99 е.;

145. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании: Учеб.пос. РГППУ, Ек. 2005. - 85с.

146. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Тренинг. Учебное пособие для вузов / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. JTi ¡патов и др.; Под ред. Ю.М. Жукова - М.: Аспект - Пресс, 2004. - 254 е.;

147. Мещеркип, А.П. Информационная и медиакомпетентность студента-музыканта // Музыка в школе. - 2009. - № 2. - С. 8 - 13.

148. Мещеркип, А.П. Глядя в будущее // Музыка и электроника. -2008. - № 3. - С. 2-3.

149. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: уч. пособие для учебных заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с.

150. Митакович, JT.A. Подготовка бакалавров художественного образования по профилю «Хореографическое искусство» к решению профессиональных задач: дис... канд. пед. паук. - Уфа, 2010. -212 с.

151. Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. Высш. уч. завед. / Л.М. Митина, Г.В. Митип, O.A. Аписимова; под общ. ред. Л.М. Митииой. -М.: Академия, 2005. -368с.

152. Мшпна, Л.М., Мптин, Г.В., Аписимова, О А Профессиональная деятельность и здоровье педагога. -М.: Издат.центр «Академия», 2005. -368с.

153. Михуткипа, Н.В. Синтезатор - инструмент воспитания музыканта // Теория и практика применения информационных технологий в искусстве, культуре и музыкальном образовании: Материалы Третьей Международной Интернет-конференции. - Екатеринбург: Гос. проф.-пед. ун-т, 2008.-С. 156-159.

154. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации / Под ред. Н.В.Седовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2008. - 304с.

155. Модулина, О.Б. Информационная компетентность педагога как ресурс развития образовательной практики // Информатика и образование. -2008. -№ 8. - С. 91-93.

156. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекоменд). Научн. редактор А.Т. Глазунов. - М.: Изд.центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34с.

157. Морсва, H.A. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -432 с.

158. Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: материалы международной паупо-практической конференции (27-29 ноября 2008 года). Часть 2 / Ред.-сост. М.В.Воротной. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - 337 с.

159. Непогода, Л.И. Формирование профессионально-технологической компетенции учащихся старшего школьного возраста в образовательном процессе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - Смоленск, 2008. - 17с.

160. Новейший словарь иностранных слов и выражений / отв. за выпуск В.В.Адамский. - М. Современный литератор, 2003. - 976с.

161. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетептиостного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. -Автор/создатель: Авво Б.В., Ахаян A.A., Заир-Бек Е.С., Комаров В.А., Гороховатская Н.В., Феофилова Т.Г., Федорова Н.М., Сосунова Н.Ю. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 108 с.

162. Озерова, Т.В. Формирование конструктореко-техпологичеекой компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис... канд. пед наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2007. - 25 с.

163. Организационно-методические вопросы в производственной практике: учеб.пособие для вузов / под ред. Э.В.Минько. - М.: Высш.школа, 1985. - 96 с.

164. Отяковская, Э.Г. Формирование полихудожественной компетентности педагога-музыканта в процессе музыкального образования: дис... каид. пед. наук, - Краснодар, 2010.-214 с.

165. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: методические рекомендации / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. - 183 с.

166. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Панина Т.С., Вавилова J1.H. ; под ред. Т.С. Паниной. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

167. Пантелеймонов, А.Е. Организация и проведение производственной практики в вузе: учеб-метод.пособие для вузов / А.Е.Пантелеймонов, Э.В.Минько. -М.: Высшая школа, 1977. - 84 с.

168. Паршина, Л.Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: дис... канд. пед. наук. - Саранск, 2008. -212 с.

169. Педагогика: Большая современная энциклопедия/сост. Е.С. Рапацевич - СПб: «Современное слово», 2005. - 720 с.

170. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для сту. высш. учеб. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

171. Педагогическая практика: учеб.пособие для студентов пед.ип-тов. Е.П.Белозерцев, В.К.Розов, В.С.Морозова, О.А.Абдуллина; под.ред. В.К.Розова. - М.: Просвещение. 1981. - 160 с.

172. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

173. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для ВУЗов. - М.: Академический проект: - Трикста, 2008. - 400 с.

174. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

175. Пешняк, В.Г. Курс игры на синтезаторе: учеб. пособие для ДМШ. - М.: Text-book, 2004. - 224 с.

176. Писарев, Я.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики: автореф. дис... канд. пед. наук. - Челябинск, 2005. - 18 с.

177. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю., Бухаркина М.В., Моисеева и др. - М.: ACADEMIA, 2005. - 272 с.

178. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии. - М., 1997. - 156 с.

179. Полозов, С.П. Музыкально-информационное обеспечение учебной деятельности студентов // Музыка и электроника. - 2007. - № З.-С. 15-16.

180. Пономарев, А.Я., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журнал, 1986. т.7, №6, С.158-159.

181. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. - 23 с.

182. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: автореф. дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. - 24 с.

183. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998.-672 с.

184. Праслова, Г. А. Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России: XI - начало XXI века: дис... д-ра пед. наук. - Москва, 2007. - 387 с.

185. Праслова, Г.А. Контекстное обучение в вузовской подготовке педагога-музыканта // Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: Материалы международной научно-практической конферепеции (27-29 ноября 2008 года). Часть 2 / Ред.-сост. М.В.Воротной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. - С.201-208;

186. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011г. № 46 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификации (степень) «бакалавр»);

187. Примеров, Д. А. Формирование оценочных компетенций студентов педагогического вуза: авторф. дис... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2012. - 18 с.

188. Прусова, A.B. Модель профессиональной педагогической компетенции будущего учителя.// Среднее профессиональное образование. - 2007. -№11.- С.68-70.

189. Психология музыкальной деятельности: теория и практика.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Г.М. Цыпипа. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

190. Растяппиков, A.B., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

191. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. -2004.-№5.-С. 22-29.

192. Ройгерштейн, М.И. Основы музыкального анализа: учебник для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

193. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М. Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

194. Сабитова, Н.Г. Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий: автореф. дис... канд. пед. паук. - Ижевск, 2012. - 24 с.

195. Садоп, Е.В., Могилевкин, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника вуза // Высшее образование сегодня. - 2008, - № 10, - С. 28-33.

196. Садулаева, Б.С. Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля «Информатика» в процессе обучения математической информатике: дис... канд. пед. наук - Челябинск, 2012.-216 с.

197. Самоуправление как факюр социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий / Зеер Э.Ф., Хасанова И.И., Ренын М.А., Лопес Е.Г. Рос.гос.проф.-пед.уп-т. - Екатеринбург. 2005. -235с.

198. Сапелы гиков, Д.С. Формирование аппликатурпой компетенции учащихся в процессе музыкальных занятий: дис... канд. пед. наук. - Тамбов, 2009. - 200 с.

199. Семенов, И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. - Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. -192 с.

200. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии. Волгоград: Перемена. 2001. Выпуск 5. 174 с.

201. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: Учеб. пособие для сгуд. высш. учебзаведений/ В. В. Сериков; Под ред. В А Сласгенина, И. А Колесниковой. -ML: Издательский Центр <(Академия», 2008. - 256 с.

202. Сичко, И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе. Диссертация на соискание уч.степени канд.пед.наук,-М., 1995,- 152 с.

203. Слаугина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза: дис... канд. пед. паук. - Кемерово, 2005. -167 с.

204. Словарь современ. рус. лигер. языка. М: Изд-во акадлтаук СССР, 1962.1676 ci лб.;

205. Смятских, A.JL, Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа // Профессиональное образование. - Приложение 8 - М.: Изд. Центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

206. Соснин, Н.В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании: монография. - Красноярск: КГТУ, 2006. - 182 с.

207. Сосиовская, И.В. Живая методика. Литературное развитие пятиклассников: Книга для учителя - Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед.ун-та, 2002. - 160 с.

208. Старосветская, H.A. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества: автореф. дис... канд. пед. наук. - Красноярск, 2005. - 24с.

209. Стенина, Н.С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России: дис. канд. пед. наук. - М., 2007. - 237 с.

210. Субботина, И.В. Становление индивидуально-творческого стиля деятельности будущего учителя музыки в педагогической практике: автореф. дис... канд. ед. наук. - Ярославль, 2007. - 18 с.

211. Тарасов, Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / сост. Челышева Т.В.-М.: Просвещение, 1993.-240 с.

212. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования:

Материалы ко 2-му заседанию методол. семинара: авторская версия. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -16 с.

213. Телышева, Н.И. Электронный клавишный синтезатор: программа для учреждений дополнительного образования: метод, пособие для преподавателей. -М.: «Л-припт», 2004. - 66 с.

214. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции (иностранный язык в сфере морского судоходства): дис... д-ра пед. наук. - Москва, 2008. - 399 с.

215. Тихонов, A.M. Зрительное восприятие учебного веб-ресурса // Вестник Московского университета. Сер.20, Педагогическое образование. - 2008. - № 3. - С. 108-115.

216. Толковый словарь русского языка. - М.: Сов. oi шиклоиедия, 1939.

217. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов - руководителей как показатели качества образования // Педагогическое образование и i щука - № 2. - 2004. - С. 23-28.

218. Третьякова, М.Н. Формирование умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики: автореф. дис... канд. пед. наук. - Тольятти, 2009. -18 с.

219. Удалова, Т.Ю. Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов: автореф. дис... канд. пед. наук. - Омск, 2008. - 23 с.

220. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

221. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), приложение к Приказу Министерства образования и пауки Российской Федерации от 17 января 2011 № 46 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»);

222. Федулова, М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2008. - 27 с.

223. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2006. -25 с.

224. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа качества под готовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 34-41.

225. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 24 с.

226. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. -416 е.;

227. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технологии конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61;

228. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С58-64.

229. Цыпин, Г.М. К вопросу об основных параметрах музыкального мышления // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - С. 235-241.

230. Чаплыгина, И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: автореф. дис... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 29 с.

231. Черешнюк, И.Р. Развитие музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

232. Черная, М.Ю. Методическая концепция обучения игре на музыкально-цифровых инструментах в образовательном процессе // Искусство и образование.-2009.-№ 5(61).-С. 110-115.

233. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании,-2008,-№ 3,-С. 21-26.

234. Чуб, Е.В. Интерактивное обучение как средство развития социально и профессионально значимых качеств обучаемых / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. - 2009. - № 4. - С. 140-148.

235. Чудина, И.В. Характеристика возможностей синтезаторов типа «YAMAHA» (PSR) последнего поколения для создания аранжировок // Инновации в современном музыкально-художественном образовании: Материалы Второй Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - С. 162-164.

236. Шавкунов, И.Г. Игра на синтезаторе. Методика и программа обучения - СПб.: «Композитор». - 2001. - 27 с.

237. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

238. Шемятихин, В.А. Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности преподавателей ВУЗов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2008. - 25 с.

239. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005.-307 с.

240. Шишлина, Н.В. Профессиональная подготовка web-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий (на примере дополнительного профессионального образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2011. - 23 с.

241. Шишова, М.И. Система педагогических компетенций в проектировании гуманно-личностного образовательного пространства: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2011. - 22с.

242. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы). -М.: Изд-во «Толк». - 89 с.

243. Школяр, JI.B. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие для учителя музыки и студ. средних и высш. учеб. заведений / М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский, В А Школяр. -М: Флинта: Наука, 1998.-336 с.

244. Штенникова, Е.Г. Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. - Ижевск, 2011. - 23 с.

245. Юшкова, В.В. Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2012. - 24 с.

246. Юрьева, О.В. Профессиональная компетенция в сфере государственного и муниципального управления: социологический анализ: дис. ... - Казань, 2009. - 195 с.

247. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориегггированнош обучения //Вопросы психологии. -1995. -№ 2. - С. 31-42;

248. Якиманская, И.С. Развивающее обуче1 ше. - М. Педагогика, 1979. -144 с.

249. Интернет-источники:

250. letopisi.ru/index.php/

251. http://www.let.rug.nl/ TuningProject/index.htm

252. Горбунова, И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная среда // Научный журнал «Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена». - 2004. - № 4 (9). -URL: ilp://lib.heizen.spb.iu/text/gorbunova_9_123_l38.pdf -0,8 пл.;

253. Загвязинский, В.И. О компетентностном подходе и его роли в совершенствовании высшего образования. Доклад на Ученом совете Тюменского государственного университета 18.01.2010 г. // https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=:web&cd=l&ve

d=0CCYQFjAA&uii=http%3A%2F%2Fwww.utmn.ru%2Fshowdoc%2F22 41&ei=zmQ2U-ieHYq04gSioYGgBQ&usg=AFQjCNH-aZm84wxgn_Za9BtYQhJN WsTpDw&bvm=bv.63 808443,d.bGE&cad=rjt

254. Кохут Хайнц. Восстановление самости. Перевод с английского. INTERNATIONAL UNIVERSITIES PRESS, INC. Madison Connecticut. Москва - «Когито-Центр» 2002; www.koob.ru/kohut

255. Лейбин, B.C. Словарь-справочник по психоанализу. Самость. 2010г. / http://vocabulary.ru/dictionary/881/symbol/67

256. Новый словарь иностранных слов, by EdwART, 2009 // http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/20447

257. Петелина, Е.А. Контекстное обучение в музыкально-педагогической деятельности // Педагогика искусства: электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» / http: // www.art-education.ru/AE-magazine/

258. Самость / http: // ru.wikipedia.org/wiki/

259. Самость / http://vocabulary.ru/dictionary/881/word/samost

260. Татур, Ю.Г. О применении компетентностного подхода при проектировании ООП вуза / Доклад в слайдах 20.05.2009 // https://www.google.ru/url?;

261. Хуторской, A.B. Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

262. Юнг, К.Г. Нераскрытая самость (прошлое и будущее) / http://psiland.narod.ru/psiche/samost/index.htm

ОПРОСНИК КОМПЕТЕНЦИЙ

Уважаемые коллеги! Для совершенствования качества образовательного процесса и повышения качества подготовки студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерной деятельности просим Вас отметить знаком «+» наиболее важные, с Вашей точки

№ п/п Содержание области труда Для отметки знаком «+»

1 Создание музыкальных композиций на компьютере

2 Набор учебно-методической литературы на компьютере

3 Разработка мультимедийного наглядного материала для занятий по музыке, искусству с различными категориями обучающихся

4 Выполнение музыкальных аранжировок с применением музыкально-компьютерных программ

5 Прослушивание фонограмм

6 Выполнение музыкальных обработок с применением музыкально-компьютерных программ

7 Создание сайта

8 Создание ролика

9 Создание клипа

10 Создание фонограмм

11 Работа звукорежиссера

12 Работа звукооператора

13 Создание музыкальной фонотеки

14 Цифровая запись концертов обучающихся

15 Создание авторских учебно-методических разработок

16 Создание электронной библиотеки

17 Изучение различных музыкально-компьютерных программ

18 Обучение музыкально-компьютерной грамоте слушателей

19 Преподавательская работа

20 Административная работа

21 Менеджмент в сфере музыкально-художественного образования, культуры и искусства

22 Разработка обучающих компьютерных программ по музыке

23 Создание инновационной социокультурной и информационно-образовательной среды для формирования духовной культуры личности обучающихся, различных социальных групп населения

24 Музыкально-исполнительская деятельность

25 Работ в качестве руководителя хорового коллектива, хормейстера

26 Работа в качестве методиста

27 Работа в качестве руководителя эстрадного коллектива

28 Индивидуальная трудовая деятельность

МЕТОД КРИТИЧЕСКИХ ИНЦИДЕНТОВ

Структура интервью для получения информации от респондента о реально произошедших случаях в его работе, в ходе которых были совершены серьезные промахи или достигнут успех:

1. время случившейся рабочей ситуации;

2. круг окружающих лиц

3. содержание ситуации

4. цель и задачи ситуации

5. проблемы ситуации

6. недостатки ситуации

7. достоинства ситуации

8. личная выгода от ситуации

9. личный ущерб от ситуации

10.очевидные способы решения ситуации

11. неочевидные способы решения ситуации

12.положительный результат ситуации 13.отрицательный результат ситуации