Формирование специальных компетенций бакалавра: профиль "Начальное образование" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Липенская, Ирина Александровна

• Липенская, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Липенская, Ирина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА (ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)

1.1 Разные подходы к формированию профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

1.2 Структура профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

1.3 Условия успешного формирования профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА (ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)

2.1 Характеристика модели формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

2.2 Уровни и критерии оценивания специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

2.3 Описание экспериментального исследования и его результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование специальных компетенций бакалавра: профиль "Начальное образование"»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация системы образования России на современном этапе предъявляет новые требования к уровню профессиональной компетентности выпускников высших учебных заведений. Социальный заказ общества, отраженный в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) к результатам образования, ориентирует систему профессиональной подготовки на формирование у будущих бакалавров готовности к компетентному поведению в условиях конкурентной среды.

Результаты высшего образования сформулированы в виде набора компетенций, то есть комплексов индивидуальных характеристик, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества.

Во ФГОС ВПО впервые закреплен приоритет компетентностного подхода, обозначивший переход от понятия «квалификация» к понятию «компетентность». Ранее, в ГОС ВПО, в качестве результатов реализации стандарта было определено освоение минимума содержания (знаниевоцентристский подход). При переходе на двухуровневую структуру высшего образования существенно изменились не только требования к результатам освоения образовательной программы, но появилась необходимость смены вектора ценностных, мотивационных и поведенческих установок будущих профессионалов, что является существенным отличием подготовки бакалавров и специалистов.

Компетентность бакалавра описывается с помощью разных видов компетенций. Направление подготовки бакалавра конкретизируется набором профессиональных компетенций. Различия в профильной подготовке характеризуются специальными компетенциями.

Профессиональная компетенция - результат образования, выражающийся в готовности бакалавра к реализации определённых профессиональных функций на основе использования им внутренних и внешних ресурсов. Специальная компетенция - вид профессиональной компетенции, характеризующий функциональную специфику выбранной

профессиональной деятельности.

Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и другие ученые в своих исследованиях отмечают, что на уровень сформированности профессиональных компетенций педагога влияет качество освоения деятельности. В работах названных авторов исследуются такие виды профессиональных компетенций учителя, как коммуникативная, предметная, психолого-педагогическая, аутопедагогическая, социальная, методическая.

В теоретическом аспекте проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности исследована в трудах В.И. Блинова, A.JI. Бусыгиной, Н.Ф. Гоноболина, A.B. Мудрика, А.И. Пискунова, JI.B. Панфиловой, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой. Профессиограммы педагогического труда разрабатывали такие ученые, как O.A. Абдуллина, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.К.Маркова и др.

Пути формирования профессиональной готовности учителя к работе с младшими школьниками исследованы В. В. Афанасьевым, А.Е. Дмитриевым, Г.М. Коджаспировой, Л.С. Подымовой. Способы совершенствования профессионального мастерства учителя и формирование его личностных качеств описаны Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластениным, Л.В. Спириным, A.B. Хуторским и др. Однако в исследованиях названных авторов проблема создания педагогических условий формирования профессиональных компетенций бакалавра образования не рассматривалась, не затрагивались вопросы формирования специальных компетенций, обеспечивающих реализацию современных требований ФГОС НОО, в силу их новизны. В педагогической литературе последних лет также нет четкого

4

обозначения совокупности и структуры таких специальных компетенций, владение которыми обеспечивает формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), что в настоящий момент является важнейшим требованием ФГОС НОО.

Большое число исследований посвящено решению проблемы профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе. В связи с этим следует отметить труды В.В. Афанасьева, С.Г. Григорьевой, Ю.А. Дмитриева, И.М. Ильичева, О.О. Киселевой, Н.Г. Кочетовой, Е.А. Козыревой, П.Г. Кравцова, Л.П. Курбаналиевой, Е.К. Кустобаевой, O.A. Ралдугиной, Т.М. Стручаевой, А.Г. Толмашова и др.

В то же время проанализированные нами основные образовательные программы вузов слабо ориентированы на формирование профессиональных компетенций как целостных образований. Они включают знания, умения, навыки, но психологические установки, личностные качества, профессиональный опыт в них отсутствуют. Кроме того, не прописаны в достаточном объеме практико-ориентированные курсы обучения или не обозначены как таковые. Возможно, это объясняется тем, что состав профессиональных компетенций бакалавра, определенный во ФГОС ВПО для направления «Педагогическое образование», носит обобщенный характер. Конкретизация профессиональных компетенций предполагается на уровне основной образовательной программы вуза, но в программах разных педагогических вузов, проанализированных нами, пока еще не отражены специальные компетенции бакалавра образования, работающего в условиях реализации ФГОС НОО. Между тем, структура таких компетенций, а также технология формирования, в силу их надпредметности, имеет свою специфику.

Все сказанное обусловило противоречие между потребностью формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в изменяющихся условиях и недостаточной разработанностью теоретических положений и методических рекомендаций для

5

целенаправленного формирования профессиональных компетенций бакалавров профиля «Начальное образование», обеспечивающих успешность реализации ФГОС НОО (в частности, формирование универсальных учебных действий младших школьников). Недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональных компетенций бакалавров образования — будущих учителей начальных классов в теории отрицательно сказывается на состоянии практики. Все изложенное определило актуальность нашего исследования.

В связи с этим мы сформулировали проблему исследования', каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональных компетенций (в частности, блока специальных компетенций) бакалавра (профиль «Начальное образование»), работающего в условиях реализации ФГОС НОО, в процессе профессиональной подготовки?

С учетом сказанного была сформулирована тема исследования «Формирование специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)».

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий эффективного формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Объект исследования: система профессионального образования бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Гипотеза исследования: формирование специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование») будет успешным, если будет обеспечена реализация комплекса следующих педагогических условий:

— выявлены и детально охарактеризованы специальные компетенции бакалавра (профиль «Начальное образование») как результаты образования;

- созданы педагогические условия эффективного формирования специальных компетенций бакалавра, в том числе, положительного отношения студентов к будущей профессии, понимания необходимости непрерывного образования и т.п.;

- разработана и внедрена в образовательный процесс модель формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование», включающая формы организации учебной деятельности студентов, реализующие практико-ориентированное обучение, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории и приобретения профессионального опыта;

- разработаны курсы, направленные на формирование каждого элемента специальных компетенций как комплекса индивидуальных характеристик бакалавра, а также курсы, осуществляющие междисциплинарную интеграцию;

- осуществлен мониторинг, направленный на выявление уровня сформированности всех элементов компетенций.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- уточнить понятие «специальная компетенция бакалавра образования», выявить состав специальных компетенций и их структуру для профиля «Начальное образование», составить паспорт каждой специальной компетенции;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования сформулированных специальных компетенций бакалавра;

- разработать и апробировать модель формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработать и реализовать учебные программы (теоретические курсы, тренинги-симуляторы профессиональной деятельности, коучинг-

программы), обеспечивающие эффективное формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработать диагностический инструментарий мониторинга формирования всех элементов специальных компетенций бакалавра образования в комплексе;

- проверить экспериментально эффективность разработанной модели формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературных источников, изучение и анализ нормативных документов, моделирование;

- эмпирические: тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, методы диагностики, педагогический эксперимент;

- статистические непараметрические методы обработки данных.

Перечисленные методы исследования, взятые в совокупности,

обеспечили достоверность полученной информации.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования послужили:

- теория учебной деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.И. Раев, Н.Ф. Талызина);

- теория формирования профессиональных педагогических умений (JI.K. Гребенкина, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, Л.Г. Семушина, Т.В. Шамова);

- компетентностный подход в образовании (В .И. Байденко, А.Л. Бусыгина, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Д.Б. Эльконин);

- системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев).

Экспериментальная база исследования: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, МБОУ СОШ № 176, МБОУ СОШ № 5 г.о. Самары.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2009 -2014 гг. На первом этапе (2009-2011 гг.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, учебной литературы по теме исследования; осуществлен проблемный анализ формирования профессиональных компетенций в педагогической теории и практике; изучен опыт формирования педагогических умений у студентов вуза; выявлены противоречия и нерешенные задачи в профессиональной подготовке бакалавра (профиль «Начальное образование»); определены основные направления научного поиска; сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2011-2012 гг.) разработана функционально-организационная модель подготовки бакалавра (профиль «Начальные классы»); проведен диагностический эксперимент; уточнены основные направления исследования; уточнены категориальный аппарат исследования и структура профессиональных компетенций, которые дополнены блоком специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»); разработаны паспорта компетенций, составляющих этот блок; разработаны специальные учебные программы (теоретический курс «Реализация требований ФГОС НОО в образовательном процессе», тренинг-симулятор профессиональной деятельности «Развивающие игры младших школьников», коучинг), обеспечивающие эффективное формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проведена апробация разработанной функционально-организационной модели; осуществлена экспериментальная проверка эффективности выявленных условий формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»), включая разработанные курсы; систематизированы,

обобщены и опубликованы результаты исследования; сформулированы выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях:

- III областная - VI городская научно-практическая конференция «Педагог-исследователь» (Самара, 2011 г.);

- Первый Международный Педагогический Форум (Самара, 2012 г.);

- Международная научно-практическая конференция «Теория и практика образования в современном мире» (Стерлитамак, 2012 г.);

- III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Практическая психология в управлении и бизнесе: коучинг» (Самара, 2012 г.);

- IV областная - VII городская научно-практическая конференция «Педагог-исследователь» (Самара, 2013 г.);

-ВторойМеждународный Педагогический Форум (Самара, 2013 г.);

- XVII Всероссийская научно-педагогическая конференция «Новые образовательные стандарты: развитие, диагностика и оценка компетентности учащихся» (Москва, 2013 г.);

- Третий Международный Педагогический Форум (Самара, 2014 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс

факультета начального образования ГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработан набор и охарактеризованы элементы специальных компетенций как результата образования бакалавра (профиль «Начальное образование»), уточняющие и дополняющие профессиональные компетенции, отраженные во ФГОС ВПО;

- определены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработана и апробирована модель формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработаны и реализованы специальные учебные программы (теоретический курс «Реализация требований ФГОС НОО в образовательном процессе», тренинг-симулятор профессиональной деятельности «Развивающие игры младших школьников», коучинг), обеспечивающие эффективное формирование специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- определены критерии и показатели уровня сформированности специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработана система диагностических материалов для мониторинга сформированности всех элементов специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены теоретические представления о сущности и структуре специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование») в совокупности всех своих компонентов; раскрыты механизмы, факторы и педагогические условия формирования специальных компетенций бакалавра, что способствует теоретическому осмыслению путей повышения эффективности профессиональной подготовки бакалавра (профиль «Начальное образование»); обозначена возможность использования результатов исследования и теоретических выводов при определении содержания и технологий профессиональной подготовки бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Выделенные нами элементы компетенции, совокупность которых мы называем ядром компетенции, стали основой для разработки и поэлементной характеристики набора специальных компетенций, который позволит

11

учителю успешно и качественно формировать универсальные учебные действия (УУД) в рамках ФГОС НОО.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что

- разработана и внедрена модель формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- разработаны и реализованы специальные учебные программы (теоретический курс «Реализация требований ФГОС НОО в образовательном процессе», тренин г-симулятор профессиональной деятельности «Развивающие игры младших школьников», коучинг);

- составлен и апробирован диагностический инструментарий мониторинга сформированности специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»);

- система формирования специальных компетенций бакалавра образования воспроизводима в образовательном пространстве.

Результаты исследования могут быть использованы для организации и оценки качества образовательного процесса в педвузе, а также профессиональной компетентности и молодых специалистов, и учителей со стажем как при административном контроле, так и при аттестации их на квалификационную категорию.

Основные положения диссертационного исследования отражены в четырнадцати опубликованных работах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом психологической, педагогической, учебной литературы по проблеме исследования; использованием соответствующих методов исследования; результатами внедрения в систему профессиональной подготовки бакалавров образования комплекса программ, разработанных на основе сформулированных в диссертации теоретических положений; статистической обработкой данных, полученных в результате эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность бакалавра (профиль «Начальное образование») в качестве обязательного компонента включает набор специальных компетенций, обеспечивающих осуществление им успешной профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО, в частности, формирование универсальных учебных действий как основы выполнения требований образовательного стандарта.

2. Эффективность формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование») обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- организационно-педагогических (практико-ориентированное обучение; осуществление мониторинга формирования профессиональных компетенций; возможность студентам строить индивидуально-образовательную траекторию; осуществление междисциплинарной интеграции);

- дидактических (практическая направленность педагогических технологий; использование практико-ориентированных заданий на практических занятиях и лабораторных работах; создание студентами в рамках самостоятельной работы реальных проектов);

- психолого-педагогических: «субъект-субъектные» отношения между преподавателем и студентами; целенаправленное формирование положительного отношения к будущей профессии, понимания необходимости непрерывного образования и т.п.

3. Важным средством эффективного формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование») является внедрение в систему непрерывного педагогического образования научно обоснованной модели, представляющей целостный педагогический процесс и включающей следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, результаты образования, сформулированные в терминах компетентностного

подхода, содержание, формы и методы формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

4. Организационной и содержательной основой для реализации модели формирования специальных компетенций бакалавра являются разработанные и внедренные специальные учебные программы (теоретический курс «Реализация требований ФГОС НОО в образовательном процессе», тренинг-симулятор профессиональной деятельности «Развивающие игры младших школьников», коучинг).

5. Оценкой эффективности реализации разработанной модели является диагностический инструментарий педагогического мониторинга формирования специальных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка используемой литературы из 187 работ, 12 приложений. Текст диссертации иллюстрируется схемами, таблицами, диаграммами, рисунками.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА (ПРОФИЛЬ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»)

1.1 Разные подходы к формированию профессиональных компетенций бакалавра (профиль «Начальное образование»)

Проблема профессиональной подготовки педагогов исследуется с разных позиций, что порождает разные подходы к ее решению. Так, акцент на ожидаемых результатах подготовки ставят традиционный -знаниецентристский и сравнительно недавно ставший приоритетным в нормативных документах (в частности, во ФГОС ВПО) компетентностный подходы. С позиций системного (комплексного) подхода образовательный процесс исследуется как система, во взаимосвязи всех ее компонентов. Деятельностный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы позволяют рассматривать обучающихся как субъектов образования, целенаправленно формировать у них не только знания, умения и навыки, но и способы профессиональной деятельности с учетом личностных качеств. Названные подходы более или менее полно разработаны. В то же время появляются и новые подходы к образованию, например, контекстный, полипарадигмальный, информационный, ситуационный, эргономический и др. Эти подходы еще не получили достаточного научного обоснования, однако, в силу того, что они не только не противоречат друг другу, но дополняют и обогащают существующие, получают все более широкое распространение.

Компетентностный подход, как уже отмечалось, стал приоритетным в профессиональном образовании не так давно, с введением в практику образования ФГОС ВПО и переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования. В настоящее время в теоретическом плане компетентностный подход разработан достаточно полно, однако практика профессионального образования показывает, что многие его положения пока еще не учитываются.

Для определения сути компетентностного подхода определим взаимосвязь между понятиями «компетентностный подход» и «подход» в целом.

В литературе понятие подхода рассматривается по-разному различными учеными.

В общепринятом понимании слово «подход» означает совокупность приемов, способов, используемых для воздействия на кого-либо, изучения чего-либо, ведения дел [120, с. 561].

В словаре «Социология: энциклопедия» [148, с. 283] категория «подход» определяется как комплекс парадигматических, синтагматических и прагматических структур и механизмов в познании и/или практике, характеризующий конкурирующие между собой (или исторически сменяющие друг друга) стратегии и программы в философии, науке, политике или в организации жизни и деятельности людей. О ставшем или становящемся подходе можно говорить только тогда, когда объявлены и обоснованы его принципиальные отличия от иного подхода хотя бы в одном из трех эпистемических пространств: в парадигме (онтологические картины, схемы и описания объектов); в синтагме (способы и методы доказательства, аргументации, языки описания, объяснения и понимания); в прагматике (цели, ценности, задачи, предписания, разрешенные и запрещенные формы употребления элементов синтагмы и парадигмы).

Н. Стефанов понимает методологический подход как «совокупность (систему) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности» [150, с.27].

Э.Г. Юдин и И.В. Блауберг рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [21, с.74].

По мнению А.Петрова, понятие «подход» имеет два значения:

16

1) исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение, составляющее основу исследовательской деятельности;

2) направление изучения объекта (предмета) исследования [128, с.54-

58].

Некоторые другие исследователи трактуют научный подход как компетентное исследование свойств и особенностей объекта изучения, установление его существенных признаков, свойств, качеств, закономерностей развития, связей, факторов, определяющих поведение [175].

В научной интерпретации академика РАО Е.В. Бондаревской, подход -это осознанная ориентация педагога-исследователя или педагога-практика на реализацию в своей деятельности определенной совокупности взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской или практической педагогической деятельности, соответствующая требованиям принятой образовательной парадигмы [82, с. 8].

Иногда исследователи отождествляют понятия «метод» и «подход». Так, в «Словаре синонимов русского языка» А.П. Евгеньева в качестве синонима слова «подход» предлагается понятие «метод» [50, с. 586].

Таким образом, анализ дефиниций категории «подход» позволил выявить ее многоаспектность. Понятие «подход» в литературе рассматривается как:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Липенская, Ирина Александровна, 2014 год

Литература

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. - М.: Наука, 1982. - 197с.

5. Аверин, В.А. Принципы психологического сформированности /

B.А. Аверин; под ред. A.A. Реана // Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2002. - С. 37-41.

6. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996.-216 с.

7. Амиров, С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения /

C.С. Амиров // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 49-52.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческой сформированности. Инновационный курс / Б.Г. Андреев. - Книга 1. - Казань, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 220 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности/А.Г. Асмолов. - М.: Педагогика, 1990.-368 с.

11. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: автореферат дисс. ... докт.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Афанасьев. -М., 2003.-48 с.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М., 2006. - 72 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище / B.C. Безрукова. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 144 с.

16. Белкин, A.C. Возрастная педагогика / A.C. Белкин. - Екатеринбург, 1999.-272 с.

17. Белкин, A.C. Тенденции сформированности образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) /A.C. Белкин. // Образование и наука. - 1999. - № 1 (1). - С. 69-76.

18. Белкин, ЕЛ. К вопросу о классификации СРС / ЕЛ. Белкин, H.A. Теребулина, Т.Г. Киселева. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. - Волгоград, 1989. — С. 3-10.

19. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М., 1996.- 318с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М., 1999. - 272 с.

22. Богачева, JI.C. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема / JI. С. Богачева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). - Уфа: Лето, 2012.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев: избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. - М., 1996. - 471с.

25. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

26. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения /В.Ю.Большаков. - СПб., 1994.-316 с.

27. Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин/модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Н.В. Борисова, В.Б. Кузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 52 с.

28. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 124 с.

29. Брушлинский, A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности /A.B. Брушлинский //Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - 212 с.

135

30. Бусыгина, А.JT. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Бусыгина Алла Львовна. - Тольятти, 2000. - 353 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

32. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вешнякова. - М.: НМД СПО, 1999.- 132 с.

34. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И.Г. Галямина // Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

35. Гелл вей, У. Тимоти. Работа как внутренняя игра. /Тимоти У. Геллвей. -Альпина Бизнес Букс, 2005. - С. 30.

36. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. - Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993.- 140 с.

37. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика /Б.С. Гершунский. - Киев: Вища шк., изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986.- 200 с.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного определения / М.Р. Гинсбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

39. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - ЕФО, 1997.- 42 с.

136

40. Глухашок, Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога / Н.С. Глуханюк // Образование и наука. - 1999. - №1. - С. 175-184.

41. Годжаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. - М.: Изд-во ВНПЦ, 1994.-344 с.

42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы сформированности: монография / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. - 328 с.

43. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1991. - 89 с.

44. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М., 1972. - 423 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Дмитриева, М.А., Дружилов, С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала /М.А. Дмитирев, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып. 4. -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001 -С.18-30.

47. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Методы социологического исследования: Учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: ИНФА-М., 2004. - 768 с.

48. Добротворский, И.Л. Коучинг - личная тренировка: Помощь в решении самых запутанных проблем в управлении, бизнесе и карьере / И.Л. Добротворский. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва, 2006. - С.7

49. Дьяченко, М.И., Кандыбович, J1.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-воБГУ, 1981.-383 с.

50. Евгеньева, А.П. Словарь синонимов русского языка / Евгеньева А.П. -М.: Издательство ACT, Астрель, 2003. - Т. 2. - 860 с.

51. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.

52. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 186с.

53. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М, Забродин // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита-Омск, 1993.- С.37.

54. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

55. Зборовский, Г.Е., Шуклина, Е.А. Самообразование как фактор сформированности профессионально-педагогического образования: социологический подход. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Образование и наука. - 1999.- № 1.- С. 128-141.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1998. - 126 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие /Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1999.-280 с.

58. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2005. - С. 27-40.

59. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 212 с.

61. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIII Всероссийского совещания. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

62. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. — №5. - С. 3-16.

63. Зинченко, В. П. Образование — это образ человека, его лик, личность /В.П, Зинченко // Учит. газ. - 1993. - №1.

64. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - Учебно-методическое пособие. - Омск: Омский государственный педагогический университет, 2003. - 67 с.

65. Ильичева, И. М., Шишкова, Н. Ю. Волевая активность и самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов / И.М. Ильичева, Н.Ю. Шишкова // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. -Рязань, 1994. - С. 71-72.

66. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986.-198 с.

67. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. -2006.-№9.-С. 24.

68. Использование деловых игр в обучении взрослых: метод, рекомендации АПН СССР НИИ общего образования взрослых. - JL, 1986.-40 с.

69. Казанцева, H.A. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в

139

колледже: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Казанцева Наталья Александровна. - СПб., 2010. - 210с.

70. Казурова, A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы /A.C. Казурова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 95 с.

71. Кан-Калик, В.А., Никифоров, Н.Д. Педагогическое творчество /

B.А. Кан-Калик, Н.Д. Никифоров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Капичникова, О.Б. Организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов: Учеб. Пособие. Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского /О. Б. Капичникова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-211с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М., 1996. - 512 с.

74. Колесников, Л.Ф., Гурченко, В.Н., Борисова, Л.Г. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991.-269 с.

75. Комлев, Н.Г. Словарь новых иностранных слов: (с переводом, этимологией и толкованием) / Н.Г. Комлев. - М.: Изд-во МГУ, 2006. -144 с.

76. Комплексная программа сформированности профессионально-педагогического образования: проект. — Екатеринбург, 2002. - 28 с.

77. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. -

C. 42-52.

78. Кравцов, П.Г. Дидактические условия формирования профессиональных компетенций в системе функционально ориентированной подготовки специалистов / П.Г. Кравцов // Вестник ОГУ. - 2006. - № 5. - С.2-7.

79. Котова, С. С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: автореферат дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Котова Светлана Сергеевна. - Саратов, 2010.- 24с.

80. Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения училища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1989.-167 с.

82. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. -Ростов-на-Дону.: НПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

84. Лайл, М., Спенсер-мл., С. М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. / М. Лайл, С.М. Спенсер, Спенсер-мл. - М.: ШРРО, 2005. - 384 с.

85. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3.

86. Лебедева, И. Ю. Система организации самостоятельной работы студентов в вузе / И.Ю. Лебедева // Наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы гуманизации образования в России. -Балашов, 1994.-С. 94.

87. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - 2-е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 1991. -224с.

88. Липенская, И.А. Деятельностная модель поддержки одаренных детей / О.В. Бузова, И.А. Липенская // Педагогический процесс как культурная деятельность: сборник материалов VII-й Международной научно-практической конференции 11-13 октября 2011г.: в 2-х т. / сост. Е.П. Бельчикова. - Самара: СИПКРО, 2011. - С. 232-236.

89. Липенская, И.А. Коучинг как технология формирования специальных профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов

141

/ И.А. Липенская // Материалы конференций: сб. статей / под ред. д.т.н., д.э.н., профессора В.К. Семенычева. - Самара: САГМУ, 2012. -Т. 2.-С. 135-140.

90. Липенская, И.А. Модель формирования профессиональных компетенций будущего учителя начальных классов / И.А. Липенская // Эволюция теории и практики современного образования: реалии и перспективы: материалы Второго Международного Педагогического Форума - Самара: ПГСГА, Издательство ООО «Порто-принт», 2013. -С. 137-142.

91. Липенская, И.А. Обучение младших школьников приемам умственной деятельности // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». - Пенза, 2006. -С. 88-92.

92. Липенская, И.А. Общеинтеллектуальные умения как основа непрерывного образования в течение всей жизни / И.А. Липенская //Права человека и культура мира на пороге третьего тысячелетия: материалы Международной конференции. Москва, 1998. — С. 87-88.

93. Липенская, И.А. Организационно-педагогические условия формирования специальных профессиональных компетенций бакалавра - будущего учителя начальных классов / И.А. Липенская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -

2012.-Т. 14.-№2(6).-С. 1398-1402.

94. Липенская, И.А. Повышение квалификации учителя начальных классов в рамках образовательного учреждения на основе модели формирования профессиональных компетенций / И.А. Липенская // «Педагог-исследователь: материалы IV областной - VII городской научно-практической конференции. - Самара: ООО «Инсома-пресс»,

2013.-С. 331-333.

95. Липенская, И.А. Система организации развивающих игр в рамках ФГОС НОО / И.А. Липенская // Современный урок: как научить учиться: материалы городского методического дня. В 2 ч. Ч. 2. -Самара: Центр развития образования г.о. Самара: Центр развития образования г.о. Самара, 2012. - С. 39-42.

96. Липенская, И.А. Система подготовки бакалавра образования -будущего учителя начальных классов к реализации ФГОС НОО (компетентностный подход / И.А. Липенская, Н.Г. Кочетова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2013. -Т. 15.-№2(3).-С. 615-620.

97. Липенская, И.А. Состав профессиональных компетенций учителя по реализации ФГОС / И.А. Липенская // Вестник Самарского муниципального института управления. - 2012. - № 4 (23). - С. 138144.

98. Липенская, И.А. Статистические методы в лингвистике / И.А. Липенская // Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов: тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Самара, 1994. -С. 140-142.

99. Липенская, И.А. Тренинг-симулятор профессиональной деятельности как условие формирования специальных компетенций будущего учителя начальных классов / И.А. Липенская // Теория и практика образования в современном мире: Сборник материалов заочной Международной научно-практической конференции 21 декабря 2012 г. - Стерлитамак, 2013. - С. 143-150.

100. Липенская, И.А. Уроки сказкотерапии с элементами психологического тренинга в начальной школе / И.А. Липенская, С.А. Севенюк // Организация внеурочной деятельности: метод, сборник. В 2 ч. Ч. 2. Программы внеурочной деятельности / Сост. H.A. Разагатова,

О.Б. Ушакова. - Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2013. -С. 136-176.

101. Липенская, И.А. Формирование общеинтеллектуальных умений младших школьников / С.П. Зубова, Н. Г. Кочетова, И.А. Липенская // Профессиональное образование учителя начальных классов. Материалы выездного заседания Учебно-методической комиссии по педагогике и методике начального образования Учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования. — Самара-Москва, 2005. - С. 65-75.

102. Лобышева, Т.М. Педагогические условия эффективного формирования базисных профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лобышева Татьяна Михайловна. - СПб.: 2009. - 188 с.

103. Лысогорова, Л.В. Технология подготовки будущего учителя к развитию математических способностей младших школьников: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лысогорова Людмила Васильевна. - Самара, 2007. - 207 с.

104. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С. 65-67.

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова// Сов. педагогика. 1990. -№ 8. -С. 82-88.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М., 1996.-306 с.

107. Марусова, Е.В. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Е.В. Марусова. - М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т, 2005. - 32с.

108. Маслов, В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация / В.И. Маслов // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 91-95.

109. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса / Розанова В.А. // Психология управления - М., 1999. - С. 105-106.

110. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

111. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

112. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1990, -104с.

ПЗ.Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А .Я. Найн //Педагогика. - 1996. - №5. - С. 10-15.

114. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. - Челябинск: Юж-Урал. отделение изд-ва «Транспорт», 1991. -202 с.

115. Непомнящий, A.B. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие / A.B. Непомнящий, В.Г. Захаревич. - Таганрог, 1989. - 83 с.

116. Никитина, Т.А., Шаталина, М.А. Технология успешной управленческой деятельности: коучинг: монография / Т.А. Никитина, М.А. Шаталина. -Самара: Изд-во «Самарский муниципальный институт управления», 2010.-320 с.

117. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М., 2002. -320с.

118. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

119. Огнев, A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг / A.C. Огнев. - СПб.: Речь, 2003. - 192с.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1998. - С. 561.

121. Организация и проведение тренинга: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Федотова. - Л.: ЛГТУ, 1991. - 88 с.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303с.

123. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Панфилова Людмила Владимировна. - Тольятти, 2002.-481 с.

124. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А.Петров // Aima mater. - 2005. - № 2. -С. 54-58.

125. Петрова, И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения: дисс...канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Ирина Владимировна. - М., 2010.-255с.

126. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга /Л.А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 168 с.

127. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М., 2002. - 604с.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-255 с.

129. Плетенева, О.В, Тулупова, О.В. Модель методической службы Нижегородской области / О.В. Плетнева, О.В. Тулупова // Инновационные модели - основа кадровой модернизации муниципальных методических служб: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Е.В. Василевская. - М.: АПКиППРО, 2010. - С. 205-208.

130. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

131. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара, 1998. -С.171-173.

132. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В.А. и др. -М.: Макс Пресс, 2005. - 132 с.

133. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.П.Тонконогой. - М.: Педагогика, 1987.- 168с.

134. Психодиагностика: Теория и практика - М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

135. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

136. Психологический словарь / Под. Ред. В. В. Давыдова. - М., 1983.- 421 с.

137. Психология становления педагога профессиональной школы -Екатеринбург, 1996. - 148с.

138. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). - М., 1996. - 400 с.

139. Розов, Н.С. Методологические принципы целостного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования. -М., 1992. - С.190.

140. Русских, Г.А. Мастер-класс - технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности /Г.А. Русских // Методист. — №1. -2002. — С.32-34.

141. Сазонтьев, Б.А. Концепция СРС / Б. А. Сазонтьев // Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки высшего образования - 1989. - С. 67-71.

142. Салунди, М.Э. Управление СРС: коэффициент баланса аудиторской и самостоятельной работ / М.Э. Салунди // Пробл. высш. шк. 1989. -№10.-С. 95-107.

143. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Семушина Людмила Георгиевна. -М.: МПГУ, 1991. - 162 с.

144. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика, 1994.- №5.- С. 16-21.

145. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

146. Совершенствование образовательного процесса в школе и в вузе: Сб. науч.-метод. тр. / Отв. ред. Т. В. Бабушкина. - Тверь: Твер. гос. ун:т,1993. - 128с.

147. Сорокоумов А. Что такое коучинг? / А. Сорокоумов //Управленческая культура организаций. - М.: Класс, 2004. - С. 5-8.

148. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. -М., 2003. - 428с.

149. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопр. псих. 1998. - №5. - С. 5-14.

150. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность / Н.Стефанов. -М.: Прогресс, 1976.-251 с.

151.Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.

152. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Прометей, 1991. - 166с.

153. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив: монография / под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т», 2007. - 305 с.

154. Уитмор, Дж. Коучинг высокой эффективности. / Д. Уитмор. - Пер. с англ. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.-С. 168.

155. Улендеева, Н.И. Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Улендеева Наталия Ивановна. - Самара, 2010.- 189 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология сформированности личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

157. Фомин, Н.В. Технология разработки требований к результатам образования в контексте ФГОС ВПО / Н.В. Фомин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013 - № 4. - С. 23 - 28 .

158. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы / М.В. Ларионова [и др.]. -М-во образования и науки Российской Федерации. - Гос. Ун-т-Высшая школа экономики. - М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

159. Фролов, Ю.В., Матохин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2004, №8, - С. 34-41.

160. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М., 1972.

161. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1992. — 224с.

162. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности // Сибирский учитель. - 2007. -№ 6. - С. 5-15.

163. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. -№8.-С. 26-31.

164. Шевцова, Е.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников/ Е.А. Шевцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 2. - С. 28 - 32.

165. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08 /Язева Анастасия Борисовна. - Волгоград, 2004. - 165 с.

166. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. — 1995. - № 2. -С. 31-42.

167. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Наталья Михайловна. - Челябинск, 1999. - 403 с.

168. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33,48-56.

169. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI, c.22.

170. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111122). Brussels: IBM Education Center.

Электронные ресурсы

171. Абрамова, H.C. Словарь синонимов [Электронный ресурс] / Н. С. Абрамова. - Режим доступа: http://poiskslov.com.

172. Большой энциклопедический словарь (БЭС) / Под редакцией A.M. Прохорова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.299.ru.

173. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко. - Режим доступа: http://www.eidos.ru.

174. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий / В. Давидович // Вестник высшей школы. - 2003. - №3. - С. 4-15. -Режим доступа: http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010_4_760_764.pdf.

175. Ибрагимов, Г.И. Общие понятия и методология научного познания [Электронный ресурс] / Г.И. Ибрагимов. - Режим доступа: kmt.stu.ru.

176. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований [Электронный ресурс] / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица. -№ 1. — 2008. - Режим доступа: http:// www.sibcol.ru.

177. Куракова, Г.В. Теоретический анализ дефиниции «ключевые учебные компетенции» [Электронный ресурс] / Г.В. Куракова. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2011/083 l-03.htm.

178. Национальный Болонский центр. Проект «Tuning» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bologna-centr.at.ua/index/proekt_tuning.

179. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.bsu.ru/content/pages2/1273/050100.62-NachalnoeObrazovanie.doc.

180. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербехова» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.kbsu.ru/docs/oop_fgos_vpo_050100.62_l.doc.

181. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование»)

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» в г. Новороссийске [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nov.kubsu.ru/new/attachments/097_00п%20нaчaльнoe%20и%20дo школьное%20образование%203Ф00/о20Новороссийск.рс^

182. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tsput.ru/about_us.

183. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://khsu.ru/main/about/programs/fgos.

184. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс] / Г.К. Селевко. - Режим доступа: http://matem.uspu.ru.

185. Стеганцев, A.B. Использование компетентностного подхода при создании и проведении бизнес-тренинга: доклады 10-й конференции СПб клуба консультантов и тренеров (26-27 июня 2010 г.) [Электронный ресурс] / A.B. Стеганцев. - Режим доступа: http://www.stiogantsev.ru.

186. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

187. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков. - Режим доступа: http://yandex.ru/clck/jsredir.

Утверждаю:

/

«_»_20_г.

[указывается должность, инициалы, фамилия руководителя организации]

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

«Реализация ФГОС НОО в образовательном процессе»

Самара 2012

Программа предназначена для учителей начальных классов, начинающих работать в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Организация-разработчик:

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, факультет начального образования, кафедра математики, естествознания и методик их преподавания

Разработчики:

Липенская Ирина Александровна, соискатель.

Кафедра математики, естествознания и методик их преподавания, факультет начального образования, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт модуля

2. Структура и содержание модуля

3 Условия реализации программы модуля 4. Контроль и оценка результатов освоения модуля

11

4

9

6

1 ПАСПОРТ МОДУЛЯ «Реализация ФГОС НОО в образовательном процессе»

1.1 Область применения программы

Программа модуля используется в процессе профессиональной подготовки бакалавров образования - будущих учителей начальных классов.

Модуль предназначен для подготовки студентов к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО нового поколения. Модуль нацелен на получение следующих результатов:

Результат 1. Анализировать программы по математике для 1-4 классов с целью выявления степени соответствия их требованиям ФГОС НОО.

Результат 2. Проектировать рабочие учебные программы по математике для 1-4 классов на основе примерных программ по математике, предлагаемых авторами действующих учебников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Результат 3. Проектировать уроки математики с позиций деятельностного подхода (формулировать цели урока как результат деятельности учащихся, подбирать учебный материал в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся,; устанавливать последовательность выполнения учащимися учебных заданий в соответствии со структурой поисковой деятельности и закономерностями процесса