Формирование социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лобзина Татьяна Павловна

• Лобзина Татьяна Павловна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Лобзина Татьяна Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

1.1. Социальное развитие старших дошкольников и младших школьников

в семье как психолого-педагогическая проблема

1.2. Структурно-содержательная модель развития социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье

1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальных качеств

старших дошкольников и младших школьников в семье

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

2.1. Организация и характеристика экспериментальной работы

2.2. Реализация модели развития социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в условиях семьи

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социальное развитие человека в современных условиях тесно связано с изменяющимися требованиями общества, отношениями в нем и предполагает постепенное вовлечение каждого человека в многогранную систему общественных отношений: правовых, политических, трудовых, экономических, научных, эстетических, религиозных и др.

Процесс социального развития личности продолжается в течение всей жизни человека, однако, возраст от 3-х до 11 лет - «младший возраст» (Н.Г. Веракса), «эпоха детства» (Д.Б. Эльконин) считается наиболее важным для полноценного развития необходимых предпосылок социальной компетентности. Все, что ребенок усваивает при взаимодействии с окружающим миром в этот период, становится фундаментом последующего развития, определяя его дальнейшую жизнедеятельность (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Я. Корчак,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.).

В первые годы жизни происходит присвоение социальных норм и правил человеческого общежития, ребенок выделяет себя субъектом собственной деятельности, закладываются основные структуры его личности (Е.А. Аркин,

B.М. Бехтерев, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, А.Н. Острогорский, И.Г. Песталоцци, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, А.И. Щелкунов и др.). В связи с этим, на институты первичной социализации детей (семью, образовательные учреждения) возлагается особая ответственность за воспитание подрастающего поколения.

Интересы детей до 11 лет переключаются с предметного мира на мир людей и снова на мир предметов. Наряду с ориентацией в социальных отношениях, возрастает его стремление к автономии и самостоятельным действиям, начинает развиваться самосознание ребенка. Он все в большей степени начинает ощущать свое «Я», осознавать свою индивидуальность, обособленность и отделенность от внешнего мира, определяется его «Я-концепция» (социальный опыт, отношения,

действия, способы поведения). Социальное развитие ребенка, по мнению Н.Ф. Головановой, Л. В. Коломийченко, А. М. Щетининой, осуществляется по двум взаимообусловленным, дополняющим друг друга направлениям: социализация (овладение социокультурным опытом, его присвоение) и индивидуализация (приобретение индивидуального опыта самостоятельности, относительной автономности), обеспечивающим целостное развитие его личности.

В Федеральных государственных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральных государственных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) также делается акцент на социализацию и индивидуализацию, обеспечивающих целостность развития ребенка, что коренным образом изменяет представление педагогов о приоритетах социального развития ребенка. Во ФГОС ДО (раздел «Социально-коммуникативное развитие ребенка») и ФГОС НОО (раздел «Духовно нравственное развитие») определены поведенческие показатели социального развития, что подчеркивает значимость не только когнитивной составляющей социального развития, но и формирования социальных качеств (субъектных, эмоциональных, коммуникативных) [219, 220].

В стандартах определяются два социальных института - семья и образовательное учреждение - партнеры в общем деле воспитания, социального развития и образования детей. Третьей стороной в этом процессе является сам ребенок, но не как объект воспитания, а как субъект. Поэтому оба образовательных стандарта нацеливают педагогов на сотрудничество с семьями детей, на создание условий успешной социализации при сохранении неповторимых индивидуально-личностных характеристик каждого ребенка.

Семья служит естественным пространством социального развития ребенка, своеобразной моделью микрообщества с многообразием отношений, связей, видов деятельности. Воспитательная сила семьи, ее огромный потенциал в первичной социализации подрастающего поколения неизменно подчеркивались учеными (Е.А. Аркин, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.М. Минияров, И.Г. Песталоцци, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский,

К.Д. Ушинский, М.Д. Щелкунов и др.). А.В. Мудрик называет «семью и домашний очаг» первым микрофактором социализации. Т.П. Симакова определяет семью, как важнейший социальный институт, выполняющий не только функций воспитания и образования детей, но функцию первичной социализации.

Эффективность процесса социального развития детей определяется в большей степени грамотно организованным взаимодействием с ними родителей в условиях семьи, созданием благоприятной социальной ситуации развития, вовлечением детей в ежедневные виды деятельности семейного коллектива.

A.А. Алтухова, Е.Н. Кролевецкая, О.В. Маниковская, О.В.Суворова,

B.В. Халикова подчеркивают, что субъектность позиции ребенка во взаимодействии с родителями способствует естественному взрослению, накоплению индивидуального опыта в различных видах деятельности и становлению ребенка членом общества с необходимым набором социальных качеств. Вместе с тем, значительная часть современных родителей к этому не готова, поэтому социальное развитие детей проходит спонтанно, без целенаправленного формирования важнейших социальных качеств.

Степень разработанности проблемы исследования

В педагогической науке проблема социального развития рассматривалась в контексте теории социализации (Н.Ф. Голованова, А.В. Мудрик, А.М. Щетинина), концепции социального развития, как совокупности социализации, индивидуализации, культуротворчества, включающего в себя компоненты социального развития детей: когнитивный, эмоциональный, поведенческий (Л.В Коломийченко, А.А. Майер, А.Р. Уразова).

Вопросы социального развития дошкольников и младших школьников исследованы в работах Л.И. Божович, Е.Г. Воронцовой, И.В. Груздевой, Л.В. Занкова, Л.В. Коломийченко, Т.А. Парфеновой, А.Р. Уразовой, Д.Б. Эльконина.

Различные аспекты воспитательного пространства (условия эффективной социализации детей) в дошкольном учреждении исследовались О.Ф. Борисовой,

И.А. Дядюновой, Л.В. Коломийченко; в школе - Е.Г. Воронцовой,А.Р. Уразовой, М.Б. Шеиной; в классе - Л.Н. Огородовой; в учебно-воспитательных комплексах

- М.А. Тыртышной; в детских домах - Л.Г. Нуретдиновой, А.Н. Прониной; в учреждениях дополнительного образования - Л.А. Метляковой, И.А. Масловой.

Социальное развитие детей в процессе взаимодействия семьи и образовательных учреждений изучены в работах Н.А. Вальнер; проблемы социализации детей в неполной семье - Г.А. Кантемировой; в семьях, находящихся в социально опасном положении - С.Ю. Галиевой; в сельской семье

- В.Е. Савка.

В работах А.И. Баркан, О.С. Газмана, М.В. Кларина, Н.Б. Крыловой, В.В. Коробковой, Л.А. Метляковой, И.А. Писаренко, Е.Н. Спиревой, В.В. Халиковой, Г.Т. Хоментаускаса нашла отражение проблема семейного воспитания и воспитательного потенциала семьи.

Несмотря на глубокое исследование проблемы социального развития детей младшего возраста, семья, как эффективное пространство развития социальных качеств детей и их индивидуализации, исследована недостаточно. Это объясняется ее закрытостью, автономностью. Однако, семья - система, способная к самоизменению, саморазвитию, взаимовлиянию, поэтому особого внимания сегодня требует решение задач взаимодействия семьи, школы и учреждений дополнительного образования в вопросах социального развития детей, формирования у них социальных качеств через повышение родительской компетентности.

В то же время необходимо определить конкретный комплекс социальных качеств, характеризующих эффективное социальное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в современной социальной ситуации и психолого-педагогические условия их развития.

Отдельные показатели социализированности у детей описаны в работах О.Ф. Борисовой, И.А. Дядюновой, Л.В. Коломийченко, В.В. Коробковой, Л.А. Метляковой, А.М. Щетининой.

Анализ литературы показал, что некоторые социальные качества дошкольников и младших школьников рассматривались следующими учеными: Е.Г. Воронцовой, А.Н. Шипиловым - активность; Е.Н. Бичеровой, С.В. Тетерским - инициативность; А.Б. Хромовым - позитивные эмоциональные состояния; О.В. Гребенниковой - произвольное поведение.

Различные варианты диагностики социальных качеств детей и воспитательного потенциала семьи представлены в работах А.И. Баркан, Л.А. Метляковой, А.М. Щетининой.

В последние годы появились новые исследования по проблемам социального развития и социальной компетентности (Л.Н. Огородова, 2018), социально-педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи (З.Л. Венкова, 2018), по содержанию и специфике ролевой социализации в процессе формирования личности (Ю.М. Перевозкина, 2020), по влиянию цифровой среды на социализацию (О.А.Чебунина, 2020; Е.Е. Абросимова, 2020; И.Н. Теркулова, 2020).

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практической деятельности педагогов образовательных организаций по формированию социальных качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста в семьях позволили выявить ряд противоречий.

Противоречия на социально-педагогическом уровне: между государственным заказом на социальное развитие и формирование социальных качеств детей и ограниченной родительской компетентностью в этих вопросах.

Противоречия на научно-теоретическом уровне: между возросшей потребностью в формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников и недостаточной разработанностью научных идей применительно к семейному воспитанию.

Противоречия на методико-технологическом уровне: между потребностью в научно-методическом обеспечении формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников, развития родительской компетентности в этом вопросе и недостаточностью программно-методических ориентиров по

социальному развитию детей в условиях семейного коллектива, как для самих родителей, так и для педагогов, осуществляющих работу с семьями.

Разрешение данных противоречий определило проблему исследования, заключающуюся в определении эффективных способов формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Формирование социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, выявить и апробировать психолого-педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: социальное развитие старших дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье будет эффективным, если:

1) разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, которая:

- состоит из следующих компонентов: целевой (цели и задачи), концептуальный (компонент научного обеспечения: подходы и принципы), содержательный (состав программы), технологический (методы, технологии, средства, формы, этапы организационной работы), результативный (критерии, уровни);

- основана на подходах: системный, личностно-ориентированный, компетентностный, субъектно-деятельностный;

- подчинена принципам: системности и целостности, персонализации, партнерства и диалога, проблемного обучения, отраженной субъектности, практико-ориентированности.

2) создать психолого-педагогические условия эффективного функционирования структурно-содержательной модели:

- субъект-субъектное взаимодействие родителей и детей в семье, включающее следующие компоненты: а) аксиологический - ценностное отношение к себе, к партнеру, к деятельности; единство ценностных ориентаций; мотивация обоих субъектов взаимодействия на совместную деятельность; б) эмоциональный - благоприятный эмоциональный климат в семье, понимающий стиль отношений; в) конативный - субъектная позиция родителей и признание субъектности детей, проявлений его творческой активности; г) системно-деятельностный - реализация совместной деятельности, вовлеченность ребенка в доступные виды деятельности, связанные с функционированием семьи, как социальной группы, как системы;

- развитие компетентности родителей в формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, представляющую совокупность личностных (мотивационно-ценностных), когнитивных, деятельностных (исследовательских, проектировочных, исполнительских, коммуникативных, рефлексивных) характеристик их личности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния исследования проблемы социального развития старших дошкольников и младших школьников в семье для определения стратегии ее решения.

2. Систематизировать, уточнить и расширить понятийный аппарат проблемы исследования.

3. Выбрать теоретико-методологические подходы и построить на основании их структурно-содержательную модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье.

4. Выявить, обосновать и реализовать психолого-педагогические условия эффективного функционирования модели формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников.

5. Разработать программу сопровождения родителей в формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье для эффективного функционирования модели.

Понятийный аппарат исследования:

Социальное развитие детей - динамичный, перманентный процесс усвоения и интериоризации ценностей социальной культуры, осуществляемый в ходе социализации, индивидуализации и культуротворчества, в результате которого происходят количественные и качественные изменения, приобщение к разным видам социальной культуры (Л.В. Коломийченко) [113].

Социальное воспитание детей - целенаправленное, содержательно наполненное, технологически выстроенное и результативно-диагностируемое взаимодействие воспитателя с ребенком, обеспечивающее своевременное и качественное социальное развитие (Л.В. Коломийченко) [113].

Социальные качества детей дошкольного и младшего школьного возраста -базисные характеристики личности, определяющие состояние социального развития (активность, инициативность, самостоятельность произвольность поведения, умение взаимодействовать, сотрудничать, осуществлять самооценку, позитивный эмоциональный настрой (авт.).

Формирование социальных качеств детей в семье - целенаправленное, содержательно наполненное, технологически выстроенное и результативно -диагностируемое взаимодействие родителей с ребенком, обеспечивающее количественные и качественные изменения комплекса социальных качеств (авт.).

Субъект-субъектное взаимодействие родителей и детей в семье -сотрудничество и взаимовлияние субъектов в процессе жизнедеятельности семьи и исполнения семейных функций, направленное на достижение поставленных целей социального развития ребенка и саморазвития взрослого как родителя (авт.).

Компетентность родителей в формировании социальных качеств детей -совокупность личностных (мотивационно-ценностных), когнитивных, деятельностных (исследовательских, проектировочных, исполнительских, коммуникативных, рефлексивных) характеристик их личности, необходимых для организации конструктивного взаимодействия с ребенком с целью эффективного развития его социальных качеств (авт.).

Методологическими основами исследования являются следующие подходы:

- системный (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин);

- личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин);

- компетентностный (И.А.Зимняя, Х.Люцина, К.М. Левитан А.К. Маркова,

B.Р. Попова, К. Роджерс, А.В.Хуторской), который представлен социальной компетентностью детей (А.М. Щетинина, Л.В. Коломийченко, В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова) и компетентностью родителей (Е.А. Аркин, В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова, И.А. Писаренко, С.Л. Соловейчик);

- субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Н.Я. Большунова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.Н. Волкова, А.Г. Гогоберидзе, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кролевецкая, О.А. Ленглер, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Т.П. Симакова, О.В. Суворова).

Теоретические основы исследования:

- концепция социального развития и воспитания (Н.Ф. Голованова, Л.В. Коломийченко, А.А. Майер, А.В. Мудрик, А.М. Щетинина);

- концептуальные положения теории семейного воспитания (Е.А. Аркин, А.И. Ганичева, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, А.С. Макаренко,

C.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский);

- идеи мотивации и самоактуализации личности (Е.П. Ильин, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл);

- идеи андрагогики (Г.А. Игнатьева, Н.А. Ракова);

- идея отраженной субъектности (А.В. Петровский, В.А. Петровский);

- концепции межличностных отношений (Ш.А. Амонашвили,

A.И. Баркан, Л. ДеМоуз, Н.Б. Крылова, М.И. Лисина, М. Мид, В.А. Петровский,

B.А. Сухомлинский, С.Л. Соловейчик, Г.Т. Хоментаускас);

- идеи развития субъект-субъектных отношений (А.А. Алтухова, Е.Н. Кролевецкая, О.В. Маниковская, О.В. Суворова, В.В. Халикова);

- идеи взаимодействия образовательного учреждения с семьей (Л.А. Метлякова, Н.В. Микляева, А.А. Майер, Е.А. Носова, Т.П. Симакова).

Методы исследования:

- теоретические (анализ, сравнение, обобщение, классификация, проектирование, моделирование и т.д.);

- эмпирические (опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.);

- методы математической статистики (количественный и качественный анализ, шкалирование, баллирование, статистический).

База исследования. Экспериментальной базой исследования являлся Центр дополнительного образования «Центр развития личности «Жираф» (г. Нижний Новгород). Всего исследованием было охвачено 80 семей, имеющих старших дошкольников и младших школьников. В ходе подготовки к исследованию было проведено комплектование групп испытуемых, определены и созданы условия для исследования, подобраны, апробированы и уточнены методы и методики исследования.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково-теоретический (2010 - 2014 гг.): изучение научной, психолого-педагогической литературы по выбранной теме, определение теоретико-методологических подходов, уточнение объекта и предмета исследования, постановка гипотезы, анализ и обобщение имеющегося опыта,

выявление условий, разработка модели, подбор диагностического инструментария.

Второй этап - экспериментально-практический (2014 - 2018 гг.): определение программы развития социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье и повышения компетентности родителей в данном вопросе; проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов.

Третий этап - обобщающий (2018 - 2020 гг.): анализ и интерпретация данных экспериментальной работы, осмысление и обобщение полученных результатов, формулирование выводов и оформление всего исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- определена теоретико-методологическая стратегия решения проблемы формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье на основании подходов: системный, личностно-ориентированный, компетентностный, субъектно-деятельностный;

- разработана структурно-содержательная модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, состоящая из следующих компонентов: целевой (цели и задачи), концептуальный (компонент научного обеспечения: подходы и принципы), содержательный (состав программы), технологический (методы, технологии, средства, формы, этапы организационной работы), результативный (критерии, уровни) и опирающаяся на следующие принципы: системности и целостности, персонализации, партнерства и диалога, проблемного обучения, отраженной субъектности, практико-ориентированности;

- определены, теоретически обоснованы, проверены экспериментальным путем психолого-педагогические условия, способствующие успешной реализации модели формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье: 1) субъект-субъектное взаимодействие родителей и детей в семье, включающее следующие компоненты: а) аксиологический - ценностное

отношение к себе, к партнеру, к деятельности; единство ценностных ориентаций; мотивация обоих субъектов взаимодействия на совместную деятельность; б) эмоциональный - благоприятный эмоциональный климат в семье, понимающий стиль отношений; в) конативный - субъектная позиция родителей и признание субъектности детей, проявлений его творческой активности; г) системно-деятельностный - реализация совместной деятельности, вовлеченность ребенка в доступные виды деятельности, связанные с функционированием семьи, как социальной группы; 2) развитие компетентности родителей в формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, представляющую совокупность личностных (мотивационно-ценностных), когнитивных, деятельностных (исследовательских, проектировочных, исполнительских, коммуникативных, рефлексивных) характеристик их личности;

- выделены социальные качества, определяющие успешное социальное развитие старших дошкольников и младших школьников в семье: активность, инициативность, самостоятельность, произвольность поведения, умение взаимодействовать, осуществлять самооценку, позитивный эмоциональный настрой;

- разработана и апробирована технология опосредованного педагогического руководства формированием социальных качеств детей через развитие компетентности родителей.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализировано современное состояние проблемы, раскрыты дополнительные сведения о формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье;

- уточнены понятия: социальные качества, формирование социальных качеств дошкольников и младших школьников в семье, субъект-субъектное взаимодействие родителей и детей в семье, компетентность родителей в формировании социальных качеств детей;

- определен комплекс социальных качеств, характеризующий эффективные качественные изменения социального развития старших дошкольников и младших школьников;

- определены компоненты субъект-субъектного взаимодействия родителей с детьми в семье;

- определены компоненты компетентности родителей в формировании социальных качеств детей, их содержание.

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована структурно-содержательная модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье, которая доказала свою эффективность в течение нескольких лет, она применяется в процессе работы с родителями и социального развития детей в образовательных организациях дошкольного, начального школьного уровней;

- апробирована и внедрена программа сопровождения родителей в формировании социальных качеств старших дошкольников и младших школьников, которая используется воспитателями, психологами дошкольных образовательных организаций, школ при разработке собственных программ педагогической поддержки родителей в вопросах социального развития детей, а также в решении проблем профилактики их асоциального поведения;

- подобран и реализован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности социальных качеств старших дошкольников и младших школьников.

Личный вклад автора: личное участие в организации и проведении констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов; анализ, обобщение и тиражирование результатов; представление, обсуждение их на конференциях разного уровня, публикация научных статей и практических материалов в СМИ; оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальные качества являются базисными характеристиками личности, определяющими состояние социального развития детей.

2. Комплекс социальных качеств, определяющих эффективное социальное развитие старших дошкольников и младших школьников: активность, инициативность, самостоятельность произвольность поведения, умение взаимодействовать, сотрудничать, осуществлять самооценку, позитивный эмоциональный настрой.

3. Формирование социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье - целенаправленное, содержательно наполненное, технологически выстроенное и результативно-диагностируемое взаимодействие родителей с ребенком, обеспечивающее количественные и качественные изменения комплекса социальных качеств.

4. Структурно-содержательная модель формирования социальных качеств старших дошкольников и младших школьников в семье в соответствии с социальным заказом, ФГОС ДО и ФГОС НОО состоит из следующих компонентов: целевой (цели и задачи), концептуальный (компонент научного обеспечения: подходы и принципы), содержательный (состав программы), технологический (методы, технологии, средства, формы, этапы организационной работы), результативный (критерии, уровни); основана на подходах: системный, личностно-ориентированный, компетентностный, субъектно-деятельностный; подчинена принципам: системности и целостности, персонализации, партнерства и диалога, проблемного обучения, отраженной субъектности, практико-ориентированности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лобзина Татьяна Павловна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, А. А. Культура родительства современности: основные противоречия и инновационные тенденции / А.А. Абрамова // Культура на рубеже эпох: Редакционно-издательский комплекс МГГУ им. М Шолохова. - М., 2011.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Агавелян, М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

4. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман // Семейная психотерапия: хрестоматия / сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000. - С. 17-27.

5. Александрова, Е. А. Формирование картины мира ребенка: системно-факторный анализ / Е.А. Александрова, А.В. Бояринцева // Воспитание и обучение детей младшего возраста: сб. мат-лов I ежегодной научно-практической конференции. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - С. 179-199.

6. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - 2-е изд. - М.: Независимая фирма «Класс», 2004. - 208 с.

7. Альмуханова, А. Б. Большая психологическая энциклопедия : самое полное современное издание : более 5000 психологических терминов и понятий / А. Б. Альмуханова и др. - М. : Эксмо, 2007. - 542 с.

8. Алтухова, А. А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Алтухова. - Барнаул, 2004. - 203 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

10. Андреева, Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.А. Андреева. - Екатеринбург, 2005. -193 с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб., 2001.

12. Антонович, О. С. Формирование психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком : дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.С. Антонович. - Самара, 2009.- 248 с.

13. Арефьева, Т. А. Дети и деньги / Т.А. Арефьева. - СПб.: Речь, 2006. - 246 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Артемьева, Ю. А. Модель формирования субъектной позиции старшеклассников в процессе предпрофильной подготовки / Ю.А. Артемьева // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 8.

16. Аркин, Е. А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. - 2-е изд. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. Просвещения РСФСР, 1957. - 348 с.

17. Бакулин, С. В. Формирование готовности младших подростков к личностным достижениям во внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Бакулин. - Саранск, 2018. - 207 с.

18. Баркан, А. И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: Дрофа-Плюс, 2004. - 352 с.

19. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М., 1999. - С. 391-399.

20. Башкова, Т. Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук. / Т.Н. Башкова. - М., 2009.

21. Белая, К. Ю. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения родителей «Московская семья - компетентные родители» /

К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.

- 2008. - №9. - С 4-14.

22. Беляева, И. В. Использование информационных стендов для родителей / И.В.Беляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.

- 2010. - №12. - С 50-56.

23. Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Бендова. - Москва, 2006. - 251 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - М., 1988.

25. Бим-Бад, М. Б. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. М. Б. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

26. Бичерова, Е. Н. Развитие исследовательской инициативности младших школьников в условиях проектной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Бичерова. - Брянск, 2009. - 242 с.

27. Бодалев, А. А. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики / А.А. Бодалев // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / А.А. Бодалев, В.В. Столин, Е.Т Соколова, А.Я. Варга. - М., 1989.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

29. Борисова, О. Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста: дис. ...канд. пед. наук. 13.00.01 / О.Ф.Борисова. -Челябинск, 2009.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

31. Большунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н.Я. Большунова. - Новосибирск, 2007.

32. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, 2003. - 408 с.

33. Василькова. Т. А. Основы андрагогики: учебное пособие / Т. А. Василькова. -М.: Кнорус, 2013.

34. Варданян, Ю. В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. - М., 1990. - 18 с.

35. Варга, А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. -1985.- № 4.

36. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга, Т. С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

37. Вальнер, Н. А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Н. А. Вальнер. - М., 2006

38. Веракса, Н. Е. Субъектность дошкольника и педагога / Н.Е. Веракса // Воспитание и обучение детей младшего возраста: сб. мат-лов I ежегодной научно-практической конференции. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - С. 45-49.

39. Веденеева, Г. И. Духовные ценности и внутренний мир личности: механизмы трансляции [Электронный ресурс] / Г.И. Веденеева. - Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-9-2012/pedagogics/vedeneeva.pdf

40. Венкова, З. Л. Совершенствование гендерных стратегий родителей в условиях социально-педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / З.Л. Венкова. - Челябинск, 2018.

41. Вершинина, Н. А. Современные подходы к проблеме социализации и индивидуализации развития ребенка в условиях дошкольных образовательных учреждений: материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, декабрь 2014) / под общ. ред. Н.А. Вершининой. - СПб., 2014. - 114 с.

42. Виноградова, Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

43. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Волкова. - М., 1998.

44. Воронцова, Е. Г. Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Воронцова. - Иркутск, 2013. - 200 с.

45. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Смысл», Изд-во «Эксмо», 2004. - 512 с.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

47. Гаврилова, Т. П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - 58 с.

48. Галиева, С. Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства : автореф. дис. ...канд. пед. наук 13.00.01 / С.Ю. Галиева. - Уфа, 2015.

49. Галиева, С. Ю. Работа с семьей по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: современные социально-психолого-педагогические подходы: развитие воспитательного потенциала современной семьи: учеб.-метод.пособие / С.Ю. Галиева, В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова и др. - Пермь, 2012. - 155 с.

50. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии : двенадцатый год издания / ред. В.Н. Колбановский, Ф.А. Сохин. - 1966. - №6. - С. 25-33.

51. Ганичева, А. Н. Теоретические вопросы семейного воспитания : монография (колл). - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - 210 с.

52. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред.-сост. А. Н. Тубельский, А. О. Зверев. - М., 2002.

53. Герасименко, Е. Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Н. Герасименко. - М., 2008. - 219 с.

54. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Сфера, 2003

55. Гладкова, Ю. А. Детско-родительский клуб / Ю.А. Гладкова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - №1. - С 66-71.

56. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. Г. Гогоберидзе. - СПб., 2002. - 537 с.

57. Гоголева, И. И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Гоголева. - Комсомольск-на-Амуре,

2003.

58. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь,

2004. - 272 с. илл.

59. Гребенникова, О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.13 / О.В. Гребенникова. - М., 2006.

60. Груздева, И. В. Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Груздева. - Екатеринбург, 2015.- 241 с.

61. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Гусева. - Кострома, 2006.

62. Горшенина, В. В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания / В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.П. Черкасова. - Издание 3-е, переработанное. - М.: Глобус; - Волгоград: Панорама, 2009. - 192 с.

63. Гуцу, Е. Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Гуцу. - Нижний Новгород, 1997. -174 с.

64. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. -М.: УРАО, 1997.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.,1996.

66. Далинина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 41-44.

67. Де Моз, Л. Психоистория. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 510с.

68. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие - М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 108 с.

69. Дмитриева, Л. Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Дмитриева. -Самара, 2011. - 473

70. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

71. Дозорова, М. А. СемьЯ: я + мама + папа + 2 бабушки + 2 дедушки: Программа и материалы по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста / М.А. Дозорова, Н.В. Кошлева, А.А Кроник. - М.: АРКТИ, 2008.

72. Доронова, Т. Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 53с.

73. Додокина, Н. В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: автореф. канд. пед. наук.: 13.00.07 / Н.В. Додокина. - М., 2006.

74. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок - педагог - родитель» // А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. - Спб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 96 с.

75. Дядюнова, И. А. Научно-практические основы эффективной социализации ребенка в рамках семейного клуба: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Дядюнова. - Нижний Новгород, 2008.

76. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника: библиотека руководителя ДОУ / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

77. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 144 с.

78. Евдокимова, М. А. Дефицит социально-психологической компетентности как фактор депривации родительской компетентности // Ассоциация супервизоров: науч.-метод. журн. - 2014. - № 2.

79. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Русский язык, 2000.

80. Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоциональное развитие дошкольника. - М.: Просвещение, 1985. - С. 16.

81. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие / И.И. Зарецкая. - М.: АПКиППРО, 2007. -116 с.

82. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. - Спб.: Издательство «Каро», 2006. - 416 с.

83. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство центр Академия, 2000. - 160 с.

84. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева, Т. В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 256 с.

85. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями ДОУ: Методический аспект// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Творческий центр «Сфера», 2010. - 80 с.

86. Зедгенидзе, В. Я. Тренинг как способ активного социального обучения родителей / В.Я Зедгенидзе, Т.П. Камкова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - № 9. С 53-60.

87. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. - 480 с.

89. Зимонина, О. В. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности у детей подготовительной группы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ О.В. Зимонина. - Брянск, 1998. - 191 а

90. Знаков, В. В. Человек как субъект жизнедеятельности: основные психологические феномены: Субъектный подход в психологии/ Е.Ю. Коржова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко.

2005. - 112 с.

91. Зубова, О. Н. Клуб заботливых родителей / О.Н.Зубова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №11. - С 52-58.

92. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив. - СПб.: Мастера психологии, 2003.- 512 с.

93. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Игнатьева.- Н. Новгород,

2006.- 414 с.

94. Кабанченко, Е. А. Родительская компетентность как психологический феномен // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам III междунар. науч.-практ. конф. - М., Изд. «МЦНО», 2017. - № 1(3). - С. 43-47.

95. Каптерев, П. Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения: в 59 вып. [Электронный ресурс]: Пед. музей воен.-учеб. заведений в СПб., Родительский кружок; ред. П.Ф. Каптерев. - СПб., 1898 -1910.

96. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь. /Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.

97. Карпушина, Л. П. Этнокультурный подход как фактор социализации учащихся общеобразовательных учреждений (на примере музыкального образования) : дис. ... д-ра пед наук : 13.00.01 / Л.П. Карпушина. - Саранск, 2012. - 521 с.

98. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, Ю.С. Юсфин. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь. - М.: Сфера, 2010.

99. Каменский, Я. А. Материнская школа / Каменский Я. А.; пер. Д.Н. Королькова; под ред. с вводной статьей и примечаниями проф. А.А. Красновского. - М.: Гос. учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1947. - 104 с.

100. Кантемирова, Г. А. Социализация детей в неполной семье: на примере республики Северная Осетия-Алания: автореф. дис. кандидата социологических наук 22.00.04 / Г. А. Кантемирова. - М., 2008.

101. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

102. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Н.В. Клюева. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

103. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003.

104. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

105. Коржова, Е. Ю. Семья в психологии жизненных ситуаций: Современные проблемы психологии семьи: Сб. статей. / Е. Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. - С. 32-39.

106. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие в современном образовательном процессе : автореф. дис. д-ра пед. Наук : 13.00.01 / Е.В. Коротаева. - Екб., 2000 - 342 стр.

107. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие: становление дефиниции / Е.В. Коротаева. - Екб.: Педагогическое образование в России, 2007. - № 1. -С. 76.

108. Коробкова, В. В. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентый анализ и диагностика: Учеб-метод. пособие / Л.А. Метлякова, В. В. Коробкова. - Пермь: ПГПУ, 2011. - 164 с.

109. Коробкова, В.В. Современные технологии родительского образования: метод.пос. / В.В. Коробкова. - Пермь: ПГГПУ, 2015. - 296 с.

110. Коробкова, В. В. Концепция развития воспитательного потенциала семьи в открытом образовательном пространстве : монография / В.В. Коробкова. -Пермь: ПГГПУ, 2013. - 252 с.

111. Коробкова, В. В. Сущность и содержание психолого-педагогической компетентности родителей в современных исследованиях / В.В. Коробкова.

- Пермь: Педагогическое образование и наука, 2011. - № 6. - С. 101-105.

112. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. - М., ТЦ СФЕРА, 2015.

113. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития дошкольников / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5.

- С. 8-27.

114. Коломийченко, Л. В. О проблеме взаимодействия детского сада с семьей в процессе социального развития дошкольников / Л.В. Коломийченко // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития. III Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: в 2 ч. - Ч. 2. - Челябинск: Издательство «Образование», 2005. - С. 27-34.

115. Коломийченко, Л. В. Социокультурная компетентность детей дошкольного возраста: сущность, основные параметры / Л.В. Коломийченко // Реализация

компетентностного подхода в дошкольном образовании: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, 26 апреля 2007 г.) / под ред. Л.В. Коломийченко, Ю.Г. Чудиновой; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. -С. 36-48.

116. Коломийченко, Л. В. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию / Л.В. Коломийченко. - М: Сфера. 2015.

117. Коломийченко, Л. В. Занятия для детей 4-5 лет по социально-коммуникативному развитию / Л.В. Коломийченко. - М: Сфера. 2015.

118. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак; пер. с польского К. Э. Сенкевич. -М: Знание, 1968. - 96 с.

119. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей : Методические рекомендации.// А.В. Козлова, Р. П. Дешеулина. - М.: Творческий центр «Сфера», 2008. - 112 с.

120. Котлер, Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер - М.: ПРОГРЕСС, 1992. - 666 с.

121. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы : Справочное издание / Н.И. Конюхов. - М. -1992.

122. Кротова, Т. В. Организация совместных экскурсий по городу / Т.В. Кротова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. -№11. - С. 67-69.

123. Кротова, Т. В. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников / Т.В. Кротова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - №2. - С. 60-64.

124. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003. - 448 с.

125. Крылова, Н. М. Лесенка успеха или три грани научно-методической системы детского сада / Н.М. Крылова. - СПб.: 2013. - С. 23-25.

126. Крылова, Н. М. Родителям о четырех годах дошкольной жизни или как сделать свой дом домом радости для ребенка / Н.М. Крылова. - СПб.: Образовательные проекты, 2017. - 224 с.

127. Крупская, Н. К. Семья и школ: пед. сочинения / Н.К. Крупская. - М., 1978. -112 с.

128. Круглый стол «Подготовка просвещенных родителей: проблемы и перспективы» [Электронный ресурс]: Общественная Палата. 11.05.2011 ЬАр:/А№№^уа1апут.ги/?ап=ув211_сЪМ3.

129. Кролевецкая, Е. Н. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: дис. ... канд пед. наук. 13.00.08 / Е.Н. Кролевецкая. - Екатеринбург, 2007. - 215 с.

130. Кули, Ч. Х. Социологическая теория и социальное исследование. 1930. // Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социальной психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев; Отв. ред. Д.В. Ефременко. - М., 2019. - 234 с.

131. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : Учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Т. А. Куликова. - М.: АСАББМА, 1999. - 230 с

132. Лаундес, Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Психология успешного общения. Технологии эффективных коммуникаций / Л. Лаундес.

- М.: Издательство: Добрая книга, 2013. - 400 с.

133. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б. Т. Лихачев. - М: Прометей, 1992. - 528 с.

134. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания /Б. Т. Лихачев. - М., 1991.

135. Лисина, М. И. Методика экспериментального исследования влияния характера общения со взрослым на отношение к нему ребенка // Методы социально-психологических исследований / М. И. Лисина, С. В. Корницкая.

- М., 1975.

136. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. - Екатеринбург, Издательский дом «Деловая книга», 1999. -272 с.

137. Ленглер, О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы [Текст] / О. А. Ленглер // Молодой ученый. - 2012. -№11. - С. 440-442.

138. Ленглер, О. А. Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике: Автореферат дис... канд. пед. наук / О.А. Ленглер. -Екатеринбург, 2013. - 365 с.

139. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа плюс До и После. - 2001. - № 1.

140. Леонтьев, А.А. Психология общения, - 2-е издание. / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.

141. Липканская, К. Л. Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников : дис. ... кандидата пед наук : 13.00.01 / К.Л. Липканская. - Великий Новгород, 2007. - 177 с.

142. Лобанова, С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Лобанова. - Краснодар, 2009.

143. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / А. А. Бодалев, В. Я. Ляудис. - М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

144. Майер, А.А. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада: Приложение к журналу «Управление ДОУ» / А.А. Майер, О.И. Давыдова, Н.В. Воронина. - М.: ТЦ Сфера,2011. - 128.

145. Майер, А. А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ: учебно-методическое пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / А. А Майер, Л. Г. Богославец. - 2012. - 176 с.

146. Майер, А. А., Детско-взрослое сообщество. Развитие взрослых и детей. ФГОС // А.А Майер, Е.Д. Файзуллаева. - М.: Сфера, 2015. - 128 с.

147. Макаренко, А. С. Книга для родителей: К столетию со дня рождения А.С. Макаренко / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

148. Маляева, Е. В. Формирование у дошкольников положительного образа родного дома / Е.В. Маляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №11. - С 60-66.

149. Мальханова, И. А. Коммуникативный тренинг: Учебное пособие / И.А. Мальханова. - М.: Академический проект, 2006. - 165 с.

150. Маниковская, О.В. Диалоговые отношения как фактор становления субъектности учащихся в образовательном процессе: дис. ... канд пед наук / О.В. Маниковская. - Чита, 2010.

151. Мартыненко, Л. А. Тематический вечер как форма взаимодействия педагогов с родителями / Л.А. Мартыненко, Л.Д. Постоева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - №5. - С 63-73.

152. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. / В.Г. Маралов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

153. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. / Т.А. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

154. Мастюкова, Е. М., Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

155. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. А.М. Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

156. Мельников, С. Л., Психолого-педагогические условия формирования компетентности личности студента в процессе обучения в вузе / С.Л. Мельников, О.А. Карнеева // Вестник Брянского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 238-243.

157. Мескон, М. Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Дело, 1992. - 700 с.

158. Метлякова, Л. А. Диагностика воспитательного потенциала современной семьи: учеб.-метод. Пособие / Л.А. Метлякова. - Пермь, 2011. - 237 с.

159. Метлякова, Л. А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания (на примере учреждений дополнительного образования детей). дис. ... канд. пед наук.: 13.00.01 / Л.А. Метлякова. - Ижевск. 2012.

160. Метлякова, Л. А. Инновационные технологии поддержки семейного воспитания в учреждениях образования. Учеб-метод. Пособие. / Л.А. Метлякова. - Пермь: ПГГПУ, 2016. - 330 с.

161. Мелентьева, Е. В. Психологические особенности взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста в современной семье / Е. В. Мелентьева // Ярославский педагогический вестник, 2014. - № 4, Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 259-263.

162. Митрофанова, О. Н. Технологии эффективного взаимодействия д/с с семьей / О.Н. Митрофанова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - №2. - С. 63-69.

163. Микляева, Н. В. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

164. Микляева, Н. В. Воспитание как антропологический феномен: учебное пособие / Н.В. Микляева. - М.: ФОРУМ, 2011. - 240 с.

165. Микляева, Н. В. Группы кратковременного пребывания / Н.В. Микляева. -М.: Твоческий центр «Сфера», 2009. - 92 с.

166. Мид, М. Культура и мир детства : Избранные произведения / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

167. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

168. Минина, А.В. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания самостоятельности у детей // Наука и образование XXI века: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (31 мая 2013 г.). - Ч. 3 (5). -Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. - С. 97-100.

169. Минина, А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста: дис. ... кандидата пед наук: 13.00.02 / А.В. Минина. - Москва, 2015. - 220 с.

170. Можейко, А. В. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников: Методические рекомендации / Сост. И.Д. Войтова,

М.А. Гуськова, С. Ю. Лифанова, А. В. Можейко, Л. Е. Фирсова; Под ред. А. В. Можейко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

171. Мовсесян, Ж. А. Формирование дидактической компетентности студентов педагогического вуза в процессе самостоятельной работы: дис. ... кандидата Пед наук: 13.00.01 / Ж. А. Мовсесян. - Саранск, 2017. - 188 с.

172. Москалюк, О. В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями / О.В. Москалюк, Л.В, Погонцева. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. -123 с.

173. Мосеева, Е. Ю. Формирование ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома / Е. Ю. Мосеева // Ярославский педагогический вестник, 2009. - №1 (58). - С. 98-101.

174. Моисеева, Н. Н. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07 / Н.Н. Моисеева. - Самара, 2007. - 219 с.

175. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: 1999.

176. Мурашева, Е. С. Методика формирования субъектности младших школьников средствами языковоео портфеля как компонента учебно-метод. комплекса по ин.языку: дис. ... на канд. пед. наук / Е.С. Мурашева. - М.,

2014.

177. Мурашева, Е. С. Любить или воспитывать / Е.С. Мурашева. - М.: Самокат, 2013.

178. Мурашева, Е. С. Все мы родом из детства / Е.С. Мурашева. - М.: Самокат,

2015.

179. Мурашева, Е. С. Экзамен для родителей / Е.С. Мурашева. - М.: Самокат, 2013.

180. Мясищев, В. Н. Психология отношений. - Режим доступа: http://www.koob.ru/

181. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии : Учебное пособие. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с

182. Ненашева, А.В. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / А.В. Ненашева, Г.Н. Осина, И.Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 143 с.

183. Нимаева, Е. Г. Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие // Образование и воспитание. — 2016. — №3. — С. 53-54. - Режим доступа: URL https://moluch.ru/th/4/archive/35/991/ (дата обращения: 02.12.2018).

184. Никитина, Л. А. Мама или детский сад. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Л.А. Никитина. - М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

185. Нимаева, Е. Г. Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие // Образование и воспитание. — 2016. — №3. — С. 53-54. — Режим доступа: URL https://moluch.ru/th74/archive/35/991/ (дата обращения: 02.12.2018).

186. Носова, Е. А., Швецова Т.Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей. - Спб.: ООО «Издательство Детство-пресс», 2009. -80 с.

187. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

188. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М., 2003. - 16с.

189. Огородова, Л. Н. Развитие социальной компетентности подростков в воспитательном пространстве класса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Огородова. - Казань, 2018. - 222 с.

190. Островский, Э. В. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Островский Э.В., Чернышова Л.И.; под ред. Э.В. Островского. - М.: Вузовский учебник, 2006. - 384 с.

191. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская. - М., 1990.

192. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьей: пособие. - М.: Издательство Скрипторий, 2008 . - 72 с.

193. Палей, Е. В. Ценностное отношение как система / Вестник гуманитарного факультета ИГХТУ - Иваново, 2006. - №1.

194. Панфилова, А. П. Теория и практика общения: учеб, пособие для студ. сред, учеб, заведений / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

195. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М: Педагогика, 1981. - 83 с.

196. Петровский, А. В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. - С. 8-18.)

197. Петровский, В. А. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова, К.Н. Поливанова, Г. А. Цукерман. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

198. Петровский, А. В. Принцип отраженной субъектности в психологическо м исследовании // Вопросы психологии. - 1985. - № 1, - с. 5-18.

199. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. Сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. Пед. Наук СССР, проф. А. И. Пискунов. - М., Просвещение, 1971. - 560 с.

200. Писаренко, И. А. Ребенок в пространстве семьи : монография / Под научной редакцией И.А. Писаренко. - СПб.: Политехника-сервис, 2016. - 136 с.

201. Пиюкова, С. С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей : автореф. дис. ... кандидата пед наук: 13.00.01 / С.С. Пиюкова. - Самара, 2002. - 16 с.

202. Плигин, А. А. Развитие субъектности школьников: от методологии - к образовательной концепции и технологии / А.А. Плигин // Актуальные проблемы психологического знания. - 2010. - №3. - с. 33-45.

203. Поддьяков, Н. Н. Психологическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. - М.: Обруч, 2013. - 192 с.

204. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07/ А.Н. Поддьяков. - Москва, 2001. - 350 с.

205. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя : монография / Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 166 с.

206. Повшедная, Ф. В. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Ф.В. Повшедная. - Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 137 с.

207. Попова, В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.Р. Попова. -Н. Новгород, 2000. -176 с.

208. Попова, В. Р. Планирование образовательной деятельности субъектов -эффективный путь внедрения ФГТ в практику дошкольного образования // Сборник материалов Первой международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2012.

209. Попова, В. Р. Формирование субъектной позиции родителей как участников образовательного процесса ДОУ // Сборник материалов Первой международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2012. - С 372-394.

210. Прохорова, Г. А. Взаимодействие с родителями в детском саду: прак. Пособие / Г.А. Прохорова. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 64 с.

211. Прокопьева, М. М. Система социально - педагогической самоорганизации семьи (на материале Республики Саха (Якутия): дис. ... д-ра пед наук : 13.00.01 / М.М. Прокопьева. - М., 2007.

212. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н. Ф. Радионова, С. В. Ривкина // ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ: Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. - М., 2012. - № 2 (31). - С. 4-9.

213. Ракова, Н. А. Андрагогическая и педагогическая модели обучения -сопоставительный анализ: Вестник Витебского государственного университета им. П.М. Машерова. - Витебск, 2011.

214. Реуцкая, Н. А. Психолого-педагогический проект «Рюкзак для добрых пап»/ Н. А. Реуцкая, Е.В. Занойкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. - №2. - С. 60-64.

215. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков., Л.В. Байбородова -М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

216. Рогалева, Н. А. Психологический клуб для родителей в детском саду. - М.; Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 120 с.

217. Роджерс, К. О становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта / К. Роджерс. - К.: PSYLIB, 2004. - 314 с.

218. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон Рос.Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

219. Российская Федерация. Правительство. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

220. Российская Федерация. Правительство. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

221. Российская Федерация. Правительство. Комментарии к ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 № 08-249. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

222. Российская Федерация. Правительство. Министерство труда и социальной защиты. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544. -Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

223. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон Рос. Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 18.03.2019). - 1995. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

224. Российская Федерация. Правительство. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]: Приказ М-ва.образования и науки от 11.02.2002 N 393. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

225. Российская Федерация. Правительство. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: Распоряжение Правительства Рос.Федерации от 25.08. 2014 г. N 1618-р. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

226. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг [Электронный ресурс]: постановление Правительства Рос. Федерации от 05.07.2001. № 505. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. Версия Проф.

227. Рофаль, Н. А. Газета для родителей / Н.А. Рофаль // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №11. - С 61-66.

228. Рыженкова, И. К. Профессиональные навыки менеджера. - М.: Эксмо, 2008. - 270 с.

229. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 720 с.

230. Савина, Е. А. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е. О. Смирновой. - М.: Когито-Центр, 2003, - 230 с.

231. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики // Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

232. Симакова, Т. П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства: дис. ... д-ра пед. наук / Т. П. Симакова. - Томск, 2012. - 26 с.

233. Селина, В. В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Селина. - Великий Новгород, 2009. - С. 200.

234. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

235. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. - М.: Магистр-пресс, 2000. - С. 259-274.

236. Слободчиков, В. И. Основные ступени развития субъектности человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Режим доступа: http://septemberfox.ucoz.ru/ ЫЫюМоЬоёсЫкоу.Ы:т1.

237. Слободчиков, В. И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Издательство ПСТГУ, 2013.

238. Сорокоумова, С. Н. Изучение эмпатии у старших дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки, 2010. - № 3. - С. 98-103.

239. Смирнова, Е. О. Изменения в родительском отношении к дошкольнику за последние 10 лет / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - С. 21-29

240. Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: Учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Дошкольное образование». - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2004. - 120 с.

241. Собкин, В. С. Социология дошкольного детства / Труды по социологии образования / В.С. Собкин, К.Н. Скобельцина, А.И. Иванова, Е.С. Верясова. -М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.

242. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С. Л. Соловейчик . - 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

243. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2004. -80с.

244. Солодянкина, О. В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ/ автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / О.В. Солодянкина. - Екатеринбург, 2002. - 163 с.

245. Спиваковская, А. С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. - М., 1986.

246. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. -М., 1988.

247. Степанов, Е. Н. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития: Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Степанов Е.Н., Лузина Л.М. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - С. 61-68.

248. Сыров, В. Н. К проблеме соотношения права и морали (методологические аспекты) // Онтология и аксиология права. Материалы международной научной конференции 26-27 сентября 2003 г. - Омск: Омская академия МВД России, 2003. - С. 5-9.

249. Суворова, О. В. Семейная и образовательная среда как факторы развития субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству / автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / О.В. Суворова. - Н. Новгород, 2012.

250. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: Т.3 (3) / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1981. -640 с.

251. Тетерский, С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. В. Тетерский. - М.: РГБ, 2005.

252. Толковый словарь русского языка. Том I. / Под редакцией Д. Н. Ушакова. -М.: Издательство «Астрель», 2000. - 848 с.

253. Толмачева, А. А. Современное педагогическое образование / А.А. Толмачева. - 2020. - №4, - С. 131.

254. Терентьева, Н. В. Личностно-центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Терентьева. - Ставрополь, 2006. - 197 с.

255. Тулегенова, А. Г. Профессиональная карьера преподавателя высшей школы: Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского / Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). - 2013. - № 1. - С. 153-164.

256. Уразова, А. Р. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Р. Уразова. - Челябинск, 2016.

257. Фельдштейн, Д. И. О развитии фундаментальных психол. исследований / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

258. Фельдштейн, Д. И. Современное Детство: проблемы и пути их решения / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №2.

259. Финогенова, Н. В. Методика формирования произвольного поведения у старших дошкольников и младших школьников на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. В. Финогенова. - Волгоград, 1999. - 174 с.

260. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс.1990, -с. 233.

261. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / В. Л. Хайкин. - Москва, 2001. - 413 с.

262. Халикова, В. В. Психолого-педагогические условия развития субъектности детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Халикова. - Барнаул, 2011. - 343 с

263. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

264. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

265. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Б. Хромов. - Курган, 2005. - 235 с.

266. Хурло, Л. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Л. Хурло. - Калининград, 2003.

267. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 /А.В. Хуторской. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet/htm

268. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

269. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Царев. -Оренбург, 2004. - 219 с.

270. Черноземова, Е. Н. Гуманизм и образование: достоинство - это то, чего человек достоин: Сборник статей «Дети Света» / Под ред. Ш. А. Амонашвили. - М., 2013.

271. Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Шакиров. - Астрахань, 2000.

272. Шведовская, А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. А. Шведовская // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1. -С. 69-80.

273. Шеина, М. Б. Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Б. Шеина. - Уфа, 2013. - 242 с.

274. Шипилов, А. Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Шипилов. - М.: РГБ, 2005.

275. Шуваева, Н. Ю. Становление субъектности младшего школьника в условиях дополнительного образования. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ю. Шуваева. - Н. Новгород, 2004. - 249 с.

276. Шустова, И. Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества: автореф. дис д-р пед. наук / И. Ю. Шустова. - М., 2009.

277. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 160 с.

278. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие / А. М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с .

279. Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

280. Щукина, О.П. Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза: дис. ... канд. пед наук: 13.00.01/ О.П. Щукина. - М., 2007.

281. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана. - М.: Политиздат, 1985. - 238 с.

282. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб., 1999.

283. Юртаев, Н.И. Где твои корни? // Пособие по составлению родословной / Сост. Н.И. Юртаев. - Барнаул, 1997.

284. Якина, Ю. И. Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. П. Якина. - Ижевск, 2011. - 215 с.

285. Biddle, BJ, & Thomas, EJ (1966). Ролевая теория: концепции и исследования (с. 67-72). Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

286. Thomas Gordon, 2010. Parent Effective Training - PET. M.: Publisher: Lomonosov. - 510 p. [Electronic resource]. URL: http://www.koob.ru (date accessed: 17.12.2018). (In Russ.)

287. Viktor Emil Frankl. 1957. Man's Search for Meaning. An Introduction to Logotherapy, Beacon Press, Boston, MA, 2006. [Electronic resource]. URL: https://www.twirpx.com/file/525776/(date accessed: 17.01..2019).

288. Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. Psychology: A Study of a Science, 3, 184-256. [Electronic resource]. URL: https://www. academia.edu/29021825/A_THEORY_OF_THERAPY_PERSONA LITY_AND_INTERPERSONAL_RELATIONSHIPS_AS_DEVELOPED_IN_T HE_CLIENT-CENTERED_FRAMEWORK

289. Maslow, A. H. A Theory of Human Motivation. 1943.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.1.

Карта проявлений самостоятельности

(А.М. Щетинина)

Возраст_Группа_

Фамилия, имя ребенка_

Карта проявлений самостоятельности заполняется психологом или воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2, часто - 4.

№ Показатели самостоятельности Частота проявлений

никогда иногда часто

1. Умеет найти себе дело

2. Имеет свою точку зрения

3. Не обращается за помощью к сверстникам

4. Не обращается за помощью к взрослому

5. Стремится все делать сам

6. Доводит начатое дело до конца

7. Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи

8. Самостоятельно решает конфликты со сверстниками

9. Не заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством

10. Негативно относится к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников

11. Без напоминания выполняет порученные дела

12. Может играть один

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов.

Существенным показателем уровня развития самостоятельности является наличие у ребенка потребности в ней, о которой можно судить по степени активности и инициативности, проявлению интереса к той или иной деятельности и желания заниматься ею, по достижению результата внешней или внутренней цели деятельности. Реализация потребности ребенка в самостоятельном выполнении деятельности во многом зависит от возможностей достижения результата, от владения ребенком необходимыми умениями, навыками, способами действия. Наличие необходимых возможностей придает ребенку уверенность в своих силах и стимулирует его активность и настойчивость в достижении цели деятельности, самостоятельность в выборе способов ее реализации. Таким образом, все развитие самостоятельности у ребенка тесно связано с такими психологическими его особенностями, как активность, инициативность, самоконтроль.

Карта проявлений активности

(А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова)

Возраст_Группа_

Фамилия, имя ребенка_

Данная карта заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях. При заполнении карты ставите в соответствующей клетке количество баллов: если ребенок указанную форму поведения не проявляет никогда, то он получает 0 баллов; редко - 1 балл; часто - 2 балла и всегда - 3 балла.

№ Показатели активности Частота проявлений

никогда редко часто всегда

1. Проявляет большую подвижность

2. Активно вступает во взаимодействие со взрослым

3. Предлагает свою помощь

4. Включается во взаимодействие со сверстниками

5. Принимает активное участие в играх

6. Пребывает в хорошем настроении

7. Проявляет живой интерес ко всему новому

8. Охотно включается в деятельность, если она ему интересна

9. Не пытается уединиться

10. Проявляет агрессивность

11. Ведет себя шумно

12. Легко заинтересовывается

13. Не любит занимать второстепенные роли

14. Экспрессивен

15. Проявляет упрямство

16. Говорит быстро, громко

17. Итого:

Обработка и интерпретация данных.

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень активности ребенка: 0-16 - низкий; 17-32 - средний; 35-48 - высокий.

Карта проявлений инициативности

(А.М. Щетинина) Возраст_Группа_

Фамилия, имя ребенка_

Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда -2 балла; никогда - 0 баллов.

№ Показатели инициативности Частота проявлений

никогда иногда часто

1. Берет на себя главные роли в играх

2. Выступает инициатором какой-либо деятельности

3. Перехватывает у сверстников инициативу в выполнении задания

4. Принимает участие во всех делах

5. Любит высказывать свою точку зрения

6. Стремится к лидерству

7. Любит находиться в центре внимания

8. Стремится быть первым во всем

9. Не боится взяться за незнакомое ему дело

10. Испытывает радость от внимания к нему со стороны взрослого и сверстников

11. Не соглашается с мнением других, настаивает на своем

Обработка и интерпретация результатов.

Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним - от 11 до 22 баллов; низким - от 0 до 10 баллов.

Приложение № 1.4. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения)

(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) Возраст_Группа_

Фамилия, имя ребенка_

Положительное качество баллы Отрицательное качество

+10 0 -10

1. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми Часто ссориться, играя с другими детьми

2. Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть Внешне не выражает своего сочувствия

3. Доброжелателен по отношению к другим Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)

4. Пытается разрешить конфликты сам Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами

5. Оказывает помощь другому Равнодушен к нуждам других

6. Согласовывает свои действия с действиями других Не способен согласовывать свои действия с действиями других

7. Сдерживает свои негатив ные проявлении Не управляет своими негативными проявлениями

8. Подчиняет свои интересы интересам других детей Не учитывает интересы других

9. Уступает другому Настаивает на своем

10. Принимает социальные нормы и правила поведения и следует им Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: 10 0 10.

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+".

Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным. На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия.

Приложение № 1.5. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу

(А.М. Щетинина) Возраст_Группа_

Фамилия, имя ребенка_

В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента:

1 - способность слушать партнера;

2 - способность договариваться с партнером;

3 - способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Проявление способностей у детей к партнерскому диалогу

Дата Умение слушать Способность договариваться Способность к эмоционально-экспрессивной пристройке