Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Полозова, Оксана Владимировна

• Полозова, Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Полозова, Оксана Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)

1.1 .Социальная компетентность: сущность и механизмы формирования у дошкольников с нормальным развитием речи

1.2. Формирование социальной компетентности у детей с отклонениями в развитии

1.3. Роль проектной деятельности в формировании социальной

компетентности дошкольников с ОНР в детском саду

Выводы

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение социальной компетентности у дошкольников с ОНР

2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи, методы, экспериментальная база и методика исследования

2.2. Экспериментальное изучение сформированности социальной компетентности

2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента

Выводы

ГЛАВА III. Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию социальной компетентности у детей с ОНР в проектной деятельности

3.1. Цель, задачи и принципы организации формирующего эксперимента

3.2. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по формированию социальной компетентности у дошкольников с общим

недоразвитием речи в проектной деятельности

3.3 .Обсуждение результатов обучения

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Потребность общества в существенной модернизации системы образования требует применения комплекса подходов в организации всего образовательного процесса и педагогической деятельности в целом. Компетентностный подход, олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании и соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта. В специальном образовании, где на первый план выдвигается проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии, их успешной интеграции в общество (Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Г.Н.Пенин, Л.М.Шипицына, И.М.Яковлева и др.) особую значимость приобретает формирование и развитие именно социальной компетентности, как одной из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни.

Социальная компетентность, как личностное качество человека, становится востребованным во всех социальных сферах, рассматривается в качестве междисциплинарного предмета и анализируется как сложное, многокомпонентное и многоаспектное явление (И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, J. Mehl, W. Pfingsten, R.Hitch и др.).

Социальная компетентность - интегративное качество личности, формируемое в процессе овладения представлениями и знаниями о социальной действительности, активного освоения социальных отношений, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций. Одним из важнейших факторов формирования социальной компетентности ребенка является развитие коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция - способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении. В. Хутмахер приводит коммуникативную компетенцию в качестве одной из ключевых компетенций,

принятых Советом Европы и относящейся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, в том числе, иноязычной. Проблема формирования коммуникативной компетенции в социально значимых ситуациях общения у детей с недостатками речи, способствовала выделению в отечественной логопедии коммуникативного подхода (Л.С.Волкова, С.А.Игнатьева,

И.Ю.Кондратенко, О.С.Орлова, Л.Г.Соловьева, Е.Л.Черкасова, Г.В.Чиркина и др.).

У дошкольников с нарушениями речи трудности становления межличностных отношений, неадекватность эмоциональных реакций, оценки и самооценки, низкая познавательная мотивация, нарушение коммуникативной деятельности приводят к резкому снижению уровня психосоциального и личностного развития ребёнка и ограничивают его возможности в познании социальной действительности (С.Ю. Бенилова, Т.Н.Волковская, Л.Р. Давидович, М.А. Егорова, A.B. Кроткова, Л.Ю. Шамко, Л.М. Шипицына и др.).

Наибольшее количество образовательных программ, реализуемых в дошкольных учреждениях, содержат раздел «Социальное развитие ребенка»; имеется достаточное количество программ по данному направлению. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва)1 включает единое описание интегративных качеств выпускника детского сада как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

Несмотря на то, что проблеме социального становления и развития дошкольников уделяют внимание в своих работах многие исследователи (М.М. Безруких, В.Н. Белкина, P.C. Буре, С.А. Козлова, И.Ф. Мулько, Е.В. Прима, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.), аспект, связанный с определением сущности социальной компетентности, подходов, принципов,

1 ФГОС- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

условий ее формирования у дошкольников с ОНР2 в специальной педагогике разработан не достаточно. В отечественной логопедии проблема овладения социальными представлениями детей с ОНР старшего дошкольного возраста рассматривалась в научных исследованиях разных авторов (Д.Р. Миняжева, О.С. Павлова, O.A. Слинько, Л.Г. Соловьёва, О.О. Шацкая и др.). Проблема формирования социальной компетентности у дошкольников с нарушениями речи, как интегративного качества в соответствии с ФГОС, не привлекала внимания исследователей.

Решение новых, более широких задач требует оптимизации коррекционного инструментария, расширения его за счет интеграции в логопедические технологии методов, приемов, средств из смежных дисциплин, использование, которых поможет повысить эффективность коррекции коммуникативных навыков, формирования социальной компетентности детей с ОНР как интегративного качества личности в соответствии с ФГОС.

Одним из таких средств выступает проектная деятельность. Это один из способов приобщения детей с ОНР к общественной жизни; это средство обогащения социального опыта детей; это процесс, в котором активно происходит социальное становление ребенка дошкольника, формируются социальные качества и навыки, которые развиваются лишь в условиях совместной деятельности.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты, проблема формирования социальной компетентности у дошкольников с ОНР приобретает особую актуальность.

В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности».

Цель исследования - на основе компетенстного и деятельностного подходов изучить возможности проектной деятельности как средства формирования

2 ОНР- общее недоразвитие речи

социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - формирование социальной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство формирования социальной компетентности у дошкольников с ОНР.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования, заключающуюся в предположении о том, что формирование социальной компетентности как интегративного качества личности в соответствии с ФГОС возможно при внедрении в коррекционно-логопедическую работу проектной деятельности. Проектная деятельность способствует развитию у детей коммуникативных навыков, навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления. Развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы проблемы формирования социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста, как с нормальным речевым развитием, так и с ОНР, их влияние на речевое и коммуникативное развитие.

2. Экспериментально изучить особенности социальной компетентности у детей с общим недоразвитием речи и возможности проектной деятельности в формировании социальной компетентности.

3. Определить и научно обосновать на основе компетенстного и деятельностного подходов содержание комплексной коррекционно-логопедической работы, включающей проектную деятельность, как средство формирования социальной компетентности.

4. Подтвердить эффективность внедрения проектной деятельности в

коррекционно-логопедическую работу по формированию социальной компетентности и сформулировать методические рекомендации для учителей-логопедов, педагогов, воспитателей, родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, раскрывающие системную взаимосвязь мышления, языка, речи (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев); положения о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, Г.И. Вергелес, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теоретические положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, A.B. Брушлинский, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, Н.В. Калинин, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко, С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин, В.Н. Куницын, О.П. Николаев, Л.В. Трубайук, P.M. Чумичева, В.В. Цветков, М.Г. Ярошевский, W. Pfingsten, К. Rubin, L. Rose-Kresnor, и др.); о взаимосвязи формирования социальных представлений в процессе социализации ребёнка; о решающем значении общения в процессе формирования социальных представлений, (Г.М. Андреева, М.И. Лисина, С. Московичи, Е.О. Смирнова); идея внедрения проектного метода в дошкольное образование (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Н.В. Микляева, Е.А. Панько, Н.Ш. Тюрина и др.); психолингвистические основы речевой деятельности, коммуникативные теории речи (Н.И. Жинкин, З.И. Клычникова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.Н. Ушакова); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств, положение об общем недоразвитии речи детей (Г.В. Бабина, О.Б. Иншакова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); идеи коммуникативного подхода к формированию речи и обучению навыкам коммуникативного поведения (Л.С.Волкова, С.А.Игнатьева, И.Ю.Кондратенко, О.С.Орлова, Л.Г.Соловьева, Е.Л.Черкасова, Г.В.Чиркина и др.); методология междисциплинарного подхода в системе специального образования, определяющая принцип интегративного взаимодействия специалистов в едином коррекционно-образовательном пространстве (Т.Н.Волковская).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали цели, задачам, гипотезе работы:

1. Теоретические - анализ психологической, педагогической, лингвистической, философской литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования; анализ программ воспитания и обучения.

2. Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование воспитателей, родителей педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты).

3. Статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных (методы описательной статистики, математические методы обнаружения взаимосвязи между переменными (коэффициент корреляции Пирсона) и вычисления значимости различий (ф угловое преобразование Фишера, критерий У2).

Научная новизна исследования состоит в обосновании необходимости внедрения проектной деятельности в комплексную коррекционно-логопедическую работу по формированию социальной компетентности у дошкольников с ОНР. В работе реализованы компетентностный и деятельностный подходы к формированию социальной компетентности у детей изучаемой категории. В ходе исследования:

- уточнена структура социальной компетентности у детей 5-6 лет с ОНР (мотивационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий компоненты). Учитывая особенности речевой патологии участников исследования, особый акцент сделан на коммуникативную компетенцию, как на важнейшее связующее звено между структурными компонентами социальной компетентности;

- выявлены и научно обоснованны психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности у дошкольников с ОНР в проектной деятельности: обеспечение интеграции образовательных областей, сочетание различных видов деятельности, взаимодействие специалистов и родителей,

направленное на расширение и систематизацию жизненного опыта дошкольников, создание развивающей среды;

- в коррекционно-логопедическую работу внедрена проектная деятельность как средство формирования социальной компетентности у дошкольников с ОНР и выявлены особенности структурных компонентов;

- обоснована эффективность формирования социальной компетентности детей с ОНР в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены научные представления об особенностях формирования социальной компетентности детей с ОНР в проектной деятельности, о взаимовлиянии социальной и коммуникативной компетентностей;

- полученные данные о качественном отличии формирования социальной компетентности детей с ОНР и с нормальным речевым развитием в результате исследования, дополняют имеющиеся научные знания, обеспечивая системное видение рассматриваемой проблемы;

- доказана необходимость использования компетентностного и деятельностного подходов для формирования социальной компетентности у детей с ОНР;

- доказаны значительные потенциальные возможности использования проектной деятельности с участием семьи и специалистов дошкольного образовательного учреждения в коррекционно-логопедической работе, что способствует эффективности формирования социальной компетентности детей с ОНР;

Практическая значимость исследования:

- разработанные методические рекомендации по внедрению проектной деятельности в коррекционно-логопедическую работу и система мероприятий для педагогов дошкольного учреждения используются в формировании социальной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями;

- тематическое планирование проектной деятельности, дидактические материалы для работы с детьми, родителями могут дополнить существующие программы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР;

- результаты исследования используются в профессиональной подготовке и переподготовке психолого-педагогических кадров в системе высшего и среднего образования, в деятельности учителей-логопедов, психологов, педагогов-воспитателей и других специалистов, а также при оказании методической помощи родителям детей с ОНР дл совершенствования работы по формированию социальной компетентности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями; личным участием автора при проведении констатирующего и обучающего экспериментов; сочетанием количественного и качественного анализа обработки экспериментальных данных; внедрением материалов исследования в практику работы дошкольных учреждений.

Организация исследования. Исследование проходило с 2008 по 2014 годы и осуществлялось в три этапа:

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) - определение научно-теоретической базы исследования и составление библиографии по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе были определены цели, задачи, гипотеза диссертационного исследования.

Второй этап (2009-2012 гг.) - разработка концепции исследования и программы ее опытно-экспериментальной проверки; определение форм и методов диагностики социальной компетентности у дошкольников с нормальным речевым развитием и с ОНР; апробация проектов с участием семьи в дошкольном образовательном учреждении.

Третий этап (2012-2014 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида №1047 г. Москвы, комбинированного вида № 77 г. Раменское, Московской области.

На разных этапах в исследовании участвовало 144 ребенка старшего дошкольного возраста: 72 ребенка с нормальным речевым развитием и 72 ребенка с общим недоразвитием речи III уровня по классификации P.E. Левиной.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (2012г.), кафедры логопедии ГБОУ ВПО МГЛУ (2013г.), в ходе докладов на международных, всероссийских научных и научно-практических конференциях (Москва, МПГУ, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014гг.; Москва, РАО 2009 гг.; II Международной научно-практической конференции МГГУ им. М.А.Шолохова, Москва 2012г.; региональных научных и научно-практических конференциях г.Раменское 2009, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ, дефектологического факультета кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, на кафедре специального (дефектологического) образования МГИ. Предлагаемые направления коррекционно-логопедической работы внедрялись в практику работы МДОУ д/с № 77, г. Раменское Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1.У детей с ОНР отмечается дефицитарность структурных компонентов социальной компетентности (мотивационного, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого), которая в наибольшей степени проявляется:

- в недоразвитии коммуникативной функции речи, что препятствует осуществлению полноценного общения со взрослыми и сверстниками;

- в недостаточном интересе и желании к взаимодействию с окружающими;

- в неполноценности представлений об окружающей действительности и умении оперировать ими;

- в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Недоразвитие речи и дефицитарность компонентов социальной компетентности опосредуют слабую продуктивность ребёнка с общим недоразвитием речи в роли субъекта познания социальной действительности и усвоения языковых понятий. Коммуникативная компетенция выступает связующим звеном структурных компонентов социальной компетентности.

2. Внедрение проектной деятельности в комплексную коррекционно-логопедическую работу является эффективным средством для формирования социальной компетентности детей с ОНР как интегративного качества личности в соответствии с ФГОС.

3. Проектная деятельность обеспечивает интеграцию образовательных областей, что предусматривает разработку комплекса задач с применением разнообразных форм, методов и приемов, которые реализует логопед в сотрудничестве со специалистами дошкольного учреждения и родителями, создание развивающей среды, сочетание различных видов деятельности в условиях компетентностного и деятельностного подходов.

Структура диссертационной работы включает введение, три главы, заключение, список литературы, список иллюстративного материала, приложения. Общий объем работы 140 страниц. В основном тексте используются 9 таблиц и 6 рисунков. Список литературы включает 219 наименований, из них 8 зарубежных источников.

Публикации по теме исследования представлены в 9 самостоятельных работах, в том числе 4 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 3,7 п. л.

ГЛАВА /. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)

1.1. Социальная компетентность: сущность и механизмы формирования у дошкольника в норме

Социальный опыт, накапливаемый дошкольником, как самостоятельно, так и с помощью взрослых, помогает обнаружению потенциала ребенка старшего дошкольного возраста, хорошему обучению в школе, а позднее - к вступлению в совершеннолетнюю жизнь. У старшего дошкольника организация доступных действий (игровых, художественных, познавательных), стиль общения с коллективом детей и взрослых говорят о возрастном становлении социальности и зрелости. Появляются психофизические, личностные достижения становления, относительная самостоятельность и самодостаточность ребёнка в поведении, решении элементарных бытовых задач.

Именно в этом возрасте происходит закладка основ социальной компетентности, задается траектория развития и его удачной адаптации в современном мире.

Советом Европы социальная компетентность выделяется как одна из ключевых. Она принята и утверждена в государственном эталоне базового и полного среднего образования в Российской Федерации.

К ключевым компетентностям относятся: поликультурные - осознавание, и толерантность к обществу разных языков, рас, национальностей, религий, культур, а не только знание культурных ценностей; коммуникативные - знание общаться разными видами речи своим и зарубежным языком; информационные-знание получать, осознавать, обрабатывать и применять информацию из различных источников; саморазвитие и самообразование - надобность и подготовленность непрерывно учиться на протяжении каждой жизни; участвовать в плодотворной творческой деятельности.

В последнее время идет переоценивание образования с представлений «готовность», «образованность», «всеобщая культура», «воспитанность», на

представления «компетенция», «компетентность» обучающихся («Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [100]).

Представление «компетентность» выдвигается в центр образовательной практики мира - от того что владеет интегративной сущностью. В неё входят этические, социальные, мотивационные и операционально-технические компоненты (А.Г. Гогоберидзе) [53].

Компетентность - это личностное качество, обладание определенными знаниями в какой-либо области и умением их применить на практике, обеспечивая успешность деятельности.

С этих же позиций понятие «компетентность» рассмотрено в работах психологов А.П. Журавлева, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Н.Ф. Талызиной, Б.И.Хасан, Р.К.Шакурова, А.И.Щербакова [146]. Они указывают, что компетентность включает не только знания, умения и навыки, но и способы выполнения деятельности.

Дж. Равен [158] «компетентность» истолковывал как специфическую способность, нужную для результативного выполнения определенного действия в определенной предметной области. Она включает узкоспециальные познания, специального рода предметные навыки, методы мышления, а также осознавание ответа за выполнение своих дел. Становление всех компетентностей происходит за счет средств обучения и образования. Главные компетентности - это всеобщая мегапредметная система обучения и образования и на всех ступенях развития образовательных округов она конкретизируется. Основой других компетенций является социальная компетентность. Она решает различные задачи и проблемы существование индивида. Здесь мы согласны с авторами, которые определяют её как владение чувствительными, когнитивными и моторными методами поведения в обществе, которые ведут к приятным и прочным взаимоотношениям правильных и негативных следствий» [217] (Н.В. Калинина, В.Н. Куницына, Ю. Мель, У. Пфингстен, Р. Хитч и др.)

Одним из главнейших направлений компетентностного подхода в современном образовании становится формирование и становление социальной компетентности. В процессе освоения знаниями и умениями об общественной реальности, энергичного освоения общественных отношений, возникающих на различных этапах и в различных видах общественного взаимодействия социальная компетентность идет как свойство индивида, и используется как понимание норм поведения в обществе, которые будут началом общественных позиций, отношений внутри коллектива.

Средства, благодаря которым усваивается социальная компетентность специфичны как для всего социума, так и для отдельного слоя и возрастной категории. В всеобщем виде социальная компетентность дана как осознавание взаимоотношений «Я» - «социум», знание предпочесть положительные общественные ценности и соотносить свои действия в соответствии с этими ценностями (Н.И. Белоцерковец) [25], либо «как общественные навыки, разрешающие человеку адекватно исполнять правила поведения в обществе» (Г.М. Каджаспирова) [85]. В общем, социальная компетентность представляет собой явление, разрешающее человеку результативно исполнять заданную социальную роль.

Овладение дошкольником определенной ступенью социальной компетентности дозволяет ему решать разные задачи в повседневной жизни. Ее проявление у старшего дошкольника в различных видах деятельности и поведения позволят определить подготовленность его перехода на ступень выше - школьную образовательную. А.Г. Гогоберидзе в «Доктрины образования детей -дошкольников» определяется сущность и оглавление исходной личностно-социальной компетентности, которая видится как подготовленность независимо решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со взрослыми и сверстниками и общностью прогрессирующих знаний ребенка о самом себе, с собственной оценкой, с определенным набором методов поведения и отношения с миром [53].

В дошкольный период социально-личностная компетентность содержит в себе: самопредставление (образ Я), познание себя и оценивание себя; знание мировых ценностей (добросердечности, красоты, истины); проявление чувствительно-оценочного отношения к миру (интересы, наклонности, предпочтения), выражение собственного суждения, отношения; саморегуляция, контроль поведения, деятельности и их последствий для окружения; ориентирование и выявление внимания к окружению (как к близкому, семейному, так и в мире, стране); знание и применение норм отношений с людьми; нормальное выказывание переживания за другого, сочувствия к нему, отзывчивости; проведение совместных действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Полозова, Оксана Владимировна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. /В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого — социальный институт, 2000. — 416 с.

2. Абрамова, Ю.Г. Психология среды: истоки и направления развития / Ю.Г. Абрамова // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — 130 — 137.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально — психологические проблемы / B.C. Агеев. — М.: Изд — во МГУ, 1990. — 240 с.

4. Александрова, Т.П. Взаимодействие ДОУ с другими социальными партнерами / Т.И. Александрова // Управление в ДОУ. — 2003. — №4. — с.29 — 32.

5. Алябьева, Е.А. Нравственно — этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. — М,: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

6. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество / под общ. ред. Б.Г.Ананьина, Л.И. Спиридонова. — Л.: Изд — во Ленингр. ун — та, 1971. — С. 145 — 167.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2002. — 364 с.

8. Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яношек. — М.: Изд — во МГУ, 1987. — 302 с.

9. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1998 — 16 с.

10. Антонова, Т.В. Социальная компетентность ребенка — дошкольника: показатели и методы выявления / Т.Антонова // Детский сад от А до Я. — 2004. — №5. —С. 54 — 69.

11. Ануфриева, В.Г. Профилактика социальной дезадаптации детей / В .Г. Ануфриева// Управление в ДОУ. — 2003. — №4. — С. 97 — 103.

12. Артемова Л.В. Формирование нравственных отношений в игре // Игра дошкольника / Под. ред. СЛ. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с. С. 120—130.

13. Аугене Д.И. Игра как средство активизации речевого общения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1987.16 с.

14. Афанасьева, Н.В., Дубиненкова, E.H. Программа психологической готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, E.H. Дубиненкова. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2000. — 54 с.

15. Ахутина Т.В., Полонская H.H., Пылаева Н.М., Цветкова JI.C. Исследование диалогической речи у больных с афазией //Дефектология. — М., 1987.—N5. —С. 23 — 27.

16. Бабаева, Т.А. Условия социально — эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве / Бабабева Т.А. // Социально — эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. — СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — 154 с.

17. Баландина, JI.A. Диагностика в детском саду / JI.A. Баландина. — Ростов — на — Дону: Феникс, 2003. — 288 с.

18. Баранова, M.J1. Единое образовательное пространство региона — как условие качества дошкольного образования // Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно — практической конференции МОПОРО / M.JL Баранова. — Ростов — на — Дону, 2004.- 144 с.

19. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. В мире сказки: театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб. — метод, пособие. — СПб: РГПУ, 2000. — 77 с.

20. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 320 с.

21. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками / В.Н. Белкина. — Ярославль: Изд — во ЯЛТУ, 2000. — 163 с.

22. Белкина, В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие / В.Н. Белкина. — Ярославль: Изд — во ЯГПУ им К.Д. Ушинского. — 2004. — 201 с.

23. Белобрыкина, O.A. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации / O.A. Белобрыкина // Психолог в детском саду. — 1999. —3—4,— С.З —12.

24. Белова — Давид P.A., Гуровец Г.В., Межебовская Ф.И. Клинические особенности детей с речевыми расстройствами и их лечение в логопедических кабинетах // Опыт организации внебольничной психоневрологической помощи детям и подросткам / Под ред. В.А. Колеговой, Ф.П. Янович. — М., 1975 — С. 162

— 178.

25. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3

— 7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. — Карачаевск, 2002. — 229 с.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М.: Изд — во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318 с.

27. Берне, Р.В. Развитие Я — концепции и воспитание. Текст. / Р.В. Берне М., 1996. —230 с.

28. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные психологические труды. /A.A. Бодалев. М., 1995. — 279 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: ИПП, 1996. —352с.

30. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии; коммуникативная дифференциация личности — СПб, КАРО. 2005. — 280с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1996. — №4.

— С.29 —36.

32. Боровых, Т.Н., Управление инновационной деятельностью ДОУ в условиях реализации проекта / Т.Н. Боровых // Управление ДОУ. — 2007. — №6.

33. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В .Г. Бочарова. — М.: Аргус, 1994. —208 с.

34. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов// Психолингвистика. — М., 1984. — С. 21—50.

35. Буре, P.C. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / P.C. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. — М.: Просвещение, 2004. — 141 с.

36. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации / С.С. Бычкова. — М.:АРКТИ, 2003. — 96с.

37. Венгер, АЛ. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности /JI.A. Венгер // Вопросы психологии. 2001. — №3. — С. 17 — 26.

38. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. — М.: Наши книги, 2008. — 112 с.

39. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. — Пособие для практических работников ДОУ. — М.: АРКТИ, 2003.

40. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М: Просвещение, 1987. — 160 с.

41. Виноградова, H.A. Образовательные проекты в детском саду / H.A. Виноградова, E.H. Панько. — М.: Айрис — Пресс, 2008. — 208 с.

42. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990. — 184 с.

43. Волохов, A.B. Социализация детей в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. / A.B. Волохов. — Ярославль: Изд — во ЯШУ им. К.Д. Ушинского. — 1999. — 263 с.

44. Волковская, Т.Н. Организация и содержание психологической помощи лицам с недостатками речи Текст.: учеб.-метод, пособие / Т.Н. Волковская. М.: Национальный книжный центр, 2011. - 144 с.

45. Выготский, JI.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // В кн.: Психология личности. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М.: Просвещение, 1982.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 400с.

47. Гаврилушкина О.П. Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. — 2001. — №1. — С. 79 — 88.

48. Газарян, А. Как написать социальный проект. [Электронный ресурс] / А.Газарян. Режим доступа: http://w\\nndIvagaWsocpro/kak — napisat — socialnyj — proekt — stinktura — teksta.html.

49. Галковская, И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве / И. Галковская // Директор школы. — 2007. — №2. — С. 5 — 14.

50. Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1984. — № 6. — С. 38 — 42.

51. Глухов, В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2001. — 24с.

52. Говорова, Р.И. Роль моделирования в развитии сюжетно — ролевой игры // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Изд — во АПН СССР, 1980. — 85 с.

53. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Управление в ДОУ. — 2006. — №1, — С. 10 — 19.

54. Годовикова, Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.И. Лисиной. — М.: Изд — во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1980. — 167 с.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

56. Грибова, О. Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология. — 1995. — №6. — С. 7 — 16

57. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе коррекционно-логопедической работы над связной речью// Дефектология. — 1988. — №3. — С. 81 — 84

58. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев //Директор школы. — 1995 — №6.— С.35 — 39.

59. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров. — М.: Педагогическое сообщество России, 2003. — 160 с.

60. Гуткина, Н.И. Концептуальные основы определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс] / Н.И. Гуткина Режим доступа: http: // do.isiorao.ru/news/dorlad%203/php

61. Давидович, JI.P. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией// Речевые расстройства у детей и методы их устранения: Сб. науч. трудов Mi 11И им В. И. Ленина/ Под ред. С. С. Ляпидевского, Ф. А. Самсоновой, С. Н. Шаховской. — М., 1978. — С. 23 — 39

62. Давидович, Л.Р. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно—педагогическая работа с неговорящими детьми / Л.Р. Давидович, Т.С.Резниченко — М.: Изд — во «ГНОМ и Д», 2001 . — 112с.

63. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом / Т.А. Данилина. — М.: Изд — во «Аркти», 2004 г. — 80 с.

64. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. — СПб.: КАРО, 2007. — 160 с.

65. Денякина, JI.M. Организация образовательной среды в ДОУ / JI.M. Денякина // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2007. — №3.

— С.23—27

66. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс. — М.:Мир, 1986.

— 380с.

67. Дмитриева, Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с лёгкими формами психического недоразвития.//Коррекционная педагогика. — 2004. —№3,C.33 —36.

68. Дьяченко, О.М. Как развивается дошкольник: о чём нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.

— М.: Чистые пруды, 2007. — 32с.

69. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада / Е.С. Евдокимова. — Волгоград: Перемена, 2001. — 118с.

70. Егорова, М. А. Коррекционно — педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. —17 с.

71. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.: Просвещение, 2003. — 272 с.

72. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Текст. /М.И Еникеев. М., 2003.—288 с.

73. Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1995. — №9. —С. 21 —28.

74. Ерофеева, Т. И. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками// Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Т. А. Репиной.

— М., 1978. —С. 137— 150.

75. Ершова, JT.В. Организационно — педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: дис.канд. пед. наук. / Л.В. Ершова. —Ярославль. — 1995. — 183 с.

76. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — М., 1985. — 112 с.

77. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь //Нарушение речи у дошкольников /сост. Р.А.Белова — Давид. — М.: Просвещение, 1972. — С.9 — 32.

78. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург., 2000. — 320 с.

79. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 239с.

80. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка. /A.B. Запорожец // Избранные психологические труды: В 2 — х т. М., 1986. — Т. 1. — 316с.

81. Зарецкий, В.К. Два подхода к проектированию образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. / В.К. Зарецкий, С.И.Краснов, Р.Г.Каменский, В.К.Рябцев. //Сб. науч. тр. Ин — т педагогич. инноваций РАО. — М., 1994, С.25 — 28.

82. Захарова, Т.Н. Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка Автореф.дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2012. — 16 с.

83. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.

84. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие / Н.В. Иванова. — Череповец: ЧТУ, 2002. — 150 с.

85. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиро. — М.: Академия, 2000. — С. 176.

86. Кадырова, З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 16 с.

87. Калинина, Н.О.Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. / Н. Калинина //Психологическая наука и образование. — 2001 — №4. — с. 16.

88. Каменщикова, JI.A. Возможности социального партнерства в условиях развития образования [Электронный ресурс] / JI.A. Каменщикова// Тезисы Международной научно — практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28 — 30 октября 2002 г. в г. Новосибирске. — Новосибирск, 2002. — Режим доступа: www.URL://http://www.open.websib.ru/.

89. Киселева, JI.C. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / JI.C. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

90. Князева, О.Л Новое направление в дошкольном образовании — развитие социальной компетентности дошкольников / О.Л Князева // Дошкольное образование. — 1998. — № 9. С. 79 — 82.

91. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дисс. канд. псих, наук. / Е.В. Коблянская. СПб. — 1995

92. Ковалёв В. В., Кириченко Е. И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1970. —№ 10. — С. 1561 — 1565

93. Козлова, A.B. Работа ДОУ с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 112 с.

94. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / A.B. Козлова. — М: Академия, 1998. — 160 с.

95. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Диссертация канд. психол. наук. — М., 1999. — 188 с.

96. Коломийченко, JI.B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Журнал «Детский сад от А до Я» —2004.—№5.

97. Кон, И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студентов вузов обучающимся по психология и пед. спец. / И.С.Кон. — М. : Academia, 2003. — 334 с.

98. Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие. — М., 2005. — 224 с.

99. Концепция долгосрочного социально — экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 r.N1662 — р) [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://innovus.biz/media/uploads/resources/progress — conception.pdf

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст // Вестник образования России. — 2002. — №6. — С. 10 — 44.

101. Коржевина, В.В Изучение особенностей общения дошкольников с недоразвитием речи со сверстниками. // Логопедия: Методические традиции и новаторство. — М., 2003. — С. 83 — 93.

102. Кошелева А.Д., Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре // Игра дошкольника / Под. ред. СЛ. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с.

103. Кроткова, A.B. Коррекционно — педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 190 с.

104. Кротова, Т.В., Поздняк Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников / Т.В. Кротова, Е.С. Поздняк // Справочник старшего воспитателя. — №4. — 2007. — С. 66.

105. Крылова, Е.В. Дидактическая игра как средство развития речевых и неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста/Логопедия. — 2004. — №4. — С.26.

106. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев //Дошкольное воспитание. — 1998. — №1.

107. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001. —253 с.

108. Купецкова, Е.Ф. Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития / Е.Ф. Купецкова // Управление ДОУ. — 2003. — № 4. — С. 18

— 24.

109. Лалаева, Р.И. О когнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. — СПб: Образование, 1999. — С. 109 — 111.

110. Лебедева, O.E. Компетентностный подход в образовании. / O.E. Лебедева// Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3 — 12.

111. Лебедева, С.С., Маневцова, Л.М. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. — С

— Петербург: «Детство — Пресс». — 2001. — 96 с.

112. Левина, P.E. Нарушения развития речевой деятельности детей //Вопросы патологии речи. —Харьков, 1959. — С.23 — 28.

113. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Под. ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.

114. Леханова, О.Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР : автореф. дис. канд. пед. наук — М., 2008 — 20 с.

115. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Моск. Психол. — соц. ин — т; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. — 384 с.

116. Лисина, М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. / М.И. Лисина — Кишенев, 1987. — 383 с

117. Логопедия/под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989. — 528с.

118. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

119. Лопатина Л.В., Веселовская Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у дошкольников. // Логопед в детском саду. — 2006. — №5. — С.11 — 13.

120. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология — 1971 — № 6. — С. 7 — 14.

121. Луков, В.А. Социальное проектирование: учебное пособие / В.А. Луков.

— М.: Изд — во Московского гуманитарного университета: Флинта, 2007. — 240 с.

122. Лурия, А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Отв. ред. А.Р. Лурия. —М., 1958. —Вып. 2, С. 5 —46.

123. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности [Текст] / А.К. Маркова//Советская педагогика, 1990. — №8. — с.82 — 88.

124. Марковская, И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1996. — 24 с.

125. Мастюкова, Е. М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжёлыми расстройствами речи// Дефектология. — 1976. — № 1. — С. 13 — 17

126. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982. — №4. —С. 44 — 48.

127. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. — №5.

— С. 61.

128. Миняжева, Д.Р. Коррекционно-коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук — М: 2008 — 19 с.

129. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991. — 208 с.

130. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика / В.А. Михеев: Учеб. для вузов. — М.: Экзамен, 2001. — 448 с.

131. Морева, О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация / О.В. Морева // Сборник научных статей. — М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2001. — С. 287 — 293.

132. Московичи, С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. — 1995. Т. 16. — № 2. — С. 3 — 13

133. Мудрик, A.B. Социальное развитие личности / A.B. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986.

134. Мулько, И.Ф. Социально — нравственное воспитание детей 5 — 7 лет.: мет.пособие. / И.Ф. Мулько. М.:ТЦ Сфера, 2004. — 96 с.

135. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого — педагогических факультетов вузов / B.C. Мухина. М.: ИПП. — 1998. — 488 с.

136. Назарова, Л.Д. Экология души: формирование нравственной позиции человека по отношению к миру / Л.Д. Назарова // Управление ДОУ. — 2007. — №3. —с. 26 — 40.

137. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2 — е изд., испр. и доп. / А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2006. — 392 с.

138. Никольская, О.Д. Социально — педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / О.Д.

Никольская // Вестник Оренбургского государственного университета. — Оренбург, 2006. Ч. 1. — С. 95 — 98.

139. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации (Постановление Правительства Российской Федерации от 09.12.2004 №47 // Экономика России: XXI век. — 2006. — № 19.

140. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология. — М., 2004. 442 с.

141. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

142. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: ГНОМ и Д, 2000.

— 160 с.

143. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребёнка: взаимодействие ДОУ и семьи / И.О. Пастухова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 48 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад.

— М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

145. Петренко, A.A. Образовательные и социально — педагогические проекты — условия эффективной управленческой деятельности [Текст] / A.A. Петренко // Управление школой. — 2005. — №2(409). — С. 19 —22.

146. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально — психологический тренинг. — М., 1989. — 216с.

147. Петровский, A.B. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / A.B. Петровский, В.А. Кларина, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Новая школа, 1993. — 102 с.

148. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. — М.: Просвещение, 1999. — 660 с.

149. Поддьяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М.,1996.

150. Поздняк, JI.B. Управление дошкольным образовательным учреждением как социально — педагогической системой / Л.В. Поздняк // Управление в ДОУ.

— 2006. — №4. — С.8 — 15.

151. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_ 13/m 1155.html

152. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учрежд. / Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова и др. М.: Туманит, издат. центр «ВЛАДОС», 2002. — 224 с.

153. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под редакцией JI.A. Парамоновой.

154. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы Регион, науч. — практ. конф. (7 — 8 февраля 2003 г., г. Тобольск) — Тобольск: Изд — во ТГТТИ им. Д.И. Менделеева, 2003.

155. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М. Просвещение, 2009г. /Автор

— составитель Г. В. Чиркина.

156. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. — сост. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

157. Психолого — медико — педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов./Под ред. М.М. Семаго. —М.: 1999. — 136с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Дж. Равен // Пер. с англ. — М., 2002.

159. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович. — Науч.

— исслед. ин — т дошк. воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

160. Реан, A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. /А. А. Реан. СПб, Питер, 1999. — 416с

161. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина.

— М. — Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2004. — 288 с.

162. Ривина, Е.К. Социум микрорайона — ступенька в большой мир / Е.К. Ривина, В.К. Толстых, Е.Ю. Башлай // Управление ДОУ. — 2004. — №5. — С. 72

— 80.

163. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации. / С.И. Розум. — СПб.: Речь, 2006. — 365с.

164. Романова, Е.С., Потёмкина, О.Ф. Графические методы в психической диагностике. — М., 1991. — 256 с.

165. Ромашина, А.И. Опыт использования образовательных проектов в практике дошкольного образования / А.И. Ромашина// Методист. — 2007. — №8. — С.66 —68.

166. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии / С.П. Рубинштейн. — СПб: ПитерКом, 1998.

167. Рубцов, В.В. Социальное взаимодействие и обучение / В.В. Рубцов // Педагогическая наука и образование. — 1996. —№2. — С.9 — 19.

168. Рузская, А.Г., Рейнстейн А.Э. Связь некоторых особенностей речи дошкольников с уровнем развития их общения со взрослыми //Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /под ред. М.ИЛисиной. — АПН СССР. — М.: Педагогика, 1985. — С. 173 — 205.

169. Сакулина, Н. П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961. — С. 238 — 254

170. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М.: ИЦ Академия, 2002. — 576 с.

171. Слинько, O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1992. — N 1. — С. 62 — 67.

172. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики// Психолингвистика. — М., 1984. — С. 143—207.

173. Слободчиков, В.И.. Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании / В.И. Слободчиков//Тезисы Международной научно — практической практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28 — 30 октября 2002 г. в г. Новосибирске. — Новосибирск,2002. — Режим доступа: WWW.URL:// http:// www.open.websib.ru.

174. Словарь иностранных слов; под ред. Н. В. Лехина. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 784 с.

175. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова В.М — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

176. Соловьёва, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 62 — 66.

177. Социальное партнерство: словарь — справочник; рук. авт кол. В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. — М.: ОАО Изд — во Экономика, 1999. — 235 с.

178. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М.: ВЛАДОС, 2001 — 230с.

179. Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. —М., 1987.

180. Ткачёва, В.В. Психокоррекционная работа с' матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. — М., 2000. — 64с.

181. Тулькибаева, H.H. О содержании понятий «компетентность» и «компетенции» / H.H. Тулькибаева // Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога. Сб. матер. Всероссийск. науч.

— практ. конф. преподавателей педагогических вузов (29 — 30 января 2010 г., г. Москва). —М.: Баласс, 2010. — 224 с.

182. Усанова, О.Н. Психолого — педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова // Дефектология. — 1993. — № 2. — С.З — 12

183. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. — М., 2001. — 240 с.

184. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого — педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. — 2010. — №7. — С. 3

— 11.

185. Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М. — 2004. — 217 с.

186. Фотекова, Т. А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. — 1994. — №2. —С. 9—13.

187. Фоше К., Московичи С. К психологии языка // Психолингвистика за рубежом. — М., 1972. — С. 102 — 103.

188. Халилова, JI. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи// Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. JI. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 227 —240.

189. Холмогорова, В.М. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» / В.М. Холмогорова. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.

190. Царегородцева, JI.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка. — Просвещение, 1991 г.

191. Цветкова, JI.A. Коммуникативная компетентность /Л.А. Цветкова // Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999. — 584 с.

192. Цейтлин, С.Н. Некоторые особенности диалога «взрослый — ребенок»: функции реплик — повторов // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолингвистики. Вып. второй. — СПб.: «СОЮЗ», 2001. —224 с.

193. Цымбал, В.В. Психологические условия становления совместного действия со сверстниками у детей дошкольного возраста : Автореф. дис.канд. психол. наук. — Москва, 1995. — 20с.

194. Чекунова, Е.А. Формирование ключевых компетенций у детей дошкольного возраста в условиях вариативности содержания дошкольного образования / Е.А. Чекунова //Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно — практической конференции. — МО ПО РО, Ростов — на — Дону, 2004. — 144 с.

195. Чечет, В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. —М.: Университетское, 2000.

196. Чистякова, М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. — М., 1995. — 160 с.

197. Шамко, Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. — 1994. —№4.

198. Шахнарович, AM. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф.дис.кад.филолог.наук. —М.,1974. — 18с.

199. Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и современная логопедия/ Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 — 250.

200. Шаховская, H.H. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования / H.H. Шаховская //Управление ДОУ. — 2006. — №2. —С.8 —17.

201. Шацкая, О. О. Формирование социального поведения у детей 5 — 6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно — коррекционно-логопедической работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 2003. — 17с.

202. Шевченко, Н.Ф. Психологическая организация речевого общения как средства овладения иностранным языком: Автореф. дис.канд. психол. наук. — Киев, 1990. — 18с.

203. Шедрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шедрик. — М.: АПКиПРО, 2003. — 156 с.

204. Шибутани, Т. Социальная психология. — М., 1969

205. Шипицина, JI.M. Азбука общения / JI.M. Шипицина, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. — СПб.: Детство — Пресс, 2004.

206. Шишлянникова, JI.M. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0//Учебно — методическое пособие. — М.: 2005, — 109 с.

207. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. —М.: Междунар. Образоват. и Психолог. Колледж, 1995. — 144 с.

208. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. — М.: Сфера, 2001. — 235

с.

209. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. — М.: Просвещение, 2003. — 144 с.

210. Юрьева, Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей — сверстников в совместной деятельности // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. второй. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 224 с.

211. Якимова, Е. В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-х — 90-х годов. — М., 1996. — С. 21 —48.

212. Denham, S.A., Zoller D., & Couchoud E. A. Socialization of preschoolers' emotion understanding// Developmental Psychology. — 1994. — Vol. 30, No. 6. —PP. 928 — 936.

213. Garner, P.W., Jones D.C., & Palmer D. J. Social cognitive correlates of preschool children's sibling caregiving behavior// Developmental Psychology. — 1994. — Vol. 30, No. 6. — PP. 905 — 911.

214. Halberstadt, A.G., Denham, S.A., & Dunsmore, J.C. Affective social competence. Social Development — 2001. 10( 1), 79 — 119

215. Ladd, G.W. Peer relationships and social competence during early and middle childhood. // Annual Review of Psychology — 1999. — 50, 333 — 359.

216. Lickona, T.Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility. — New York, 2000. — 480 p.

217. Pfingsten, U., Hintsch, R. Groppentraining sozialer Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union. — 1991. — P.28 — 134.

218. Shantz, C.U. The development of social cognition in P. H. Müssen (series Ed.) & J. N. Fiavell & E. M. Markman (vol. Eds.) Handbode of child psychology. — 1983. — Vol. 2. Cognitive development. — PP. 495 — 555.

219. Squiers, J., BrickerJD. An Activity — Based Approach to Developing Young Children's Social Emotional Competence. Baltimor. — 2006.

Утверждение 2 1 0 -1 -2 Утверждение

1 .Легко идет на контакт со взрослым Избегает контакта со взрослыми

2.0ткликается на просьбы взрослых Не реагирует на просьбы взрослых

З.С удовольствием действует со взрослым сообща Не любит действовать со взрослым сообща

4.Успешно действует под руководством взрослого Не умеет действовать под руководством взрослого

5.Легко принимает помощь взрослого Не принимает помощь взрослого

б.Часто взаимодействует со сверстниками Избегает взаимодействия со сверстниками

7.Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками С трудом устанавливает дружеские отношения со сверстниками

8.Успешно участвует в коллективной игре Не участвует в коллективной игре

9.Проявляет качества лидера Предпочитает подчиняться другим

Ю.Хорошо себя чувствует в большой группе детей Не любит большие группы детей

11 .Спокойно наблюдает за действиями других детей Прерывает, мешает действиям других детей

12.Умеет занимать других детей Не умеет занимать других детей

13.Успешно участвует в делах, в играх, предложенных другими детьми Не участвует в играх, предложенных другими детьми

14.Успешно разрешает конфликты со сверстниками Затрудняется разрешать конфликты со сверстниками

15.Хорошо действует самостоятельно Не может действовать самостоятельно

16.Может занять себя сам Не может занять себя сам

17.Умеет сдерживать себя, контролировать своё поведение Не умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение

18.Способен жертвовать своими интересами ради других Ориентирован только на свои непосредственные интересы

19.Не причиняет вреда растениям, животным, книгам, игрушкам Часто причиняет вред растениям, животным, книгам, игрушкам

20.Хорошо знает и выполняет распорядок дня в детском саду Не знает и не выполняет распорядок дня в детском саду

21.Признает правила, предложенные взрослыми Не признает правила, предложенные взрослыми

22.Признает правила, предложенные другими детьми Не признает правила, предложенные другими детьми

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова E.H. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк.обрразоват.учреждений. - М.: Просвещение, 2003. -144 с

Оценка уровня представлений старшего дошкольника об окружающем мире Я и семья

1. Знает принцип родословной, откуда берутся отчество и фамилия, свой статус в семье

2. Знает место работы и профессию родителей

3. Знает о необходимости бережно относиться к труду близких

4. Знает о правилах культурного и вежливого общения в кругу семьи.

5. Знает о необходимости оказывать взрослым посильную помощь взрослым в различных бытовых ситуациях.

6. Осознаёт свои и чужие эмоциональные состояния. Мир взрослых

1. Знает традиции и праздники семьи.

2. Представляет общий ход возрастного развития человека

3. Понимает значимость труда взрослых, взаимозависимость людей в труде и жизни

4. Знает о правилах доброжелательного отношения к взрослым, пожилым, инвалидам

5. Знает правила общения с незнакомыми людьми

6. Знает, что можно, что нельзя без разрешения взрослых

7. Понимает связь между своим поведением и настроением взрослого

8. Понимает многообразие социальных ролей взрослого (мама - врач, жена, дочь...)

9. Знает о том, зачем нужны книги, театры, музеи

10. Знает о Земле, где живут разные расы, нации

11. Знает государственные праздники и традиции, историю народа Среди сверстников

1. Знает нормы общения со сверстниками; готов поделиться, договориться, помочь

2. Знает, отчего у детей бывает разное настроение и как оно проявляется в их поведении

3. Знает о дружбе и любви, понимает, что такое друг

4. Может оценить свои и чужие поступки, может сравнивать себя с другими героями книги, фильма

5. Понимает, зачем нужны правила поведения, их смысл

6. Знает, понимает, что такое дети-инвалиды, дети - сироты

7. Знает и пользуется моральными оценками: добрый, честный, смелый, заботливый, внимательный

Мир предметов

Чётко понимает «мои - чужие» вещи, соответственно к ним относится Знает, что необходимо проявлять осторожность, особенно при встрече с незнакомым предметом

Знает правило «Каждой вещи - своё место» и следует этому Имеет представление, что предметы - результат труда многих людей Знает, какие предметы нужны человеку в зависимости от его действий: первокласснику, врачу, путешественнику и др.

Имеет представление о народных промыслах, фольклоре Я и природа

1. Проявляет устойчивый интерес к миру природы

2. Знает, в чём сходство и различие человека и животного

3. Знает правила поведения в природе, бережно относится к ее объектам

4. Имеет соответствующее возрасту представление об экологических проблемах Земли

5. Знает о профессиях: лесник, десантник-пожарник, геолог, учёный-ботаник и значении их труда