Преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Утакаева, Сурея Ильясовна

• Утакаева, Сурея Ильясовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Утакаева, Сурея Ильясовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1. Современные подходы к реализации преемственности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической теории и практике.

1.2. Проблема становления ценностей в философском, педагогическом и социальном аспектах.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития и формирования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы.

Глава II. Преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников.

2.1. Педагогические условия преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.2. Преемственность семьи - дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие на переходном этапе в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата общественно и личностно значимых ценностей и возникновение новых, оказывают существенное влияние на формирование личности.

В настоящее время проблемы ценностей в российском обществе характеризуется коренными изменениями взглядов на нее, обусловленными сменой приоритетов и утратой значительной части ценностей, замены одних идеалов другими и возникновением новой ценностной системы.

Современный этап развития об характеризуется кардинальными изменениями в социально-экономической жизни страны, изменением отношения общества к социально-значимым ценностям, что отразилось и на системе образования, поставив перед ней задачу направить процесс обучения и воспитания в демократическое, гуманистическое и гуманитарное русло.

Ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для любой малой или большой социальной группы, нации, для человечества в целом. Разрушение ценностной основы неминуемо ведёт к кризису, это относится как к личности, так и к обществу в целом. (О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.АДцов и др.)

В этом контексте, особо значимыми являются вопросы ориентации подрастающего поколения в мире гуманистических ценностей. Гуманистические ценности многообразны: одни из них являются сугубо личностными ценностями, другие - ценностями родного очага (родители, братья, сестры, отношения в семье и т.д.); третьи - ценностями малой родины (детский сад, школа, окружающий социум, природа, родной город, край, его традиции, искусство и т.д.); четвёртые - отечественными ценностями (русский народ, его язык, любовь к Отечеству, культура и т.д.); пятые - общечеловеческие ценности (планета Земля, её уникальность, цивилизация прошлого и т.д.). Так, М.С. Каган в своей концепции выделяет следующие виды ценностей: правовые, политические, религиозные, эстетические и нравственные, художественные, экзинстенциальные ценности, характеризующие смысл жизни; Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова ценности подразделяют на предметные и субъектные; P.M. Чумичева выделяет: культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности; Н.Д. Никандров - общечеловеческие и духовные ценности; И.А. Захарченко - жизненные ценности, социальные и личностные и т.д.

Анализ различных подходов к становлению системы ценностей позволяет сделать вывод о том, что единых критериев к определению их классификации еще не выработано.

Становление ценностных ориентиров происходит в течении всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством, является старший дошкольный и младший школьный возраст. Выбор старшего дошкольного и младшего школьного возраста в исследовании обусловлен данными психолого-педагогической науки, а именно в этом возрасте дети способны различать добро и зло, красивое и безобразное, у детей особенно развита эмоциональность, доверчивость, открытость, отзывчивость, старшие дошкольники и младшие школьники быстро входят в предлагаемые роли, у них развита потребность в новых впечатлениях, высокая познавательная активность и интерес ко всему окружающему миру. (JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.А. Флёрина и другие).

Однако, многие проблемы данной области остаются не исследованными. Имеются много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка,

З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.); студентов и рабочей молодежи (И.В. Адее-ва, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, О.Н. Никитина;) старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И.В. Попова, А.С. Койчуева, М.Ф. Черно-баев); учащихся начальных классов (Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко, З.П. Те-плова и др.).

Следует отметить тот факт, что на сегодняшний день отсутствуют исследования преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Преемственность, выступая как педагогическая закономерность, принцип, фактор, условие, способ, средство организации современного образования в практике реализуется на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Особую остроту она приобретает в педагогической работе на этапе перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе.

Психолого-педагогические исследования нацеливают на рассмотрение дошкольного и младшего школьного возрастов как единой эпохи детства и на необходимость объединения дошкольного и начального школьного периода развития ребенка в разновариантную преемственную систему образования и воспитания детей от 5 до 11 лет в единое информационное пространство детства. Этот вывод, как мы полагаем, требует коренного переосмысления как технологий дошкольного и младшего школьного образования, так и организации учебно-воспитательной работы в целом.

Определение условий успешной реализации непрерывности дошкольного и начального образования предусматривает выявление сущности и особенностей реализации преемственности в условиях непрерывного образования, перехода от дошкольного к школьному образованию и раскрытия на этой основе специфики преемственных связей в формировании духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников.

Педагоги, родители все более остро ощущают потребность в научно-обоснованных рекомендациях, направленных на формирование духовно-нравственных ценностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Таким образом, обнаруживаются следующие противоречия между:

- поиском ребенка самоопределения в конкретном социуме и наличии индивидуального механизма, обеспечивающего усвоение и накопление общечеловеческих ценностей;

- необходимостью овладения педагогами аксиологическими и культуро-творческими технологиями и необходимостью их реализации в практической деятельности; необходимостью преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях ДОУ - начальная школа.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников».

Проблема исследования в этой связи сформулирована таким образом: каковы педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования - преемственность в учебно-воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- обеспечить преемственность образовательно-воспитательного процесса в современных ДОУ и начальной школе концептуально-содержательным и методическим (учебными планами, сквозными программами) материалом по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников;

- создать необходимые педагогические условия, направленные на формирование духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников;

- организовать целенаправленное руководство педагогами воспитательной деятельностью детей не только на специально организованных занятиях, но и во всех сферах жизнедеятельности детей.

- разработать программу и методические рекомендации для педагогов ДОУ и начальной школы по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников.

- осуществлена преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей в системе: детский сад - школа - семья.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогический опыт формирования духовно-нравственных ценностей в практике дошкольных учреждений и начальной общеобразовательной школы.

2. Выявить педагогические условия преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников.

3. Определить критерии и уровни сформированности духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников.

4. Разработать программу и методические рекомендации для педагогов и родителей по реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «ценностей » в структуре целостного развития личности; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат требующий признания уникальности личности; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности.

Теоретической основой исследования явились: идеи о ценностях и ценностной ориентации (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, Л.И. Анцыферова, JI.M. Архангельский, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ядов и др.); идеи непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Э. Тамарин и др.); преемственности образования (К.А. Баллер, Б.С. Батурин, Л.П. Депенчук, А.Б. Ладыгина и др.); преемственности дошкольного и начального школьного образования (М.Н. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Вен-гер, И.А. Малашихина, Д.Б. Эльконин); формирования личности в целостном учебно-воспитательном процессе (О.С. Багданова, Н.М. Трофимова); об определяющей роли родителей в процессе формирования личности ребенка и социальной обусловленности семейного воспитания (Ю.П. Азаров, И.А. Арабов, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, С .Я. Рубинштейн, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Турьян, А.Г. Харчев).

В процессе исследования в соответствии с его задачами использовались методы: психолого-педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось в 2000-2005 гг. на базе ДОУ №1,2,4 и начальных классах СОШ №1,2,3,4 г. Уренгоя.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, определялись цель, гипотеза, задачи исследования, накапливался эмпирический материал, разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводилось теоретическое и экспериментальное изучение преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) уточнялись полученные теоретические положения и проводился их анализ, проверялись результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и внедрена в практико-ориентированную деятельность педагога методика формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в системе непрерывного образования;

- выявлены педагогические условия преемственности, направленные на формирование духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в условиях ДОУ - начальная школа ( развивающая среда, программно-методическое обеспечение, создание общего образовательного пространства на этапе детства и др.).

- предложена система реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в системе: детский сад - школа - семья.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- определены и обоснованы инновационные технологии педагогического взаимодействия (диалогичность, сотворчество и др.) в системе ДОУ - начальная школа;

- раскрыты психолого-педагогические особенности формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников.

- определена зависимость формирования духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников от культуротворческой деятельности семьи.

- разработана модель преемственности формирования духовно-нравственных ценностей старших дошкольников и младших школьников, основанная на взаимодействии педагогов и родителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложено программа по реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей в системе: детский сад — начальная школа; разработаны научно-методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе ДОУ и начальных классах общеобразовательной школы, на педагогических факультетах педвузов, колледжей, в системе переподготовки квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию педагогических исследований с использованием научных методов, адекватным целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой репрезентативностью выборки и личным опытом соискателя.

На защиту выносятся следующие положения:

- процесс формирования духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников в условиях преемственности образования основывается на сквозном планировании учебно-воспитательной работы и учета индивидуальных особенностей детей.

- совокупность педагогических условий обеспечения преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников (развивающая среда, программно-методическое обеспечение, создание общего образовательного пространства на этапе детства и

ДР-)- взаимодействие, сотворчество, диалогичность культуротворчество детского сада и начальной школы является необходимой базой в формировании духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

- эффективность реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников во многом определяется тесным сотрудничеством учителей и родителей и их готовностью к ценностно-ориентировочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педтехно-логии Карачаево-Черкесского госуниверситета; докладывались на Всероссийских, региональных и научно-практических конференциях: Карачаевск (2004-20005), Казань (2005), Калуга (2005), Тверь (2005), Пятигорск (2005).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Утакаева, Сурея Ильясовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Поступательное и эффективное становление личности ребенка, развитие его творческого потенциала может быть обеспечено только в условиях единого образовательного пространства. Не случайно в современных условиях в поле зрения науки попадает целостная система непрерывного образования и актуализируются вопросы усиления преемственности всех компонентов воспитательно-образовательных систем на всех уровнях, в том числе, на уровне перехода ребенка от дошкольного к школьному периоду детства.

Осуществление непрерывности и преемственных уровней и ступеней образования в российской национальной доктрине рассматривается как одна из первостепенных задач современной образовательной политики, как фактор, обеспечивающий качество самого образования и его индивидуализацию, условие для полноценного обучения и воспитания детей и сохранения их здоровья, самореализации личности.

Преемственность обеспечивает непрерывность развития на основе сохранения переноса наиболее существенных элементов старого на новую, более высокую ступень с целью дальнейшего развития. Каждая новая ступень развития представляет собой синтез того положительного, что достигнуто в предшествующих ступенях развития. Преемственность дает возможность установить связь между тем, что достигнуто человеком;и дальнейшим его развитием, совершенствованием на основе сохранения того ценного, без чего невозможно продвижение вперед.

Преемственность в системе: семья - детский сад - школа является важнейшим условием формирования у детей духовно-нравственных ценностей. Семья с древнейших времен является культурным, ценностным и информационным полем для развития подрастающих поколений. Естественно, она является и пространством воспитательным, педагогическим. Особая важность семьи, детского сада и школы обусловлены тем обстоятельством что только они, вступая во взаимодействие с другими социальными институтами, способны воспитать достойного гражданина Отечества.

Наша опытно-экспериментальная работа предусматривала выявление состояния уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников и реализации преемственности в учебно-воспитательной работе в условиях детский сад - начальная школа г. Уренгоя.

По своей сути ценности представляют собой, как интегративное личностное и социально-психологическое образование со своими механизмами, предопределяющими подготовленность человека в данной области жизнедеятельности и в которой наблюдается диалектическая связь между такими компонентами, как интеллектуально-познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностно-практический. В связи с этими критериями были определены показатели сформированности духовно-нравственных ценностей, у детей их уровней и диагностические методики.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, проводимая нами в различных формах воспитательная работа по формированию духовно-нравственных ценностей у младших школьников дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем сформированости духовно-нравственных ценностей в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем сформированности в экспериментальных классах (соответственно: высокий уровень

2% и 5%); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4% и 9%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальных классах (соответственно: 5,4% и 14%).

Значимость зменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне Р<0,001 по Т-критерию Стъюдента.

На основе вышеизложенного сделаны следующие выводы:

5. Процесс формирования духовно-нравственных ценностей должен иметь научно-обоснованный, системный, целостный характер;

6. Формирование духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является неотъемлемым звеном в целостном развитии личности; процесс ориентации должен протекать непрерывно от формирования чувств к сознанию, результаты взаимовлияния которых образуют опыт поведения;

7. В формировании духовно-нравственных ценностей личности ребенка должна соблюдаться преемственность в учебно-воспитательной работы, проводимой педагогами на всех этапах развития личности.

8. Обеспечиваться высокий уровень профессиональной готовности педагога, включающий соответствующие педагогическое и методическое мастерство, педагогическую культуру.

9. Эффективность реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников во многом определяется тесным сотрудничеством учителей и родителей и их готовностью к ценностно-ориентировочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступательное и эффективное становление личности ребенка, развитие его творческого потенциала может быть обеспечено только в условиях единого образовательного пространства. Не случайно в современных условиях в поле зрения науки попадает целостная система непрерывного образования и актуализируются вопросы усиления преемственности всех компонентов воспитательно-образовательных систем на всех уровнях, в том числе, на уровне перехода ребенка от дошкольного к школьному периоду детства.

Осуществление непрерывности и преемственных уровней и ступеней образования в российской национальной доктрине рассматривается как одна из первостепенных задач современной образовательной политики, как фактор, обеспечивающий качество самого образования и его индивидуализацию, условие для полноценного обучения и воспитания детей и сохранения их здоровья, самореализации личности.

Преемственность как педагогическая категория выступает как условие непрерывности образования, предполагает наличие определенных связей: между возрастными этапами развития личности, между основными компонентами педагогического процесса и между звеньями, соответствующими этапам образования; проявляется в педагогических принципах, отражающих проявление единства, выражающегося в единой линии развития (принцип перспективности, поступательности развития; принцип природособразности, учета возрастных и индивидуальных особенностей), в целостности педагогического процесса (принцип последовательности, систематичности, принцип межпредметных связей), в едином образовательном пространстве (принцип непрерывности образования, многоуровневости образования).

Анализ исследований ведущих психологов и наш собственный педагогический опыт убеждают в том, что ребёнок чаще всего приобщается к ценностям общества через микромир ближайшего окружения, этот мир для него масштабен и значителен. В условиях удовлетворения упомянутых потребностей, ценностными явлениями для ребёнка выступают семья, двор, улица, детский сад, школа. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется приближением к осознанию своей роли как существа культурного, а это значит, к пониманию таких ценностей, как материальная и духовная культура, народ, родина, общество, государство.

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

Реализация преемственности в образовании учителем предполагает не только изучение и учет «стартовых» возможностей детей, но и дальнейшее их развитие.

На наш взгляд, преемственность следует рассматривать между дошкольным и начальным школьным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Преемственность в системе: семья - детский сад - школа является важнейшим условием формирования у детей духовно-нравственных ценностей. Семья с древнейших времен является культурным, ценностным и информационным полем для развития подрастающих поколений. Естественно, она является и пространством воспитательным, педагогическим. Особая важность семьи, детского сада и школы обусловлены тем обстоятельством что только они, вступая во взаимодействие с другими социальными институтами, способны воспитать достойного гражданина Отечества.

Проводимая нами в различных формах воспитательная работа по формированию духовно-нравственных ценностей у младших школьников дала положительные результаты, а именно: увеличение количества учащихся с высоким уровнем сформированости духовно-нравственных ценностей в контрольных классах меньше, чем увеличение количества учащихся с высоким уровнем сформированности в экспериментальных классах (соответственно: высокий уровень 2% и 5%); увеличение количества учащихся со средним уровнем в экспериментальных классах (соответственно: 4% и 9%); уменьшение количества учащихся с низким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в контрольных классах меньше, чем уменьшение количества учащихся с низким уровнем сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальных классах (соответственно: 5,4% и 14%).

Значимость зменений в количестве учащихся в контрольных и экспериментальных классах за время эксперимента на уровне Р<0,001 по Т-критерию Стъюдента.

На основе вышеизложенного сделаны следующие выводы:

1. Процесс формирования духовно-нравственных ценностей должен иметь научно-обоснованный, системный, целостный характер;

2. Формирование духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является неотъемлемым звеном в целостном развитии личности; процесс ориентации должен протекать непрерывно от формирования чувств к сознанию, результаты взаимовлияния которых образуют опыт поведения;

3. В формировании духовно-нравственных ценностей личности ребенка должна соблюдаться преемственность в учебно-воспитательной работы, проводимой педагогами на всех этапах развития личности.

4. Обеспечиваться высокий уровень профессиональной готовности педагога, включающий соответствующие педагогическое и методическое мастерство, педагогическую культуру.

5. Эффективность реализации преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников во многом определяется тесным сотрудничеством учителей и родителей и их готовностью к ценностно-ориентировочной деятельности.

В ходе проведенного исследования наметились проблемы, которые представляются принципиально важными. Среди них: обеспечение преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного и подросткового возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Утакаева, Сурея Ильясовна, 2005 год

1. Абалкин Л.И. Алексеева В.Г. Вишневский С.С. и др. Социалистический образ жизни 2-е изд. Доп.- М.: Политиздат, 1984.- 318 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 608 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.- М., 1993.

5. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Карпова и О.С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-318 с.

6. Аймре И.А. Роль семьи в изменении социальной структуры общества в условиях социализма. Автореф. дис.к.ф.н. -М., 1976.- 17 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -М, 1990.

8. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в

9. Ананьев Б.Г. Преемственность дошкольного воспитания и начального обучения. -М., 1964.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика. 1982.-318 с.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи.- М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996.- 304 с.12. Арсеньева. М., 1982.

12. Арутюнян С.М. Опыт социально-этнического исследования // Сов. этнограф.: 1968.-№3.- С. 3-13.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.-М., 1992.

14. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис.канд. пед. наук. М., 2001. 168 с.

15. Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации.- М.: МГУ, 1986.-150 с.

16. Бабанкий Ю.Н. Педагогика. М.: Педагогика, 1983 - 540 с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М.: Наука. 1969. -294 с.

18. Бардин К.В. Подготовка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей.- М.: Мозаика Синтез; М.: ТЦ сфера, 2003. -96 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. 240 с.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.

21. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса.- Екатеринбург, 1997.

22. Бердяев Н.А. О назначении человека./ Мир философии.- М: Политиздат, 1991., 4.1.-672 с.4.2.-с. 543-549.

23. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости./Обруч. -2000. -№6. Приложение. С. 14 -18.

24. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Дисс. докт. пед. наук. М., 1976.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов: Пособие для учителей. Изд-е 2-е испр. М.: Просвещение, 1978.160 с.

26. Богина Т., Рунова М. Преемственность воспитания и образования в дошкольном учреждении и начальной школе// Дошкольное образование.1999. №6.- С. 58-61.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Большой энциклопедический словарь/ Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1991. -С. 881.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования// Педагогика. -1997. №4.- С. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания./ Ростов- на- Дону.: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

31. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания// Педагогика. -2001. №1. С. 17-24.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Pi 11 У, 2000. -352 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

34. Брушлинский А.В. Мышление и общение. М., 1990. - 214 с.

35. Буянов М.и. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М., 1988.

36. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л., 1973.

37. Васильева Э.К. Социально-экономическая структура населения СССР. /Стат.- демограф, анализ/- М.: Статистика, 1978.- 207 с.

38. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

39. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 480 с.

40. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственностимежду дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа 2000. №1.-С. 7-12.

41. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1978.

42. Вишаренко B.C. Национально-культурные традиции как способ экологической саморегуляции человеческих популяций. // Самоорганизация в природе и обществе: тезисы докл. науч. конф.- JL, 1988. С. 14-15.

43. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти тт. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти тт., Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М: Педагогика, 1982. - 504 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т./ Отв. ред. А.В. Запорожца. Т. 4 М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

46. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития.// Социально-политический журнал, 1995. №6, 1996, №1.

47. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы школы.// Сов. Педагогика. -1955. №7. С. 42-49.

48. Гапьперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М , 1985.

49. Герасимов И.Г. Философско-методологические проблемы изучения кооперативных процессов в обществе.- М., 1990.- С. 94

50. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы.- М.: Вита — Пресс, 2001. — 128 с.

51. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни ребенка в школе: Пособие для учителя первых классов. -3-е изд. М.: Вита - Пресс, 2002. - 80 с.

52. Годник С.М. Проблема изучения преемственности высшей и средней школы.// Сов. Педагогика. 1980. №9. - С. 14.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. 208 с.

54. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация -поведение творчество.- М.: Наука, 1991.-221 с.

55. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917 -1991). Монография.- Москва Пятигорск: Гос НИИ семья и воспитание, ПГЛУ, 2002.-450 с.

56. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Дисс.канд. пед. наук. -М., 1971.

57. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. М.: Знание, 1985.- 209 с.

58. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков/ Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - С. 25 - 26.

59. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика. 1972. 424 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

62. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

63. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней// Вопр. псих. 1997, №1. - С. 3-18.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ Под общ. Ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957.-418 с.

65. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ Логинова В.И. и др. СПб.: изд-во «Акцидент», 1995. - 324 с.

66. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Ростов н/ Д: «Феникс», 2003. - 288 с.

67. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Курган, 1998.-21 с.

68. Дошкольные учреждения и начальная школа. Методические материалы./ Л.А. Парамонова, Г.К. Широкова. М., 1995.- 56 с.

69. Ждан А.Н. Преемственность. Педагогическая энциклопедия./Осн. ред. И.А. Каиров и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.т Т.З. - 568 с.71.3ак А.В. Развитие теоретического мышления младших школьников. -М., 1984.

70. Закон Российской Федерации об образовании.- Мурманск, 1992.

71. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников// Дошкольное воспитание. 1972. №4.- С. 37-42.

72. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964.-347 с.

73. Захарченко И.А. Дидактические основы построения, системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка. Автореферат дисс. канд. Пед. Наук. Ростов-на-Дону., 1998.-24 с.

74. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: И.Ц. академия, 1995.- 447 с.

75. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 266 с.

76. Зиновьева И.А. Формирование личности нового типа.// Библиография.-2000 -№1.- С. 33 -39.

77. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования// Советская педагогика.-1991. №1.- С. 81-87.

78. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации «Интеллект XXI». Над чем думать, что знать и что делать директору школы/ Под общ. Ред. В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. -108с.

79. Ильин И.А. Путь к очевидности М.: Республика, 1993. 431 с.

80. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей/ научн. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 181 с.

81. Информация о всероссийском совещании по проблемам преемственности дошкольного и начального образования.// Дошкольное воспитание. -2000. №3.-С. 4— 10.

82. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия для дошкольного факультета. Н.Б. Мчелидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. Просвещение, 1974.

83. Каган М.С. Философская теория ценностей .- СПб., 1997.- 205 с.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M.

85. Караковский А.П. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80 с.

86. Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального развития

87. Киселев А.Ф. «Об основных направлениях деятельности Министерства образования Российской Федерации в области общего образования»./ Дошкольное воспитание. 2001. - №4. с. 7.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2.

89. Ковалев С.В Психология современной семьи.- М., 1988.

90. Койчуева А.С. Формирование социально-значимых ценностных ориентации старшеклассников в контексте традиционной педагогической культуры народов Северного Кавказа. Автореферат диссерт. д-ра пед. н. -Майкоп, 2005.-38 с.

91. Коломенский Я.Я. Психология детского коллектива: Система личных

92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. Мн.: «Утверс1тэцкае», 1999.-316 с.

93. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Коменский Я.А. Соч.: В 2 т. М., 1982. Т.1.- С. -252 -268.

94. Кон И.С. Отец.// Будьте счастливы.- М.: Известия, 1983.- с.52-60.

95. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей .- М: Просвещение, 1989.-255 с.

96. Кон И.С. Этнография родительства. М., 2000.

97. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А.А. и др.). М.: Гособразование СССР, 1988. - 34 с.

98. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1998.

99. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения// Воп. психолог. 1990.- № 2.- С. 62-69.

100. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990-493 с.

101. ЮЗ.Коссая С.М. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании и обучении младших школьников.- Автореф. Дис. .канд. пед. наук., 1962.-27 с.

102. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. -М.: Знание, 1987. -80 с.

103. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Научн.- исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР, М.: Педагогика, 1991. - 152 с. > \.

104. Юб.Крамаренко С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Дисс. канд. Пед. Наук.- М., 1989. -215 с.

105. Кругликов В.А. Преемственность// БСЭ 1975. -Т.20, - 607 с.

106. Крупнина И.В. Педагогика. // Основы теории и технологии семейного воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: педагогическое общество России, 2001.-640 с.

107. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова// Вопросы психологии.- 1998. №5.- С. 16 23.

108. ПО.Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1993.- С. 3-165.

109. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

110. Линцова Н.Н. Дошкольное образование как основа непрерывного образовательного процесса. // Педагогический вестник Кубани. 2000, №4.-С. 10-11.

111. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра.- М., 1991.- 182 с.

112. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе/ Преемственность в процессе обучения/ Ученые зап. ленингр. пед. ин-та. 1969. -Т.372.-С. 5-32.

113. Максимова В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002 -269 с.

114. Малашихина И.А. Педагогика детства. Ставрополь, 1997 - 179 с.

115. Малашихина И.А. Человек, индивид, личность. Воспитательный блок к программам Л.А. Венгера «Развитие» и «Одаренный ребенок». Ставрополь, 2001. - 72 с.

116. Мень А. История религии. М.: Форум- Инфра, 1997.- 216 с.

117. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1975. -102 с.

118. НаковаИ.Р. Оптимизация преемственности при подготовке к обучению в условиях комплекса «детский сад школа»: Автореф. дис. канд. пед. наук - Владикавказ, 2000. -с. 19.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./ Ситаров В.А. Дидактика. Под ред. В.А. Сластенина. М,: Академия, 2002.- С.359.363.

120. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс.канд. пед. наук. -2002.- 193 с.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

122. Новые ценности в образовании № 3.- М.: Инноватор, 1995. 154 с.

123. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ Редактор составитель Н.Б. Крылова. - М., 1995.

124. Новые ценности образования: ТРИЗ педагогика. / редактор - составитель Н.Б. Крылова. - М., 2003. Выпуск 1 (12).- 134 с.

125. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / под ред. И.А. Карпова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.128.0вчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 319 с.

126. Опалова И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Иркутск, 2000. -С. 18.

127. Орлова A.M. усвоение синтаксических понятий учащимися. М.: АПН РСФСР, 1961.-с. 279.

128. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей. М.: Просвещение, 1967.-168с.

129. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

130. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности.// Дошкольное воспитание, -1998, №4.- С. 97-104.

131. Педагогика. /П.Н. Груздев и др. учебное пособие для высших учебных заведений и институтов.- М.: Учпедгиз.- 1940 424 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

133. Педагогический словарь/ Главн. редакция: И.А. Каиров, Н.К.Гончаров, Н.Д. Казьмин и др. В двух томах. М., изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 1. -774 с.

134. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избранные пед. произведения. В трех томах. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.- т. 2.

135. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с

136. Петухов Е.И. Работы школы и учителей с педагогически запущенными детьми,-Херсон, 1980.-291 с.

137. Пивненко П.П. подготовка студентов педвуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988.-с. 225.

138. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации./ В.А. Ситаров и др. М.: Прометей, 1989. - 169 с.

139. Преемственность дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции 18 - 19 октября 1999 г. - Смоленск.: СПГУ, 1999. -104.

140. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей/ Под ред. В.Т. Кудрявцева. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. -264 с.

141. Продуктивное мышление как основа обучаемости / НИИ общ. и пед. псих Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

142. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей. Дисс. канд. Пед. Наук. Якутск, 1999.- с. 15-16.146. умственной деятельности младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1973.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб: Питер Ком, 1999. 416 с.

144. Рерих Н.К. Мир через культуру. М.: Советский писатель, 1990.- 234 с.

145. Рерих Н.К. Искусство воспитывать. М., 1985.

146. Роджерс К.Р. Новый взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. -480 с.

147. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Вопр. психол. 1980. - № 6.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- Т.1. 608 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т., М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.

151. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АНСССР, 1959. 354 с.

152. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школьная пресса. 2002, - 511 с.

153. Совещание по вопросам преемственности дошкольного и начального образования.// Дошкольное воспитание, 2001. №1. С. 14-16.

154. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972. 205 с.

155. Социалистический образ жизни. Абалкин Л.И., Алексеева В.Г. Вишневский С.С. и др., 2-е изд. Доп. М.: Политиздат, 1984.- 318 с.

156. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под общ. ред. М.А. Галагузаровой .- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 416 с.

157. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.- М., 2000.

158. Способности. JI.: Издательство ЛГУ, 1960.

159. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -12 с.

160. Стрелкова Л. «От «школы маленьких» к школе «МАЛЕНЬКОЙ» и «БОЛЬШОЙ»»/ Обруч. 2001.- №3. С. 21 - 29.

161. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. Т.З. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

162. Теоретические основы непрерывного образования./ Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

163. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1999. -С. 11-29.

164. Типучкина Е.А. Основные линии преемственности в дошкольном и начальном школьном образовании. Научн. пр. конф. «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях» - Армавир: Издат. А111И, Армавир, 2000. -с. 45.

165. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 1987.- 352 с.

166. Трофимова Н.М. Нравственной формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе. Воронеж, 1992.

167. Тупичкина Е.А. Основные линии преемственности в дошкольном и начальном школьном образовании. Научн -пр. конф. «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях» Армавир: Издат. АГПИ, Армавир, 2000.-с. 45.

168. Тупичкина Е.А. Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет: теория и практика. Монография, -Армавир: АГПУ, 2005.-210 с.

169. Тупичкина Е.А. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной культуры ребенка 6-7 лет в условиях школы раннего развития.// Наука и школа 1998. -№3 - С. 24 -30.

170. Турьян. В.А. Социально-психологические факторы семейного воспитания. Дисс.к.ф.н.-М., 1986.-154 с.

171. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1947.-159с.

172. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / А.В. Петровский, А.П. Виноградова, JI.M. Кларина и др. М .: Просвещение, 1993. - 191 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. Вопросы воспитания.- М.: Просвещение, 1953. 638 с.

174. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В 11 т. М.: изд-во АПН РСФСр, 1950. -I»5.- 0*333•

175. Фидельман М.И. Динамика развития творческой интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1994.-136 с.

176. Философский словарь. / Под ред. Фролова И.Г. -н М.: Изд-во политической литературы, 1987.- 590 с.

177. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991. 185 с.

178. Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

179. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

180. Харчев А.Г. Быт и семья в социалистическом обществе.- М., 1968. Хар-чев А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества. //

181. Семья и общество.- М.: Наука, 1982.- 128 с.

182. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы.- М.: Просвещение, 1978.-340С.

183. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.188Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.189Дукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985.

184. Человек, индивид, личность. Воспитательная программа/Основные направления. Под. ред. И.А. Малашихиной. Ставрополь, 2003. -35 с.

185. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Пятый год жизни./ Под ред. И.А. Малашихиной. Ставрополь, 2004 - 143 с.

186. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Седьмой год жизни./ Под ред. И.А. Малашихиной. Ставрополь, 2003 - 227 с.

187. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Шестой год жизни./ Под ред. И.А. Малашихиной. Ставрополь, 2003 - 213 с.

188. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника.- Ростов- на- Дону., 1995.- 272 с.

189. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М., 1990. - 224 с.

190. Шванцара И.И. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1078. -С. 81.

191. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954.-399 с.

192. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. / Под. ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 208 с.

193. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

194. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М., 1981.-304 с.

195. Юнг К.Г. Божественный ребенок. М.: Олимп, 1997.- 400 с.

196. Юркевич B.C. Индивидуально-психологические различия в познавательной потребности.// Личность и деятельность: тезисы докладов к V всесоюзному съезду психологов.-М., 1977.

197. Юркевич Н.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. — Минск, 1970.-С. 137-171.

198. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964.-74 с.

199. Янкова З.А. Советская семья: Проблемы и тенденции развития.- М.: Б.И., 1981.-36 с.

200. Янкова З.А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева О .К. Мужчина и женщина в семье./ Ред. кол.: Э.К. Васильева (гл. ред.) и др. М.: Финансы и статистика, 1983.-80 с.