Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Груздева, Ирина Викторовна

• Груздева, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Груздева, Ирина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание и результаты социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.2. Преемственность как принцип и педагогическое условие социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Педагогические условия реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация опытно-поисковой работы. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента по определению уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста и социокультурной компетентности детей младшего школьного возраста

2.2. Организация и проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Совершенствование современного отечественного образования связано с поиском новых путей обновления образовательного процесса на всех его уровнях. На современном этапе развития российской системы образования социальное воспитание выполняет функцию доминирующего фактора в социальном развитии подрастающего поколения. Особое значение социального воспитания в личностном развитии детей отмечается в федеральных государственных стандартах дошкольного и начального образования, в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа» (Е.С.Савинов. 2011), в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2011). Эффективность социального воспитания на всех уровнях образовательной системы предопределяется многими условиями, одним из которых традиционно рассматривается реализация принципа преемственности.

Необходимость взаимодействия образовательных организаций в контексте программно-целевых, технологических, контрольно-оценочных компонентов педагогического процесса отмечается в ряде документов, регламентирующих основные требования к совершенствованию качества образования: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.; «Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года и др. В Национальной стратегии действий в интересах детей (2012-2017 гг.) модернизация образования представлена как важнейшее стратегическое направление его развития. В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы, связанные с реализацией принципа преемственности во всех звеньях образовательной системы, в том числе - во взаимодействии детского сада и начальной школы. В данной ситуации преемственность в социальном воспитании, организуемом на уровне дошкольного и начального образования, рассматривается не как давно решенная проблема, а как

важнейшее условие полноценного социального развития детей, их адаптации к современнымреалиям общественной жизни.

В современных психолого-педагогических исследованиях представлены достаточно убедительные основания организации социального воспитания в детском саду и начальной школе: раскрыты особенности социализации и достижения детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ф. Виноградова, Т. В. Драгунова, И. В. Дубровина, А. В. Захарова, С. А. Козлова, А. К. Маркова, М. В. Осорина); исследованы проблемы их социального развития в социокультурном и психосоциальном контексте (Л. И. Божович, А. А. Майер, Л. В. Трубайчук, Д. И. Фельдштейн, С. Н. Щеглова,

A. М. Щетинина); разработаны концепции и модели социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ф. Голованова, Т. М. Ермакова, Е. И. Казакова, Л. В. Коломийченко, М. А. Радзивилова,

B. И. Сметанина, М. В. Телегин, Р. М. Чумичева, М. И. Шилова, Т. В. Шинина, Л. М. Шипицына); созданы авторские программы социального воспитания (Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко).

Вместе с тем анализ современных исследований и прикладных аспектов решения проблемы, экспертных оценок педагогов образовательных организаций (ДОО и НОО) свидетельствует о трудностях, имеющих место в реализации принципа преемственности на смежных уровнях дошкольного и начального образования, которые связаны как с организацией педагогического процесса по данному направлению личностного развития в детском саду и начальной школе, так и с осуществлением целенаправленного взаимодействия педагогов.

В ходе анализа нормативных, концептуальных и стратегических документов, изучения результатов социальных, психологических и педагогических исследований, опыта деятельности образовательных организаций, работы воспитателей и учителей начальной школы в области социального воспитания мы выявили ряд противоречий различного уровня, имеющих место в теории и практике организации этого процесса в детском саду и начальной школе.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы обусловлена рассогласованием между социальным заказом общества в сохранении ценностей социальной культуры в ходе непрерывного образования и отсутствием преемственности социального воспитания детей в образовательной практике.

На научно-теоретическом уровне актуальность изучаемой нами проблемы обусловлена расхождением между результатами фундаментальных работ в области наук, исследующих социальные аспекты общественного и личностного развития, проблемы преемственности (философия, социология, культурология, психология) и недостаточным использованием имеющихся знаний в образовательном процессе.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между существенным теоретическим обоснованием организации социального воспитания детей детского сада и обучающихся начальной школы и локальной разработкой прикладных материалов (программ, технологий), раскрывающих возможности реализации принципа преемственности в данном направлении личностного развития в системе начального образования.

Проблема исследования состоит в поиске путей реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей подготовительной группы детского сада и обучающихся начальной школы.

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее актуальность в современный период развития отечественного образования обусловили выбор темы исследования: «Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования - процесс социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное изучение условий реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Контингент исследования - дети 6-8 лет (результатом социального воспитания детей подготовительной группы детского сада рассматривается уровень их социального развития, обучающихся начальной школы - уровень их социокультурной компетентности).

В ходе исследования нами были использованы следующие методы: феноменологический анализ социологической, психологической, педагогической литературы; классификация параметральных характеристик социального развития; моделирование процесса реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей в условиях детского сада и начальной школы; изучены методические пособия, анализ документации педагогов; социологический опрос воспитателей, анкетирование родителей; тестирование, педагогическое наблюдение за деятельностью детей; методы математической статистики.

В соответствии с обозначенными научными характеристиками выдвинута гипотеза исследования, состоящая в том, что реализация принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста будет результативна, если:

- дано теоретическое обоснование этого процесса на уровне дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС ДОО и ФГОС НОО, механизмами социального развития детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста;

- разработана структурно-функциональная модель реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы,

включающая все компоненты педагогического процесса и взаимодействие всех субъектов;

- конкретизированы сущностная и параметральные характеристики социокультурной компетентности детей младшего школьного возраста как результата социального воспитания;

- разработан и реализован комплекс педагогических условий, способствующих реализации принципа преемственности: учет особенностей социального развития детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы; ориентация на основные механизмы и ведущие виды деятельности в разработке технологических аспектов социального воспитания детей в детском саду и начальной школе; взаимосвязь программно-целевых, технологических и мониторинговых аспектов педагогического процесса в образовательных организациях системы дошкольного и начального образования; достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций и начальной школы в вопросах социального воспитания детей; взаимодействие субъектов образовательного процесса в детском саду и начальной школе.

Подтверждение обозначенных гипотетических посылок осуществлялось в процессе решения исследовательских задач:

1. Осуществить теоретическое обоснование социального воспитания как целостного педагогического процесса, социокультурной компетентности обучающихся младших классов начальной школы как его результата, необходимости реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей на смежных уровнях дошкольного и начального образования.

2. Выявить сущность и параметральные характеристики социокультурной компетентности детей младшего школьного возраста.

3. Конкретизировать понятие «преемственность социального воспитания» и выявить педагогические условия ее реализации в процессе социального

воспитания детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы, экспериментальным путем подтвердить их результативность.

4. Разработать структурно-функциональную модель реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей детского сада и учащихся начальной школы, апробировать ее в практике образовательных организаций смежных уровней образования.

Методологическую основу исследования составили:

- теоретические подходы к организации педагогического процесса - системный (В. Г. Афанасьев, А. М. Волков, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Л. В. Моисеева и др.), культурологический (В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, Н. С. Злобин, М. С. Коган, Л. В. Коломийченко, Э. С. Маркарян, Р. М. Чумичева), компетентностный (А. Л. Андреев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторской), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин);

- концепции социального воспитания (Н. Ф. Голованова, Л. В. Коломийченко,

A. А. Майер, Л. В. Трубайчук, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин);

- фундаментальные исследования по проблемам преемственности (Т. Н. Богуславская, М. В. Бывшева, Н. Ф. Виноградова, Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, Е. В. Коротаева);

- научные позиции исследователей по условиям организации педагогического процесса (Ш. И. Ганелин, Н. Б. Истомина, Н. Ф. Голованова).

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (2012г.), Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г., «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003г.), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013г.),

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009г.), «Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года».

Научная новизна работы заключается в следующем:

- доказана возможность преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, определены ее сущностные и параметральные характеристики;

- теоретически обоснован и практически подтвержден результатами опытно -поисковой работы комплекс условий реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей смежных уровней дошкольного и начального образования;

- на основе системного, компетентностного, культурологического и деятельностного подхода создана структурно-функциональная модель реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано теоретическое обоснование комплекса условий, способствующих реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- в ходе изучения ретроспективных и феноменологических аспектов проблемы обобщен опыт и представлен анализ современного состояния реализации принципа преемственности в социальном воспитании, обоснованы исследовательские позиции в изучении проблем социального воспитания детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов школы;

- конкретизировано понятие «преемственность социального воспитания», рассматриваемое в нашем исследовании как дидактический принцип, обеспечивающий процесс непрерывного развития личности в ходе приобщения к элементам социальной культуры, интериоризации ее ценностей и

культуротворчества в разных видах деятельности на уровне дошкольного и начального школьного образования;

- раскрыта содержательная характеристика понятия «социокультурная компетентность» обучающихся младших классов школы как личностного образования, проявляющегося в наличии знаний об элементах разных видов социальной культуры (нравственно-этической, тендерной, национальной, правовой, конфессиональной); интереса к ее изучению; готовности к взаимодействию с людьми в различных жизненных ситуациях; в социально значимых мотивах поведения; адекватной оценке межличностного общения;

- обоснованы целевые, содержательные, операционально-деятельностные и контрольно-оценочные компоненты социального воспитания детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в получении прикладных результатов, подтверждающих правомерность гипотетических посылок, использование которых целесообразно в массовой практике образовательных организаций:

- разработана и внедрена в практику программа «Основы социокультурного проектирования» Л. В. Коломийченко, И. В. Груздевой;

- осуществлен подбор, систематизация и модификация методов диагностики по изучению уровня социокультурной компетентности обучающихся младших классов начальной школы, разработаны и апробированы карты наблюдений, фиксирующих экспертные оценки педагогов и родителей.

Результаты исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций и групп кратковременного пребывания, учителями начальной школы во внеурочной деятельности, группах продленного дня, а также преподавателями среднего и высшего уровня педагогического образования и организаций переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: применением методологических подходов к изучению проблемы преемственности в социальном воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста;использованием в процессе научного поиска теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; позитивной динамикой результатов опытно-экспериментальной работы, их востребованностью в практике дошкольного и начального школьного образования Пермского края; проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах; личным участием автора в разработке и внедрении прикладных материалов; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на международных научно-практических конференциях (Москва, 2012 г.; Пермь, 2012 г.; Санкт-Петербург, 2013 г.; Санкт-Петербург, 2014 г.; Пермь, 2014 г; Москва, 2015 г.), семинарах международного уровня (Финляндия, 2011 г.; Веймар, Германия, 2013 г.; Москва, 2014 г.; Нортхаузен, Германия, 2014 г.) и интеллектуальном Форуме (Челябинск, 2013 г.). Материалы исследования докладывались на Всероссийских начно-практических конференциях (Пермь, 2011 г.; Санкт-Петербург, 2013 г.; Пермь, 2013 г.; Санкт-Петербург, 2013 г.; Санкт-Петербург, 2014 г.), на общероссийском форуме (Красноярск, 2012 г.), на Всероссийском Фестивале школьных учителей (Елабуга, 2012 г.), на городском форуме с международным участием (Пермь, 2012 г.), на краевой практико-ориентированной конференции (Пермь, 2012 г.;Пермь, 2013 г.) и краевом общественном форуме (Пермь, 2013 г.; Пермь, 2014 г.).

Содержание научного поиска автора отражено в 23 публикациях, четыре из которых размещены в рецензируемых изданиях.

По материалам исследования организовывались курсы повышения квалификации работников образования: в рамках ЦИО при ПГГПУ курсы по теме

«Социальное проектирование как средство самореализации и социализации учащихся» разработан и реализован модуль «Социальное проектирование как средство самореализации и социализации учащихся» (Пермь, 2009-2011 г.) при Институте развития образования Пермского края, курсы по теме «Развитие гражданственности средствами проектно-исследовательской деятельности», модуль «Развитие гражданственности средствами проектно-исследовательской деятельности в гимназии № 10» (Пермь, 2014). Разработанная И.В.Груздевой, Л. В. Коломийченко программа «Основы социокультурного проектирования» получила признание на 2-м городском конкурсе внеурочной деятельности и программ развития классного коллектива в номинации «Программы внеурочной деятельности 1—4 классы» 28 апреля 2015 год, г.Пермь.

Организация и база исследования

Исследование проводилось в течение пяти лет в процессе теоретического обоснования и экспериментального изучения научной проблемы (2009-2014 г.). Опытно-поисковая работа осуществлялась в течение двух лет в период с 20112013 гг. и состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Решение поставленных задач происходило на базе образовательных организаций г. Пермь и Пермского края: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 111», МАОУ «СОШ №55», МАДОУ «Детский сад № 28», МАДОУ «Детский сад № 407», МАОУ «Гимназия № 10», МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 162», МОУ Конезаводская средняя общеобразовательная школа имени В. К. Блюхера Пермского муниципального района. В экспериментальном исследовании принимали участие 181 ребенок в возрасте 6-8 лет, 48педагогов и 107 родителей.

Этапы исследования

Первый этап (2009-2011 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, методическая литература по теме диссертации, уточнялись и конкретизировались рабочие понятия; были

определены основные направления, план исследования, конкретизированы параметральные характеристики результатов социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществлен подбор диагностического инструментария; разработана структурно-функциональная модель реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Второй этап (2011-2013 гг.) - опытно-поисковый. На этом этапе определены условия реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей в системе дошкольного и начального образования, проведена начальная диагностика, направленная на изучение уровней социального развития детей подготовительной группы детского сада и социокультурной компетентности детей обучающихся младших классов начальной школы, разработан план реализации программ «Дорогою добра» (дошкольный возраст), «Основы социокультурного проектирования» (младший школьный возраст), осуществлено их внедрение в практику ДОО и НОО, организовано взаимодействие разных субъектов педагогического процесса в соответствии со структурно-функциональной моделью.

Третий этап (2013-2014 гг.) - аналитико-обобщающий. На этом этапе была проведена итоговая диагностика, анализ и интерпретация результатов эксперимента (работа на данном этапе позволила сформулировать теоретические и практические выводы по реализации принципа преемственности дошкольного и начального уровней образования в процессе социального воспитания детей); оформлены и обобщены результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Социальное развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется под влиянием разных факторов, одним из которых является социальное воспитание, рассматриваемое в нашем исследовании как целенаправленный,содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагогов с детьми,

обеспечивающий приобщение к разным видам социальной культуры, доступных освоению в конкретный возрастной период, интериоризацию социокультурных ценностей в разных видах деятельности, культуротворчество.

2. Преемственность социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является принципом организации педагогического процесса, обеспечивающим непрерывное развитие личности в ходе приобщения к элементам социальной культуры, интериоризации ее ценностей и культуротворчества в разных видах деятельности на уровне дошкольного и начального школьного образования.

3. Эффективность реализации принципа преемственности в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста предопределяется соблюдением следующих условий: учет особенностей социального развития детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы; ориентация на основные механизмы и ведущие виды деятельности в разработке технологических аспектов социального воспитания детей в детском саду и начальной школе; взаимосвязь программно-целевых, технологических и мониторинговых аспектов педагогического процесса в образовательных организациях системы дошкольного и начального образования; достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций и начальной школы в вопросах социального воспитания детей; взаимодействие субъектов образовательного процесса в детском саду и начальной школе.

4. Реализация принципа преемственности социального воспитания на смежных уровнях дошкольного и начального образования может осуществляться на основе модели, отражающей взаимосвязь двух звеньев - функционального и структурного. Структурное звено раскрывает внутреннюю организацию данного процесса в совокупности компонентов социального воспитания детей подготовительной группы детского сада и обучающихся младших классов начальной школы (целевой, содержательный, операционально-деятельностный и

контрольно-оценочный), которые находятся в тесном взаимодействии, обеспечивая эффективность решения образовательных задач. Функциональные компоненты (концептуально-ориентационный, процессуально-описательный, процессуально-деятельностный, аналитический) раскрывают назначение структурных компонентов модели в целостном педагогическом процессе.

5. Результативность социального воспитания на смежных уровнях дошкольного и начального образования предопределяется взаимодействием образовательных организаций по всем направлениям педагогического процесса (программно-целевому, технологическому, контрольно-оценочному),

построенного с учетом системного, культурологического, компетентностного и деятельностного подходов.

Структура работы. Объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Содержание и результаты социального воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Современная образовательная организация - то социокультурное пространство, в котором ребенок осваивает знания, опыт жизни, выстраивания коммуникаций с другими людьми и миром в целом. По словам Б. Г. Ананьева, в ней происходит «процесс формирования индивида, его социального становления, включения в различные системы общественных отношений, институций и организаций, присвоение человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения и т.д.» [1, с 144]. В образовательной организации осуществляется целенаправленное социальное воспитание.

Понятие «социальное воспитание» очень многомерно и многопланово, оно включает в себя различные аспекты освоения социокультурного опыта, организации межличностного взаимодействия, построения педагогического процесса, что требует его конкретизации в каждом отдельном исследовании.

Изучая педагогические аспекты социального воспитания, Н. Ф. Голованова приходит к выводу, что давая определение данному понятию, мы встречаемся «...не просто с обилием формулировок или разнообразием подходов к данному явлению, а ... с разными уровнями дефиниций» [37, с 69]. Социальное воспитание младших школьников Н.Ф.Голованова рассматривает как «... процесс организованной социализации, как педагогическое обеспечение детского образа жизни. Это значит, что воспитание предполагает включение ребенка в специально организованные обстоятельства и отношения, где бы он мог осваивать свой индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Груздева, Ирина Викторовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 144-150.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

3. Астафьева, О. Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества [Электронный ресурс] / О. Н. Астафьева, О. А. Захарова // Судьба России: вектор перемен: сборник материалов Междунар. науч. конф. (8-10 июля 2007). — Режим доступа: http://ural-yeltsin.ш/knigi/rossija_na_шbezhe/document633.

4. Астафьева, О. Н. Массовая культура / О. Н. Астафьева // Глобалистика: Энциклопедия / гл. ред. И. И. Мазур, А. Н. Чумаков. - М., 2003. -С. 541-546.

5. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. //' Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. - М., 1988.-239 с.

6. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактическй аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Багдасарян, В. Э. О неизбежности смены современной российской социально-экономической модели / В. Э. Багдасарян // Футурологический конгресс: будущее России и мира: материалы Всерос. науч. конф. (4 июня 2010г., г. Москва). - М. : Научный эксперт, 2010. - С. 66-103.

8. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. -М., 1969.-294 с.

9. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

10. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. — СПб. : Институт профтехобразования, 1996. - 88 с.

11. Белякова, Е. Г. Социокультурное информационное пространство в контексте проблемы формирования личности / Е. Г. Белякова, И. Г. Захарова // Вестник Тюменского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Философия». - 2010. - №5. - С. 11-17.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем/ В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. - М., 1989. - 192 с.

14. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в 21 век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991. - 412 с.

15. Библер, B.C. Понятия как элементарная форма движения науки/ В. С. Библер. - М. : Наука, 1967. - 57 с.

16. Битянова, М. Р. Ценностный аспект современного образования [Электронный ресурс] / М. Р. Битянова. - Режим доступа: http ://www.tochkapsy .ru/index.php?id= 19&inc=copilka.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

18. Богомолова, М. И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения / М. И. Богомолова // Детский сад от А до Я.-2006.-№6.-С. 85-104.

19. Богуславская, Т. Н. Развитие теоретических основ содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 80-х гг. ХХ-начала XXI века : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богуславская Татьяна Николаевна. - М., 2009. - 270 с.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 463 с.

21. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия / глав. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников. - Минск : МФЦП, 2002. -1008 с.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000. - 351 с.

23. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.-288 с.

24. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М. : Мысль, 1978.-216 с.

25. Бухаркина, М. Ю. Организация общешкольного образовательного проекта как новый методический подход в организации учебно-воспитательной работы в школе / М. Ю. Бухаркина // Методология учебного проекта : сборник статей / ред.-сост. Н. Ю. Пахомова. - М.: Издательство МИОО, 2001. - 132 с.

26. Бывшева, М. В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Бывшева Марина Валерьевна. - Екатеринбург, 2009. - 167 с.

27. Бывшева, М. В. Преемственность дошкольного и начального образования: вопросы теории и практики : учеб.-метод, пособие / М. В. Бывшева ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 123 с.

28. Бывшева, М. В. Проблемы преемственности: вопросы теории и практики : учеб.-метод, пособие / М. В. Бывшева. - Екатеринбург, 2012. - 148 с.

29. Выготский, Л. С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л. С. Выготский. // Психология игры. - М., 1978. -189-294 с.

30. Выготский, JI. С. Проблемы развития психики : собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1983. - 3 т. - 368 с.

31. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии : собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1982. - 2 т. - 488 с.

32. Ган, Н. Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Ган Наталья Юрьевна. - Екатеринбург, 2002. - 218 с.

33. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности / Ш. И. Ганелин. - М. : АПН РСФСР, 1961. - 22 с.

34. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17-24.

35. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы/ С. М. Годник. - Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1981. - 208 с.

36. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика : учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2005. - 317 с.

37. Голованова, Н. Ф. Педагогические проблемы социализации детей младшего школьного возраста в современной семье // Ребенок в современном мире : Тезисы международной конференции / отв.ред. А. А. Грякалов. - СПб., 1994. С. 69-70.

38. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

39. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитания ребенка : учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

40. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Социальная литература, 1977.-17 с.

41. ГОСТ Р 50779.21 Статистические методы. Правила определения и методы расчета статистических характеристик по выборочным данным. Часть. 1

Нормальное распределение. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://4ertim.com/gost/gost-r-5077921-2004.

42. Государственный стандарт основного общего образования: пояснительная записка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru/ dok_edu.asp.

43. Громыко, Ю. В. Начнем работать со знанием, придем к новому содержанию / Ю. В. Громыко // Учительская газета. - 2008. - № 35. - С. 15.

44. Гусева, А. В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению: Школа с углубленным изучением иностранного языка, французский язык : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гусева Антонина Васильевна. - М., 2002. - 235 с.

45. Гущенко, В. А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гущенко Валентина Алексеевна. - Киев, 1992. -213 с.

46. Давыдов, В. В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего / В. В. Давыдов // Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся прфессионально-технических училищ. - М.,1974. - С. 3-14.

47. Давыдов, В. В. Концепция дошкольного воспитания / В. В. Давыдов, В. А. Петровский // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 10-23.

48. Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольного и начальной школьной ступени / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

49. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within) [Электронный ресурс] / Ж. Делор // Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. Настоящая электронная версия основных положений Доклада подготовлена МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» в 2007 году. - Режим доступа: http://www.ifap.ru.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М. : Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

51. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Должикова Римма Александровна. - Курган, 1998. - 169 с.

52. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. (Мастерство учителя: идеи советы, предложения) /

B. К. Дьяченко. -М. : Просвещение, 1991. - 192 с.

53. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам/ Г. В. Елизарова. - СПб., 2005. - 352 с.

54. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Елизарова Галина Васильевна. - СПб., 2001. - 38 с.

55. Завьялова, М. П. Единство и преемственность сознания / М. П. Завьялова. - Томск : Изд-во Томского ун-та, 1988. - 205 с.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Орел, 2002. - 208 с.

57. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка : избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. -1т.-320 с.

58. Захаров, А. В. Массовое общество и культура России: социально-типологический анализ / А. В. Захаров // Вопросы философии. - 2003. - № 9. -

C. 3-16.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

60. Игнатенко, Н. А. Факторы формирования социокультурной компетенции будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Игнатенко Наталья Анатольевна. - Воронеж, 2000. - 162 с.

61. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев // Известия РАО. - 2000. - № 3. - С. 47-55.

62. Исмаилов, Ф. Ю. Преемственность в историческом процессе / Ф. Ю. Исмаилов. - Ташкент : Фан, 1989. - 173 с.

63. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Казаева Евгения Анатольевн. - Екатеринбург, 2001. - 213 с.

64. Карпухин, О. И. Влияние на человека: историко-социологический взгляд / О. И. Карпухин, Э. Ф. Макаревич. - М.; Барнаул : Пикет, 2000. - 509 с.

65. Кирилина, М. В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Кирилина Марина Васильевна. - Екатеринбург, 2006. - 200 с.

66. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

67. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «Март» ; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005.-С. 252.

68. Коломийченко, JI. В. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Л. В. Коломийченко. - М. : ТЦ СФЕРА, 2015. - 320 с.

69. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л. В. Коломийченко. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015. - 160 с.

70. Коломийченко, Л. В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности : моногр. / Л. В. Коломийченко. - Пермь : Перм. гос. пед. ун- т., 2007. - 139 с.

71. Коломийченко, Л. В. Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, Ю. С. Григорьева, Г. И. Чугаева. - Карагай, 2006. - 70 с.

72. Коломийченко, Л. В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности : моногр. / Л. В. Коломийченко, М. В. Кирилина ; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2011. - 146 с.

73. Коломийченко, Л. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования : моногр. / Л. В. Коломийченко. -Пермь : Перм. гос. пед. ун-т., 2007. - 154 с.

74. Коломийченко, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 [Электронный ресурс] / Коломийченко Людмила Владимировна. - Челябинск, 2008. - Режим доступа: ЬЦр://паика-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-sotsialnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-kultшologicheskoy-paradigme оЬгагоуатуа^хггЗ ОпВОРТОг

75. Коломийченко, Л. В. Формирование компетентности преподавателей военного вуза в вопросах воспитания межнациональной толерантности курсантов / Л. В. Коломийченко, О. Б. Суханов // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 9. - С. 73-76.

76. Коломийченко, Л. В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / Л. В. Коломийченко, О. В. Оглезнева. -Пермь, 2005.-59 с.

77. Коменский, Я. А. Великая, дидактика: Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. - СПб. : Тип. Э. Арнгольда, 1893. - 326 с.

78. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский // под ред. А. И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1982. - 1 т. - 656 с.

79. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский // под ред. А. И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1982. - 2 т. - 576 с.

80. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сборник научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

81. Кондаков, И. В. Элитарная культура. Культурология. XX век. Энциклопедия : в 2-х т. / И. В. Кондаков. - СПб. : Университетская книга, 1998. — 2 т.-С. 385-389.

82. Концепция предшкольного образования детей в комплексной программе «Детский сад - школа 2100». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nach-info.yourtalent.rU/Pred-shkola/l.pdf.

83. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Нормативно-правовая база ДОУ : сб. офиц. док. и программ.-метод. материалов. - М., 2008. - С. 346^367.

84. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Коротаева Евгения Владиславовна. - Екатеринбург, 2000. - 342 с.

85. Костина, А. В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества / А. В. Костина. - М., 2005. - С. 18-19.

86. Костюшина, Ю. И. Формирование социокультурной компетенции на занятиях по русскому языку как иностранному с использованием произведений живописи / Ю. И. Костюшина // Филологические науки. Вопросы теории и практики : в 2 ч. - Тамбов : Грамота, 2015. - № 1 (43). - Ч. 2. - С. 104-08.

87. Котова, И. Б. Идея личности в российской психологии : автореф. дис.... д-ра психол. наук: 19.00.11 / Котова Изабела Борисовна. - М., 1994. - 42 с.

88. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 112 с.

89. Краевский, В. В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. - Волгоград : Перемена, 1996. - 76 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. - М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

91. Крежевских, О. В. Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Крежевских Ольга Валерьевна. - Екатеринбург, 2009. - 210 с.

92. Крутецкий, В. А. Психология : учеб. для пед. училищ / В. А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 336 с.

93. Крутецкий, В. А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1980. - 352 с.

94. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1998,-№5.-С. 59-68.

95. Кудрявцев, В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход : в 2 ч. / В. Т. Кудрявцев // Современное детство и инновации в дошкольном образовании. - Дубна, 1994. - Ч. 1. - 217 с.

96. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение - понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-33.

97. Кудрявцева, Е. А. Преемственность в работе детского сада и школы как взаимосвязь в диалоге двух образовательных структур / Е. А. Кудрявцева // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 5. - С. 57-63.

98. Купач, Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.06 / Купач Тамара Юрьевна. - М., 2000. - 389 с.

99. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. - Самара : Самарский ун-т, 1993. - 112 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001.-391 с.

101. Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1978. - № 7. -С. 74-78 .

102. Литвинова, Л. Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов: на материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Литвинова Любовь Дмитриевна. - М., 2000. - 226 с.

103. Лобанова, М. А. Интеграция детского сада и школы как условие преемственности в экономическом воспитании старших дошкольников и младших школьников / М. А. Лобанова // Творческое наследие А. С. Постникова и современность в рамках программы «Возвращенные имена»: IV Постниковские чтения : материалы региональной научно-практической конференции (1 декабря 2010 г.). - Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2011. - С. 165-168.

104. Лобанова, М. А. Преемственность в экономическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лобанова Маргарита Анатольевна. - Смоленск, 2011. - 205 с.

105. Лурье, Л. И. Моделирование региональных образовательных систем/ Л. И. Лурье. - М. : Гардарики, 2006. - 287 с.

106. Любимова, Л. В. Поэтика народной культуры / Л. В. Любимова.-Пермь, 1996.-114 с.

107. Майер, А. А. Полипарадигмальный статус социализации детства/ А. А. Майер // Человек и образование. - 2008. - № 4 (17). - С. 19-24.

108. Максимова, Е. А. Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Максимова Елена Анатольевна. - Барнаул, 2008. - 198 с.

109. Малхасян, М. В. Развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста в различных социокультурных средах : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Малхасян Марине Ваньевна. - Нижний Новгород, 2011. - 202 с.

110. Мамардашвили, М. К. Мысли под запретам / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1992. - № 5. - С. 100-115.

Ш.Маркс, К. Из ранних произведений / К.Маркс, Ф.Энгельс. - М., 1956.-566 с.

112. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2008. -

352 с.

113. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1992. - 208 с.

114. Махмутов, М. И. Организация проблемного. обучения/ М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1997. - 240 с.

115. Микерина, А. С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Микерина Алена Сергеевна. - Челябинск. - 2013. - 16 с.

116. Микерина, А. С. Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / А. С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск. - 2013. - № 2. - С. 57-60.

117. Миронова, О. П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка / О. П. Миронова // Управление ДОУ. - № 2. - 2003. - С.8-13.

118. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование: Теория и практика : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Моисеева Людмила Владимировна.— Екатеринбург, 1997. - 376 с.

119. Муравьева, Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике [Электронный ресурс] / Н.Г.Муравьева // Вестник ТюмГУ. - 2011. - № 9. - Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/^^ nauke-i-obrazovatelnoy-praktike.

120. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. - М. : Изд-во В.М. Скакун, 1998.-785 с.

121. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квал. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

123. Орлова, А. В. Педагогическая психология / А. В. Орлова. - СПб. : Питер, 2011.-312 с.

124. Основы дошкольной педагогики : учебник / J1. В. Коломийченко, Н. А. Зорина, JI. С. Половодова, О. В. Прозументик и др. ; ПГГПУ. - Пермь, 2013.- 160 с.

125. От проектной и исследовательской деятельности учащихся - к научно-исследовательской работе : материалы Междунар. науч.-практ. конф., (Минск, 4-5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик ; Мин-во образования Респуб. Беларусь ; ГУО «Акад. после-диплом. образования» ; БОО «Развивающее обучение». - Минск : АПО, Белорус, ассоц. «Конкурс», 2013. - 678 с.

126. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

127. Полякова, Е. И. Социокультурная, коммуникативная, и профессиональная составляющие языковой подготовки будущих специалистов / Е. И. Полякова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов : Грамота, 2015. - № 2 (92). - С. 100-102.

128. Панина, Г. В. Социокультурная экспертиза инженерной деятельности / Г. В. Панина // Экспертиза в современном мире: от знания к

деятельности / под ред. Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2006. -С.261-267.

129. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории/ Б. Д. Парыгин.-М., 1971.-С. 165.

130. Пашкова, М. М. Основные аспекты преемственности / М. М. Пашкова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2003.-№2.-С. 13-18.

131. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

132. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - М. : Издательский дом «Восток», 2003. - 274 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

134. Песталоцци, И. Г. Как Гертруда учит своих детей / И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. - М. : Педагогика, 1981. - 1т. -С. 61-212.

135. Петрусевич, А. А. Социальная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы / А. А. Петрусевич // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 2. - С. 79-83.

136. Поддъяков, Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности/ Н. Н. Поддъяков // Педагогический вестник. - 1997. - № 1. - С. 6.

137. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. - М. : Обруч, 2013.- 192 с.

138. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С.3-10.

139. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-10.

140. Полушина, JI. Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Полушина Любовь Николаевна) - М., 1995. - 136 с.

141. Почтарева, Е. Ю. Социокультурной компетентность как фактор становления субъектности личности / Е. Ю. Почтарева. - Екатеринбург : ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2009. - 94-115 с.

142. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Радзивилова Марина Анатольевна. - Волгоград, 1999. - 177 с.

143. Ракитов, А. И. Цивилизация, культура, технология и рынок /

A. И. Ракитов // Вопросы философии. - 1992. - № 5. - С. 3-15.

144. Риске, И. Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения. На материале английской поэзии : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Риске Инесса Элвантовна. - СПб., 2000. - 259 с.

145. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Рототаева Нина Алексеевна. - М., 2002. - 185 с.

146. Рубанов, В. Г. Преемственность в научной деятельности /

B. Г. Рубанов. - Томск : Дельтаплан, 2005. - 284 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. /

C. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 1 т. -488 с.

148. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А. И. Савенков. - Самара : Учебная литература : Издательский дом «Федоров», 2010. - 10 с.

149. Садохин, Д. П. Межкультурная компетентность / Д. П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2007. - № 1. - С. 125-139.

150. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. - Воронеж : ИСТОКИ, 1996.-238 с.

151. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Серия: О чем спорят в языковой педагогике / В. В. Сафонова. - М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

152. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : НИИ Школьных технологий, 2005. - 176 с.

154. Сериков, Г. Н. Педагогика. Кн. 1: Объект исследований / Г. Н. Сериков. - М. : Владос, 2005. - 440 с.

155. Сиденко, А. С. Виды проектов и этапы проектирования /

A. С. Сиденко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2008,-№2.-С. 76-79.

156. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1982. - 324 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред.

B. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

158. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов / А. П. Сманцер. - Минск : БГУ, 2013.-271 с.

159. Стрелкова, Л. П. Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей / Л. П. Стрелкова. - М., 1993. - С. 19-21.

160. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива/ В. А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1981. - 396 с.

161. Сысоев, П. В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П. В. Сысоев // Инотранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 12-18.

162. Ушинский, К. Д. О народности в общественном сознании: собрание сочинений: в 11-ти т. / К. Д. Ушинский.-М. ;Л., 1948-1950. - 3 т. - С. 306-315.

163. Фадеев, С. Б. Народная культура как средство формирования тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Фадеев Сергей Борисович. - Екатеринбург, 2012. - 155 с.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 класс) : сайт Министерства обрразования и науки РФ, 2009. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/922.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : сайт Министерства обрразования и науки РФ, 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543.

166. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. - 160 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 8.

168. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

169. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

170. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. - 2000. - № 2. - С. 151-165.

171. Фрей, К. Проектный метод / К. Фрей. - Берлин : Бельц, 1997. - 345 с.

172. Ховов, О. Б. Преемственность в непрерывном образовании / О. Б. Ховов // Мир образования-образование в мире. - 2008. - № 1. - С. 103-113.

173. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевые компетенции как характеристика нового подхода к конструированию

образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. Htm.

174. Хуторской, А. В. Эврестический тип образования: результаты научно-практического исследования / А. В. Хуторской // Педагогика. - 1999. - № 7. -С. 15-22.

175. Чалоян, В. К. Восток-Запад (преемственность в философии античного и средневекового общества) / В. К. Чалоян. - М. : Наука, 1979. - 216 с.

176. Чумичева, Р. М. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края) / Р. М. Чумичева, О. JI. Ведмедь, Н. А. Платохина. - Ростов-н/Д, 2005. - 311 с.

177. Шацкий, С. Т. Педагогичекие сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М., 1964-1965.-2 т.-476 с.

178. Щуркова, Е. В. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника / Е. В. Щуркова. - Смоленск, 1995. - 62 с.

179. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология / H. Е. Щуркова. - М. : Педагогичекое общество России, 2002. - 224 с.

180. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

181. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С. 55-60.

182. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения/ П. А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

183. Я - компетентный родитель : Программа работы с родителями дошкольников / под ред. JÏ. В. Коломийченко. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

184. Яхот, О. О. Отрицание как преемственность в историческом развитии // Вопросы философии. - 1961. - №3. - С. 146-156.

185. Dewey, J. Experience and Education // The later works of J. Dewey.-Vol. 13. - Carbondale, 1938.

186. Kilpatrick, W. H. Dangers and Difficulties of the Project Method and How to Overcome Them: Introductory Statement and Definition of Terms. // Teachers College Record. - 1921. - Volume 22. - Number 4.

187. Walo, H. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 2-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondury Education for Europe Strasburg. - 1997.