Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васильев, Сергей Николаевич

• Васильев, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза. 1.1. Состояние проблемы формирования социальной ответственности личности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Опыт формирования социальной ответственности у учащейся молодежи.

1.3. Особенности формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

ГЛАВА II. Реализация педагогических условий формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

2.1. Модель процесса формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

2.2. Педагогические условия формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

2.3. Характеристика базы, программы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза»

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые происходят в жизни российского общества за последние десятилетия и которые требуют от выпускников любого образовательного учреждения ответственного отношения к собственному выбору, его последствиям, умения принимать осознанные решения, действовать с учетом интересов окружающих. Следовательно, и общеобразовательная, и профессиональная школа призваны готовить молодых людей к социально ответственным действиям.

Особенно остро данная проблема стоит перед военными учебными заведениями, выпускников которых ориентируют на решение сложных задач обеспечения безопасности страны, мирного населения, защиты их интересов в нестабильной социально-политической обстановке. Это ставит военные вузы перед необходимостью обобщения сложившегося опыта работы по формированию социальной ответственности у курсантов, осмысления путей и средств ее совершенствования в меняющихся социально-экономических условиях.

Проблема воспитания ответственности у детей, подростков, молодежи волновала многих отечественных и зарубежных педагогов (К.Н. Вент-цель, И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой и др.). Ее различные аспекты, в свое время, изучали С.Ф. Анисимов, Т.Г. Гаевая, А.И. Голубева, Н.И. Дубинин, Н.Б. Елисеева, Т.Г. Иваненко, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаева, JI.C. Славина, В.Д. Хрум и некоторые другие.

Результаты исследования современного состояния ответственности и процесса ее формирования на различных возрастных этапа нашли отражение в научных публикациях E.H. Бобковой, JI.C. Каменской, JI.A. Косо-лаповой, A.A. Реана, В.Г. Сахаровой, O.A. Юровой и др. В то же время изучение вопросов формирования ответственности у студенческой молодежи представлено незначительным числом работ (Л.П. Барановская, Е.Ю. Богатская, И.В. Валеева, Е.В. Гнидан, И.А. Зимняя, К.С. Пахомова, O.A. Шушерина). Что же касается курсантов военного вуза, то она рассмотрена недостаточно.

Таким образом, проведенный нами анализ социально-педагогической литературы позволяет сформулировать ряд противоречий:

- между признанием необходимости осмысления процесса формирования социальной ответственности у школьников, студентов, курсантов, молодых специалистов и его недостаточной изученностью в психолого-педагогической и социально-педагогической науке;

- между накопленными в социально-педагогической теории знаниями о феномене воспитания социально ответственного поведения на этапе получения молодыми людьми профессионального образования и отсутствием научно обоснованного методического сопровождения этого процесса;

- между требованием современного общества к образовательным учреждениям по подготовке социально устойчивого, мобильного, деятельного выпускника и отсутствием системы работы в военных вузах по формированию у курсантов социальной ответственности;

- между потребностью современных Вооруженных Сил страны в специалистах со сформированной социальной ответственностью и неподготовленностью профессорско-преподавательского и командного составов военных вузов к использованию потенциалов образовательного процесса, воспитательной работы, военно-служебной деятельности для ее формирования.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в военной и социальной педагогике, сложившиеся противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности процесса формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась следующая гипотеза: процесс формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза будет эффективным, если он рассматривается как один из ведущих элементов их профессиональной компетентности, сориентирован на развитие самостоятельности личности, ее способности к саморегуляции, базируется на всесторонней диагностике личностных изменений, предполагает использование социально-профессиональных проб и психолого-педагогическую поддержку будущих военных специалистов.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

2. Охарактеризовать особенности процесса формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

3. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза.

4. Выявить педагогические условия, влияющие на эффективность процесса формирования социальной ответственности у курсантов.

Методологическими основами исследования стали идеи системного (И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий) и личностно-ориентированного (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.B. Хуторский, И.С.Якиманская) подходов.

Теоретической основой исследования явились:

- теория научного моделирования (В.Г. Афанасьев, Б.А. Гилинский, E.H. Степанов, В.А. Штоф, и др.);

- совокупность научных знаний о структуре и сущности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, P.M. Грановская, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.), ее социализации и социальном воспитании в образовательных учреждениях и воспитательных организациях (Л.Ю. Билалов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, A.B. Волохов, М.А. Галагузова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков,

B.А. Фокин и др.);

- исследования в военной педагогике и психологии (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Г.А. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк,

C.П. Желтобрюх, В.А. Романов, Г.И. Шпак и др.);

- положение о сущности социальной ответственности, путях и методах ее формирования у подростков, молодежи (E.H. Бобкова, Е.Ю. Богатская, А.И. Голубев, Н.П. Дубинин, Т.Ф. Иванова, Г.В. Ковалев, К. Муздыбаев, A.A. Реан, Л.С. Славина, Р. Дж. Спейди и др.);

- взгляды на процесс социально-педагогического сопровождения различных категорий молодежи в образовательном учреждении (О.С. Газ-ман, И.Н. Закатова, A.A. Реан, М.И. Рожков, Р.В. Овчарова, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалась следующая совокупность методов исследования: теоретические (анализ, моделирование), эмпирические (включенное наблюдение, опросы, ретроспективная оценка своей педагогической деятельности, обобщение педагогического опыта своих коллег, экспертиза), опытно-экспериментальная работа.

Личное участие автора состояло в разработке методологии и программы исследования, его организации, подготовке командного состава к решению воспитательных задач, в проведении необходимых исследовательских процедур.

Базой исследования стало Костромское высшее военное командно-инженерное училище радиационной, химической и биологической защиты (военный институт).

В исследовании участвовало 149 курсантов (1-4 курсов), 21 выпускник, 19 преподавателей и командиров подразделений.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом из них (2000-2001 гг.) - поисковом - проводился проблемно-ориентированный анализ философской, социологической, юридической, психологической и социально-педагогической литературы, изучались научные публикации по вопросам военной педагогики, теории и методики воспитания и обучения разных категорий военнослужащих, рассматривались сложившиеся в науке и практике подходы к разрешению проблемы формирования социально ответственного поведения у курсантов, уточнялся понятийный аппарат, определялась центральная идея работы и пути ее реализации.

На втором этапе (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальном -проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследования, выявлялись условия эффективности процесса формирования социальной ответственности у курсантов в военном вузе, подбирался и апробировался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач, вносились соответствующие коррективы в содержание и формы опытно-экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2006 г.) - аналитическом - систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- охарактеризована категория «социальная ответственность» и раскрыты теоретические основы ее формирования у курсантов военного вуза;

- разработана и апробирована модель формирования социальной ответственности у курсантов;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования социальной ответственности у курсантов;

- обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели определения уровня сформированности социальной ответственности у курсантов.

Практическая значимость исследования находит свое выражение в том, что разработан и апробирован комплекс программ формирования социальной ответственности, который может быть положен в основу планирования и организации учебно-воспитательного процесса в военных учебных заведениях, в содержание методических сборов командного состава и преподавателей, повышение их квалификации, а также в работе служб профессионального отбора и социально-педагогического сопровождения в военном вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими подходами; междисциплинарным уровнем проводимого анализа; применением комплекса взаимодополняющих, взаимопроверяющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки фактических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, гуманитарных дисциплин КВВКИУРХБЗ, методических совещаниях командного и профессорско-преподавательского составов военного вуза, научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова, военных научных конференциях, посвященных различным аспектам профессионального воспитания будущих офицеров (2003, 2004,2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понимание социальной ответственности как качества зрелой личности, позволяющие ей на основе знаний о допущениях и ограничениях в собственном поведении принимать правильные решения, совершать социально одобряемые действия, строить продуктивные отношения с окружающими, успешно выполнять поставленные задачи.

2. Характеристика процесса формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза, который включает три взаимосвязанных этапа: их информирование о социальной действительности, межличностных отношениях, правах и обязанностях, нормах и правилах социального поведения, санкциях при их нарушениях, традициях социально-профессиональной деятельности; включение в систему социальных отношений через участие в проектировании и реализации социальных проектов; рефлексию.

3. Ведущими факторами формирования опыта социально ответственного поведения у курсантов военного вуза является использование рейтинговой системы оценки результатов деятельности и целенаправленного развития локус контроля личности в процессе реализации специально разработанной программы.

4. Совокупность педагогических условий, при которых процесс формирования социальной ответственности будет протекать успешно, если он рассматривается в качестве одного из важнейших элементов профессиональной компетентности, сориентирован на развитие самостоятельности личности, ее способности к саморегуляции, осуществляется при всесторонней диагностике личностных изменений у курсантов, использовании социально-профессиональных проб и психолого-педагогической поддержки будущих военных специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васильев, Сергей Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сделать ряд выводов и, прежде всего о том, что проблема воспитания ответственности у детей, подростков, молодежи волновала многих отечественных и зарубежных педагогов (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Ее различные аспекты, в свое время, изучали С.Ф. Анисимов, Т.Г. Гаевая, А.И. Голубева, Н.И. Дубинин, Н.Б. Елисеева, Т.Г. Иваненко, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаева, Л.С. Славина, В.Д. Хрум и некоторые другие. Результаты исследования современного состояния ответственности и процесса ее формирования на различных возрастных этапа нашли отражение в научных публикациях E.H. Бобковой, Л.С. Каменской, Л.А. Косо-лаповой, A.A. Реана, В.Г. Сахаровой, O.A. Юровой и др. В то же время вопросы формирования социальной ответственности у студенческой молодежи представлены незначительным числом работ (Л.П. Барановская, Е.Ю. Богатская, И.В. Валеева, Е.В. Гнидан, И.А. Зимняя, К.С. Пахомова, O.A. Шушерина), относительно курсантов военного вуза она рассмотрена недостаточно.

Анализ научных публикаций в области гуманитарных наук позволяет нам сделать вывод о том, что ответственность - явление многоаспектное, которое раскрывается на междисциплинарном уровне.

Несмотря на существующие различия в трактовке данного понятия, в науках о человеке этот термин присутствует в тезаурусе практически всех гуманитарных дисциплин, изучается в них с разных позиций, чаще всего трактуется как качество личности, отвечающее за принятие на себя или добровольное выполнение возложенных на нее определенных обязательств, основанных на требованиях, предъявляемых обществом. Структура ответственности представляет собой взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и служит средством внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно.

Под социальной ответственностью в психолого-педагогической литературе понимается объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, группой и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований в интересах и на благо каждого субъекта этого взаимодействия.

Признаками ее сформированности являются: личностная мотивация принятия возлагаемых сообществом обязанностей; понимание их содержания, нравственного аспекта требуемых действий; подготовленность к принятию самостоятельных решений и выполнению действий в соответствии с ситуацией, поставленными целями, просчитанными последствиями.

Проведенный анализ состояния проблемы, опыта ее решения позволяет нам также определиться с пониманием социальной ответственности как интегративного качества личности, выступающего показателем ее социальной зрелости и определяющего ее поведение на основе осознания социальных норм, ценностей и самоограничения собственных действий в социуме, как добровольно принятое человеком личное обязательство выполнять конкретное дело и обеспечивать его удовлетворительное завершение. Мы будем исходить из того, что ответственность тесно связана со свободой принятия решений, обязанностями и правами.

Структура социальной ответственности включает четыре компонента:

- когнитивный, состоящий из систем усвоенных личностью знаний о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме, о способах регулирования отношений между людьми, с инстанциями и институтами общества, который активно формируется в юношеском возрасте в процессе преподавания учебных дисциплин, участия в социальной практике;

- мотивационный, для которого характерна иерархия мотивов социально ответственного поведения, складывающаяся в общественно-полезной деятельности, в процессе социального взаимодействия;

- волевой, который предполагает систему поступков и побуждений к сознательной регулировке собственной деятельности;

- деятельностный, который выражается в готовности человека к осуществлению осознанного выбора определенной линии поведения, в его способности принимать решения, оценивать их последствия, определять необходимые ограничения в поведении, опираться на сформированное жизненное кредо и развитое самосознание.

Такое понимание социальной ответственности позволяет говорить о том, что процесс ее формирования у курсантов военного вуза будет строиться на общекультурной, предметной, психолого-педагогической основах содержания профессионального образования и мировоззренческой, аксиологической составляющих содержания профессионального воспитания. В силу этого предлагаемая модель ее формирования включает ряд компонентов: целевой, содержательный, технологический.

Реализация данной модели, как показали результаты исследования, связана с осуществлением на практике совокупности педагогических условий: признании необходимости формирования социальной ответственности у курсантов как важнейшего элемента их профессиональной компетентности, сориентированности воспитательного процесса на развитие у них самостоятельности и способности к саморегуляции своего поведения, при опоре на всестороннюю диагностику личностных изменений, использование социально-профессиональных проб и психолого-педагогической поддержки каждого при затруднениях.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные об изменениях в личности и уровнях развития ее ответственности позволяют предупреждать возникновение и создавать условия для преодоления трудностей, которые возникают на пути формирования социальной ответственности у курсантов. Действенными средствами такой поддержки явилась система занятий, разработанных автором в рамках программы помощи «Быть, действовать, отвечать».

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы было получено подтверждение, что выделенные педагогические условия являются эффективными для формирования социальной ответственности курсантов.

Дальнейшее исследование может быть направлено на разработку технологий формирования социальной ответственности у курсантов различных военных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Сергей Николаевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 12-15.

2. Александров Б. Об ответственности взрослых // Семья и школа. -1948.-№ 11.-С.34-3 8.

3. Антология мировой правовой мысли: В 5-ти т. М., 1999. - 750 с.

4. Анцупов А.Я., Фетодов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. М., 1993. - 64 с.

5. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1993.- 167с.

6. Байбородова Л.В. Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе на этапе целеполагания // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. -Ярославль, 2003.-С. 157-161.

7. Бакриев A.A. Проблемы повышения ответственности взрослых за нравственное воспитание учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1972-180 с.

8. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М., 1985.- 159 с.

9. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 258 с.

10. Бек Ю., Хучтер Э.-У. Социальная ответственность в переходный период (основы мониторинга социального развития) / Анализ социально-экономической ситуации в регионе. Вологда, 2001.-С. 5-23.

11. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. - 187 с.

12. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64 с.

13. Бобкова E.H. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004.-157с.

14. М.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-381 с.

15. Богатская Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005.- 27 с.

16. Большой юридический словарь // Под ред. А.Я. Сухарева. М., 2000.- 704.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону 1996. -560 с.

18. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 168 с.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. - 300 с.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1988.431 с.

22. Бусурин C.B., Токарев А.Ф. Право и ответственность. М., 2000.-136с.

23. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М., 1996.- 128 с.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.-М., 2001.-160 с.

25. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М., 1924.-279 с.

26. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96 с.

27. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 23 с.

28. Гапонец Е.Г., Барановский Д.В. Социально-психологические предпосылки конфликтов в курсантских подразделениях // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. - С. 227-232.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 448 с.

30. Гнидан Е.В., Шушерина O.A. Ответственность современного специалиста: историко-педагогический аспект // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетие: итоги, проблемы, перспективы. -М., 2005. С. 67-69.

31. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.- 188 с.

32. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 2000. 572 с.

33. Груздов А.Я. проектирование образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2006. - 23 с.

34. Гурлева Т.С. Психологические резервы формирования учителем ответственности у подростков. М., 1989. - 151 с.

35. Давыдов В.П., Мороз И.Н. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М., 1983. - 94 с.

36. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М., 1988.217 с.

37. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность.- М., 1989.-351 с.

38. Дульнев В. Преемственность воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук.- Кострома, 2001.-210 с.

39. Духно H.A., Ивакин В.Н. Понятие и виды юридической ответственности // Государство и право. 2000. - №6. - С. 12-17.

40. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплированность воина // Военная мысль. 1986. - № 9. - С. 30-38.

41. Еникеев М.И., Кочетков O.J1. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997. - 448 с.

42. Жаворонков А.И. О воспитании ответственности у школьников //Советская педагогика. 1960. - №3. - С. 62-71.

43. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996. - 70 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

45. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук Л., 1987. - 202 с.

46. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 87-93.

47. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении. М., 1991. - 220 с.

48. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. 1998. - 207 с.

49. Как воспитывать у детей чувство ответственности? // Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгим. М., 1996. - С. 176-192.

50. Капица С. Долг и ответственность в вопросах войны и мира -проблема культуры мира // Культура мира. М., 1997. - С. 80-90.

51. Карпухин C.B. Социальная ответственность личности как философская проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук — СПб., 2000. 40 с.

52. Ковалева Г. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество // Приоритеты современной педагогики. М., 1993.-С. 109-125.

53. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. 1984.335с.

54. Кон И.С. Психология ранней юности,- М., 1989.-175 с.

55. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 387 с.

56. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений // Педагогика. 2004. - №1. -С. 75-84.

57. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М., 1986.346 с.

58. Лаврова О. В. Социальная ответственность бизнеса в социальном государстве // Социальная политика государства. Н. Новгород, 2002. - С. 59- 63.

59. Левченко Е.В. Социальная ответственность и ее анализ как общесоциальной категории наук: Дис. . канд. филос. наук Харьков, 1976. -177с.

60. Лексикон социальной работы. Вологда, 2001 . - 296 с.

61. Лекторская Е.В. Ролевой конфликт как условие формирования ответственной социальной позиции // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 5559.

62. Леончукова Л.Н. Воспитания чувства ответственности у учащихся старших классов // Советская педагогика. 1948. - № 8. - С. 62-74.

63. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М., 1993. - 216 с.

64. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

65. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988.- 304 с.

66. Марьенко И.С. Ответственность школьников: пути воспитания // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 15-18.

67. Между иллюзией развода и ответственностью за вину // Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000. - С. 161-176.

68. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике. -М., 1969. -335с.

69. Методика и технология работы социального педагога // Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. М., 2002. - 192 с.

70. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. Москва-Воронеж, 2002. - 400 с.

71. Митина Л. М. Смысл жизни, судьба, личная ответственности // Психологический журнал. 1986. - № 6. - С. 37-39.

72. Митрахович В.А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: диалог теории и практики. -Саратов, 2006.-С. 120-123.

73. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.,1991.-191с.

74. Молодое поколение в гражданском обществе / Сост. С.В. Тетер-ф ский и др.- М., 2004. 236 с.

75. Монахов О.П. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ярославль, 2004. -23 с.

76. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.320 с.

77. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2000. - 193 с.

78. Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. - 421 с.ф 80. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 293 с.

79. Муздыбаев К. Влияние форм организации труда на ответственность личности на производстве // Психологический журнал. - 1983. -№3. - С. 45- 47.

80. Немов P.C. Психология.-Кн.1.-М., 1997.- С. 363-367.

81. Никитин А.Ф.Ответственность несовершеннолетних. М., 1980.-79с.

82. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005. - 399 с.

83. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.- Орел, 2004.-317с.

84. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.-480с.

85. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М., 1997.-944 с.

86. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

87. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа: методологический аспект. Томск, 1978. - 230 с.

88. Основы военной психологии и педагогики // Под ред. Барабанщиков A.B. М., 1988. - 326 с.

89. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Советская педагогика. 1983. - № 5. -С. 90-92.

90. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности. Харьков, 1981.-257 с.

91. Подмазкова Е.А. Проблема социальной ответственности: Дис. д-ра филос. наук Харьков, 1979. - 180 с.

92. Постников C.B. Педагогические принципы гуманистического воспитания курсантов военного вуза // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. - С. 232-234.

93. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - 152 с.

94. Психологический словарь. М., 1998. - 440 с.

95. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов-на-Дону, 2004. - 640 с.

96. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону, 1998.544 с.

97. Радугин A.A. Философия. М., 2000. - 272 с.

98. Радзиховский JI.A. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Вопросы психологии.- М., 1999. 256 с.

99. Растигеев А.П. Социально-педагогические основы ответственности: Дис. канд. филос. наук Л., 1971. - 186 с.

100. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999 - 416 с.

101. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата. М., 2003. - 177 с.

102. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

103. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-64 с.

104. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. - № 9. -С. 56-68.

105. Седов A.M., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М., 1990.-221 с.

106. Селиванов JI.И. Воспитание в системе высшего образования и молодежной политике // Воспитание как социокультурный феномен. М., 2003.-Ч.П.-С. 63-67.

107. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 45-48.

108. Симонов Г.С. Социальная ответственность как общественное явление: Дис. канд. филос. наук Уфа, 1973.- 178 с.

109. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. Л.В. Мардаха-ев. - M., 2002.- 368 с.

110. Словарь по этике // Под ред. И.С. Кона M., 1983. - 445 с.

111. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В.А. Миже-риков.-М., 2004. 448с.

112. Словарь-справочник по социальной работе // Под ред. E.H. Холостовой. М., 1997. - 424 с.

113. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность. М., 2004. 368 с.

114. Социальная работа: Словарь-справочник // Под ред. В.И. Фи-лоненко. М., 1998 с.

115. Социальная работа // Под ред. В.И. Курбатова Ростов-на-Дону., 2000. - 576с.

116. Социальный словарь / Сост. А.Н. Елсуков Минск, 1991.528 с.

117. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 128 с.

118. Социологический энциклопедический словарь. М.,1998.488 с.

119. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39 с.

120. Уинделл Дж. Дисциплина: 50 надежных способов воспитания детей. М., 1996.- 157с.

121. Философская энциклопедия. Т. IV. - М., 1960. - 759 с.

122. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

123. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997. - 608с.

124. Фиглин JI. А. Социальная ответственность как качественная составляющая социальной политики // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. - С. 391-393.

125. Цветаева М.Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества // Советская педагогика. 1983. - № 9. - С. 38-43.

126. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. - 272 с.

127. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности у курсантов вузов: Дис. канд. пед. наук.-М., 1990. — 188 с.

128. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущие технологии («Декларация ответственности») // Психологический журнал. 1992. -№3.-С. 34-38.

129. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.- 39 с.

130. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992. -108 с.

131. Эффективные технологии профессионального образования. -М., 2005.-359 с.

132. Юридический Энциклопедический словарь // Под ред. А.Я. Сухарева. -М, 1984. 415с.