Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимиров, Федор Федорович

• Тимиров, Федор Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимиров, Федор Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Медико-педагогическая компетентность в системе психолого-педагогических категорий.

1.2. Особенности организации здоровьесберегающей деятельности в условиях сельской школы.

1.3. Структурно-содержательные компоненты модели формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация опытно-поисковой работы.

2.2. Медико-педагогическая подготовка сельского учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы»

Актуальность проблемы сохранения здоровья сельских школьников приобретает особую остроту в современных условиях жизни сельского социума, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Борьба за здоровый образ жизни на селе — это борьба за физическое и духовное здоровье нации, за сохранение ее генофонда — резерва будущего России. Она требует проведения разумной и правильной политики органами государственной власти и местного самоуправления, объединения усилий всех слоев общества и населения.

Сельский социум России - это базовый компонент целостной социокультурной системы страны, важная составляющая единого образовательного пространства России, которое в настоящее время на две трети состоит из сельских школ, где обучается одна треть учащихся страны. На школу как на центр социокультурной жизни на селе сельские жители возлагают большие надежды в формировании у молодежи здорового образа жизни, в связи с чем сельская школа в современных социально-экономических условиях призвана не только выполнять образовательную функцию, но и заботиться о сохранении и укреплении здоровья детей. Существенные отличия условий сельского социума от городского не позволяют напрямую переносить в сельскую школу имеющиеся разработки в области формирования культуры здоровья, его охраны и укрепления в процессе обучения, внедрения здоровьесберегающих технологий. Во многом решение проблемы сохранения здоровья сельских школьников в процессе обучения, установления паритетности между образованием и здоровьем будет зависеть от уровня сформированности медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Здоровье — результат многих слагаемых. Согласно научным исследованиям, проведенным в различных регионах России, по числу больных детей сегодня лидируют сельские школьники за счет заболеваемости органов пищеварения, нервно-психических болезней, патологии костно-мышечной системы, лор-органов. Распространенность хронических заболеваний среди сельских школьников в настоящее время становится заметной и педагогам. 88,4 % из числа оп3 решенных педагогов указали на наличие в школах от 15 до 50% детей-хроников. По данным опроса, часто встречаются острые респираторно-вирусные инфекции (62,3 %), нарушения зрения (30,1 %), нарушения осанки и сколиозы (19,9 %), заболевания органов пищеварения (18,6 %), органов дыхания (11,9%).

Данные показатели не случайны. Они косвенно подтверждаются результатами социально-педагогического исследования «Сельский житель: проблемы и пути решения», проведенного институтом социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования на базе 45 сельских поселений из 20 регионов России [26]. В рамках проведенного исследования получены сведения: из 45 сел лишь в 28 есть поликлиника (медпункт, другие медицинские структуры), в четырех - специальные оздоровительные центры, в 29 есть школа, в 27 - дошкольное учреждение. На 45 сел имеется всего девять психологов, один сельский центр территориального обслуживания, оказывающий комплексные услуги для жителей села, четыре детских приюта, два центра реабилитации детей. Результаты данного социально-педагогического исследования свидетельi ствуют, что более 80 % сельских жителей отрицательно оценивают медицинское обслуживание на селе и в районе. Респонденты отмечают особенно низкий уровень медицинского обслуживания детей. Уровень социального и экономического положения села повлиял на то, что для каждой второй сельской семьи (56 %) сегодня утратил социальную ценность здоровый образ жизни.

Закон Российской Федерации «Об образовании» обязывает школу создавать условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья учащихся. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» в числе важнейших направлений обосновывается необходимость «провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся» [63].

Включившиеся в здоровьесберегающую деятельность педагогические коллективы используют различные ее модели (лечебно-восстанавливающую, медико-гигиеническую, физкультурно-оздоровительную и т. д.), недооценивая роль самого педагога как субъекта профессиональной деятельности в сохранении здоровья школьников, уровень его медико-педагогической компетентности. При этом значительный оздоровительный потенциал села в силу неподготовленности сельских учителей к медико-педагогической деятельности, ограниченных возможностей социокультурной и социоэкономической сферы сельского социума практически не используется в организации в сельской школе здоровь-есберегающей образовательной среды.

С начала 90-х годов прошлого века отмечается повышенное внимание ученых к проблемам сельского социума: развитию его инфраструктуры (В. М. Козлинский, О. В. Скремета, И. Т. Шаяхметов), модернизации образования (В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова). Специфике социально-экономического и культурного развития села в структуре региональных образований посвящены исследования Ю. М. Аванесова, А. И. Алексеева, Т. Р. Антоновой, А. Г. Ивановой, A. JI. Маршака, В. Н. Селюковой. Педагогические подходы к проблеме формирования валеологической образованности представили t

JI. В. Нестерова, П. П. Тиссен, 3. И. Чуканова. Аспекты формирования здорового образа жизни на селе, воспитания культуры здоровья сельских школьников рассмотрены Г. Ш. Азитовой, Ю. И. Якуниным.

Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, организации процесса дополнительного образования учителей, курсов повышения квалификации, направленных на приобретение и развитие системы знаний, умений, компетенций, которые обеспечили бы сельскому учителю возможность осуществлять эффективную профессиональную деятельность, основанную на приоритете здоровья.

Несмотря на имеющийся педагогический опыт Павлышской средней школы (В. А. Сухомлинский), Неверовской средней школы Нерехтского района Костромской области (В. М. Малинин), Кемеровской общеобразовательной школы 94 (Э. М. Казин), в педагогическом сознании не сформирован образ педагога, реализующего здоровьесберегающий потенциал современного образовательного процесса, обладающего необходимыми для этого личностно-профессиональными качествами, характеризующими его как субъекта профессиональной медико-педагогической деятельности.

Анализ опыта работы на селе свидетельствует о том, что реализация здо-ровьесберегающих технологий в современном образовательном процессе сельской школы скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных социально-педагогических подходов, отражающих уровень медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Перечисленные тенденции отражают имеющиеся противоречия между:

- потребностью системы образования на селе в учителях, способных к активной осознанной медико-педагогической деятельности и отсутствием разработанных научно-теоретических подходов их подготовки;

- ориентацией профессионального образования на междисциплинарность и интеграцию знаний и отсутствием научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы;

- потребностью учителей сельской школы в овладении способами организации здоровьесберегающего обучения и недостаточной эффективностью внедрения программ медико-педагогической подготовки учителя в систему профессионального образования.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы. Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы».

Цель исследования сост оит в выявлении, определении и обосновании теоретических и технологических основ организации процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Объект исследования — медико-педагогическая компетентность учителя.

Предмет исследования - процесс формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Гипотеза исследования. Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы предусматривает:

- организацию данного процесса в рамках специально разработанной модели, включающей проблемно-постановочный, теоретико-методологический, организационно-исполнительный и оценочно-результативный компоненты, отражающие специфику здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума;

- реализацию в рамках модели комплекса организационно-педагогических условий: модульное структурирование содержания учебного материала, целевая ориентация всех субъектов медико-педагогического образования на подготовку сельского учителя к здоровьесберегающей деятельности; формирование у педагогов установки на саморазвитие медико-педагогической компетентности, организация медико-педагогической образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях, обеспечивающих становление у педагогов ценностного отношения к здоровью, способности приводить в соответствие со здоровьесберегающими установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств;

- создание медико-педагогических ситуаций, предполагающих развитие у учителя готовности к организации здоровьесберегающего обучения в условиях сельской школы, осознанию и принятию различных функций и ролей субъектов образовательного процесса на селе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику понятия «медико-педагогическая компетентность».

2. Разработать модель формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

3. Выявить организационно-педагогические условия формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

4. Разработать технологию и диагностический аппарат отслеживания эффективности процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по выявлению эффективности -модели формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Методологические и теоретические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит межотраслевой и междисциплинарный характер, что требует интеграции научных положений философии, педагогики, психологии, физиологии, медицины, естествознания, социологии образования и других областей знания. Методологической основой исследования стали ключевые положения фундаментальных работ по методологии и методике научных исследований (Ю. К. Бабанский, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, Н. Н. Тулькибаева и др.); концептуальные разработки по непрерывному и опережающему профессиональному образованию (А. М. Новиков, П. Н. Новиков, Е. В. Ткаченко); результаты исследований в области профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (А. Ф. Амиров, В. JI. Бенин, А. С. Белкин, Г. И. Гайсина, А. С. Гаязов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. Маслоу, Л. В. Островская, Р. М. Фатыхова и др.); теоретические положения в области интеграции медико-педагогических научных знаний о комплексном воспитании человека (В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, П. П. Блонский, Ф. А. Дистервег, А. Б. Залкинд, Г. К. Зайцев, В. П. Кащенко, П. Ф. Каптерев, В. Р. Кучма, П. Ф. Лесгафт, Дж. Локк, М. Монтессори, Н. И. Пирогов, Т. М. Резер, И. А. Сикорский, К. Д. Ушинский, Е. А. Ямбург и др.); концептуальные идеи валеологии и положения педагогической валеологии (И. И. Брехман, В. Н. Болдин, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова); исследования, посвященные разработке проблемы здоровьесбережения и здоровьесберегающих технологий в образовании (Л. П. Вашлаева, Н. А. Голиков, А. В. Гордеева, Н. Н. Малярчук, О. М. Панюкова, С. Г. Сериков, А. П. Стариков, Н. В. Суворова, Л. Ф. Тихомирова, В. В. Хабин, Ф. Ф. Харисов, 3. А. Хуснутдинова); исследования1 ученых, посвятивших свои труды проблемам профессионально-педагогической подготовки кадров для сельского социума, воспитания и обучения сельских школьников (Г. Ш. Азитова, К. Ш. Ахияров, В. Г. Бочарова, Т. С. Борисова, В. М. Букатов, Б. 3. Вульфов, М. П. Гурьянова, А. Ф. Иванов, В. Т. Лисовский, Н. С. Морозова, М. М. Плоткин, Г. И. Репринцева, В. И. Семенов, Г. Г. Силласте, И. М. Синагатуллин, С. С. Хижняков, А. М. Цирульников и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез информации по проблеме исследования, представленной в отечественных и зарубежных научных источниках по педагогике, методологии, дидактике, психологии, медицине, праву и иным дисциплинам; анализ и интерпретация данных социологических исследований; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели формирования медико-педагогической компетентности учителей и ее отдельных элементов; анализ ГОСов по медицинским, психолого-педагогическим, естественнонаучным специальностям высшего и среднего профессионального образования и соответствующих образовательных программ; педагогическое проектирование; анализ результатов опытно-поисковой работы. Эмпирические методы: медико-педагогическое и психолого-педагогическое наблюдение; опытно-поисковая работа; опросно-диагностический метод (анкетирование, тестирование), используемый. для диагностики уровня сформированности медико-педагогической компетентности сельских учителей; психолого-педагогический мониторинг и мониторинг здоровья; констатирующий и формирующий эксперименты; количественный и качественный методы обработки результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ СПО Свердловской области «Медицинское училище № 5», ГОУ ДПО «Института развития регионального образования Свердловской области», МОУ СПО «Ревдинский медицинский колледж». В ходе исследования на различных его этапах приняли участие 426 человек (учителя сельских школ, сельские школьники, родители, медицинский персонал, педагоги дополнительного образования, специалисты социальной сферы деятельности, руководители и специалисты органов управления образованием).

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1998 по 2009 год и включало три этапа.

На первом этапе (1998—2000 гг.) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; проведен анализ организации медико-педагогической деятельности в образовательных учреждениях сельской местности; определялись методологические и теоретические основы исследования; уточнялся терминологический аппарат.

На втором этапе (2000—2007 гг.) осуществлена проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы, проведен ряд исследований по анализу и изучению состояния уровня сформированности медико-педагогической компетентности учителей сельских школ. Дана характеристика медико-педагогического потенциала профессионального образования; спроектирована модель формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы; разработаны организационно-педагогические условия реализации данной модели; смоделирована медико-педагогическая образовательная среда микро-, мезо- и макроуровнях; обосновано содержание и технологии реализации медико-педагогических ситуаций, предполагающих развитие у учителя готовности к организации здоровьесберегающего обучения в условиях сельской школы. На данном этапе исследования определены основные направления медико-педагогической деятельности сельских учителей, разработаны курсы их подготовки и повышения квалификации в Институте развития регионального образования Свердловской области.

На третьем этапе (2007—2009 гг.) проведено обобщение научных результатов; уточнены теоретические выводы и результаты исследования, опубликованы научные и учебно-методические материалы; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована педагогическая идея и разработаны теоретические основы формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, которые вносят вклад в разработку теории профессионального образования. Теоретические положения представлены в соответствии с выявленными характеристикам интеграционных медико-педагогических процессов, комплексным подходом к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности, современными тенденциями профессионального образования, выраженными в идеях гуманизации, здоровьесбережения, непрерывности и вариативности обучения.

2. Уточнена сущностная характеристика понятия медико-педагогическая компетентность, которая рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде, основанной на интеграции медицинских и психолого-педагогических знаний и опыта, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную медико-педагогическую деятельность в изменяющихся социально-экономических условиях.

3. Разработана модель формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, отражающая уровень здоровьесберегающего потенциала сельской школы, специфику медико-педагогической деятельности в условиях сельского социума, неповторимость и уникальность каждого населенного пункта, запросы общества, изменяющуюся социокультурную и социоэко-номическую ситуацию на селе. Модель включает анализ конкретной медико-педагогической ситуации в окружающем пространстве, базисные принципы, организационное медико-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий. Дидактическая ценность данной модели заключается в совокупности и взаимообусловленности проблемно-постановочного, теоретико-методологического, организационноисполнительного и оценочно-результативного компонентов организационной и преобразовательной деятельности субъектов медико-педагогического процесса.

4. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, заключающаяся в целевой ориентации всех субъектов медико-педагогического образования на подготовку сельского учителя к здоровьесберегающей деятельности; модульном структурировании содержания учебного материала; организации медико-педагогической среды на микро-, мезо- и макроуровнях; формировании у педагогов установки на саморазвитие медико-педагогической компетентности; создании медико-педагогических ситуаций, отражающих специфику здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы социальные, экономические, демографические, психолого-педагогические и социокультурные факторы, определяющие направления медико-педагогической подготовки учителя сельской школы.

2. Исходя из выявленных предпосылок формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, спроектирована модель, дающая представление о сути, структуре и основных этапах медико-педагогической подготовки учителя сельской школы, основных элементах переноса дидактической теории в практику и отображающая тенденции реформирования образования на селе, актуализирующая его здоровьесберегающий потенциал.

3. Расширено сущностное представление о медико-педагогической компетентности учителя сельской школы как о базовом компоненте его профессиональной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения к здоровью, устойчивой позиции в утверждении паритетности образования и здоровья, готовности к активной и осознанной здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума.

4. Выявлена и обоснована возможность формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы в процессе деятельно-стно-ориентированного обучения в специально разработанных медико-педагогических ситуациях.

5. Определен диагностический аппарат отслеживания эффективности процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Структурно-функциональная модель, разработанная автором исследования, служит основанием формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы. Данная модель была положена в основу разработки курсов повышения квалификации для учителей сельских школ Горнозаводского округа Уральского региона.

2. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их при конструировании и реализации вариативных моделей медико-педагогической подготовки учителей сельских школ, реализующих здоровьесберегающую образовательную деятельность в условиях сельского социума с учетом его здоровьесберегающего потенциала, индивидуальной специфики, неповторимости и уникальности каждого сельского населенного пункта.

3. Предложенные технология и диагностический аппарат используются для отслеживания эффективности процесса формирования медико-педагогической компетентности учителей сельских школ.

4. Разработанные научно-методические материалы могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования в процессе медико-педагогической подготовки и повышения квалификации учителей сельских школ, организации здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном контекстах.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы пособие, статьи в сборниках научных трудов и журналах, включенных в реестр ВАКа для публикации результатов кандидатских исследований. Основные положения и результаты работы на различных этапах обсуждались на Международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, г. Караганда (Республика Казахстан), г. Екатеринбург, г. Нижний Тагил), на научно-методических советах Ассоциации образовательных учреждений Горнозаводского округа Уральского региона, семинарах по различным аспектам исследуемой проблемы, на советах директоров сельских школ, на курсах повышения квалификации учителей в Институте развития регионального образования Свердловской области, в научных докладах и выступлениях перед руководителями и учителями сельских школ, преподавателями вузов, работниками системы профессионального образования, а также перед студенческой аудиторией и практическими работниками.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические позиции формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы соответствуют выявленным характеристикам интеграционных медико-педагогических процессов (этапы, направления, формы медико-педагогического подхода к организации здоровьесбережения), комплексному подходу к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности, современным тенденциям профессионального образования, выраженным в идеях гуманизации, здоровьесбережения, непрерывности и вариативности обучения.

2. Медико-педагогическая компетентность — интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к здоровьесберегаю-щей деятельности в образовательной среде, основанное на интеграции медицинских и психолого-педагогических знаний и опыте, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную здоровьесберегающую деятельность в изменяющихся социально-экономических условиях современного общества.

3. Модель формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, заключающаяся в совокупности и взаимообусловленности проблемно-постановочного, теоретико-методологического, организационно-исполнительного и оценочно-результативного компонентов, позволяет управлять процессом формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, направлена на построение индивидуальных траекторий медико-педагогической подготовки специалиста, обеспечивает эффективность и перспективность его здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума.

4. Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий, включающих в себя организацию здоровьесберегающей образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях, модульное структурирование содержания учебного материала, активизацию взаимодействия всех субъектов медико-педагогического сообщества, создание на занятиях медико-педагогических ситуаций; разработку и реализацию здоровьесберегающих технологий.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимиров, Федор Федорович

Выводы по второй главе

Проводимая нами опытно-поисковая работа была направлена на исследование эффективности модели формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы. С этой целью соответствующая модель была адаптирована для реализации ее в практике образования в условиях сельского социума, разработаны конкретные мероприятия по повышению уровня медико-педагогической подготовки учителей сельских школ к организации здоровьесбе-регающей деятельности, разработана программа курсов повышения квалификации сельских учителей в рассматриваемом нами аспекте. Затем была осуществлена ее апробация путем внедрения соответствующих мероприятий в образовательные процессы сельских школ Горнозаводского округа Свердловской области.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить исходный уровень сформированности медико-педагогической компетентности учителя сельской школы. Реализация педагогических мер, определенных на основе модели формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы в экспериментальной группе позволила добиться существенного повышения по всем показателям в сравнении с контрольной группой. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных подтвердили достоверность полученных в эксперименте результатов. Это позволяет сделать заключение об эффективности модели формирования медико-педагогической компетентности сельского учителя. Формирование медико-педагогической компетентности учителя сельской школы обеспечивалось совокупностью организационно-педагогических условий, включающих в себя организацию здоровьесбе-регающей образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях, модульное структурирование содержания учебного материала, активизацию взаимодействия всех субъектов медико-педагогического сообщества, создание на занятиях медико-педагогических ситуаций; разработку и реализацию здоровьесберегаю-щих технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье - важный фактор работоспособности и гармонического развития, социально-экономического роста и благосостояния общества в целом. А образование, как процесс, имеет доминирующее значение в формировании у человека культуры здоровья и ценностных моделей его поведения.

Общая социально-экономическая и демографическая ситуация в стране за последние десятилетия привела к резкому обострению проблем качества образования и уровня здоровья подрастающего поколения, проживающего в сельской местности.

Сегодня отношение к проблемам сельского социума - показатель особый, ибо крестьяне, жители села, если смотреть исторически, есть коренное население России, наследники народной культуры, традиций — духовного богатства России.

Сельский социум России - это базовый компонент целостной социокультурной системы страны, важная составляющая единого образовательного пространства России, которое в настоящее время на две трети состоит из сельских школ, где обучается одна треть учащихся страны. Анализ опыта работы на селе свидетельствует о том, что реализация здоровьесберегающих технологий в современном образовательном процессе сельской школы скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных социально-педагогических подходов, отражающих уровень медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

На школу как на центр социокультурной жизни на селе сельские жители возлагают большие надежды в формировании у молодежи здорового образа жизни, в связи с чем сельская школа в современных социально-экономических условиях призвана не только выполнять образовательную функцию, но и заботиться о сохранении и укреплении здоровья детей. Существенные отличия условий сельского социума от городского не позволяют напрямую переносить в

128 сельскую школу имеющиеся разработки в области формирования культуры здоровья, его охраны и укрепления в процессе обучения, внедрения здоровьесбере-гающих технологий. Во многом решение проблемы сохранения здоровья сельских школьников.в процессе обучения, установления паритетности между образованием и здоровьем будет зависеть от уровня сформированности медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

В нашем исследовании мы попытались обосновать некоторые пути решения данной задачи. По его итогам можно сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы обусловлена существующими тенденциями в современном профессиональном образовании, отражающими глобальные идеи гуманизации и здоровьесбережения, непрерывности и вариативности обучения современного специалиста.

2. В ходе исследования обоснована .идея и разработаны теоретические положения формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы. Медико-педагогическую компетентность мы рассматриваем как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде, основанной на интеграции медицинских и. психолого-педагогических знаний и опыта, которые приобретаются в процессе обучения, социализации и ориентированы на самостоятельную и конструктивную медико-педагогическую деятельность в изменяющихся социально-экономических условиях современного социума.

3. На основе установленных факторов; спроектирована модель формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы, отражающая. уровень здоровьесберегающего потенциала сельской школы, специфику медико-педагогической деятельности в условиях сельского социума, неповторимость и уникальность каждого населенного пункта, запросов общества, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации на селе. Модель включает в себя следующие компоненты: анализ конкретной медико-педагогической ситуации в окружающем пространстве, базисные принципы, организационное медико-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий.

4. Реализация модели формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы предполагает учет следующих организационно-педагогических условий: целевая ориентации всех субъектов медико-педагогического образования; организация медико-педагогической среды на микро-, мезо- и макроуровне; создание медико-педагогических ситуаций, отражающих специфику здоровьесберегающей деятельности в условиях сельского социума.

5. Выявлена и обоснована возможность формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы в процессе деятельно-стно-ориентированного обучения в специально подобранных медико-педагогических ситуациях.

6. Обоснованы и разработаны технология и дидактический инструментарий процесса формирования медико-педагогической компетентности учителя сельской школы.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов паритетности образования и здоровья, формирования ценностного отношения к здоровью у сельских школьников на разных возрастных этапах, организации системы непрерывного профессионального образования по медико-педагогической подготовке кадров для сельского социума.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимиров, Федор Федорович, 2009 год

1. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджа-нян, Ю. М. Каток. - М. : Знание, 1990. - 240 с.

2. Азитова, Г. Ш. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Ш. Азитова. Казань, 2006.- 180 с.

3. Акулова, О. В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования Текст. / О. В. Акулова // Модернизация и перспективы педагогического образования в Сибири: сб. науч. ст. Омск : Изд-во ОмГТТУ, 2002.-С. 190-195.

4. Амиров, Ф. Ф. Научно-методическое проектирование и реализация инновационного образовательного процесса в вузе Текст. / Ф. Ф. Амиров. -Уфа : Изд-во Восточный ун-т, 2006. — 140 с.

5. Амиров, Ф. Ф. Стратегия инновационного развития современного вуза // Сибирский педагогический журнал Текст. / Ф. Ф. Амиров. 2007. - № 8. С. 33-39.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Дом Амонашвили, 1996. - 486 с.

7. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 67 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Нева, 2002.-146 с.

9. Андреева, И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников Текст. / И. Андреева // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 99-100.

10. Антропова, М. В. Школа и здоровье Текст. / М. В. Антропова, Т. Д. Кузнецова // Педагогика. 1989. - № 9. - С. 50-53.

11. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е. А. Медведева [и др.]. М. : Академия, 2001. - 248 с.

12. Асадуллин, Р. М. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. М. 2000. - 358 с.

13. Асадуллин, Р. М. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст. / Р. М. Асадуллин. Уфа : Изд-во БГПУ, 2005.- 116 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. — * Воронеж, 1996.-94 с.

15. Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность Текст. // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал/А. Г. Асмолов,-1995.-№ 1. С. 10-16.

16. Ахияров, К. Ш. Народная педагогика и современная школа Текст. / К. Ш. Ахияров. Уфа : Изд-во БГПУ, 2000. - 328 с.

17. Ахияров, К. Ш. Школа. Труд. Рынок Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров. Уфа : Изд-во БГПУ, 2001.-387 с.

18. Баймурзина, В. И. Теория и практика башкирской народной педагогики : учеб. пособие Текст. / В. И. Баймурзина. УФА : ВЭГУ, 1995. - 135 с.

19. Башмакова, Е. А. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Башмакова. — М., 2007.- 180 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

21. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев / под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М. : Воронеж, 1997.-372 с.

22. Бландинская, О. М. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/О. М. Бландинская. — Ярославль, 2002. — 20 с.

23. Богдан, Н. В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет : дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Богдан. — Челябинск, 2003. 172 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - 97 с.

25. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

26. Бубнова, С. С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности Текст. / С. С. Бубнова. М. : Знание, 1995. - 234 с.

27. Большая медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. Б. В. Петровский. -М. : Сов. энциклопедия, 1985. Т. 24. 544 с.

28. Большой энциклопедический словарь в 2 т. Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. 870 с.

29. Бубнова, С. С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности Текст. / С. С. Бубнова. М. : Народное образование, 1995. - 234 с.

30. Букатов, В. М. Традиционная крестьянская культура в жизни современных детей Текст. / В. М. Букатов. М. : ИСПС РАО, 2005. - 80 с.

31. Бухарова, Г. Д. Современное образование. К вопросу о его сущности Текст. // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Вып. 4 / Г. Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-С. 85-93.

32. Вайнер, Э. Н. Валеология Текст. / Э. Н. Вайнер. М. : Флинта; Наука, 2002.-416 с.

33. Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001. - 352 с.

34. Вашлаева, Л. П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Л. П. Вашлаева. — Кемерово, 2003. 213 с.

35. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство Текст. / А. Л. Венгер. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

36. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) Текст. / В. А. Вишневский. — М. : Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

37. Водзинская, В. В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. / В. В. Водзинская // Философские науки. — 1968. — № 2. — 54 с.

38. Вульфов, Б. 3. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей Текст. / Б. 3. Вульфов. М. : ИСПС РАО, 2006. - 72 с.

39. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский / под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М: Теплова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский / под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Педагогика, 1987. — 341 с.

41. Гальмиярова, С. Г. Естествознание: учеб. пособие Текст. / С. Г. Гальмиярова. Уфа : Восточный ун-т, 1999. - 103 с.

42. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г. И. Гайсина. — М. : Прометей, 2002. — 198 с.

43. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / А. С. Гаязова. — М. : Владос, 2006. 284 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

45. Голиков, Н. А. Испытания школой: мед и горечь образования. Книга для учителя Текст. / под ред. проф. В. М. Чимарова. М . : Экшен, 2004. — 216 с.

46. Голиков, Н. А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Голиков. Тюмень, 1998. - 20 с.

47. Голиков, Н. А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция Текст. : монография / Н. А. Голиков. М. : Экшен, 2007. - 240 с.

48. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Текст. / А. В. Гордеева. М. : Академический проект; Королев: парадигма, 2005. — 320 с.

49. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (проект) // Учительская газета. — 14 января. 1997. — № 1. С. 8—9.

50. Громыко, М. М. Мир русской деревни Текст. / М. М. Громыко. — М., 1991.-86 с.

51. Гузеев, В. В. Лекции по педтехнологии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1992.-222 с.

52. Гуртова, Е. С. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе Текст. / Е. С. Гуртова. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 124 с.

53. Гурьянова, М. П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума Текст. / М. П. Гурьянова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

54. Гурьянова, М. П. Типология современной школы России Текст. / М. П. Гурьянова. Педагогика. - 2005. - № 2. С. 20-29.

55. Гурьянова, М. П. Жизненные ценности, социальные ориентиры, профессиональные планы сельской молодежи (по результатам социальнопедагогических исследований Текст. / М. П. Гурьянова. — М. : Издательство АСОПиР РФ, 2002. 108 с.i

56. Гурьянова, М. П. Кадры сельской школы России Текст. / М. П. Гурьянова. Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 176 с.

57. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. -М . : Рус. яз., 1989.

58. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский. М. : RETORIKA-A, 2001. - 560 с.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

60. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. Текст. / Г. К. Зайцев. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Акцидент, 1998.- 159 с.

61. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Сборник Законов РФ. М. : ЗАО «Славянский дом книги», 1998. - С. 224-247.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня- 2003. № 5. - С. 34-42.

63. Иванов, А. Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской Текст. /

64. A. Ф. Иванов. М.: Издательство АСОПиР РФ, 2002. - 72 с.

65. Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ Текст.: сб. науч. статей / под ред. В. И. Безрукова. — М. : Изд-во ИПСР, 2002. 84 с.

66. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя. 2-е изд. Текст. /

67. B. П. Кащенко. -М. : Педагогика, 1994. 122 с.

68. Клестова, О. А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.А. Клестова. Челябинск, 2006.- 198 с.

69. Козлинский, В. М. Социальная инфраструктура села Текст. : авто-реф. дис. . д-ра экон. наук / В. М. Козлинскинский. Елгава : Латв. с.-х. акад, 1990.-40 с.

70. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. - 232 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стратегия развития образования : основные направления : краткие комментарии. — М. : Издание государственной думы, 2002. — С. 52—73.

72. Концепция системной модернизации сельской школы России Текст. / под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М. : Изд-во ИПСР РАО, 2002. -52 с.

73. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е. В. Коротае-ва. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2000. - 143 с.

74. Крыжановская, JI. Г. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжей Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Крыжановская. Оренбург, 2006. - 170 с.

75. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации : монография Текст. / под. ред. Г. Н. Серикова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.- 169 с.

76. Куган, Б. А. Здоровье учащихся забота педагогических кадров Текст. / Б. А. Куган // Педагогический ежегодник ЮУрГУ. Вып. 1. — Челябинск, 2001.-С. 41-48.

77. Кузнецова, И. В. Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / И. В. Кузнецов. — М., 2003. — 46 с.„

78. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. /

79. B. Ландшер // Перспективы: вопросы образования В. Ландшеер. 1988. - №1. —1. C. 6-7.

80. Лесгафт, П. Ф. Избр. труды Текст. / П.Ф. Лесгафт / сост. И. Н. Решетень. М. : Наука, 1987. - 274 с.

81. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориента-ций в социально-педагогической деятельности Текст. / И. А. Липский. — Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 32 с.

82. Лисовский, В. Т. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования) Текст. / В. Т. Лисовский, М. П. Гурьянова, А. А. Козлов. М . : Изд-во АСОПиР, 2000.-60 с.

83. Лобачев, В. В. Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Лобачев. Воронеж, 2006. - 196 с.

84. Ломаева, М. В. Организация учебного ролевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки учителя : метод, рекомендации Текст. / М. В. Ломаева. Нижний Тагил : НТФ ИРРО, 2004. - 73 с.

85. Ломакина, О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / О. Е. Ломакина // Школьные технологии. 2004. -№ 2. -С. 87-93.

86. Максимов, В. Г. Профессионально-творческая направленность личности учителя Текст. / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

87. Маликов, Р. Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль Средневековья : монография Текст. / Р. Ш. Маликов. Казань : Татар, кн. изд-во, 1999.-304 с.

88. Малярчук, Н. Н. Культура здоровья педагога Текст. : монография / Н. Н. Малярчук. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2008. - 192 с.

89. Малярчук, Н. Н. Профессиональное здоровье педагога : монография Текст. / Н. Н. Малярчук. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. -146 с.

90. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М. : Изд-во МГУ, 1982. С. 108-118.

91. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

92. B. В. Марков. М.: Академия, 2001. - 320 с.

93. Мельникова, Т. А. Готовность к самореализации как педагогическое понятие Текст. // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематич. сб. науч. тр. Вып. 7 / Т. А. Мельникова. — Челябинск, 2002.1. C. 56-61.

94. Мещерякова, Г. П. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. П. Мещерякова. Ставрополь, 2006.-22 с.

95. Мир российского села Текст. / под ред. М. П. Гурьяновой. М. : Изд-во ИСПС РАО , 2006. 74 с.

96. Морова, Н. С. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодежью в пореформенной России Текст. / Н. С. Морова. М. : Изд-во Ин-та пед. и соц. Работы. - 2002. - 80 с.

97. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / сост. и вступ. статья: Богуславский М. В., Корнетов Г. Б. М. : Знание, 2000. - 142 с.

98. Материалы к разработке рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующие стратегические цели обновления школы Текст. : рукопись СПб : РГПУ, 2002.

99. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1979. - 32 с.

100. Найн, А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии Текст. / А. Я. Найн. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 235 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Совершенствование содержания высшего профессионального педагогического образования : нормативные документы. Екатеринбург : УрГПУ, 2002. С. 3-8.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Стратегия развития образования: основные направления: краткие комментарии. М. : издание Государственной Думы, 2002. С. 40-46.

103. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3 / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

104. Непряхин, Д. В. Научное обоснование принципов формирования здо-ровьесберегающего поведения студентов медицинского колледжа Текст.: дис. . канд. мед. наук / Д. В. Непряхин. — Нижний Новгород, 2005. 220 с.

105. Никитин, Н. В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса Текст. : дис. канд. пед. наук/ Н. В. Никитин ; УралГАФК. Челябинск, 1999. - 161 с.

106. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях Текст. // Учительская газета. 18 марта. - 2003. - № 11-12. - С. 16.

107. Оглоблин, К. А. Опережающая стратегия подготовки педагогов физи-, ческой культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования Текст. : дис. д-ра пед. наук. / К. А. Оглобин С-Петербург, 2008. - 420 с.

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М. : Азбуковник, 1997 - 960 с.

109. Организация воспитательного процесса в сельской школе: учеб.- метод. материалы Текст. / сост. С. С. Луткин. Н. Тагил : НТФ ИРРО, 2004. -56 с.

110. Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка Текст./ О. А. Орехова. СПб. Речь, 2002. -112 с.

111. Орехова, Т. Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Ф. Орехова — Магнитогорск, 2002. 46 с.

112. Основы валеологии Текст. / под общ. ред. акад. В. П. Петленко. В 3 кн. Кн. 3. Киев : Олимпийская литература, 1999. - 447 с.

113. Основы Законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан» Текст. — М., 1993.

114. Патологическая физиология Текст. М. : Медицина, 1973. — 535 с.

115. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

116. Пичугина, И. В. Готовность к здоровьесбережению в квалификации будущего педагога Текст. / И. В. Пичугина // Педагогический ежегодник. Вып. 2. Челябинск: ЮУрГУ, 2002. - с. 27-29.

117. Плоткин, М. М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития Текст. / М. М. Плоткин. М. : ИСПС, 2002. - 64 с.

118. Подласый, И. П. Где помогут технологии? Текст. / И. П. Подласый // Школьные технологии, 2003. № 3. С. 27-29.

119. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М. : Владос, 1996.-С. 447-450.

120. Полякова, О. М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколлежда к здоровьесберегающей деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. М. Полякова. Иркутск, 2006. - 186 с.

121. Полищук, О. А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Полищук. 1995 -198 с.

122. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) Текст. / С. В. Попов. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 256 с.

123. Пранчер, Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога Текст. / Н. Н. Пранчер // Школьные технологии, - 2003. - № 3. С. 84-86.

124. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы Текст. : науч.-метод. пособие / науч. редакторы: Э. М. Казин, Н. А. Заруба, Г. А. Кураев, С. И. Петухов. Кемерово : Кузбас-свузиздат, 1999. 316 с.

125. Программа модернизации педагогического образования Текст. // Вестник Образования России, 2003. — № 10. С. 10-36.

126. Психологический словарь Текст. / под. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др. ] М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

127. Психология. Словарь Текст. / под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. 486 с.

128. Равен Дж,. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен М. : Когито-центр, 2002. - 198 с.

129. Ракитов, А. И. Философские проблемы науки Текст. / А. И. Ракитов. -М. : Мысль, 1977.-270 с.

130. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков — М. : Наука, 2002.-320 с.

131. Рахимов, А. 3. Неврология : учеб. пособие. Текст. / А. 3. Рахимов — Казань. : МОиН Татар. НИИ, 2006 -546 с.

132. Резер, Т. М. Теоретические основы интеграции педагогического и медицинского образования Текст. / Т. М. Резер Екатеринбург. : УРО РАО, 2007. -72 с.

133. Резер, Т. М. Учебный процесс и здоровье учащихся Текст. / Т. М. Резер М. : АПО, 2002. - 51 с.

134. Резер, Т. М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. М. Резер. Екатеринбург, 2007. - 42 с.

135. Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

136. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. [Текст] / общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс, 1994. — 77 с.

137. Романова, Е. С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е. С. Романова СПб. : Речь, 2002. - 416 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М. : БРЭ, 1993. Т. 1. 608 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1999. Т. 2. - 672 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. // Избр. тр. : в 2 т. М. : Педагогика, 1989. -Т. 1. 448 с.

141. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова М. : Аспект Пресс. 2001.- 347 с.

142. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыскина. М. : Академия, 2000. - 456 с.

143. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма) : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений Текст. / М. Р. Сапин, В. И. Сивоглазов. М. : Академия, 1998. - 448 с.

144. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Владос, 1998. - 296 с.

145. Сельская школа: социально-педагогические факторы обучения и воспитания Текст. : монография / под ред. Г. И. Репринцевой М. : ИСПС РАО, -2005.-96 с.

146. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. // Педагогика, 1994. -№ 5. С. 54-62.

147. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук. / С. Г. Сериков. Челябинск, 2002. - 420 с.

148. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании Текст. : монография / Г. Н. Сериков. Екатеринбург—Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1999 — 242 с.

149. Сибирякова, Т. В. Здоровьем детей можно управлять // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (14 ноября 2002). -Челябинск, 2002. С. 248-251.

150. Силласте, Г. Г. Влияние средств массовой информации на создание и поведенческие установки учащихся сельских школ Текст. / под ред. Ю. В. Борисова. М. : Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 84 с.

151. Силласте, Г. Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации Текст. / Г. Г. Силасте М. : Изд-во ИПСР РАО, 2002.-108 с.

152. Силласте, Г. Г. Сельская школа и село России в начале XX века Текст. / Г. Г. Си ласте М. : Центр образовательной литературы, 2003. - 502 с.

153. Скремета; О. В. Развитие социальной инфраструктуры как условие оптимизации сельской занятости Текст. :. автореф. дис. . канд.:экон. наук / О. В. Скремета. Свердловск : Ин-т экономики, 1990. - 22 с.

154. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую' аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, 1\. И:.Чижакова. М: : Просвещение, 2003; - 99 с.

155. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / А. И. Слободчиков // Новые ценности-образования. М., 1995. - С. 177-184. .

156. Словарь-справочник по педагогике Текст.7 авт.-сост. В. А. Мижери-ков ; под общ. ред. П; И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

157. Смирнов, И. Н. Здоровье человека как философская проблема Текст. // Вопросы философии, 1985. № 7. - С. 81-93.

158. Собчик, JI. II. Метод цветовых выборов Текст. / JI. Н. Собчик. — М. : Речь, 2002.-99 с.

159. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред.

160. A. М. Прохорова. -ML: Большая советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

161. Смоленцева, В. Н. Возрастная физиология Текст. / В. Н. Смоленцева,

162. B. В. Вернер. Омск : СибГАФК, 2000. -40 с.

163. Соковня-Семенова, И: И. Основы здорового образа жизни и первая;медицинская помощь Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип / И. И. Соковня-Семеновна. — М. : Академия, 2000. -208 с.

164. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная : учебник Текст. / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.

165. Статистика : учебник Текст. / под ред. М. Р. Ефимовой. М. : ИН-ФРА-М, 2002.-410 с.

166. Социальная педагогика Текст. : монография / под ред. В. Г. Бочаровой. -М. : ВЛАДОС, 2004. 368 с.

167. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: метод, пособие Текст. / под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной. М. : ИСПС РАО, 2000. - 256 с.

168. Социальная педагогические проблемы модернизации образования в сельском социуме и пути их решения Текст. : сб. науч. тр. Шуя : Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. Вып. 4.-147 с.

169. Социальный стресс и психическое здоровье Текст. / под ред. Т. Б. Дмитриевой, А. И. Воложиной. -М. : Знание, 2001. — 164 с.

170. Стариков, А. П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. П. Стариков. -Тольятти, 2004. — 200 с.

171. Стригин, В. В. Педагогические условия обучения здоровьесбергеаю-щим технологиям преподавателей колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Стригин. Нижний Новогород, 2002. - 180 с.

172. Степанов, Т. А. Проблема понятия в историческом и теоретическом плане Текст. / Т. А. Степанов // Ученые записки. Кустанай, 1959. Т. 5. - 348 с.

173. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 361 с.

174. Суворова, Н. В. Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегаюшего обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук/Н. В. Суворова. -Красноярск, 2006. -182 с.

175. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М. : Политиздат, 1973. 272 с.

176. Татарникова, JI. Г. Валеология подростка: пособие к курсу «Валеоло-гия» для уч. 5—7 кл. Текст. / JI. Г. Татарникова, М. В. Позднеева. — СПб. : Петроградский и К0' 1997. — 288 с.

177. Терегулов, Ф. Ш. Материя и ее сознание Текст. / Ф. Ш. Терегулов. — М. : Народное образование, 2002. 297 с.

178. Терегулов, Ф. Ш. Образование — новый взгляд: теории, технологии, практика Текст. / Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнбург. Уфа : БГПУ, 1998. — 232 с.

179. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст. / Ф. Ш. Терегулов. Уфа : Изд-во БГПИ, 1999. - 386 с.

180. Терехов, П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования Текст. // Alma mater (Вестник Высшей Школы), 2003. № 2. - С. 7-12.

181. Тихомирова, JI. Ф. Здоровый учитель — здоровые дети Текст. / JI. Ф. Тихомирова//Народное образование, 2003. -№ 5. С. 71-74.

182. Тихомирова, JI. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесбере-гающей педагогики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI. Ф. Тихомирова. — Ярославль, 2004. 446 с.

183. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 412 с.

184. Усанова, Е. Н. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе Текст. : автореф. дис. . докт. мед. наук / Е. Н. Усанова. Н. Новгород, 1997.-43 с.

185. Усачев, В. Ф. Гигиеническая оценка санитарно-эпидемиологического благополучия учащихся сельских школ Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / В. Ф, Усачев. Ростов-на-Дону, 2002. - 22 с.

186. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 10. М., JL, 1950.260 с.

187. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т. Т. 5. Текст. // сост. С. Ф. Егоров. М. : Просвещение, 1990. - 320 с.

188. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. — М. : Бахрах, 2001. 128 с.

189. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя Текст. / Р. М. Фатыхова. Уфа : Башгоспедуниверси-тет, 2000.

190. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. Текст.//Вестник образования, 1996. -№ 7. -С. 3-57.

191. Федосимов, Е. Г. Формирование готовности старшеклассников к здо-ровьесбережению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Федосимов. — Оренбург, 2004. 23 с.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. — 2-е изд. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. 672 с.

193. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей Текст. — М. : Просвещение, 1993.

194. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. — М. : Политиздат, 1987. 590 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Ф. Ильичева [и др.]. М. : Советская энциклопедия, 1983. 815 с.

196. Хазиев, В. С. Истины бытия и познания Текст. / В. С. Хизиев. Уфа : КИТАП, 2007.

197. Хазиев, В. С. Абсолют и истина Текст. / В. С. Хазиев, Е. В. Хазиева -Уфа : БГПУ, 2007.

198. Хазиев, В. С. Из мышления о педагогике Текст. / В. С. Хазиев. Уфа : Изд-во БГПУ, 1998.- 184 с.

199. Хамитов, Э. Ш. Основы педагогической профориентации Текст. / Э. Ш. Хамитов. М. - Уфа, 1990. - 112 с.

200. Харисов, Ф. Ф. Здоровьесберегающий потенциал национальной культуры и использование его при обучении здоровому образу жизни Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ф. Ф. Харисов. Йошкар-Ола, 2005. - 188 с.

201. Харитонов, В. И. Физическое развитие основа здоровьесберегающей среды учащихся Текст. / В. И. Харитонов - Челябинск : Издательский дом Обухова, 2000. - 152 с.

202. Хижняков, С. С. Народное просвещение на селе: уроки земства Текст. / С. С. Хижняков. М. : ИСПС РАО, 2005. - 112 с.

203. Хижняков, С. С. Образование и здравоохранение на селе: уроки последних лет земства : метод, пособие Текст. / С. С. Хижняков. — М. : ИСПС РАО, 2006. 96 с.

204. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / Н. Н. Хридина. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

205. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология : учеб. пособие для студентов небиол. спец. пед. ин-тов Текст. / А. Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1978. — 287 с.

206. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фар-бер. М. : Просвещение, - 1990. - 319 с.

207. Хустнутдинова, 3. А. Медико-социальные и индивидуально-психологические аспекты формирования аддективного поведения подростков Текст. / 3. А. Хустнутдинова, М. Ц. Туляков // Вестник ВЭГУ. № 1. - 2008. -С. 69-77.

208. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / А. В. Хуторской М. : Знание, 2002. - 180 с.

209. Цирульников, А. М. Вариативная организация и развитие сельской школы Текст. / А. М. Цирюльников. М. : Новая школа, 1992. - 114 с.

210. Цирульников, А. М. Управление вариативными образовательными системами Текст. / А. М. Цирюльников В. Новгород : ЗАТО, 1999. - 145 с.

211. Цуканов, Е. А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека Текст. : дис. . канд. фил. наук. / Е. А. Цуканов. Воронеж, 2003. — 210 с.

212. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие Текст. / М. А.Чошанов М. : Народное образование, 1996. — 160 с.

213. Щедрина, А. Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» Текст. // Здоровье человека в условиях НТР : методологические аспекты : сб. науч. тр. / А. Г. Щедрина. — Новосибирск : Наука, 1989. — С. 26-33.

214. Шкиндер, В. И. Сельский лицей Текст. / В. И. Шкиндер, Л. А. Ковалева. М. : Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 155 с.

215. Шаповалов, В. Ф. Откуда придет дух капитализма // Экономическая теория на пороге XX века Текст. / под ред. Ю. М. Осипова, В. Т. Пуляева. — СПб., 1996.-102 с.

216. Эткинд, А. М. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х гг. Текст. // Вопросы психологии, 1990.-№5.-С. 18-24.

217. Юдин, Б. Г. Здоровье: факт, норма и ценность Текст. // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). С. 3-11.

218. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. — 158 с.

219. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : 1996. - 145 с.

220. Якунин, Ю. И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Якунин. Кострома, 2002. - 206 с.

221. Янгирова, В. М. Теория воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов / В. М. Янгирова. Уфа - Изд-во БГПУ, 2003. - 157 с.

222. Anderson С. School Health Текст. / С Anderson St. Louis : Mosby, 1964.-551 p.

223. Blank W. E. Handbook for developing Competency Based Training Programs Текст. / W. E. Blank- New-Jersey : Print ice Hall, 1982. - 112 p.

224. Britell Т. K. Competency and Excellence Текст. // Minimum Competency Achieve ment Testing / Traeger R. M. / Title / Berkeley, 1980. P. 23-29.

225. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course Текст. / С. Eastwood — London, 1951 —213 p.

226. Harnett A. Effective school health education Текст. / A. Harnett. N.Y., 1959. 421 p.

227. Hoyle E. The politics of school management Текст. / E. Hoyle. London : Hodder, Stoughton, 1986.

228. Ignas Edward. Comparative Educational Systems Текст. / Edward Ignas, Raymond J. Corsini and contributors. Itaska, Illinois : F.E. Peacock Publishers, inc., 1981.-425 p.

229. Jensen В. Two paradigms in health education Текст. / В. Jensen. Denmark, 1996.-88 p.

230. Kok G., W. De Haes. Research in health education and promotion Текст. //Hygie, 1991. Vol. 10, No 2.-P. 12-15.

231. Milgram Gail Gleason. What, When, & How to Talk to Students About Alcohol & Other Drugs: A Guide for Teachers Текст. / Gail Gleason Milgram, Tomas Griffin. -USA : Hazelden, 1986. -86 p.

232. Orout R. E. Health teaching in Schools Текст. / R. E. Orout. Philadelphia, 1958.-359 p.

233. Анкета для учителей сельских школ по проблеме здоровьесбережения учащихсяпо Клестовой О. А., 2006)1. Уважаемый коллега!

234. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и предложенные варианты ответов. Обведите букву ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите ответ там, где это требуется.

235. Считаете лн Вы, что здоровьесбережение является одной из ведущих функций образования?а) да, считаюб) скорее считаю, чем нетв) скорее не считаю, чем даг) нет, не считаюд) затрудняюсь ответить

236. Является ли, на Ваш взгляд, проблема паритета образованности н здоровья учащихся полностью проблемой педагогики?а) да, являетсяб) не всегдав) скорее нет, чем даг) нет, не являетсяд) затрудняюсь ответить

237. Считаете ли Вы, что проблема здоровьесбережения затрагивает не только учащихся, но и других участников образовательного процесса?а) даб) скорее да, чем нетв) скорее нет, чем даг) нетд) затрудняюсь ответить

238. Следите ли Вы за соблюдением санитарно-гигиенических требований во вверенных Вам школьных помещениях (на территории)?а) постоянноб) почти всегдав) частог) время от временид) никогда не слежу (это не входит в мои обязанности)

239. Пользуетесь ли вы какими-либо материально-техническими и педагогическими средствами здоровьесбережения учащихся в образовательном процессе?а) даб) иногдав) нет

240. Систематизируете ли Вы применяемые Вами в целях здоровьесбережения школьников педагогические средства?а) даб) иногда)в) испытываю затруднения в систематизации средствг) почти нетд) нет

241. Информируете ли вы детей, родителей, других участников образования о достигнутых успехах, состоянии здоровья Ваших подопечных?а) постоянноб) стараюсь как можно чаще доводить эту информацию до всехв) время от времениг) почти никогдад) нет

242. Мы благодарим Вас за помощь в исследовании проблемы!