Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Авдюкова, Алла Евгеньевна

• Авдюкова, Алла Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авдюкова, Алла Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Социальная компетентность как условие социализации личности и проблема педагогического исследования.

1.1.Общие теоретические подходы к социализации личности.

1.2. Современные тенденции и подходы школьного образования к формированию социально компетентной личности.

1.3. Концептуальная модель педагогического процесса формирования социальной компетентности.

Глава 2. Возможности формирования социальной компетентности учащихся на уроках обществознания.

2.1. Организация процесса формирования социальной компетентности учащихся.

2.2. Реализация модели интерактивного взаимодействия на уроках обществознания.

2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы по формированию социальной компетентности учащихся на уроках обществознания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания»

Актуальность темы исследования.

Современное российское общество, переживающее период социально-экономических трансформаций, требует изменений в условиях жизни и качествах личности, которая формируется в этих условиях. Изменения касаются всех сфер жизнедеятельности общества, представляющего собой динамичную самоорганизующуюся систему, в которой особая роль отводится образованию. Образовательная деятельность, органически сочетающая процессы воспитания, обучения и развития личности, имеет своей целью повышение уровня субъектности индивида, обеспечение его социальной компетентности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности, развития самостоятельного мышления.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Требования, предъявляемые к современному выпускнику школы, в первую очередь связаны с необходимостью формирования у него компетентностей и компетенций познавательной, коммуникативно-информационной и рефлексивной деятельности. Они дают возможность выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным не только в познании, обладать знаниями и умениями по различным учебным дисциплинам, но и применять эти действенные знания в обыденной жизни, быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества, компетентным в различных сферах жизнедеятельности, получить опыт эффективного общения и уметь гибко строить отношения с социальными партнерами. Уметь адекватно реагировать на изменения жизненной ситуации, быть эмоционально восприимчивым и отзывчивым.

Многолетний опыт работы в школе позволил выявить причинно-следственную связь и взаимозависимость проблем, возникающих в процессе жизнедеятельности, со степенью сформированности социальной компетентности учащихся. Актуализировались на практике проблемы учащихся, связанные с потребностью в обретении умений и навыков, способствующих адекватному реагированию и поведению в ситуациях социального взаимодействия, и построению партнерских отношений, самоопределению личности в системе социальных отношений, осознанию границ своей зависимости/независимости от другого человека. Результаты опытно-поисковой деятельности подчеркнули необходимость развития социальной компетентности старших школьников и выявили возможность реализовать эту задачу на уроках обществознания в связи с возрастанием значимости общественных наук в современной социокультурной ситуации.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В Государственном образовательном стандарте (полного) общего образования нашли своё отражение современные подходы к повышению качества образования, которые выражаются в необходимости формирования ключевых компетентностей и компетенций у учащихся. Под ключевыми компетенциями в государственном стандарте понимается «готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач», а их совокупность рассматривается как «целостная система знаний, умений и навыков, а также как самостоятельная деятельность и личная ответственность обучающихся», позволяющая школьнику эффективно социализироваться в современном обществе.

В психолого-педагогической литературе проблеме исследования сущности компетенций и компетентности личности посвящены работы

A.М.Аронова, В.В.Башева, A.C. Белкина, B.C. Безруковой, Ф.Бендера,

B.А.Демина, Э.Ф.Зеера, Г. Ибрагимова, В.Ландшеера, Н.Г. Миловановой,

C.Г.Молчанова, В.В.Нестерова, Дж.Равена, Е.В.Селезневой, П.В.Симонова, Б.И.Хасана, А.В.Хуторского, А.А.Черемисиной, A.M. Чошанова, В.М. Ше-пеля, С.Е.Шишова и др.

В научных трудах понятие «компетентность» связывается с определенной областью жизнедеятельности, в которой человек должен быть компетентным, то есть знающим, умелым, способным к реализации целей конкретной деятельности, а понятие «компетенция»» связывают со способностью применять полученные в той или иной сфере жизнедеятельности знания и умения, реализовывать социальные функции и полномочия.

Ученые выделяют различные виды компетентности. Н.А.Аминов, Л.Н.Боголюбов, Н.В.Веселкова, А.К.Маркова, Е.В. Прямикова изучали сущностные характеристики социальной компетентности; предметом исследований Л.Г.Антропова, С.М.Рогожкиной, О.В. Фадейкиной стала коммуникативная компетентность; А.С.Белкин, А.Л.Бусыгина, H.H. Лобанова исследовали составляющие педагогической компетентности; Н.Г.Вцтковская исследовала сущность и характеристики информационной компетентности учащихся; О.А.Панова и А.А.Черемисина выделили критерии правовой компетентности личности.

Исследователи рассматривают различные виды компетенций. A.C. Белкин, исследуя сущность компетенций, выделил когнитивную, психологическую, коммуникативную, риторическую, профессионально-технологическую, профессионально-информационную компетенции; предметом исследования Ф.Бендер стали профессиональная, социальная и специальная компетенции; Э.Ф. Зеер изучал сущностные характеристики социальной, коммуникативной, когнитивной, специальной, социально-информационной компетенций; Г.И. Ибрагимов исследовал сущность политической, социальной, межкультурной, коммуникативной и информационной компетенций.

Таким образом, научный анализ различных видов компетентностей и компетенций концентрирует внимание на предмете профессиональной или ведущей деятельности человека. При этом социальная компетентность рассматривается как качество личности, необходимое для эффективного социального взаимодействия в современном обществе, а социальные компетенции определяются как способы его достижения. В связи с этим особое значение приобретает проблема формирования социальной компетентности у учащихся, особенно в старшем школьном возрасте.

Анализ педагогической ситуации позволил выделить ряд противоречий:

- между потребностями современного общества в социально компетентных гражданах и неготовностью школьного образования в полной мере реализовать эту потребность;

- между практической потребностью учащихся в адаптации к современной социальной ситуации и недостаточным уровнем готовности к ней из-за неразвитости социальной компетентности;

- между потребностями учащихся быть адекватными реальной ситуации социального взаимодействия и недостаточностью социальных компетенций для его реализации;

- между требованиями общества к функциональной грамотности выпускников в ситуациях общения и сотрудничества и недостаточным вниманием к способам интерактивного взаимодействия, в частности, на уроках обществознания.

На основе выявленных противоречий проблема исследования была сформулирована следующим образом: возможности интерактивных методов взаимодействия, адекватных внутренним запросам учащихся, в формировании их социальной компетентности.

Основываясь на выявленных противоречиях и актуализированной проблеме определена тема педагогического исследования: «Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания».

Объект исследования - процесс формирования социальной компетентности учащихся на уроках обществознания.

Предмет исследования - интерактивные методы и способы взаимодействия, направленные на формирование социальной компетентности учащихся.

Цель исследования заключается в обосновании возможностей и апробации комплекса интерактивных методов и способов, обеспечивающих формирование социальной компетентности учащихся в процессе изучения общественных наук.

Гипотеза исследования: разработка педагогической технологии формирования социальной компетентности предполагает:

- обобщение научно-теоретических представлений о социальной компетентности и социальных компетенциях и их взаимодействии в структурном и содержательном аспектах: диагностика цели и средств; применение методов интерактивного взаимодействия, предусматривающих активность учащихся в процессе изучения общественных дисциплин;

- организацию взаимодействия учащихся и преподавателя с учетом возможности соответствия, соотнесения содержания обществознания, его дидактического потенциала с запросами и возможностями школьника;

- определение педагогических условий и средств, обеспечивающих формирование социальной компетентности в процессе освоения цикла общественных дисциплин.

Достижение поставленной цели предполагало определение следующих задач исследования:

1.Изучить состояние и определить степень разработанности проблемы использования интерактивных методов и способов формирования социальной компетентности на уроках обществознания.

2.Уточнить соотношение понятий «социальная компетентность» и «социальные компетенции» в структурном и содержательном аспектах.

3.Разработать педагогическую технологию, направленную на формирование социальной компетентности учащихся с учетом их внутренних запросов на уроках обществознания.

4.Апробировать в ходе опытно-поисковой работы комплекс интерактивных методов и способов формирования социальной компетентности на уроках обществознания.

Теоретико-методологическую базу диссертационного исследования составляют разработанные основы социализации в философском (Аристотель, Д.Локк, К.Гельвеций, Г.В.Гегель, Л.Фейербах), социологическом (З.Бауман, Э.Гидденс, Э.Дюркгейм, Н.Смелзер, Т.Пар-сонс), психолого-педагогическом (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Г.Мид, П.Наторп,

A.В.Петровский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Ю.М.Федоров, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон) и педагогическом аспектах (А.С.Белкин,

B.С.Безрукова, В.И.Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.К.Кларин, Е.В.Коротаева, В.В.Нестеров, А.М.Новиков, П.И.Пидкасистый, В.М.Полонский, Л.В.Сафонова, И.С.Якиманская).

В исследовании использовались различные методы научного познания: теоретические: историко-логический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: наблюдение, опытно-поисковая работа;

- статистические и графические методы обработки результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1.Выявлена структура и определена сущность понятия «социальной компетентности», представленной когнитивным, ценностным, коммуникативным, эмоциональным и регулятивным компонентами. Дана его педагогическая интерпретация.

2.0пределен комплекс интерактивных методов и способов формирования социальной компетентности учащихся на уроках обществознания.

3.Разработана педагогическая технология формирования социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания, включающая: аналитико-проектировочный, организационно-формирующий и коррекционно-аналитический этапы.

4.Разработаны параметры и критерии сформированности социальной компетентности учащихся по следующим блокам: социальные качества личности, ценностные приоритеты социального взаимодействия, социально и личностно значимые знания, функциональная грамотность и готовность к социальному взаимодействию.

Теоретическая значимость исследования:

1.Определены понятия «социальная компетентность» и «социальные компетенции», уточнено их соотношение в качестве цели и средств.

Социальная компетентность» трактуется как интегральная характеристика социальных качеств, позволяющая человеку проявлять активность в социуме и в субъектном опыте личности.

Социальные компетенции» - это умения и навыки, определяющие степень функциональной грамотности и готовности личности к социальному взаимодействию.

2.Установлено, что организация учебной деятельности, основанная на интерактивном взаимодействии, способна решать задачи формирования социальной компетентности учащихся и удовлетворять их личные потребности в социальном взаимодействии (индивидуальном, групповом, межгрупповом), основанном на принципах социального партнерства и сотрудничества.

3.Определены педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся на уроках обществознания, которые включают: диагностическое, учебно-методическое и технологическое обеспечение образовательного процесса.

Практическая значимость работы заключается в определении комплекса ситуационных заданий, основанных на взаимодействии учащихся; в обосновании интерактивных методов, направленных на формирование социальной компетентности; в обосновании критериев сформированности социальной компетентности у учащихся; в возможности применения педагогических средств измерения уровня сформированности социальной компетентности учащихся; в организации интерактивного взаимодействия на уроках обществознания, направленного на формирование социальной компетентности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, адекватных природе исследуемого объекта, и воспроизводимостью методов и результатов опытно-поисковой работы.

В эмпирическом исследовании приняли участие 106 учащихся 8-10 классов гимназии № 99 г. Екатеринбурга.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001г.г.) проводилось исследование и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, велась работа над формированием понятийного аппарата диссертационного исследования, определялось соотношение понятий «социальная компетентность» и «социальные компетенции», их структура и содержание. Изучался опыт деятельности образовательных учреждений г. Екатеринбурга и Свердловской области, что позволило обосновать первичное определение объекта, предмета исследования, сформулировать рабочую гипотезу и задачи педагогического исследования.

На втором этапе (2001- 2004г.г.) изучался субъектный опыт учащихся, определялась степень социальной компетентности и функциональной грамотности в ситуациях социального взаимодействия, проводился анализ педагогических ресурсов. Проектировались и моделировались педагогические условия интерактивного взаимодействия, определялось методическое обеспечение условий учебной деятельности, направленное на формирование социальной компетентности учащихся на уроках обществознан ия.

На третьем этапе (2004 - 2005г.г.) теоретически и статистически обрабатывались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, уточнялись формулировки выводов и рекомендаций, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на различных уровнях: локальном - в процессе опытно-поисковой работы в гимназии № 99 г. Екатеринбурга, на Городских педагогических чтениях Управления Образования г. Екатеринбурга (54чел.), региональном - межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы отношений в жизнедеятельности человека» г. Владимир (373 чел.), всероссийском - научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект» г. Калуга (250 чел.), научно-практическая конференция «Инновационные технологии в современном образовании» г. Екатеринбург (150 чел). Материалы исследования включены в лекционные курсы «Коммуникативный тренинг», «Содержание и методика психосоциальной работы», «Техники и методики групповой работы» для будущих социальных педагогов и специалистов социальной работы, обучающихся в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Ход и результаты теоретического и эмпирического исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики, Института социального образования, Уральского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Определение «социальная компетентность», трактуемое как интегральная характеристика социальных качеств, позволяющая человеку проявлять активность в социуме и субъектном опыте личности.

2. Определение «социальные компетенции», трактуемое как умения и навыки, определяющие степень функциональной грамотности и готовности личности к социальному взаимодействию.

3. Педагогическая технология формирования социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания, включающая: модель, процесс, условия.

4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса на уроках обществознания, создающее условия для формирования социальной компетентности учащихся: диагностический, технологический и методический инструментарий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 182 источников, приложения. Текст изложен на 148 стр. включает 4 таблицы, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Авдюкова, Алла Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке проблемы формирования социальной компетентности старших школьников на уроках обществознания. Эта тема связана с решением противоречия между формой и содержанием образования, один из аспектов которой связан с возможностью и способами включения ученика и учителя в ситуацию социального взаимодействия.

Социальная компетентность позволяет сделать осознанным процесс возникновения, становления и развития отношений, как с другими людьми, так и с самим с собой, создать благоприятные предпосылки, условия, определенную атмосферу для осуществления учебной деятельности, решения жизненных задач, личностного роста. Образование, построенное на установлении ценностных взаимоотношений, когда сотрудничество позволяет устанавливать доверительные и открытые отношения между учащимися, учителем и самой сферой образования - становится ценностью. Социальная компетентность как один из важнейших компонентов, позволяет школьнику стать субъектом не только учебной деятельности, но общественной, предполагает осознанную устремленность к познанию, переживанию, действию.

Формирование социальной компетентности в процессе социализации личности с точки зрения философии, социологии, педагогики и психологии происходит с позиций, как субъект - субъектных отношений так и субъект -объектных отношений. Целенаправленное воздействие социализации на личность осуществляется, прежде всего, через образование в процессе обучения, воспитания и развития. Возрастные периоды социализации сочетаются с периодами личностного и профессионального становления, в результате чего появляются новые качества, проявляются и развиваются способности, формируются умения и совершенствуются навыки, усваиваются новые ценности и нормы социально значимого характера.

Современные тенденции и подходы школьного образования к формированию социально компетентной личности заключаются в требованиях, предъявляемых к подготовке учащегося, которые выражаются в умении эффективно и ответственно взаимодействовать, в социуме, ориентироваться в информационных потоках, проявлять активность в освоении новых для себя сфер общественной жизнедеятельности. Реализация процесса образования с позиции компетентностного подхода должна осуществляться с учетом индивидуальных особенностей школьников и требований государственного стандарта; научно обоснованные рекомендаций по формированию компетентности и компетенций школьника в рамках учебных дисциплин.

Компетентностный и процессный подходы к формированию социальной компетентности учащегося дают основания для концептуального представления модели процесса формирования социальной компетентности и организации процесса формирования социальной компетентности учащихся, реализуемого на основе следующих принципов: комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие и перспективность.

Анализ научной литературы, позволивший определить сущность понятий «социальной компетентности» и «социальные компетенции», подтвердил, что социальная компетентность, характеристика личности без которой человек не может стать социально значимым, активным членом общества и самореализоваться в обществе.

Опыт организации взаимодействия подтвердил влияние создаваемых условий на процесс формирования социальной компетентности. Предлагаемые интерактивные методы в курсе обществознания способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к социальному взаимодействию. В процессе овладения знаниями и умениями происходит формирование адекватной самооценки старшеклассника, осознание своих возможностей и способностей и сопоставление их с требованиями к выпускнику.

Опытно-поисковая работа показала, что у старшеклассников меняется отношение к себе, к своим товарищам, к обществу. Оно становится более осознанным, внутренняя мотивация к социальной деятельности смещается в сторону самоутверждения, самореализации и самоопределения личности.

Теоретический и эмпирический анализ показал, что формирование социальной компетентности - это не единичные уроки или действия педагогов. С изменением социального статуса, социальных ролей, с переходами от одного возрастного периода к другому требуются новые навыки или совершенствование уже полученных ранее навыков и умений социального характера.

Анализ полученных результатов позволил выделить несколько условий интерактивного взаимодействия: мотивации, активизации, интериоризации, интерпретации и рефлексии, без которых невозможно формирование социальной компетентности личности.

Результатом процесса формирования социальной компетентности становится построение каждым учащимся личной саморазвивающейся системы оптимизации социального взаимодействия. Социальная компетентность формируется на стыке процессов непосредственного взаимодействия, усвоения опыта общения и материала отдельных блоков из курса обществознания.

Полученные в исследовании результаты подтвердили целесообразность выбранных методов интерактивного взаимодействия, направленных на формирование социальной компетентности старшеклассников.

Опытно-поисковая работа позволила сделать ряд выводов:

1. В связи с модернизацией российского образования изменились требования к выпускнику общеобразовательного учебного заведения, которые стали более универсальными и нашли свое выражение в цели - формировании социальной компетентности выпускников, необходимой для успешной социализации в обществе.

2. В научной литературе недостаточно специальных исследований по методике формирования социальной компетентности. Однако наличие социальной компетентности у старшеклассников напрямую влияет на их социализацию в обществе.

3. В исследовании использован компетентностный подход, который необходим для модернизации системы школьного и высшего образования и позволил на практике наметить пути совершенствования качества преподавания дисциплины «Обществознание».

4. В работе обоснованы и определены понятия «социальная компетентность», которое является интегральной характеристикой социальных качеств личности, необходимых для ее самореализации в обществе и «социальные компетенции», которые характеризуются функциональными умениями и навыками в сфере социального взаимодействия.

5. Построена организационная модель процесса формирования социальной компетентности учащегося, включающая целевой, деятельностный и результативно-коррекционный компоненты и педагогическая технология формирования социальной компетентности учащегося в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания, включающая аналитико-проектировочный, организационно-формирующий и коррекционно-аналитический этапы.

6. Разработано программно-методическое обеспечение формирования социальной компетентности старшеклассника, которое включает авторские программы учебных курсов общественных дисциплин.

7. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что реализованное методическое обеспечение процесса формирования социальной компетентности старшеклассника положительно влияет на готовность учащегося к социальному взаимодействию. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс школы и вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как формирование социальной компетентности в рамках общественных объединений, преемственность в формировании социальной компетентности выпускников средних и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авдюкова, Алла Евгеньевна, 2006 год

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Айхорн, А. Трудный подросток / А.Айхорн. М. : Апрель Пресс, 2001.-304с.

3. Аксенова, JI. И., Социальная педагогика в специальном образовании : Учеб. пособие для вузов / JI. И. Аксенова. М.: Академия, 2001.- 191с.

4. Аминов, H.A., Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. 1993. - Вып. 5. - С. 9 - 11.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания JL: 1969.- 312с.

6. Андреева, Г.М.Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Издательский центр «Академия», 1994. С 241.

7. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики : Учеб. пособие для студентов вузов / И. Н. Андреева. М. : Academia, 2000. - 174 с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. 335с.

9. Аристотель, Собрание сочинений : в 4 т./ Аристотель. М. : Наука, 1984.-Т.4.-635 с.

10. Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание, управление / В. Г.Афанасьев. М., Наука, 1981.-250 с.

11. Бауман, 3. Мыслить по социологически: Учеб. пособие /Пер. с англ. Под ред. А.Ф.Филиппова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 255 с.

12. Барнетт, Р. Границы компетентности / Р.Барнетт. Открытый университет, 1994. — 320 с.

13. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников.// ИЯШ, 2002.- № 2

14. Басова, H.B. Педагогика и практическая психология / отв. ред. И.Жиляков. Ростов н/Д: «Феликс», 1999. - 413с.

15. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка /В.П. Бедерханова //Классный руководитель 2000. - №3,- С.39-50.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова ; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1996. - 231с.

17. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Издательство Дома учителя, 2001. - 129с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник. / B.C. Безрукова ; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1996 - 324с.

19. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. - 265с.

20. Белкин, A.C. Витагенное образование: голографический подход / A.C. Белкин, Н.К. Жукова ; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1999. - 164 с.

21. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство A.C. Белкин ; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2004. - 188 с.

22. Беляева, JI. А. Проблема понимания в педагогической деятельности / JI. А. Беляева ; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1995. - 234 с.

23. Беляева, JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности /Л. А. Беляева; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1993. 213с.

24. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа : лингвистические методы изучения кросс-культурных взаимодействий / М.Б.Бергельсон // Вестник Московского Университета. 2001. - № 4. - С.24 - 27.

25. Бердичевский, A.JI. Межкультурное обучение как модель современного урока иностранного языка в Европе / АЛ. Бердичевский // Коммуникативная методика. 2003. - №1. - С. 49.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1993. - 192 с.

27. Бетти, Э. Р. Толерантность дорога к миру / Бетти Э. Р. - М.: Изд-во "Бонфи", 2001,- 174 с.

28. Беляева, М.А. Профессиональная ориентация школьников: допрофессиональная подготовка социальных работников (из числа слабовидящих): учеб.-метод. Пособие. Екатеринбург, 2002. - 100с.

29. Блауберг, И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В.Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

30. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетентности в курсе обществознания / Л.Н. Боголюбов // История и общественные науки в школе. -2002.-№9.-С. 22-23.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под. ред. Д.Ю. Фельдштейна. М. : Наука, 1995. -320 с.

32. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб : Питер, 2001.-304 с.

33. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов //Стандарты и мониторинг. -2003. №1. - С. 58-61.

34. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для пед. вузов / Ю. В. Василькова. М.: Academia, 2001. - 159 с.

35. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2000.- 440 с.

36. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М: МГУ, 2001, - С.10.

37. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / К.Н. Вентцель. М. : Наука, 1993. - 520с.

38. Волгин, И.В. Социальная политика / И.В. Волгин М. : Политиздат, 1999. - 560 с.

39. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1985. - 370с.

40. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М. : Педагогика, 2000, - 340 с.

41. Выготский Л.С., Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 320 с.

42. Григорьева. Т.Г. Основы конструктивного общения : Практикум/ Т.Г.Григорьева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. - 121 с.

43. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: Педагогика, 2002 - 415 с.

44. Гегель, Г. Эстетика. Собрание сочинений : в 4 т./ Г. Гегель. М. : Политиздат, 1975. - Т2. - 520с.

45. Гельвеций, К.А. О человеке его умственных способностях и его воспитании / К.А. Гельвеций. М . : ГСЭМ, 1938. - 620 с.

46. Гельвеций, К.А. Собрание сочинений : в 2т. / К.А. Гельвеций. М. : Политиздат, 1974. Т.2. - 470 с.

47. Гидденс, Э. Социология / Э.Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999. -704с.

48. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.высш.учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160с.

49. Гуманизация образовательного процесса: Образовательный процесс в основной школе (Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). М. : 2001, С. 60 - 83

50. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. -М.: Мысль, 1972.-320 с.

51. Гурлитт, Л. О воспитании / Л.Гурлитт // Народное образование. 2001.-№7. С.47-49.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 450 с.

53. Данилов, М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории / М.А. Данилов // Вопросы обучения и воспитания. М. : Педагогика, 1973, С.56-57.

54. Демакова, И.Г. Гуманизация пространства детства / И.Г. Демакова // Народное образование. М. : Педагогика, 2001. - № 4. - С. 25 - 28.

55. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. — М. : Изд-во «Совершенство», 1998. 160с.

56. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. М. : Педагогика, 1982. - 320 с.

57. Жинот, X. Учитель и ребенок : Книга для родителей и учителей. Серия «Магическая формула» / X. Жинот. Ростов н/Д : Феникс, 1997. -384с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1995. - 154 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Проспект, 2001.-48 с.

60. Зборовский, Г.Н. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. - № 10.

61. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000.-№3.-С. 90-120.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн.пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480с.

63. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути: Ст. рус. педагога и психолога (1881-1962), с 1919 г. живущего на Западе. / В. Зеньковский // Домашнее воспитание. 1998.- №1. - С. 12-14.

64. Зеньковский, В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. М., Педагогика, 1993. 430 с.

65. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Для студентов вузов / под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.- 543 с.

66. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и умений у школьников / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Педагогика, 1962. -420 с.

67. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / Н.В.Калинина, М.И. Лукьянова. -Ульяновск: УИПКРО, 2003.-208 с.

68. Камю, А. Бунтующий человек / А.Камю. Политиздат, М.: 1990.415 с.

69. Кант, О. Курс позитивной философии /О.Кант. СПб., 1906. - 560с.

70. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. М., 1915. - №11. - С.204-206.

71. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова. М. : Педагогика, 1996. -470 с.

72. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб. : Речь, 2001. -70с.

73. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод рекомендации /Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2000 36с.

74. Кизик, O.A. Подходы к структуризации информационной ф компетентности выпускника профессионального лицея // Электронноеиздание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал". —СПб., 2003.

75. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии /М.В.Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998- 180с.

76. Клее, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие /М.Клее. М : Педагогика, 1991.-460 с.

77. Ковалева, Г.С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA 2000: Краткий отчет/Г.С.Ковалева. - М. : Наука, 2002.- 35 с.

78. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитанияшкольников во вне учебной деятельности/ Е.В.Козлова. Оренбург: АПС, 2000. - 80 с.

79. Коменский, Я.А. Великая дидактика// Коменский Я.А. Собрание сочинений : в 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Tl.- 520 с.

80. Кон, И.С. Социология личности /И.С.Кон. М.: Педагогика, 1967.101 с.

81. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 176 с.

82. Конфуций Уроки мудрости: Сочинение. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО - Пресс, Харьков: Издательство «Фолио», 1999. - 958с.

83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Директор школы 2002-№ 1.

84. Крапивенский, С.Э. Социальная философия/С.Э.Крапивенский. -Волгоград, 1996г.

85. Коротаева, E.B. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Е.В.Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144с.

86. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учебное пособие. Изд-второе, испр. и доп./Е.В.Коротаева; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2005. - с. 180

87. Куписевич, А.И. Основы общей дидактики/А.И.Куписевич. М., 1986. -340с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования /В.С.Леденев. М.: Высш.шк., 1989.- 132с.

89. Лейчик, В.М. Реальное и виртуальное в понятии "Диалог Культур" / В.М.Лейчик // Вестник МГУ. 2001.- №3

90. Леонтьев, A.A. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. /А.А.Леонтьев. М., 2003.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК — 4-е изд., перераб. И доп. М.:Ю|эайт, 1999, - 523с.

93. Лобанова, H.H. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых /Н.Н.Лобанов // Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюл. 1996. - № 6. - С. 23 - 26.

94. Лобок, А. Нравственные основы педагогики // Народное образование. 1996. № 3 С.З.

95. Локк, Д. Педагогические сочинения. Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР/ Д.Локк. М. : 1939. 645 с.

96. Макаренко, A.C. О воспитании / состав, и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1998. -256с.

97. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К.Манхейм. М., 1994.461 с.

98. Маркова, А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы / А.К.Маркова // Развивающая психология -основы гуманизации образования: Мат. 1 Всерос. научно-метод. конф. - М., 1998.-С. 23-28.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К.Маркова. М., 1996.-308 с.

100. Материалисты древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. Государственное издательство литературы /под. общей редакцией М.А. Дынника. М.: 1955. - 235 с.

101. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995.- № 5.-С. 61.

102. Милованова Н.Г. Прудаева В.Н.Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г.Милованова, В.Н,Прудаева. -Тюмень, Издательство «Вектор Бук», 2002. С.25-26

103. Мониторинг рынка труда Саратовской области / Департамент ФГСЗН по Саратовской области. Саратов, 1999.

104. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. вузов /Под. ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., испр.и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 420 с.

105. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание /А.В.Мудрик — М. : Сентябрь 1997.-96с.

106. Наторп, П.Н. Социальная педагогика / П.Н.Наторп. СПб., 1911.560 с.

107. Никитин, C.B. Управление стрессом. Психодинамика развития личности / С.В.Никитин. СПб.: «Невский проспект», 2003. - 128с. 109.

108. Никитина, JI. Е. К вопросу о современной парадигме социального воспитания / JI. Е. Никитина // Дидакт.- 1999.- № 5. С. 11-15.

109. Новиков, A.M. Докторская диссертация? / Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук М. : Эгвес, 1999. — 120с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)/ Д.А.Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67с.

111. Новиков, П.Н., Зуев В.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии/ П.Н.Новиков, В.Н.Зуев. М, 1996. - 120 с.

112. Новикова, Л. Воспитание в кризисном обществе : как выходить из тупика? / Л.Новиков //Народное образование. М., - 2001- № 4.

113. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. М., 2001.

114. Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. -М., 1993.-940с.

115. Остапчук, Н.В.Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на материале вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

116. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 307 с.

117. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 520 с.

118. Педагогика : Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с. ^ 119. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни, тренинг• разрешения конфликтов/ Н.Пезешкиан. СПб.: Речь, 2001. - 288с.

119. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И.Пирогов. М., 1985.- 439 с.

120. Платон Апология Сократа, Критон, Ион, Протагор / общ.ред. А.Ф.Лосев и др.; Авторское вступление А.Ф.Лосев Примечания Тахо-Годи; Пер. с древнегреческого: М.: Издательство «Мысль», 1999 - 864 с.

121. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогического исследования /В.М.Полоноский. М., 1987. - 102 с.

122. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Дж.Ровен. М., 2002. - 158с.

123. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж.Ровен. М. : «Когито-Центр», 1999, - 144с.ф 127. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становления человека/

124. К.Роджерс. М., 1994. - 314 с.

125. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем /К.Роджерс// «Семья и школа», 1987. № 10. - С.22.

126. Руссо, Ж.-Ж. О влиянии наук на нравы/ Ж.-Ж.Руссо. СПб. : Светоч, 1908.-420 с.

127. Сапожников, А.И. Педагогические условия формирования ушкольников опыта позитивных социальных отношений/А.И.Сапожников. -Ставрополь, 2000. 195с.

128. Сафонова, Л.В. Технологии психосоциальной работы/ Л.В.Сафонова. Екатеринбург, 2003. - 285с.

129. Сафонова, Л.В. Воспитание детей: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга. Тезисы 6 городские Педагогические чтения 18 октября 3 ноября 2000г./Л.В.Сафонова. -Екатеринбург : Издательство Дом учителя, 2000г. - С. 120 - 124.

130. Сафонова, Л.В. Воспитание эмоционального саморегулирования младших школьников: монография. М., 1999. - 344с.

131. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП/ Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий. - 2005. - 288 с.

132. Сериков, В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10.

133. Сивкова, Г.И. Вакансия. 2001. - 9 апреля. - С. 5 - 6.

134. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влияния/Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 256с.

135. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/М.Н.Скаткин. -Изд.2-е, М., 1984. 416с.

136. Слот, В. Методика работы с детьми «группы риска» /В.Слот, Х.Спаниярд, Т.И.Шульга. 2-е., доп. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128с.

137. Смирнов, В.И. Общая педагогика. В тезисах, дифинициях, иллюстрациях/Н.Смелзер. М.: Педагогическое общество России, 2000 -416с.

138. Смелзер, Н. Социология/Н.Смелзер. -М.: Феникс, 1994. 688с.

139. Смит, М. Тренинг уверенности в себе.: Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь» 244с.

140. Социальная педагогика / под. общей ред. В. А. Никитина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2002. - 380с.

141. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.- 416 с

142. Социальная педагогика: Экспресс учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т; Г. М. Брагин и др.- Челябинск: Б. и., 1994.- 150 с.

143. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

144. Сухомлннекий, В. А. Как воспитать настоящего человека /В.А.Схомлинский. М., 1989. 120 с.

145. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива/В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981.- 192с.

146. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра./Ю.Г.Татур. М., 1994.-64 с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования /под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернер. М., 1983. - 453с.

148. Технологии управления персоналом в России. Опыт профессионалов. -М.: «HRC. Кадровый клуб», «Книжный мир», 2001, 530с.

149. Толерантность идеология гражданского мира. - М.: "Бонфи",2001.

150. Томас, И. Практические занятия по психосинтезу /И.Томас. -СПб.: Гармония, 1993. Вып.- 1. - 65с.

151. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера/К.Торн, Д.Маккей. — СПб. : Питер, 2001.-208с.

152. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие / А.Ю.Уваров. М.: МИРОС, 2001. - 224с.

153. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д.Ушинский. -М., 1948-Т2.-450с.

154. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/К.Д.Ушинский. М.,1975. - 368 с.

155. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// Учительская газета. 2004. - № 4 - С.4 - 20

156. Федоров, Ю.М. Социализация личности /Ю.М.Федоров. — М. :Феликс, 1999.-370с.

157. Фейербах, Л. Избранные философские произведения: в 2т./Л.Фейербах. М., 1955.-635с.

158. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М: Международная педагогическая академия, 1995.-376 с.

159. Философия : учебник для вузов / под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. М.: ЮНИТИ, 2002. - 584 с.

160. Философия : учебник под редакцией проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристъ, 2002. - 520 с.

161. Философский словарь А-Я / Под. редакцией И.Т. Фролова. — М. : Издательство «Политическая литература», 1986. 588 с.

162. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под.ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М. : ИНТОР, 1994.- 128 с.

163. Фромм, Э. Душа человека /Э.Фромм. М. : ООО Издательство АСТ-ЛТД, 1998. - 664 с.

164. Халеева, И.И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам / И.И. Халеева. //Известия РА образования, 2000.- №1

165. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб.пособие. /И.Ф.Харламов. М. : Высшая школа, 1990. - 128 с.

166. Хории, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -М. .-Книга, 1993.-216с.

167. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности/Г.А.Цкерман // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 12 - 15.

168. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача подростков и их педагогов/гА.Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160с.

169. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук./А.А.Черемисина. -Оренбург, 2000.-23с.

170. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидакт. мат. Вып. 1. - Самара, 2002. - 42 с.

171. Шепель, В.М. Человеческая сущность управления (идеология управленческой деятельности)/В.М.Шепель// Народное образование. — 2000. -№9 С.41-50.

172. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования/ С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999. -№2.-С. 15-20.

173. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию/С.Е.Шишов // Лучшие страницы педагогической прессы. М., -2002. №3. - С.5

174. Школьный стандарт первого поколения. Модернизация шаг в будущее выпуск / Э. Днепров академик РАО, руководитель ВНК «Образовательный стандарт» Минобразования РФ. Учительская газета. -2004. -№ 1.-С. 13-28

175. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 48с.

176. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

177. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка/ Д.В.Ярцев //Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С.55-57

178. Опросник ориентировочной готовности к освоениюсоциальной компетентностип/п Вопрос Ва рианты ответов1. ДА Скорее да, чем нет Нет

179. Тебе нравится общаться с членами твоей семьи?

180. Рассказываешь ли ты в семье о своих переживаниях, тревогах, неудачах?

181. Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?

182. Когда у тебя складывается тяжелая ситуация, ты хочешь получить совет от родителей?

183. Считаешь ли ты высокое благосостояние человека —это результат упорного труда?

184. Задумываешься ли над тем, как можно заработать деньги?7. Ты зарабатываешь деньги?

185. Нужны ли тебе деньги на собственные нужды?

186. Хотел бы ты иметь право не учиться, а идти зарабатывать деньги?

187. Хотел бы ты после школы обучаться в ВУЗе?

188. Тебе нравится получать в школе знания по предметам? г

189. Используешь ли ты знания, получаемые по предметам, в своей реальной жизни?

190. Рассказывают ли тебе учителя в школе о том, как в жизни быть успешным и избежать неприятностей?

191. Нравиться ли тебе критиковать учителей?

192. Проводишь ли ты свободное время в компании сверстников?

193. Любишь ли ты находиться в центре внимания своей компании?

194. Следуешь ли тем законам, которые приняты в твоей компании?

195. Всегда ли ты можешь постоять за себя?

196. Можешь ли ты защитить слабого?

197. Нужно ли в твоем возрасте иметь настоящего друга?

198. Предпочитаешь ли ты свою компанию семье, школе и др.?

199. Можешь ли ты сказать, что ты сам настоящий друг?

200. Считаешь ли ты, что в твоем возрасте можно испытывать чувство глубокой симпатии, любви?

201. Имеет ли любовь отрицательные последствия в твоей жизни?