Социально-культурное воспитание учащихся средствами детской организации в сельской общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Крохмаль, Елена Вячеславовна

• Крохмаль, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крохмаль, Елена Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Методологическая обусловленность социально-культурной деятельности учащихся средней школы.

1.2. Анализ современного состояния социально-культурного воспитания учащихся средствами детской организации

Выводы по первой главе.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1. Технологические условия процесса социокультурного воспитания учащихся сельской школы.

2.2. Содержание процесса социокультурного воспитания учащихся

2.3. Экспериментальное использование технологии социокультурной деятельности учащихся сельской школы.

2.4. Эффективность использования экспериментальной технологии социокультурной деятельности сельских школьников средствами детской организации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурное воспитание учащихся средствами детской организации в сельской общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Актуальность проблемы обусловлена повышением уровня социализации молодого поколения в связи с потребностью общества в интеллектуально развитом, профессионально подготовленном, нравственно воспитанным специалисте XXI века.

Данная проблема поставила перед учёными задачу поиска эффективных средств, обладающих педагогическим, нравственным, этическим, экологическим, гражданственным, эстетическим социализирующим потенциалом. Одним из таких средств в рамках искомой проблемы стала детская организация в условиях сельской общеобразовательной школы как наиболее доступная и понятная для детей школьного возраста ввиду постоянного с ней контакта в пределах внеклассной деятельности.

Степень разработанности данной проблемы в науке определяется постоянным интересом учёных в различных сферах их деятельности. Так, например, психологические основы теории развития личности представлены в трудах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Е.А. Левановой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Общие проблемы социализации отражены в исследованиях Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, Т.С. Комаровой, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Т.В. Пушкаревой, Н.И. Росляковой, Л.С. Славиной, Д.И. Фельдштейна и др. Основы исконного российского гражданского воспитания в русле совместной детской деятельности нашли своё отражение в трудах Н.Д. Никандрова, Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Гурова и др. Теоретические основы формирования и развития нравственных качеств рассмотрены И.С. Марьенко, В.И. Петровой, В.Е. Гуриным и др. Культурологические проблемы, решение которых необходимо для становления социализации, подняты в трудах Е.Ю. Аронова, В.Т. Ащепкова, М.Н. Кузьмина, И.В. Гребенникова, Л.И. Маленковой, Э.И. Сокольниковой и др. Этнопедагогические направления социокультурного воспитания рассмотрены в научных материалах И.А. Арабо-ва, К.И. Бузарова, И.А. Шорова, З.У. Блягоз, З.К. Меретуковой, К.Б. Семенова, В.А. Сластенина, С.Ю. Сокольникова, Я.И. Ханбикова и др. В аспекте самоактуализации личности проблема социокультурного воспитания исследована М.Б. Зацепиной, И.П. Клемантовичем и др. Ценностно-смысловое качество социокультурного воспитания проанализировано в трудах Е.Ю. Аронова и др. Проблемы гуманизации в семейном воспитании изучены И.А. Арабовым,

A.Ю. Гранкиным, C.B. Дармодехиным и др.

Социально-философские проблемы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. Значительный вклад в исследование досуга молодежи внесли Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, В.Д. Пет-рушев, В.Н. Пименова, A.A. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, A.C. Каргин, Т.И. Бакланова), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, A.B. Петровский и др.).

Анализу теории и практики культурно-досуговой деятельности посвящены работы Ю.А. Стрельцова, А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова, В.А. Ковшарова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова.

Проблему досуга и социально-культурной деятельности исследовали отечественные педагоги и психологи: Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, H.H. Ярошенко, С.А. Шмаков, Э.В. Соколов, В. Байкова, Г.И. Фролова, Б.А. Титов, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, Г.Н. Новикова, В.Е. Новаторов, Ф.С. Махов, О.Ю. Мацукевич, А.Д. Жарков,

B.М. Чижиков и др.

В советской педагогике проблема деятельности временных детских объединений успешно разрабатывалась В.П. Бедерхановой, Ю.В. Бураковым, A.A. Деркач, С.Н. Панченко, Е.М. Рыбинским, Г.П. Черным и многими другими учеными.

Для разрешения данной научной проблемы особую важность имеют специальные научные разработки, в том числе по вопросам подготовки и осущест вления взрослыми воспитательной деятельности в системе дополнительного образования школьников. Среди них работы A.A. Деркача, Т.С. Гаминой, З.Ф. Леоновой, JI.P. Суриновой, Е.В. Титовой, С.А. Тортаева, С.Я. Харченко, Д.С. Ягофаровой и др.

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

- потребностью общества в социокультурном воспитании учащихся в условиях школы и отсутствием высококвалифицированных специалистов в данной области;

- наличием специализированной литературы по исследуемой проблеме и отсутствием опыта использования детских социально-культурных организаций.

Названные противоречия и важность их разрешения позволили выделить проблему использования накопленного прежде педагогического опыта для создания эффективного механизма социокультурного воспитания сельских школьников в социокультурных условиях. Проблема определила тему диссертации «Социально-культурное воспитание учащихся средствами детской организации в сельской общеобразовательной школе».

Цель исследования - определить теоретические и организационно-педагогические основы социально-культурного воспитания сельских школьников в образовательном процессе современной общеобразовательной школы.

Объект исследования - деятельность детской организации по социокультурному воспитанию школьников.

Предмет исследования - педагогические условия социально-культурного воспитания сельских школьников в детской организации.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: для эффективности процесса социально-культурного воспитания сельских школьников в общеобразовательной школе необходимо, чтобы соблюдались следующие условия:

- психолого-педагогическая деятельность строилась с учётом возрастных закономерностей развития школьников и специфики проявления личностных особенностей;

- социализация личности младшего подростка осуществлялась в процессе социально-культурной деятельности при активном взаимодействии школьной социальной службы и родителей учащихся;

- обеспечивалась постоянная дифференцированная и личностно ориентированная психолого-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения школьников на основе показателей диагностических исследований;

- психолого-педагогическая профилактика отклонений в поведении была переведена на технологический уровень, позволяющий обеспечить целенаправленность и продуктивность педагогической деятельности по формированию нормативного поведения младшего подростка в социально-культурном пространстве;

- осуществлялось интенсивное включение младших подростков в соци ально-культурную деятельность школьной детской организации, ориентированную на активизацию учащихся в воспитательном пространстве.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) теоретически обосновать состояние теории и практики социально-культурного воспитания учащихся средней сельской школы;

2) разработать схему взаимодействия и функционирования компонентов системы формирования и развития у учащихся социально-культурного воспитания;

3) разработать систему деятельности школьников, направленную на социокультурное воспитание, и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о взаимосвязях явлений, о преобразовании человеком самого себя; учение о целостности существующих явлений; законы о переходе количества в качество, о противоречиях и движущей силе процессов; современные теории социологических и психологических исследований; физиологическая теория функциональной системы.

Теоретической основой исследования послужили: концепции сущности предмета педагогики, образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, Э.Г. Малиночка, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина); сущности процесса развития и социокультурного развития личности (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Левановой, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, А.Б. Серых, Д.И. Фельдштейн); сущности и структуры учебных ситуаций (А.П. Астадурьян, B.C. Безрукова, М.Л. Вайсбурд, М.И. Махмутов); теории структуры образовательного процесса, его управляемости, прямых и обратных связей в нем (П.К. Анохин, С.И. Арха-гельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев); субъект-объектных отношений в образовании (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Малиночка).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, опросные методики); методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2001-2011 гг. на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 20 и № 4 Темрюк-ского района Краснодарского края, Кубанского государственного университета, Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования. Всего в эксперименте участвовало 3 232 чел. Исследование проходило в четыре этапа.

На I этапе (2001-2003 гг.) анализировалась, изучалась и обобщалась база теории и практики социально-культурного воспитания, в том числе социализация младших подростков, специальная научная литература по искомой проблеме, рабочие документации по социализации в образовательном процессе и со-циализованности (уровня социальных качеств) учащихся.

На II этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались теоретические конструкции и практические программы, изучались нормативные документы и планы с целью воплощения этих конструкций в реальные практические действия.

На III этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, заключающийся в социально-культурном воспитании учащихся в соответствии с разработанной авторской моделью, согласно соответствующим нормативным документам и планам.

На IV этапе (2009-2011 гг.) проводился анализ результатов исследования, их апробация, а также оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- раскрыта теоретическая сущность и дано методическое обоснование социально-культурного развития учащихся средствами детских организаций в образовательном процессе современной сельской школы;

- в качестве концептуальных подходов к раскрытию сущности социально-культурного развития младших подростков и их взаимоотношений с социальной средой посредством детских организаций в условиях современной средней сельской школы определены: информационно-семиотический, обуславливающий использование общественной детской организации как средства трансляции опыта в патриотическом, гражданском движении подрастающему поколению; культурологический, требующий построения воспитательного пространства в соответствии с традициями и предпочтениями национальной культуры, и экологический, определяющий необходимость использования детских организаций как средства гармонизации взаимоотношений учащихся с окружающим миром и самим собой;

- осуществлено опытно-экспериментальное исследование сущности и особенностей педагогической системы образовательно-воспитательного учреждения в контексте социально-культурного развития младших подростков в образовательном процессе современной сельской средней общеобразовательной школы средствами общественных детских организаций;

- разработаны показатели и критерии эффективности процесса социально-культурного развития младших подростков в образовательном процессе современной сельской средней общеобразовательной школы с элементами педагогического воздействия в условиях детских организаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в дидактической структуре учебной ситуации выделена ее общепедагогическая сущность и объяснено ее проявление в образовательной ситуации;

- теория субъект-объектных отношений в образовательном процессе дополнена уточненным объяснением выполняемых субъектами функций и значения их действий для получения сущностного продукта выполняемой деятельности;

- включены в научный оборот понятия «образовательная ситуация социально-культурного воспитания учащихся» и «образовательная социально-культурная деятельность учащихся»;

- теория средств социально-культурной деятельности учащихся дополнена их классификацией по признаку соответствия сторонам социокультурных качеств (свойств) личности;

- конкретизирована теория формирования у учащегося в образовательном процессе социокультурных качеств личности в результате взаимодействий компонентов функциональной системы, что обеспечивает перенос этого положения в условия формирования любого качества (свойства) личности.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что описание распределения содержательной взаимообусловленности и ответственности за создание и функционирование инициативных компонентов образовательной системы сельской школы посредством образования и использования детской организации с руководящим органом учащихся, описание социализационной ситуации, функциональной системы социально-культурного воспитания личности и сущности субъект-объектных отношений помогут учителям средней школы понять возможности улучшения всей воспитательной работы, а описание структуры и функционирования экспериментальной организации «Вселенная» даст возможность повторить этот опыт в любой другой школе.

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовленность процесса социокультурного воспитания учащихся обеспечивается созданием в условиях современной сельской общеобразовательной школы детской организации, в деятельности которой активно и целенаправленно функционируют следующие компоненты:

- готовность наставника (педагога), складывающаяся из его педагогической образованности (профессионализма, опыта, мастерства), информированности о состоянии социально-культурных школьников и основанной на этих компонентах программы социально-культурного развития, предусматривающей формируемые социально-культурные свойства (качества личности) и действия; готовность учащегося к предстоящему действию, предполагающая существующий уровень социально-культурной воспитанности младшего подростка, потребности общества в социально-культурных качествах личности, складывающейся на их основе потребности, желания, мотива и цели предстоящей деятельности, зависящей от этих компонентов и в свою очередь влияющей на мотив;

- средства образования (усвоения) компонентов социально-культурной деятельности (социальных качеств): теоретические, эмоциональные, ценностные и коммуникативные; каждое из этих четырёх видов средств состоит из содержательной части и инструментария, представляющего собой средства изменения появляющихся в поле внимания обстоятельств.

2. В состав средств образования компонентов социально-культурного воспитания школьников входят теоретические, эмоциональные, ценностные и коммуникативные слагаемые, обусловленные существованием соответствующих (теоретической, эмоциональной, ценностной и коммуникативной) сторон социального свойства личности и соответствующих им видов социально-культурных действий.

3. Формирование у учащихся социально-культурных качеств личности обеспечивается функционированием в образовательном процессе контуров циркулирования информации, складывающихся из компонентов «реставления» (отражения учащимся наставлений педагога в соответствии со своими качествами и намерениями) и связей между ними. На старте образовательного социально-культурного действия учащийся на основе имеющихся у него представлений о встретившемся ему социальном объекте выполняет его анализ с мысленными или материальными преобразованиями, в результате чего объект, изменяясь, проявляет свои свойства. Учащийся замечает и осмысливает эти изменения, в результате происходит пополнение его представлений о свойствах объекта. Обогащенное состояние образованности личности позволяет выработать качественное очередное воздействие на социальный объект и т.д. (происходит переход к следующему циклу движения образовательных компонентов контура).

4. В процессе социально-культурного воспитания учащегося складывается сложная функциональная система, состоящая из двух подсистем. Действие начинается с поступления из действующего центра наставника указания, задания, совета и т.п. о выполнении предстоящего действия. В действенном центре учащегося в соответствии с уровнем его социально-культурной образованности принимается решение, в соответствии с которым осуществляется воздействие на социальную среду (объект действия учащегося). Эта среда изменяется, проявляя свои свойства. Информация об изменениях этих свойств поступает в действующий центр, сознание учащегося и, сопоставляясь с информацией о выполненном действии, превращается в новообразование личности, компонент её социально-культурного качества. При проявлении этого качества в действии информация о нём поступает в центр наставника и используется в дальнейших воздействиях. Итак, существуют функциональная система «учащийся - социально-культурная среда», играющая решающую роль, и система «наставник -учащийся», выполняющая ведущую роль в социально-культурном развитии личности младшего подростка в образовательном процессе.

5. Формирование и развитие социальной образованности учащихся средней школы происходит эффективно при распределении содержательной взаимообусловленности и ответственности за создание и функционирование компонентов образовательной системы школы посредством образования и использования детской общественной организации с руководящим органом учащихся, осуществляющим организационное управление действиями всех ученических подразделений и исполнителей индивидуальных поручений и устанавливающим связи с органами педагогического управления и отдельными педагогами.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Крохмаль, Елена Вячеславовна

Выводы по второй главе

Во 2-й главе конкретизированы условия, которым должна удовлетворять экспериментальная технология социокультурной деятельности учащихся средней школы.

Определены возможности влияния детской общественной организации на развитие личности и социализацию школьника, обозначены мешающие благоприятному развитию социализации отрицательные черты личности, выявлены типичные увлечения учащихся, их познавательные интересы, социальные предпочтения.

Выделены теоретические положения, объясняющие образование качеств личности, возможности использования теории функциональной системы для моделирования социализации, связь социализации с обучением, воспитанием, образованием, с функционированием и развитием психики, установлена необходимость создания адекватной социализационной среды, дифференцированного и личностно ориентированного подхода.

Разработан порядок распределения содержательной взаимообусловленности и ответственности учащихся и педагогов за создание и функционирование компонентов системы формирования и развития социализации учащихся путем образования и использования детской общественной организации.

Предложена структура педагогической ситуации социокультурного воспитания учащихся, состоящая из условий готовности к социокультурным действиям педагога, учащихся и средств их деятельности. Рассмотрены стартовое и текущее состояние этой ситуации, ее внутренние и внешние связи и происходящие в ней интеграционные явления.

Разработана структура функциональной системы социокультурного воспитания учащихся в образовательном процессе, построенная на основе теорий функциональной системы П.К. Анохина и педагогической обратной связи Э.Г. Малиночки.

Дано научное обоснование образования и развития социокультурных качеств учащихся в субъект-объектных действиях в рамках социализационной функциональной системы. Рассмотрен их общий характер и их многостороннее содержание.

На основе разработанных теоретических структур, положений в экспериментальной школе создана детская организация «Вселенная». Совместно с представителями учащихся составлены ее устав, положение о ней, программы деятельности, образованы подразделения, охватившие всех учащихся, спланирована работа и весь механизм включен в действие. Так создана адекватная задачам исследования социокультурная среда.

Предложена и обоснована классификация педагогических средств по характеру выполняемых в образовательном процессе действий. Раскрыта роль социокультурной ситуации в образовании социальной положительности личности учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из самых трудных участков работы современной школы является подготовка учащихся к включению в социум. Новые трудности обусловлены изменением социокультурных условий, ухудшением материального обеспечения школы и населения, распространением преступности, особенно наркомании, алкоголизма, потоком антипедагогической информации из СМИ и другими обстоятельствами. В школах исчезли организации, развивавшие социокультурную активность учащихся. Поэтому школа нуждается в новых эффективных способах воспитания учащихся, а педагогическая наука еще не успела их создать.

В данной диссертации предпринят поиск эффективной социокультурной технологии, направленной на формирование и культурное развитие личности учащегося сельской школы.

Выполненное исследование показало, что в современных условиях возможно существенное улучшение процесса социокультурного воспитания учащихся. В существующих педагогических теориях и педагогическом опыте мы выделили предпосылки, на основе которых разработали технологию социокультурного воспитания учащихся, показавшую свою жизнеспособность.

Мы опирались на современные философские, педагогические, психологические и физиологические теории и передовой педагогический опыт.

На основе накопленного опыта деятельности в школе детских организаций разработана модель распределения содержательной взаимообусловленности и ответственности за создание и функционирование компонентов системы формирования и развития социокультурной личности учащихся путем образования и использования детской общественной организации. Она предусматривает создание в школе руководящего органа учащихся, который осуществляет организационное управление действиями всех ученических подразделений и исполнителей индивидуальных поручений и устанавливает связи с органами педагогического управления и отдельными педагогами.

Педагоги осуществляют педагогическое руководство, заключающееся в предварительном формировании своей позиции, продумывании основополагающих идей и предложений, ненавязчивой подаче советов, идей, подсказок, разъяснений, в предоставлении для работы материальных, организационных и других условий.

Часть организационных действий учащиеся-руководители выполняют совместно с педагогами. Это те действия, для выполнения которых необходим жизненный опыт и знание теорий, в которых ученики испытывают недостаток.

Для своевременной коррекции выполняемых действий введен мониторинг.

С целью упорядочения проектирования выполняемой деятельности разработана модель педагогической ситуации социокультурной деятельности личности в образовательном процессе. Она предусматривает создание необходимых условий для выполнения социокультурных действий, которые (условия) состоят из условий готовности к этим действиям учащихся, педагогов и необходимых средств. Эти три группы условий образуют интеграционное единство, которое и является социокультурной ситуацией. Она может существовать в трех состояниях - стартовом, текущем и конечном. Стартовое и конечное состояния статические, а текущее - динамическое, подверженное непрерывным изменениям, которые часто принимают интеграционный характер.

Содержание социальнокультурных свойств личности многосторонне. В них выделяются четыре стороны: теоретическая, эмоциональная, ценностная, коммуникативная. В соответствии с этим в социализационных действиях выделяются четыре адекватных этим сторонам вида, а средства освоения компонентов социализации по психологическим особенностям подразделяются на четыре группы. Выделяются средства: теоретические, эмоциональные, ценностные, коммуникативные.

Разработана действующая модель образовательного взаимодействия в процессе социокультурного воспитания и развития личности. Она отображает последовательность действий, выполняемых субъектами социализации в образовательном процессе. Эта последовательность несет в себе информацию, претерпевающую изменения на своем пути и порождающую изменения других компонентов, в том числе социализованностъ учащегося.

В этой модели обозначены две функциональные системы - ведущая и решающая. Они имеют общую часть, вследствие чего никакая из них не может существовать без другой, поэтому они образуют интеграционное единство — сложную систему образовательного взаимодействия.

В соответствии с разработанными теоретическими положениями в экспериментальной школе построена практическая структура детской общественной организации, получившей название «Вселенная». В ней выделены: конференция (высший орган), центр управления во главе с президентом, советы и комитеты крупных подразделений, первичные коллективные образования, лидеры первичных коллективов. Определены программы, задачи, сферы действия каждого коллектива, права и обязанности членов организации, отношения руководства, подчинения и отчетности. Предусмотрено обеспечение гласности результатов выполняемой деятельности и всех интересных событий. Обозначено устраивающее учащихся участие педагогов и родителей в делах «Вселенной».

Отношения детей и взрослых основаны на принципах взаимоуважения и взаимодоверия, открытости и доступности, добровольности и равенства.

Органы самоуправления представлены системой взаимосвязанных компонентов: советов, комитетов по направлениям, руководящим и высшим органом.

Продумано и рекомендовано учащимся увлекательное содержание деятельности, приняты их инициативные предложения, подсказано, как можно самостоятельно найти себе интересное дело и организовать его выполнение, как вступать в контакты с другими учреждениями, с незнакомыми людьми. Педагоги по просьбам учащихся участвовали в обучении актива, в инструктировании отдельных исполнителей.

Осуществлялась педагогическая учеба, проводились консультации для родителей учащихся, обсуждались с ними вопросы влияния взрослых на деятельность «Вселенной», ее подразделений и отдельных исполнителей.

Обеспечивались встречи учащихся с учениками других школ, участие в межшкольных мероприятиях и другие внешние контакты.

Применялись меры поощрения весомых результатов членов детской организации, ее подразделений и отдельных исполнителей.

В основу деятельности организации были положены принципы гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, эффективности социального взаимодействия.

Отвечая на вопросы, характеризующие поведение, выполняемые действия, проявление социальных качеств, респонденты в 27 позициях выдали информацию, подтверждающую положительное влияние на социализацию учащихся экспериментальной технологии, лишь в одной позиции получен небольшой отрицательный результат.

У учащихся экспериментальной школы зафиксировано меньше отклонений в поведении. Они стали меньше курить, драться, унижать других, нарушать правила поведения в школе, проявлять неподчинение, воровать, грубить, научились лучше распределять свое время, повысили свое внимание к занятиям творчеством, к посещению творческих мероприятий, к работе по дому, к чтению книг за счет сокращения времени пребывания у компьютера, телевизора.

Улучшилась способность самостоятельно оценивать наблюдаемые социальные явления, действия сверстников и свои поступки, вносить предложения об улучшении жизнедеятельности своей и сверстников, всего школьного коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крохмаль, Елена Вячеславовна, 2012 год

1. Авдеев В.В. Формирование команды. М.: Сфера, 1998.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985.

3. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной, O.K. Крамаренко. М.: Редакционно-издательский центр, 2008.

4. Алиева Л.Д. Детское движение в воспитательном пространстве сельского социума//Внешкольник. 2002. №10.

5. Алиева Л.Д. Ещё раз о детском движении // Воспитательная работа в школе. 2003. №3.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.

8. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. Л.: ЛГИК, 1990.

9. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр // Применение активных методов обучения: тез. докл. науч.-техн. школы-семинара. Л., 1987.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978.

11. Астадурьян А.П., Малиночка Э.Г. Дидактическая структура учебной ситуации // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани: Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т, 2003. Ч. 1.

12. Ахиезер А. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект. М., 1992.

13. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1980.

14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.

15. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: учеб. пособие. Ярославль, 1997.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. №1.

18. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя. М., 1988.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

20. Брусов С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. Свердловск, 1991.

21. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

22. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства М.: Педагогическое общество России, 2005.

23. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие. М.: Академия, 2001.

24. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Работа социального педагога с семьей. М., 1999.

25. Волков A.B. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

26. Волохов A.B. Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединений // Воспитание школьников. 2003. №3.

27. Воронов B.B. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000.

28. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.

29. Вьюнкова О., Климова С. Социальная культура школы // Социальная педагогика. 2004. № 1.

30. Герасимова J1.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2003.

31. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1976.

32. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1991.

33. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье. М., 1978.

34. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учеб. пособие. Ставрополь, 1993.

35. Джеус A.B. Воспитание граждан новой России // Внешкольник. 2002. №10.

36. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социально-культурного проектирования. М., 1995.

37. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций. М., 1983.

38. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии // Социс. 1990. №5.

39. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989.

40. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для вузов. М.: МГУКИ, 2007.

41. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследования. М.: МГУК, 1994.

42. Жаркова Л.С. и др. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М., 1994.

43. Жежко И.В. Проектные игры в культуре // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.

44. Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: дис. . д-ра педагогических наук. М., 2005.

45. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М., 1986.

46. Зацепина М.Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000.

47. Зацепина М.Б. Организация детского досуга в учреждениях интернатного типа // Культура. Досуг. Дети: материалы II межрег. конф.-семинара. М., 1996.

48. Зацепина М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка: монография. М.: Альфа, 2004.

49. Зацепина М.Б. Проблемы и перспективы дополнительного образования детей дошкольного возраста // Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. М.: Изд-во МГОПУ, 2000.

50. Зацепина М.Б. Развитие теории и методики формирования детского творчества // Сборник научных трудов МГОПУ. М., 2000.

51. Зинченко А.П. Организационно-деятельностная игра как средство программирования развития города // Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск, 1983.

52. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы. М.: МГУКИ, 2002.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).1. М.: Политиздат, 1974.

54. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

55. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

56. Караковский В.А. Школа в свободном плавании // Знание сила. 1994. №10.

57. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Пед. об-во России, 2000.

58. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

59. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы менеджмента в социально-культурной среде // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. Т. 2.

60. Киселева Т.Т., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М.: МГУК, 1995.

61. Клемантович И.П., Степанов В.Г. Введение основ религиоведения в школе и новые воспитательные задачи вузовской педагогики // Воспитание школьников. 2011. №6.

62. Клубоведение: учеб. пособие / под ред. С.Н. Иконниковой и В.И. Чепе-лева. М.: Просвещение, 1979.

63. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.

64. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

65. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: дис.канд. пед. наук. М.,1996.

66. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

67. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мнемозина, 1995.

68. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

69. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: М.: Альфа, 2002. Ч. I, И.

70. Кон И.С. Ребёнок и общество: учеб. пособие. М.: Академия, 2003.

71. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Нравственное воспитание школьников в коллективе / отв. ред. Т.Е. Конникова. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1970.

72. Копцева О.А. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся // Социологические исследования. 2005. № 2.

73. Коротков В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1981.

74. Коротков В.М. Самоуправление школьников. 4-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982.

75. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие / Г.Ф. Кумарина и др.; под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001.

76. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: учеб. пособие. М.: МГУК, 1993.

77. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Образование и общество. 2004. № 1.

78. Кубань: Молодёжная политика и движение: тез. докл. на краевой науч.-практ. конф. «Молодежь и реформы: хозяева или рабы?» / под ред. Н.Г. Денисова и др., Краснодар, 1999.

79. Кузщын Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб. пособие. Пермь, 2001.

80. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М.: Фолиум, 1996.

81. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учеб.-метод. пособие. М.; Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2000.

82. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию: практ. пособие. Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2000.

83. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М., 1998.

84. Куприянов Б.В. 12 режимов жизнедеятельности детских объединений // Воспитательная работа в школе. 2003. №3.

85. Куприянов Б.В. 15 режимов жизнедеятельности детских объединений // Воспитательная работа в школе. 2004. №2.

86. Лазарева А.Г. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности: дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2005.

87. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). М., 1998.

88. Лебедев Д. Детское движение: испытание временем // Воспитание школьников. 2003. №1.

89. Лебедев Д. Ретроспектива и современные проблемы пионерского движения // Воспитание школьников. 2004. № 1.

90. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М., 1982.

91. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

92. Леванова Е.А. Практическая подготовка студентов к воспитательной работе // Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. М., 1991.

93. Леванова Е.А. Практическая подготовка студентов к педагогической деятельности // Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками / под. ред Е.А. Ле-вановой, А.Ю. Гончарука. М., 1993.

94. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

95. Леонтьев A.A. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100»// Развитие личности. 1999. №1.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.

97. Литвак Р. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка// Социальная педагогика. 2003. № 1.

98. Лозовая О.Н. Воспитание культуры общения в коллективе старшеклассников профильной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

99. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: в 8 т. М., 1983.

100. Максютин Н.Ф. Гармония. Система. Специфика формы: избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность». Казань: Медицина, 2000.

101. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие. Казань, 1999.

102. Маленкова Л.И. В чем смысл педагогического взаимодействия школы и семьи // Домашнее воспитание. 1999. № 4.

103. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.

104. Маленкова Л.И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника // Домашнее воспитание. 2001. № 1.

105. Малиночка Э.Г. Установление обратной связи в педагогическом процессе // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М.; Краснодар, 1998.

106. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: дис . канд. пед. наук. СПб.: СПбГИК, 1992.

107. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб., 1998.

108. Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника//Классный руководитель. 2003. №8.

109. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.

110. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987.

111. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие. Пенза, 1994. Ч. 1.

112. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник. 2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

113. Носаль A.JI. Психологический анализ воспитательной системы A.C. Макаренко. Психологическое обучение: система перспективных линий // Развитие личности. 1999. №1.

114. Основы деятельности молодежных организаций: информ.-метод. сб. / под ред. A.B. Джеуса. Краснодар: ЮР-ИНФОРМ, 1998.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / С.А. Смирнов, М.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Академия, 2000.

116. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Педагогический поиск, 2000.

117. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие.

118. Пригожин А.И. Практическая деловая игра как метод выработки решений в социальном проектировании // Теоретико-методологические проблемы социального проектирования в условиях ускорения научно-технического прогресса. М., 1986.

119. Проценко JI.M. Социально-психологические инициативы подростков (Программа «Будущие лидеры России» ВДЦ «Орленок», август № 1999) // Развитие личности. 1999. №2.

120. Прутченкова A.C. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков // Внешкольник. 2000. № 3.

121. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / под ред. A.A. Бодалева. М.: Просвещение, 1981.

122. Пушкарева Т.В. Формирование готовности социального педагога к диагностике коммуникативной культуры подростков: дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

123. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под. ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986.

124. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб,-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002.

125. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.

126. Романов В.Л. Социальная самореализация как процесс становления человека и общества // Образование и общество. 2004. № 1 (24).

127. Романова E.H., Дьякова H.H. Неформальные объединения: новые подходы и перспективы изучения // Национальные и социально-культурные процессы в СССР: тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Омск, 1990.

128. Рослякова Н.И. Профессиональная индивидуальность как метадея-тельность педагога: монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007.

129. Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

130. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2001.

131. Сенатор С.Ю. Мультикультурное воспитание как фактор гуманизации межличностных отношений в полиэтническом коллективе: пособие для учителя. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2000.

132. Сенатор С.Ю. Программа для учителей начальных классов. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

133. Сенатор С.Ю. Теория и логика педагогической деятельности: монография. Чебоксары: ЧГПУ им. ИЛЛковлева, 2004.

134. Сенатор С.Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах младших школьников общеобразовательных учреждений: монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.

135. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: практ. пособие. 4-е изд., доп. М.: ЦГЛ, 2002.

136. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2002.

137. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: ВЛАДОС, 2001.

138. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958

139. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002.

140. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XVIII века. М., 1999.

141. Созонов В.П. организация воспитательной работы в классе. М.: Педагогический поиск, 2000.

142. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. СПб., 1996.

143. Сокольников Ю.П. В помощь изучающим концепцию системного понимания воспитания. Чебоксары, 1993.

144. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001.

145. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. М., 1992.

146. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971.

147. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учеб.-метод. пособие. М., 1990.

148. Сокольников Ю.П., Сивков С.Н., Попова О.И. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. М.; Йошкар-Ола; Козьмодемьянск; Чебоксары, 1996.

149. Сокольникова Э.И. Семья как царство любви и добра. Хрестоматия для старшеклассников. Москва-Чебоксары, 1996.

150. Сорокин К.Б. Долгосрочное планирование в сфере культуры. М.: ВИПКРК, 1987.

151. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: ВЛАДОС, 2000.

152. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992.

153. Спирина Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.

154. Стрельников, Ю.А. Развитие теоретических основ просветительской деятельности советских клубов: дис. . канд. пед. наук. М.: МГИК, 1989.

155. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: учеб. пособие. СПб., 2003.

156. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. Т. 5, № 2.

157. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.

158. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, В.И. Чер-ниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. Вып. 23.

159. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987.

160. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980.

161. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.A. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. об-во России, 1999.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1990. Т. 5.

163. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Н. Новгород: ООО «Пед. технологии», 2003. Вып. 1.

164. Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке // Воспитание школьников. 2004. №3.

165. Черемных, Г. Общественные объединения: регулирование деятельности//Российская юстиция. 1996. №4.

166. Чуп О.В. Детское движение проблемы, опыт, перспективы // Кубанская школа. 2002. № 1.

167. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общ. России, 1998.

168. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Педагогические методики. М., 1982.

169. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников. М., 1990.

170. Эстетическое воспитание. Сб. научных трудов. Проблемы педагогического образования / под ред В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. М., 2004. Вып. 18.

171. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М., 2004.