Формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Никишин, Михаил Юрьевич

• Никишин, Михаил Юрьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Никишин, Михаил Юрьевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники

1.1. Профессиональная компетентность бакалавров и её содержательные характеристики

1.2. Научно-исследовательская компетентность бакалавров технических вузов

1.3. Курсантско-студенческое научное общество и его роль в формировании научно-исследовательской компетентности бакалавров

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники)

2.1. Теоретическое обоснование педагогической технологии формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники)

2.2. Организация и ход опытно-экспериментального исследования

2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время отечественная система высшего образования стала ориентироваться на требования современного постиндустриального общества, предполагающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, академическую мобильность и готовность выпускающихся бакалавров, специалистов и магистров к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим основными задачами профессионального образования становятся разработка эффективных стратегий подготовки специалистов разного уровня, готовых к актуализации собственного личного и творческого потенциала и способных в силу высокого уровня сформированности научно-исследовательской компетентности качественно изменять все аспекты своей профессиональной деятельности.

Для будущих бакалавров в области техники в общем и для бакалавров в области холодильной и криогенной техники в частности все большее значение приобретают такие компетенции, как готовность к самоуправлению, научному познанию, способности осуществлять поисковую деятельность, приобретать новые знания, собирать и обрабатывать научно-техническую информацию, а также участвовать в составе научно-исследовательских групп. В связи с этим весьма актуальной для современной педагогики высшей школы представляется разработка механизмов, путей, моделей и технологий формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники, как основы формирования их профессиональной компетентности в целом.

Основой разработки теоретических и методических вопросов формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники являются труды отечественных и

зарубежных исследователей, в которых, во-первых, обосновываются идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, A.A. Вербицкий, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.); во-вторых, рассматриваются специфика, структура и особенности научно-исследовательской деятельности студентов (Н.В. Долгова, Т.П. Лизнёва, О.Н. Лукашевич, О.О. Ненашева, Л.С. Свиридова, Е.С. Спицын, A.A. Пчельников, Т.И. Торгашина и др.); в-третьих, описываются и обсуждаются современные образовательные технологии (В.В. Афанасьева, В.П. Беспалько, С.И. Заир-Бек, А.Ю. Уман, Т.К. Селевко, М.Е.Бершадский, И.О. Загашев и др.), и, в-четвертых, анализируются проблемы формирования разных видов профессиональной компетентности данной группы специалистов (И.В. Алехина, Э.С. Алисултанова, И.В. Волвенко, A.B. Гусев, Н.Б. Литвинова, М.М. Миншин, Я.Г.Стельмах, В.И. Томаков и др.).

Диссертационных исследований, посвященных формированию научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров по холодильной и криогенной технике), нами не обнаружено. Необходимость исследования определяется, на наш взгляд, следующими противоречиями:

— между квалификационными требованиями к компетенциям в научно-исследовательской деятельности бакалавров в области техники и реальным уровнем сформированности их научно-исследовательской компетентности;

- потребностью бакалавра в области техники в реализации своего потенциала в научно-исследовательской деятельности и имеющим в большинстве случаев место традиционным формам, методам и средствам обучения в системе профессиональной подготовки;

- между необходимостью современного осмысления понятия «научно-исследовательская компетентность бакалавра инженерного профиля» в условиях реализации компетентностного подхода и его недифференцированной теоретической разработанностью в педагогической науке.

Объективная необходимость поиска путей оптимизации процесса формирования научно-исследовательской компетентности обучающихся на этапе бакалавриата определила выбор темы исследования: «Формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы механизмы и педагогические условия формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники)?

Цель исследования - через теоретическое обоснование и опытно-экспериментальную проверку разработанной педагогической технологии формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники), а также выявление условий ее реализации решить обозначенную выше проблему.

Объект исследования - процесс формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники).

Предмет исследования - педагогическая технология формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области холодильной и криогенной техники.

Гипотеза исследования: формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области холодильной и криогенной техники будет более успешным, если:

определены сущность, структура и содержание научно-исследовательской компетентности бакалавров в области техники;

- разработана и внедрена в реальную практику профессиональной подготовки педагогическая технология формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники);

обоснованы педагогические условия реализации данной педагогической технологии;

- выявлены критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники и ее компонентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить содержание понятия «научно-исследовательская компетентность будущих бакалавров в области техники», описать ее структуру, компоненты и их содержание.

2. Проанализировать особенности научно-исследовательской деятельности бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области криогенной и холодильной техники) и разработать педагогическую технологию формирования у них научно-исследовательской компетентности.

3. Выделить критерии оценки сформированности научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники и ее компонентов и экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии ее формирования (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники).

4. Выявить педагогические условия формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- положения психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения и базовые принципы компетентностного подхода в системе высшего образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и

др-);

- положения системного подхода (Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и

др-);

концепция личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская

и др.);

- дидактические аспекты развития научно-исследовательской деятельности студентов и реализации исследовательского метода обучения (И.А. Зимняя, Г.И. Кирилова, А.Н. Поддьяков, П.Ю. Романов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, В.А. Якунин);

- положения, касающиеся разработки и внедрения образовательных технологий (В.В. Афанасьева, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гу-зеев, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, Д. Клустер, Г.К. Селевко, В.Э. Штейн-берг и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов, адекватных изучаемому феномену: 1) теоретические методы (анализ, синтез, обобщение при изучении психолого-педагогической, философской, технической и специальной литературы; ФГОС третьего поколения, основных образовательных программ, учебных планов и учебно-методических комплексов дисциплин; обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования; абстрагирование и конкретизация, аналогия, теоретическое

проектирование); 2) эмпирические методы (тестирование учебных достижений, анкетирование, педагогический эксперимент, методы количественного, качественного и статистического анализа экспериментальных данных).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2010 по 2013 гг. Опытной базой исследования выступила «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», г. Калининград. Всего в эксперименте приняли участие 27 курсантов специальности 141200 «Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения».

Первый этап (2010-2011 гг.). Целью первого этапа диссертационного исследования стало определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата исследования. На этом этапе автором проведен анализ философской, психолого-педагогической, технической и специальной литературы, определены теоретико-методологические основания исследования, проведен анализ учебно-нормативных документов (ФГОС, основных образовательных программ, учебных планов, УМКД и т.д.). На этом этапе был осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, а также проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2011-2012 гг.). Целью данного этапа стало проведение педагогического эксперимента, проектирование педагогической технологии формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области холодильной и криогенной техники, определение комплекса педагогических условий ее реализации. Кроме того, на данном этапе автором был проведен анализ полученных данных и их количественная обработка.

Третий этап (2012 -2013 гг.). Целью третьего этапа исследования стала обработка, качественный, количественный и статистический анализ

данных опытно-экспериментальной работы, формулировка и уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материала диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «научно-исследовательская компетентность бакалавра в области техники», раскрыта сущность данной компетентности как интегративного качества личности, соединяющего в себе: компетенции научно-исследовательского обоснования проектирования и рационального использования ресурсов; компетенции, связанные с анализом производственных ситуаций и решением профессиональных задач; компетенции технологии научного исследования на основе предметных знаний научно-технических процессов и объектов; компетенции, связанные с профессиональным самосовершенствованием;

- выделены и аргументированы структурные компоненты (мотиваци-онный, когнитивный и операциональный), критерии и уровни сформированное™ данной компетентности (низкий, средний, высокий);

- разработана и научно обоснована педагогическая технология формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники), основанная на системном, контекстном и личностно-деятельностном подходах; специфика данной технологии определяется включением в неё содержания; методов, технологий; форм и средств обучения, направленных на целостное формирование компетенций научно-исследовательской деятельности;

- разработана и экспериментально проверена методика формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники), основанная на участии курсантов в проектной научно-исследовательской деятельности, их включенности в решение производ-

ственных задач через научно-исследовательскую работу, введении факультативного курса «Молодой исследователь» и применении методов командного взаимодействия.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования детерминированы целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, логикой теоретического и опытно-экспериментального исследования, применением адекватного и валидного комплекса методов (диагностического и обучающего характера), соответствующих предмету и задачам исследования, позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: обоснованы сущностные характеристики научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники; разработана педагогическая технология формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники), реализация которой позволяет достичь высокого уровня сформированности данного подвида профессиональной компетентности; выявлены роль и возможности курсантско-студенческого научного общества в формировании научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники. Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессиональной подготовки бакалавров инженерного профиля, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области совершенствования деятельности высшей школы в условиях изменяющегося общества.

Практическая значимость исследования состоит в определении критериев и показателей научно-исследовательской компетентности буду-

щих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники) для диагностирования уровней ее сформированное™. Разработанные критерии и показатели, программа факультативного курса «Молодой исследователь», положения о проектной деятельности могут быть использованы с целью повышения квалификации работников инженерного профиля, совершенствования их профессиональной компетентности. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы при модернизации учебных планов и образовательных программ в системе профессионального образования бакалавров и магистров по направлению 141200 «Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения».

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская компетентность бакалавра в области техники - это интегративное качество его личности, основанное на мотивационно-ценностном отношении к научно-исследовательской деятельности и включающее в себя, с одной стороны, способности к самостоятельному решению творческих и исследовательских задач и навыки проведения научного исследования, а с другой - готовность занимать позицию исследователя в научной технической и производственной областях.

2. Основными компонентами научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники являются мотивационный, когнитивный и операциональный. Мотивационный компонент характеризуется внутренней мотивацией к научно-познавательной активности, интересом к научной работе в профессиональной деятельности, самомотивацией; когнитивный компонент представлен комплексом знаний будущих бакалавров о теоретических и методологических основах научно-исследовательской деятельности, высоким уровнем развития логического, тЖ)рческого^критического,аналитическогоиисследовательекогомышле-

ния; операциональный компонент демонстрирует способность будущего бакалавра работать в проблемных группах, владеть современными информационными технологиями и базами научных данных, а также умения анализировать актуальные научные проблемы собственной профессиональной деятельности.

3. Педагогическая технология формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники), основанная на реализации принципов контекстного, системного и личностно-деятельностного подходов, отражает целевые ориентиры, организацию рассматриваемого процесса (цель, основные этапы формирования научно-исследовательской компетентности, методы, формы и средства обучения, психолого-педагогические условия, результат) и позволяет в процессе профессиональной обучения подготовить курсантов к реализации научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности.

4. Комплекс психолого-педашгических условий формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники) включает: 1) научно-исследовательскую компетентность преподавателя, выступающего, в том числе, в роли куратора научно-исследовательской деятельности курсанта; 2) учет преподавателями компонентного состава научно-исследовательской компетентности курсантов; 3) использование образовательных технологий, развивающих научно-исследовательскую компетентность будущих бакалавров в области техники - теоретико-практического курса и командной исследовательской работы (в рамках курсантско-студенческого научного общества); 4) направленность образовательной технологии на развитие научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров и эффективная реализация кураторского-сопровождения;-5)-приобретение

индивидуального опыта применения знаний методологии научного исследования, творчества, основ научно-исследовательской работы (в рамках учебных дисциплин, исследовательской деятельности, различных видов практики); 6) взаимодействие преподавателя и курсантов и студентов, основанное на личностно-ориентированном подходе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: международной научно-практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» (г. Горно-Алтайск, 2012 г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (г. Курск, 2012 г.), международной научно-практической конференции «Ценности современного образования в интересах личности, общества и государства» (г. Калининград, 2013 г.); ежегодных научных конференциях, проводимых в Балтийском федеральном университете имени И.Канта, Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности исследователя в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота применительно к курсантско-студенческому научному обществу академии. В исследовании принимали участие 27 курсантов.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (228 наименования на русском и иностранном языках) и приложения.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники

1.1. Профессиональная компетентность бакалавров и её содержательные характеристики

В настоящее время, в связи с двухуровневой системой образования, на первый план, в рамках высшего профессионального образования, выходит подготовка высококвалифицированных кадров, из числа как специалистов, так и бакалавров. Останавливаясь на вопросе многоуровневой подготовки специалистов, важно отметить следующие положительные моменты: на каждой ступени возможна подготовка специалистов, способных решать различные профессиональные задачи (массовые и элитные инженеры), удовлетворять потребности части общества в получении образования в более короткие сроки. С другой стороны существует недостаточная готовность рынка труда использовать как актив бакалавров (т.е. выпускников вуза с четырехлетним образованием) [56]. Вследствие этого становится очевидной необходимость подготовки компетентного специалиста (в том числе, в рамках бакалавриата), в процессе которой, помимо приобретения и усвоения знаний, важно наличие способности и потребности в новых знаниях, что определяет направление формирования профессиональной компетентности. В связи с вышесказанным в настоящее время становится наиболее актуальным компетентностный подход, реализуемый в педагогической науке и практике.

Ключевым научным конструктом компетентностного подхода является понятие «компетентность» и ее различные содержательные

характеристики. Кратко остановимся на различных определениях понятия «компетентность», предложенных различными авторами-исследователями.

Отдельный ряд ученых определяет компетентность через внешние проявления:

• Способность действовать за пределом учебных сюжетов и ситуаций (В.А. Болотов [36]);

• Способность к переносу знаний, умений и навыков за пределы условий, в которых эти знаний, умения и навыки изначально сформировались (В.В. Батышев [25]);

• Способность выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные решения в проблемных ситуациях, достигая в результате поставленных целей (A.JI. Бусыгина [45]).

Другая группа исследователей предлагает рассматривать компетентность через различные структурные компоненты:

• обладание компетенциями, охватывающими способности, готовность познания и отношения (образы поведения), необходимые для выполнения деятельности (В.И. Байденко [20]);

• наличие у человека способности и умения выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова [117,118]);

• готовность и способность к деятельности, а также ряд личностных качеств (О.М. Атласова [15]).

Третья группа авторов проводит анализ содержания понятия компетентность через ее основной вид - профессиональную компетентность:

• Г.М. Коджаспирова определяет компетентность как владение специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, представляющих основу формирования профессиональной деятельности, общения и личности специалиста, носителя определенных ценностей, идеалов, сознания [94];

• JI.M. Митина характеризует компетентность через совокупность знаний, умений, навыков, способов и приемов их реализации в деятельности, общении и развитии личности и указывает, что, например, компетентный руководитель должен знать еще и возможные последствия конкретного способа воздействия, иметь опыт практического использования разных методов руководства [124];

• Е.П. Тонконогая определяет компетентность руководителя, как интегральное качество личности, сплав опыта, знаний, умений и навыков [188];

• Ю.Г. Татур дает следующее определение: «компетентность это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области [183, 184].

В ходе анализа литературных источников, нами было сформулировано следующее определение компетентности: это многоплановая и многоструктурная характеристика личности, позволяющая ей в процессе деятельности устанавливать разнообразные связи между знаниями, умениями, навыками, отношениями, мотивами и личностными качествами.

В настоящее время достаточное число исследователей озабочены вопросом определения и разведения понятий «компетенции» и «компетентность». Согласно определению, данному в словаре, различия в определении этих понятий, представлены следующим образом: «компетентность - осведомлённость, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [188].

Единого мнения относительно разницы этих понятий нет, хотя многие авторы предпринимают попытки ее определить. По мнению В.А.

Метаевой, компетентность и компетенция взаимосвязаны и взаимоопределяемы, что выражается в процессе повышения компетентности за счет освоения и накопления набора компетенций [126].

Большинство исследователей придерживаются следующей точки зрения: компетентность - это возможность не просто обладать знаниями, но скорее потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела, использовать имеющиеся компетенции. К признакам компетентности, как характеристики личности, относят показатели следующих критериев:

• уровень знаний и умений, их широта и диапазон;

• способность рационально организовывать и планировать деятельность;

• способность и готовность к выполнению специальных заданий;

• способность и готовность ориентировки и успешного функционирования в изменяющихся либо нестандартных условиях.

Разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», A.B. Хуторской отмечает следующее: «Компетенция» (в переводе с латинского competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция же, включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. С другой стороны, компетентность, представляет собой обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету собственной деятельности [203].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никишин, Михаил Юрьевич, 2013 год

Список литературы

1 Абдуллина O.A. Научный интерес студента // Высшее образование в России. 1992. № 2. С.53-56.

2 Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психологический журнал. 1993. Т. 14.

3 Акмеология / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 424 с.

4 Акулова О.В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2003. № 3 (6).

5 Алисултанова Э.Д Компетентностный подход в инженерном образовании: монография. М., 2010.

6 Алтухова Н. В. Маркетинг научно-технической продукции. Конспект лекций по курсу "Управление маркетингом". Саратов: Издательство Саратовского государственного технического университета, 1992. 78 с.

7 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. 338 с.

8 Андреев А. Знание или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. № 2.

9 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 576 с.

10 Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: В помощь написания диссертации и рефератов. М.: Финансы и статистика, 2003. 269 с.

11 Ансимова Н.П., Ракитина О.В. Модель поэтапного и последовательного формирования научно-исследовательских компетенций

педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования // Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций: Монография /Под науч. ред. М.В.Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.

12 Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2002. 112 с.

13 Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 21 с.

14 Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15 Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1995. 24 с.

16 Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.54-57.

17 Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

18 Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Одесса, 1985. 24 с.

19 Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.2004. №11. С.3-13.

20 Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. 121 с.

21 Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса //

Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22-46.

22 Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М., 2005. С. 11.

23 Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.

24 Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990 . 184 с.

25 Батышев В.В. Энциклопедия профессионального образования. М.: Российская Академия образования, ассоциация "Профессиональное образование", 1999. 488 с.

26 Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. 357 с.

27 Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. A.B. Брушлинскош. М.: ИП РАН, 1995. С.78-108

28 Белолипецкий В.К., Павлова Л.Г. Этика и культура управления: Учебно-практическое пособие. М.: ИКЦ МарТ, 2004. 384с.

29 Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

30 Бережнова Л. Н., Богословский В. И. Научно исследовательская работа студента как гуманитарная технология : учеб. пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. 208 с.

31 Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр

«Пед.поиск», 2003. 256 с.

32 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

33 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

34 Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учащихся // Вопросы психологии. 1965. № 4. С. 74-92.

35 Бокарева Г.А. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе: теория и практика: Монография/ Г.А. Бокарева. Калининград: Изд-во БГАРФ, 2005. 290 с.

36 Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: автореф. дис.... докт. пед. наук / В.А. Болотов. СПб, 2001. 43 с.

37 Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.С. 8-14.

38 Большакова З.М., Тулькибаева H.H. Компетенции и компетентность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. №24. С. 17.

39 Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учебно-методическое пособие. СПб, 2001.84 с.

40 Братковский А.П. Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов педвуза: учеб.-метод. пособие. М., РИЦ МГОПУ, 1999. 56 с.

41 Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград, Изд-во

КГУ, 2003. 151 с.

42 Брызгалова С.И. Методические рекомендации к проведению эмпирических педагогических исследований в ходе педагогической практики. Калининград: КГУ, 2001. 22 с.

43 Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование: Опыт конструирования // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 115-118.

44 Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.:ИОО, 2000. 190 с.

45 Бусыгина A.JI. Профессия профессор. Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 1999. 198 с.

46 Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. С.3-8.

47 Варданян Ю.В. Становление профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях развития его творческого потенциала // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1998.Вып. 10. С.32-34.

48 Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.: РИЦ «Альфа», 2003. 80 с.

49 Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: 2004.

50 Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1986. 18 с.

51 Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М., 2010.

52 Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.311 с.

53 Высшее профессиональное образование в области социальной

работы: нормативно-методические материалы; опыт и проблемы. М., 2002. 276 с.

54 Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде. Учеб. Пособие. М.: Финансы и статистика, 2001. 224 с.

55 Гальперин П.Я. Разумность действий и предмет науки // П.Я. Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

56 Галямина И. Г. Отличительные черты ГОС ВПО нового поколения // Учебно-методическое объединение по образованию в области природоустройства и водопользования. М., 2002.

57 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

58 Градусова Т.К., Лабикова Н.М. Компетентностный подход в профессиональном образовании [электронный ресурс] // tara.omgpu.ru > documents/konfi... fak/gradusova.doc.

59 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. — Калининград, 2000. 572 с.

60 Губайдуллин А. А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук - Казань., 2011. 24 с.

61 Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Новации в образовании. 2002. № 2. С. 62-83.

62 Дульзон А. А. Управление проектами. 2-е рус. изд., перераб. и доп. Томск : Изд-во ТПУ, 2006.

63 Евсеев A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: автореф. дис. ... канд. псих, наук.

М, 1998. 20 с.

64 Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. М.: МПСИ, Флинта, 2003. 336 с.

65 Жигалова О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. 22 с.

66 Жизненный цикл и эффективность машин / Под ред. М. Г. Карпунина, Б.И. Майданчика. М., Машиностроение. 1989. 306с.

67 Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 166 с.

68 Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Альянс-Дельта, 2003. 284 с.

69 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

70 Загвязинский В.И., Закиров, А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С.9-14.

71 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. 234 с.

72 Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Алматы, 1995. 45 с.

73 Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. С. 94

74 Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

75 Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателей // Высшее образование в России. 2007. № 11. С.39-45.

76 Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. 2-е изд. М, 2003. С.220.

77 Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкторы качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 2 (14). С.63-70.

78 Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - №4, 2005. С. 26.

79 Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 3739.

80 Зимняя И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С.20-26.

81 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.40.

82 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

83 Зинкевич-Евстигнеева и др. Технология создания команды. СПб.: Издательство «Речь», 2002. 216с.

84 Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образовательные технологии и общество. 2007. №3. С. 362.

85 Иванов Д.А., Митрофанов К.Г, Соколова О.В.

Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

86 Игнатенко A.A. Компетентностный подход: практика внедрения в высшее профессиональное образование // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. № 2. С. 23.

87 Ионова О. Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования. // Дополнительное профессиональное образование.2006. №4(28).

88 Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Алматы, 1997. 47 с.

89 Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская //Инновации в образовании. 2004. № 6. С.5-13.

90 Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 141 с.

91 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1996.176 с.

92 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических процессах. М.: Арена, 1994. 80 с.

93 Клепикова В. А. Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности (на базе ведущих научно-производственных комплексов региона): автореф. дис. ...

канд. пед. наук. М., 2003. 26 с.

94 Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гардарики, 2004. 528 с.

95 Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С.48-51.

96 Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

97 Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С.3-10.

98 Кузина Н. И. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной деятельности // Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Тюмень 3031.05.2003. Тюмень: ТОГИРРО, 2003.

99 Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

100 Кузьмина Н.В., Григорьева В.А., Якунин В.А. и др. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.172 с.

101 Кузьмина Ю.И. Компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы // Высшее образование сегодня. 2010. № 11. С. 22.

102 Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] // http:// www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/ Partl/chapter4/4_l .html.

103 Лаптев B.B. Научный подход к построению программ исследования качества образования /модернизации общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2001.

104 Лаптев B.B. Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. СПб.: РГНУ им А.И.Герцена, 2001. 132 с.

105 Лау X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 45 с.

106 Лебедев A.A. УИР и НИРС // Вестник высшей школы, 1976. №7. С.49.

107 Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5.

108 Левина М. М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. № 1. 2005.

109 Леньков Р.В. Совершенствование механизма координации научно-исследовательской деятельности (на примере исследований по проблеме высшего образования): автореф. дис. ... канд. эконом, наук. М., 1997. 22с.

110 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.. М.: Политиздат, 1997. 304 с.

111 Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998.

112 Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: автореф. дис.... канд. пед. наук. Минск, 1993. 23 с.

113 Лобова Г.Н. Теоретические и технологические основы профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской

деятельности: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 2002. 40 с.

114 Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. 23 с.

115 Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. 202 с.

116 Майсурадзе Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров // Научное управление обществом. М., 1996. Вып. 10. С. 277-298.

117 Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

118 Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 192 с.

119 Мачулин В.В., Михайловский, В.Г., Рюмин, В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 56 с.

120 Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Рос. гос. пед. ун-т им А.И.Герцена. 1999. 23 с.

121 Меньшова В.Н. Формирование профессиональной команды. Новосибирск: СиБАГС, 2004.116с.

122 Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. 2006. №3.

123 Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень: Изд-во «Вектор-Бук», 2002. 30 с.

124 Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

125 Митяева A.M. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе // Педагогика. 2005. №8. С. 69-75.

126 Модель специалиста и высшее профессиональное образование / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 2003.

127 Модернизация образования в России: Хрестоматия. Часть 2. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002, 68 с.

128 Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуального-дифференцированного обучения педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 1993. 22 с.

129 Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 280 с.

130 Недопасова В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов / Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982. 114 с.

131 Нечаева Е.А. Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 22 с.

132 Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1966. 130с.

133 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

134 Об авторском праве и смежных правах: Закон РФ от 9 июля 1993 г. № 5351-1 (в ред. Федерального закона от 19.07.95 N 110-ФЗ) // Кодекс.

135 Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра.: Монография / Под общ. ред. В.И. Байденко и Н.А.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2001.206 с.

136 Одинг И.Ю. Исследование и разработка методической основы организации научно-информационной деятельности в вузах: автореф. дис. ... канд.эконом, наук. Л., 1990. 22 с.

137 Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одарённых детей. ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» // www.fkgm.ru/conf717.doc.

138 Паркер Г., Кролл Р. Формирование команды. СПб. Питер. 2003.

160с.

139 Патентный закон Российской Федерации от 23 сентября 1992 г. №3517-1 (в ред. Федерального закона от 07.02.2003 №22-ФЗ, с изм., внесенными Федеральными законами от 27.12.2000 №150-ФЗ, от 30.12.2001 №194-ФЗ, от 24.12.2002 №176-ФЗ).//Кодекс.

140 Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996.

141 Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. 2004. №10.

142 Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. 176с.

143 Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1996. 22 с.

144 Примчук Н.В. Студенческое научное общество как институт продвижения результатов научно-исследовательской деятельности // Человек и образование. 2010. №1. С. 92-96.

145 Проблемы и задачи организации научно-исследовательской работы студентов вузов Российской Федерации // Материалы семинара-совещания в рамках Всероссийского смотра-конкурса научно-технического творчества студентов высших учебных заведений «Эврика-2008». Новочеркасск: Федеральное агентство по образованию, 2008.

146 Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

147 Профессиональная компетентность: понятие и виды: информационный справочник / сост. H.J1. Солянкина. Красноярск: ИПК РО, 2003. 25 с.

148 Психолош-педагогический словарь-справочник / Составитель Ю. А. Лобейко, H. М. Борозенец М.: Народное образование; Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. 256 с.

149 Пузыня К. Ф., Запаснюк А. С. Экономическая эффективность научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок в машиностроении. Л.: Машиностроение, 1978. 186 с.

150 Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

151 Радаев В. В.. Как организовать и представить исследовательский проект (75 простых правил) / Государственный университет - высшая школа экономики, ИНФРА-М, 2001. 202с.

152 Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности вузов / A.B. Жарковский, В.А. Зуев, В.М. Кутузов и др. // Министерство образования Российской Федерации. Серия «Инновационная деятельность» (Выпуск 24). СПб., 2003. 44 с.

153 Рокич М. Природа человеческих ценностей. Нью-Йорк:

V

Свободная пресса, 1973. 438 с.

154 Ромазанова Е.Ш. Гуманитарные проекты и статус научно-технического творчества в техническом вузе // Научно-исследовательская и проективная культура в современном обществе. Ульяновск, 2006.

155 Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для ВУЗов. ЮНИТИ, 1999. 317с.

156 Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте:

возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №4. С.20-23.

157 Савенков А. Аспекты компетентности // Директор школы. 2004. № 6. С. 40-48.

158 Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: автореф. дис.... канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. 24 с.

159 Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности. Выпуск 12. Тематическая серия: «Наука в системе образования. Нормативная основа» // Минобразование России. Тверь: Тверской Инфо-Центр, 2002. 202 с.

160 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

161 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256с.

162 Сенашенко B.C., Кузнецова В. А., Кузнецов B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности // Высшее образование в России. 2010. №6. С. 21.

163 Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

164 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003.

165 Силайчев П. А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования). Монография. М.: Педагогика-Пресс, 2002. 343с.

166 Силайчев П.А. Теория педагогических технологий: концепция технологических критериев отраслевой подготовки в профефессионально-педагогическом образовании // СПО. 2008. №7. С.39.

167 Симен-Северская O.B. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя. М., 2002. 108 с.

168 Сичко И. А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. 25 с.

169 Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. С. 145-146.

170 Сластёнин В. А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. № 1. 1999.

171 Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

172 Сластёнин В.А., Руденок Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. №3.

173 Слободшок A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис. ... докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. 38 с.

174 Смирнова Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984, 136 с.

175 Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2002. 39 с.

176 Соколова И. А. Интегрированные курсы в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2008. №11. С. 122-124.

177 Соловьева H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательство АПК и ПРО, 2003. 102 с.

178 Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс студента, его назначение и составные элементы // СМР: организация, технология и контроль: материалы Всерос. практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005.

179 Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе: пер. с англ. / Л.М. Спенсер-мл, С.М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005. 384 с.

180 Спецкурс в вузе: теоретические проблемы и практические решения / Сост. Ермакова М.Я., Касьян A.A. Горький, 1988. 65 с.

181 Тагиров В.К. Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе вуза // Аспирантский вестник ОПТУ Часть вторая. Филологические науки. Педагогика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. С. 94-97.

182 Тамарская Н.В., Семенова И.О. Самоуправление (управление собой). Учебное пособие по факультативному курсу. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 167 с.

183 Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦПКПС, 2004. 16 с.

184 Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С.20-26.

185 Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999. 24 с.

186 Теоретические основы процесса обучения / Под. ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1989, 316 с.

187 Теория экономического анализа. / Под ред. М. И. Баканова, А. Д. Шеремета. М., Финансы и статистика, 1995. 278с.

188 Толковый словарь / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 2005.

189 Тонконогая Е.П. Проблемы повышения квалификации руководителей школ . Д.: ИОВ, 1989. 127 с.

190 Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 192 с.

191 Третьяков П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатель качества образования // Педагогическое образование и наука. 2004. № 2. С.23-27.

192 Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Флинта, 1998.

193 Уидцет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / Пер. с анг. М.:Н1РРО, 2003. 224 с.

194 Улыбина Е.В. Психологические особенности представления студентов о научной работе: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1998. 23с.

195 Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.: Орел, 1997. 208 с.

196 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 141200 Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения, квалификация «бакалавр».

197 Фетюхин М.И. Психолого-педагогические основы учебной лекции. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1997. 263 с.

198 Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Аналитический обзор. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2004, 199 с.

199 Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование. 2005. № 3. С.34-41.

200 Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222с.

201 Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.2003.№2. С.58-64.

202 Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. С.55-61.

203 Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Электронный журнал Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm.

204 Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с

205 Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование. 2005.-№6.С.26-29.

206 Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 305 с.

207 Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, ОмГПУ, 2000. 18 с.

208 Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2001. № 4. С.8-19.

209 Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. 288 с.

210 Щепотин А.Ф.Современные педагогические технологии основа повышение качества подготовки специалистов // Специалист. 1998.-№3.С.8-12.

211 Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

212 Экономика машиностроительного производства / Под ред. И. 3. Берзиня, В. П. Калинина. М.: Высшая школа, 1998. 298с.

213 Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С.220-258.

214 Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС , 2006. 239 с.

215 Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1977. 21 с.

216 Янюк И. А. Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя.: 2010. 23 с.

217 Янутш О.А. Студенческое научное общество и научно-исследовательская деятельность студентов: точки расхождения и соприкосновения // Вестник Герценовского университета. 2011. №6. С. 53-55.

218 Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества//Вопр. философии. 1995. № 12. С.118-127.

219 Ястребов А.В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: автореф. дис.... д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 51 с.

220 A preliminary study of the nature of communicative competence / Grant Henning and Eduardo Cascallar. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1992. 51p.

221 Association of College and Research libraries (ACRL) // Information Literacy Competency Standards for Higher Education/ Chicago,

2000. Режим доступа: URL:

http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standartds/informationliteracycompetenc

y.cfm.

222 Biemans Harm, Mulder Martin and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp.523-538.

223 Competence and human reproduction / Institute of Law Research and Reform. Edmonton, Alta.: The Institute, 1989. 91 p.

224 Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.

225 Hutmacher W. Key competencies for Europe// Report of the Symposium. Berne, Switzeland 27-30 March, 1996.

226 Information Competency and Ohio University's Libraries [электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: https://www.library.ohiou.edu/inst/infocomp.html.

227 Information Literacy Competency Standards for Higher Education [эл. ресурс]. Режим доступа: //URL: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency .cfm

228 Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center. 1992.