Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Оксана Геннадьевна

• Морозова, Оксана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Оксана Геннадьевна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования исследовательской культуры у курсантов.

1.1. Состояние проблемы формирования исследовательской культуры личности в современной науке.

1.2. Особенности формирования исследовательской культуры у учащихся во внеучебное время.

1.3. Опыт формирования исследовательской культуры курсантов в военном вузе.

Глава II. Реализация педагогических условий формирования исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности

2.1. Модель формирования исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности.

2.2. Характеристика педагогических условий и средств формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности.

2.3. Программа, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования, в концепции модернизации которой подчеркивается, что в настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать его возможные последствия; отличающиеся мобильностью, конструктивностью и ответственностью за собственные действия и за судьбу страны. Военное образование, как составная часть федеральной системы высшего профессионального образования, также предъявляет аналогичные требования к выпускникам военного вуза.

Современная ситуация ориентирует военного специалиста не только на овладение суммой знаний, сформированность умений и навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и на способность разбираться в потоке научной информации, стремление к самостоятельному поиску необходимых сведений в разных сферах социальной действительности, поэтому к наиболее важным критериям эффективности военно-профессионального образования сегодня относят показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских умений будущего специалиста, его способности к организации профессиональной деятельности на современной научной платформе, к формированию у него исследовательской культуры. Особенно это относится к выпускникам военно-инженерных специальностей, призванных осваивать новую технику, адаптировать ее к определенным условиям.

В связи с этим важная роль отводится исследовательской, творческой деятельности курсантов, которая обеспечивает свободу творчества в открытии и постижении истины, а таюке создает условия для полноценного развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала, так как исследовательская деятельность (любых форм и направлений) — это творческий подход, логика, практический опыт. Дисциплины химического курса имеют в этом плане широкие перспективы как для решения узкоспециальных задач, так и задач воспитательного характера.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательской культуры личности в образовательном процессе раскрыты в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Философские и психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский.

Формирование умений в предметной деятельности рассматривалось П.И. Груздевым, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, В.И. Орловым, К.К. Платоновым, И.П. Подласым и другими, в теории поэтапного усвоения умственных действий П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной и другими учеными. Дидактические основы формирования общеучебных умений отражены в исследованиях Ю.К. Бабанского, П.Я. Запорожца, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других. Формирование умений самообразования, общетрудовых, политехнических и педагогических умений освещены в научных публикациях O.A. Абдуллиной, Н.П. Кима, Н.В. Кузьминой, Е.А. Милеряна, Л.В. Скляренко, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.

В работах Л.И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, A.B. Москвиной, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и других раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

Отдельные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности рассмотрены В.И. Андреевым (эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности учащихся); В.В. Успенским, Е.А. Шашенковой (исследовательская задача как средство побуждения учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, как средство обучения их исследовательской деятельности); A.B. Леонтовичем (проектирование многопозиционной, комплексной, развивающей и развивающейся среды, основными компонентами которой являются спецкурсы, экскурсии, конференции как основной путь включения исследовательской деятельности в учебный процесс), B.C. Кузнецовой, И.Д. Чечелем (исследовательский проект как форма учебного сотрудничества, как средство активизации познавательной, исследовательской деятельности учащихся) и другими.

Анализ современных педагогических исследований, обобщение педагогического опыта свидетельствует, с одной стороны, о возрастающем интересе ученых к проблеме формирования исследовательских умений в процессе обучения, исследовательской культуры во внеаудиторной деятельности, что связано с переориентацией современного образования со знаниевой парадигмы, с характерным для нее приоритетом готовых знаний и репродуктивного мышления, на личностную (гуманитарную) и компе-тентностную парадигму, цели которых — подготовка обучающихся как субъектов социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации. С другой стороны, как показывает проведенный нами анализ опыта формирования исследовательской культуры у курсантов командно-инженерных специальностей, во внеаудиторной деятельности этому вопросу в практике военных вузов не уделяется должного внимания.

Таким образом, налицо ряд противоречий:

- между высоким темпом научно-технического развития, запросами современной образовательно-воспитательной практики и недостаточным вниманием к практическим вопросам формирования поисково-творческих, исследовательских интересов и потребностей курсантов;

- между необходимостью формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза и отсутствием соответствующих программ, методик и эффективных средств ее формирования;

- между вариативностью качественного состава курсантов, индивидуальным творческим процессом становления исследовательской культуры личности и неумением значительного числа преподавателей организовать эффективную развивающую внеаудиторную деятельность, способствующую этому.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: при каких педагогических1 условиях формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить совокупность педагогических условий эффективности формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования исследовательской культуры курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности процесса формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциалов; ориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы; обеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность исследовательской культуры и охарактеризовать особенности ее формирования у курсантов.

2. Разработать и апробировать модель формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности.

3. Выявить комплекс педагогических условий и средств эффективности формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности.

4. Разработать и обосновать научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности на основе общехимических дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи личностно-деятельностного, компетентностного и культурологического подходов в обучении и воспитании (Б.В. Авво, В.А. Адольф, Б.Г. Ананьев, В.М. Басова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.B. Хуторской и др.);

- теория исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А.Н. Поддъяков и др.) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, П.И. Подкасистый, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- труды по проблемам организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Леонтович, A.M. Новиков, И.Д. Чечель и др.);

- положения об оптимизации учебного и воспитательного процессов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалко, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

- работы по вопросам теории, методики, технологии профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, А .Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); обучения и воспитания в военном вузе (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, И.А. Липский, Я.В. Подоляк, Г.И. Шпак и др.), организации внеаудиторной деятельности

Т.А. Бурцева, И.А. Винтин, А.Е. Подобии, В.И. Попова, А.И. Тимонин и др.).

Исследование проводилось с использованием методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической научной литературы, нормативно-правовой базы военно-профессионального образования, ретроспективное осмысления собственной педагогической деятельности, моделирование); эмпирических (обобщение педагогического опыта коллег, наблюдение, анкетирование, тестирование); опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования стала Военная академия радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко (до 2006 года - Костромской филиал Военного университета радиационной, химической и биологической защиты; до 2007 года — Костромское высшее военное командно-инженерное училище радиационной, химической и биологической защиты (военный институт)).

В исследовании принимали участие курсанты 1-3 курсов в количестве 268 человек. Из них 136 составили контрольную и 132 экспериментальную группы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 г.г.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы; уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, рабочая гипотеза, понятийный аппарат; определялись основные направления и отбирались методики изучения, составлялась программа опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий эксперимент с целью установления уровня сформированное™ исследовательской культуры курсантов.

На втором этапе (2005 — 2008 г.г.) разрабатывалась модель формирования исследовательской культуры курсантов, проводилась ее апробация с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; разрабатывались методические рекомендации; осмысливался полученный фактический материал.

На третьем этапе (2009 г.) обобщались, систематизировались и текстуально оформлялись результаты исследования, проверялись научно-методические рекомендации, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание процесса формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза как фактора, позитивно влияющего на профессиональное и личностное становление будущих офицеров в условиях реформирования системы военного образования;

- разработана и реализована модель формирования исследовательской культуры у курсантов на примере дисциплин химического курса как единая система образовательно-воспитательного процесса;

- обоснован комплекс педагогических условий и средств изучаемого процесса во внеаудиторной деятельности и доказана их эффективность;

- выделены и проверены критерии определения уровня сформированное™ исследовательской культуры курсантов командно-инженерных специальностей и охарактеризован механизм перехода обучающихся с уровня на уровень.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических основ военно-профессионального воспитания, организацию научно-исследовательской деятельности курсантов, в закономерности формирования исследовательской культуры в ходе изучения общехимических дисциплин во внеаудиторной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации и программа формирования исследовательской культуры у курсантов в процессе изучения химических дисциплин во внеаудиторной деятельности, методика ее формирования, что позволяет повысить эффективность профессионального и личностного становления будущих военных специалистов.

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании естественнонаучных дисциплин в военных вузах с целью совершенствования, оптимизации содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса, для организации инновационной деятельности преподавателей по реализации исследовательского обучения.

Апробированный комплекс методик и выявленная процедура их применения во внеаудиторной деятельности позволит реализовать идею индивидуальных образовательных маршрутов в военных вузах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается междисциплинарным анализом проблемы на основе современных теоретико-методологических позиций, выбором и реализацией методов, соответствующих целям и задачам исследования, логической структурой построения опытно-экспериментальной работы, длительностью проведения и личным участием автора в разработке и проведении констатирующего и формирующего эксперимента, результативностью эмпирических данных, обработанных методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции и программы опытно-экспериментальной работы, ее организации, проверке результатов, их обобщении и подготовке научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика исследовательской культуры курсантов как готовности личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности, ее структура, включающая ряд элементов (информационный, поисковый, инструментальный, коммуникативный, презентационный).

2. Модель формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, включающая концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты, базирующаяся на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности и предполагающаяю интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, преемственности содержания, форм и методов.

3. Процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциалов; ориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы; обеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности при изучении химии, которое предполагает программу дифференцированных, вариативных заданий и упражнений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, предметно-методических комиссий кафедры химии Военной академии РХБ защиты, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова (2005 - 2009 г.г.); научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008); Международном психологическом симпозиуме «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Москва - Кострома, 2006); научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава Военной академии РХБ защиты, посвященных состоянию и перспективам формирования конкурентоспособного выпускника военного вуза.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Оксана Геннадьевна

Результаты исследования, проведенные совместно со службой психологического отбора с использованием комплекса методик, обращают внимание на положительные личностные изменения у курсантов под влиянием опытно-экспериментальной работы. Они выразились в том, что произошла положительная динамика в экспериментальной группе по показателям: вежливость, внимательность к другим (+63%), самостоятельность (+53%), уверенность в себе (+51%), активность (+61%), творчество (+47%); в том, что на завершающем этапе формирующего эксперимента у курсантов повысились проявление организованности на 24%, целеустремленности - на 23%.

Позитивная динамика отмечается также и в проявлениях в конкретных действиях в реальной действительности, что отражено в таблице 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Различные аспекты проблемы формирования исследовательской культуры личности в образовательном процессе раскрыты в трудах отечественных и зарубежных ученых и свидетельствуют о возрастающем интересе теоретиков и практиков к вопросам формирования исследовательской культуры во внеаудиторной деятельности, что связано с переориентацией современного образования со знаниевой парадигмы, с характерным для нее приоритетом готовых знаний и репродуктивного мышления, на личностную (гуманитарную) и компетентностную парадигму, цели которых -подготовка обучающихся как субъектов социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации.

В современной психолого-педагогической литературе предлагаются различные трактовки исследовательской культуры, которая определяется как интегративное качество, воплощающее целостную картину мира, умения и навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам, опыт исследовательской деятельности, то есть все то, что обеспечивает освоение определенного способа поиска, обработки, интерпретации информации о действительности. мкость и универсальность понятия исследовательской культуры позволяет ученым рассматривать её с поливариантных позиций. В личностном аспекте - как характеристику качественных уровней исследователя, проявляющихся в способности видеть многогранность мира; в поведении, направленном на поиск и интериоризацию новых знаний; во владении методами познания (наблюдение, моделирование, кодировка-декодировка, алгоритмизация, схематизация, игра и др.); в позитивном отношении к исследовательской деятельности; в наличии опыта исследовательских действий. В социальном аспекте — как срез цивилизации общества, характеризующийся категориями блага, истины, здоровья, красоты.

Разделяя основные идеи авторов современных педагогических исследований по проблеме формирования исследовательской культуры (И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова и др.), опираясь на результаты собственной работы, мы считаем ее сущностной характеристикой готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности и включаем в ее структуру ряд элементов: информационный, поисковый, инструментальный, коммуникативный, презентационный.

Формирование и развитие исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности характеризуется рядом преимуществ: во-первых, преподаватель и обучающийся не ограничены образовательной программой, временем, учебным материалом; во-вторых, имеется реальная возможность сочетать право личности на свободный выбор с педагогической целесообразностью отбора содержания, с решением конкретных задач обучения, воспитания, развития личности; в-третьих, имеется возможность обеспечивать междисциплинарность по содержанию, умениям и навыкам; устанавливать более продуктивный контакт между педагогами и обучающимися; в-четвертых, позволяет использовать многообразие заданий для формирования, сохранения и развития их познавательных интересов.

Таким образом, сущностная характеристика исследовательской культуры курсантов определяется нами как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, опыта их деятельности.

В соответствии с этим, модель ее формирования у курсантов во внеаудиторной деятельности включает концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности и предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, преемственность содержания, форм и методов.

Процесс формирования исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно, если он осуществляется с использованием специальных заданий и упражнений, базируется на всесторонней диагностике личностных потенциалов; ориентируется на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы; обеспечивает преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

Научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности при изучении химии предполагает наличие дифференцированных, вариативных заданий и упражнений.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы, в целом, подтверждают выдвинутую гипотезу, приводят к заключению о целесообразности предложенных педагогических условий, их эффективности с точки зрения формирования исследовательской культуры у курсантов, и позволяют сделать ряд выводов:

1. Современная ситуация подготовки военных инженеров требует усиления внимания к использованию потенциалов внеаудиторной деятельности для формирования и развития у курсантов исследовательской культуры, под которой понимается интегративное качество, воплощающее, во-первых, целостную картину мира, во-вторых, умения и навыки научного познания, в-третьих, ценностное отношение к его результатам, в-четвертых, опыт исследовательской деятельности.

2. Формирование и развитие исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности характеризуется рядом преимуществ: во-первых, преподаватель и обучающийся не ограничены образовательной программой, временем, учебным материалом; во-вторых, имеется реальная возможность сочетать право личности на свободный выбор с педагогической целесообразностью отбора содержания, с решением конкретных задач обучения, воспитания, развития личности; в-третьих, имеется возможность обеспечивать междисциплинарность по содержанию, умениям и навыкам; устанавливать более продуктивный контакт между педагогами и обучающимися; в-четвертых, позволяет использовать многообразие заданий для формирования, сохранения и развития их познавательных интересов.

3. Раскрытию этого потенциала внеаудиторной деятельности способствует реализация модели, которая включает концептуальный, целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, технологический и результативный компоненты.

4. Формирование исследовательской культуры у курсантов будет протекать эффективно, если оно будет осуществляться с использованием специальных заданий и упражнений и базироваться на всесторонней диагностике личностных потенциалов; ориентироваться на проектный метод, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы; обеспечивать преемственность содержания, форм и методов организуемой деятельности и индивидуальное содействие каждому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть связано с другими предметными областями, с исследованием развития творческого потенциала личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Оксана Геннадьевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.

2. Адаптация человека / Отв. ред. Э.И. Барбашева, И.И. Лихницкая. -Л, 1972.-267 с.

3. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 50-57.

4. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М., 2002.-208 с.

5. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. - №. 1. — С. 24-34.

6. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. - С. 5.

7. Алексеева В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности // Химия в школе. 2007. - №3. - С. 31-34.

8. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под ред. Л.В. Байбородовой. — Ярославль, 2003. — 57 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек предмет познания. - Л., 1968. - 339 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. — 240 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 376 с.

12. Анисимова В.А. Внеучебная воспитательная работа как эффективное средство социальной адаптации субъекта высшего профессионального образования (методические основы). М., 2006. - 207 с.

13. Антонов И.С. О существенных признаках понятия «Межпредметные связи» // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наукв средней школе.-4.1. -М., 1973.-С. 30-35.

14. Бабурина В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пенза, 2004. — 29 с.

15. Байбагисова З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-19 с.

16. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — №5. — С. 30-34.

17. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 136 с.

18. Барабанщикова Е.И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2004. -22 с.

19. БахареваТ.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 22 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

21. Белошницкий A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. - 24 с.

22. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования // Педагогика. 2007. - №1. - С. 22-28.

23. Бизяева С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2007. - 23 с.

24. Бим-БадБ.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1998. - №1. - С. 3-8.

25. Битянова Н.Р. Психология личного роста. М., 1995. - 120 с.

26. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. - №2. - С. 85-94.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

28. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1998. -168 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. - 300 с.

31. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М., 1979. — 230 с.

32. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград, 2003. 151 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 216 с.

34. БулыгинВ.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. - №6. - С. 50-52.

35. Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 22 с.

36. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика. — 2007. №8. - С. 71-78.

37. БушГ.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук. Минск, 1989. - 39 с.

38. ВераксаН.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 5-13.

39. Вентцель К.Н. Идеальный детский сад // Свободное воспитание. Сб.избр. трудов под ред. Л.Д. Филоненко — М., 1993. 171 с.

40. Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2008. — 18 с.

41. Власов В.П. Технологический подход к управлению развитием научно-исследовательской деятельностью в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 28 с.

42. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб., 2008. - 640 с.

43. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 23 с.

44. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 170 с.

45. Воспитательная деятельность педагога /Под общ. Ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М., 2005. - 336 с.

46. Габидуллина Л.Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2003. 22 с.

47. Гандер Д.В. Профессиональная психопедагогика. М., 2007. - 336 с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина М., 1965. - С. 433-456.

49. Голавская Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2005. — 23 с.

50. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М., 1987.- 127 с.

51. Голицын Г.С. Наука и современность // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского. М., 2000. - С. 15.

52. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 22 с.

53. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2000. — 572 с.

54. Губин В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Наука и образование. 2004. - №5. - С. 39-42.

55. Гурский А.И., Балабушевич В.Ю. Методологическая культура офицера и проблемы ее формирования в высшей военной школе // Вестник академии военных наук. — 2005. №10. - С. 145-149.

56. Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете // Высшее образование в России. — 2004. №2 - С.66 - 70.

57. Даштаянц С.Г. Активизация познавательной деятельности студентов // Формирование личности специалиста в вузе. — Грозный, 1980. — С. 90 95.

58. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. - №2. - С. 54-60.

59. ДмитрукН.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. - 21 с.

60. Добрыдина Т.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-экономической ситуации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 22 с.

61. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М., 1984. - 31 с.

62. Дороднева Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -16 с.

63. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления

64. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина М., 1965. -С. 86-234.

65. Евсеев В.О. Исследовательская культура в контексте модернизации содержания современного образования // Современное социальное образование: опыт и проблемы модернизации. — М., 2008. — С. 37-39.

66. Ежеленко В.Б. Новая педагогика: Теория и методика педагогического процесса. СПб., 1999. - 246 с.

67. Епифанова Н.М. Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. — 19 с.

68. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1999. - 384 с.

69. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии. М., 1994.-480 с.

70. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003. -487 с.

72. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации проведения. Экспериментальная учебная авторская программа / Под ред. H.A. Селезневой. М., 2000. - 138 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

74. Зимняя И.А. Подготовка специалиста в вузе как многоуровневая сложная полисубъективная деятельность // Проблемы психологии образования. Вып. 2. - М., 1994. - С. 107-122.

75. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск, 2001. - 103 с.

76. ЗинченкоВ.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.1997. -№5.-С. 4-13.

77. Злобин Н. Культурные смыслы науки. М., 1997. - 287 с.

78. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. - №3. - С. 29-33.

79. Иванов В.П. Формирование природосообразного миропонимания старшеклассников (на примере предметов химико-биологического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 22 с.

80. Иванова Р.Г., Каверина A.A. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 2-5.

81. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 31-39.

82. Кабанова-Меллер Е.П. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. - №5. - С. 122-130.

83. КабушВ.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Минск, 2005. — 200 с.

84. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-162 с.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М, 1981.-387 с.

86. Камышникова Т.А. Применение исследовательского подхода в обучении // Советская педагогика. 1987. - №12. - С. 23-25.

87. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С. 351 - 352.

88. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. — 1997.-№1.-С. 59-65.

89. Карпов А.О. Становление новой научно-познавательной парадигмыпри обучении школьников // Народное образование. 2007. — №5. — С. 133-138.

90. Кендиван О.Д.-С., Ховалыг Н.К.-К., Кендиван Ш.Д.-С. Использование заданий с информацией прикладного характера // Химия в школе. 2008. - №3. - С. 39-44.

91. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997. 223 с.

92. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. М., 2006. - 256 с.

93. КожуховаМ.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 22 с.

94. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990. - 248 с.

95. Колесникова И.А. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005. - 288 с.

96. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М., 2005.-234 с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 175 с.

98. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 384 с.

99. Концепция воспитательной деятельности Ярославского педагогического университета имени К.Д. Ушинского: Программа организации воспитательного процесса на 2005 — 2010 гг. — Ярославль, 2005. — 73 с.

100. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. — М., 1989. - 159 с.

101. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М., 1985. -431 с.

102. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. - 400 с.

103. КрыськоВ.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999. 384 с.

104. Кудрявцев 10. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 119-120.

105. Кузьмина Н.В., РеанА.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.- 134 с.

106. Курзенков Г.К. Формирование психологической готовности слушателей-летчиков высшей военной школы к принятию ответственных решений: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2006. 185 с.

107. Лебедев A.A. УИРС и НИРС // Вестник высшей школы. 1976. -№7.-С. 49-51.

108. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.-4.1.-М., 1973.-С. 57-60.

109. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. - 272 с.

110. Леонтович A.B. Исследование как основа построения образовательной деятельности // Научно-исследовательская деятельность учащихся.- М., 2001.-С. 24-27.

111. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -Ш0.-С.152- 158.

112. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., 1978.-45 с.

113. Лернер П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения // Школьные технгологии. 2006. - №4. -С. 155-158.

114. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении //

115. Профильная школа. 2004. - №3. - С. 12-17.

116. ЛипскийИ.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методические проблемы). М., 1993. - 216 с.

117. Макареня A.A., Кривых C.B., Ишкова Л.В. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе. — 2000. — №7. С.2-6.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

119. МасюковаН.А. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности // Педагогика. 2008. — №1. — С. 48-56.

120. Матюшкин А.Л. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.

122. МашароваТ.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. Киров, 1999. - 215 с.

123. МашароваТ.В., ХодыреваЕ.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. -Киров, 1998.-78 с.

124. МикешинаЛ.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992. - 352 с.

125. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. - 400 с.

126. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. — СПб., 1996.- 53 с.

127. Михайлов A.A. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1996.-56 с.

128. Мухаметзянова Ф.Г. Субъективность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киров, 2002. - 42 с.

129. Низамиева JI.P. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. — 24 с.

130. Никитина Н.И., ГлуховаМ.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2005. — 399 с.

131. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Радость открытия. -М., 1989. 192 с.

132. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1998. - 134 с.

133. Новожилова М.М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008. - 24 с.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2000. 272 с.

135. Образцов П.И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. — Орел, 2004. -317 с.

136. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь восхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., 2001. - С. 48-46.

137. Обухов A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. - №4. - С. 18-23.

138. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - №10. -С. 158-161.

139. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации // Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 марта 2003 г. №80. М., 2003. - 62 с.

140. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М., 2004 - 416 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.-944 с.

143. Ожековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи // Химия в школе. 1993. - №5. - С. 67 — 71.

144. Основы вузовской педагогики / Отв. ред. Н.В. Кузьмин. JL, 1972. — 311 с.

145. Пашковская Н.Д. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Мурманск, 2004. 23 с.

146. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997. - 512 с.

147. Петрова Н.В. Психолого-педагогическая сущность исследовательской культуры личности. http:// www / vestnik / adygnet / ru / files / 2007.4/609/ petrova 20074/pdf.

148. ПетуховаО.В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 20 с.

149. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2002. - 189 с.

150. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитие как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. — 1999. №1. — С. 13-20.

151. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 2. — С. 29-42.

152. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М., 2004. — 368 с.

153. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова М., 1990.- 141 с.

154. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Под ред. И.М. Яглома. М., 1970. — 452 с.

155. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 23 с.

156. Полетаева Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Елец, 2004. 22 с.

157. Поляк Н.Ф. Развитие познавательной активности младших школьников посредством учебного диалога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2007. 18 с.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 302 с.

159. Пономаренко В.А., Гандер Д.В., Ворона A.A. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации и освоению опасных профессий // Прикладная психология. — 1998. — №4. С.42-49.

160. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Оренбург, 2003. 42 с.

161. Постников C.B. Педагогические принципы гуманистического воспитания курсантов военного вуза // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. — С. 232-234.

162. ПрикотО.Г. Методические основания педагогической систематоло-гии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 39 с.

163. Проблемы результативности педагогической деятельности. — СПб., 1997.-55 с.

164. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Ростов н/Д, 2004. - 640 с.

165. Психологический словарь. М., 1998. - 440 с.

166. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М., 1967. -271 с.

167. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.- Л., 1924.- 68 с.

168. РайскинаТ.П., СалминаН.Г. Пути повышения активности обучения // Научные основы преподавания химии в высшей школе М., 1978 — С. 89 - 103.

169. Ракипова М.Ш. Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2004. - 18 с.

170. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999.-416 с.

171. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. — 320 с.

172. Решетова З.А. Петкова И.Н. Организация познавательной деятельности студентов при выполнении заданий лабораторного практикума //Научные основы преподавания химии в высшей школе. М., 1978 -С. 105- 127.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - 608 с.

174. РотенбергВ.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-240 с.

175. Рубинштейн М.М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. 1926.-№5.-С. 35-41.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. — Т. 1. М.,1989.-488 с.

177. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. — 24 с.

178. Савина И. JI. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 21 с.

179. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006. - 480 с.

180. Самойлов В.О. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. 2002. - №6. — С. 16- 78.

181. Самохина М.В. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. — 19 с.

182. Сапожникова Т.Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 21 с.

183. Седов A.M., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. — М.,1990.-221 с.

184. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

185. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002.-21 с.

186. СкаткинМ.Н. С.Т.Шацкий // Советская педагогика. 1973.-№ 6-С. 4-7

187. Скляренко JI.B. Формирование культуры самообразования будущего офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2005. -22 с.

188. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.-223 с.

189. Слободчиков В.И., Исаев E.H. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995. - 384 с.

190. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М., 2002.-368 с.

191. Словарь по этике. М., 1984. - 452 с.

192. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -М., 2004. 448 с.

193. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. М., 1984. - 174 с.

194. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. — 320 с.

195. Смирнов И.П. Человек образование — профессия - личность. - М., 2002. - 420 с.

196. Современная школа: опыт модернизации / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2005. - 290 с.

197. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику.-М., 1995.-255 с.198199200201202203204205206207,208.209.210.211.

198. Соловьев В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 149 с.

199. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М. 2004. - 320 с. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С. 35-40.

200. Философский энциклопедический словарь. М., 2006. - 576 с. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1971. — 423 с.

201. Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в про-ектно-творческой деятельности // Педагогика. — 2007. №9. — С. 7275.

202. Хан Т., Браун К. Обучение контекстуальным навыкам на основе модели // Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. — №7. — С. 54-55.

203. Харрис Д. Коучинг: личностный рост и успех. — СПб., 2003. 112 с. Хивинцева Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 2004.- 22 с.

204. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - 177 с.

205. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.-320 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. - 94 с.

207. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М., 2005. - 734 с.

208. ШироваМ.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности // Химия в школе. 2008. - №2. - С. 29-33.

209. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. 1999. №2 - С.30-35.

210. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М., 1984. - 303 с.

211. Эффективные технологии профессионального образования. — М., 2005.-359 с.

212. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

213. Ялов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Высшее образование в России. — 2008 —№1. С. 89-93.

214. Установите формулы соединений А, Б, В и Г.

215. Напишите уравнения реакций.

216. Определите выход в реакции получения вещества Г.

217. I. Напишите уравнения реакций, соответствующие следующей схеме:

218. С3Н80->• СзНбО-»-СзНбОг-*-СзН502Вг-С3Н702К->- С5Н10ОзЫ2-*-СзН602№<Га

219. Запишите термохимические уравнения, тепловые эффекты которых равны, соответственно, теплотам сгорания мочевины и аммиака.

220. Исходя из уравнений, полученных в п.1, определите тепловой эффект реакции образования мочевины из аммиака и углекислого газа в расчете на 1 моль аммиака.

221. Вычислите значение стандартной теплоты образования мочевины, если теплоты сгорания водорода и графита равны, соответственно, 285,8 и 393,5 кДж/моль.

222. Вычислите тепловой эффект полного гидролиза мочевины.

223. Подберите каждому из уравнений (I колонка) соответствующее описание (II колонка) и автора (первооткрывателя) с чьим именем (именами) связано уравнение (III колонка).1.(уравнение) II (описание) III (автор)

224. SX ►st II ьэ Уравнение состояния газа Роберт Бойль, Эдм Мариотт

225. Е = тс2 Зависимость скорости реакции от температуры Михаил Ломоносов, Антуан Лавуазьеmvr = nh Зависимость скорости реакции от температуры Николай СеменовpV— mRT/M Скорость цепных реакций Сванте Аррениус

226. S/72 — исх.в-в продуктов Соотношение между энергией и массой покоя Макс Планк

227. PV = const Энергия кванта света Никола Ленар Сади Карно

228. Тг-Т, V ——- —2. = у 10 V, Изотермическое расширение Якоб Вант-Гофф7} = (TH-TX)/THV Квантование момента импульса электрона Жак Александр Шарль

229. P/T = const Закон сохранения массы Дмитрий Менделеев, Бенуа Поль Эмиль Клапейронк = Ае~ЕЛВГ> КПД тепловой машины Альберт Эйнштейнv шГр' Изохорное расширение Нильс Бор

230. Тн температура нагревателя; Тх - температура холодильника. 2. Назовите шесть обладателей Нобелевской премии, представленных в колонке III.

231. Какую размерность имеют в Международной системе измерения физических величин СИ (System International) следующие величины, использованные в уравнениях: h, R, М.

232. Основные величины СИ: длина м., время [с], масса [кг], количество вещества [моль].2 2 2 Примеры: сила Н = кг-м/с ., энергия [Дж = Н м = кг-м /с ].

233. Вопросы для заочной викторины по химии

234. Назовите десять наиболее распространенных в земной коре элементов.

235. Какой химический элемент открыт раньше на Солнце, нежели на Земле?

236. Какой редкостный металл входит в состав некоторых драгоценных камней?

237. Что такое гелийный воздух?

238. Кто первый предположил, что воздух есть смесь газов?

239. Какие металлы и сплавы плавятся в горячей воде?

240. Какие вы знаете тугоплавкие металлы?8. Что такое тяжелая вода?

241. Назовите элементы, которые входят в состав человеческого организма.

242. Какие химические элементы получили названия в честь выдающихся ученых?

243. Кто ввел единые химические обозначения?

244. Какой элемент наиболее распространен в природе и какого меньше всего?

245. Когда был открыт самый распространенный химический элемент на земле?

246. Какие элементы наиболее распространены в космосе?

247. Какие два простых вещества находятся при обычных условиях в жидком состоянии?

248. Назовите самые тяжелые газ, жидкость и твердое вещество.

249. Названия каких элементов связаны с радиоактивными процессами?

250. Сколько элементов используется в изготовлении автомобиля?

251. Какие химические элементы поступают в растение из воздуха, воды, почвы?

252. Какое простое вещество имеет самую высокую температуру плавления?

253. Из смеси каких веществ изготовляют порох?

254. Кто и когда изобрел огнестрельный порох?

255. Какие соли серной и соляной кислот используют для защиты растений от вредителей и болезней?

256. Каким расплавленным металлом можно заморозить воду?

257. Полезно ли человеку пить чистую воду?

258. Кто впервые методами синтеза и анализа определил количественный химический состав воды?

259. Какое практическое значение имеет пероксид натрия?

260. Какой газ в твердом состоянии при температуре 252 °С соединяется со взрывом с жидким водородом?

261. Какой элемент есть основа всего минерального мира нашей планеты?

262. Какое соединение хлора с ртутью является сильным ядом?

263. Провести исследование (литературный поиск, лабораторный эксперимент) в соответствии с тематикой изучаемого раздела по заданному плану.

264. Сформулировать выводы по этапам исследования и в целом по работе.

265. Формируемые умения и навыки:

266. Получение и совершенствование техники лабораторного эксперимента;

267. Привитие навыков работы с учебной литературой;

268. Привитие навыков по организации самостоятельной подготовки;

269. Развитие навыков ведения отчетных журналов (и навыков штабной культуры);

270. Формирование умения делать поэтапные выводы (акценты и обобщения), а также целостные расширенные или лаконичные выводы;

271. Расширение визуального опыта, как доказательной базы, и формирование механизма обратной связи «исследование<-+злание»; т. е. умение видеть, понимать и объяснять содержание, причины и следствия, процесс возникновения и развития того или иного явления;

272. Развитие понятийного аппарата, навыков оформления результатов работы и др.1. Тема:

273. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЩЕЛОЧНОСТИ РАСТВОРОВ ДЕГАЗИРУЮЩИХ ВЕЩЕСТВ1. Этапы работы:

274. Приготовление рабочего раствора серной кислоты заданной концентрации.

275. Установка точной концентрации рабочего раствора серной кислоты («стандартизация» раствора).

276. Определение щелочности дегазирующего раствора.1. Материальное обеспечение:- оборудование и посуда:1. Установки для титрования;2. Колбы конические;3. Колбы мерные У=200 мл;4. Пипетки У=10 мл;5. Стаканы мерные;6. Цилиндры мерные;7. Воронки.- реактивы:

277. Серная кислота раствор (3%, 5%, 7%);

278. Тетраборат натрия — раствор 0,1н;

279. Раствор дегазирующего вещества;

280. Индикатор метиловый оранжевый водный раствор;5. Вода дистиллированная.

281. Этапы работы и методика выполнения эксперимента Задачи и умения (в том числе задание на самоподготовку)

282. Мерный цктжядр с необходимым объемом %-ного раствора Н^041. Мерная галб*1. Мерная колбасическими веществами; приемы работы с мерной посудой: цилиндром, мерной колбой.

283. Установка точной концентрации рабочего раствора серной кислотыстандартизация» раствора

284. Приготовлениемл ОДн раствора серной кислоты Н2804 - из-ного с плотностью р =г/мл:1. Расчеты:

285. Установка концентрации рабочего раствора Н2804 по тетраборату натрия (буре) Ш2В407'10Н20штативбюретка

286. Коническая колба для титрования

287. Рисунок 1. Установка для титрования

288. Эквивалентная концентрация раствора буры С/у {бУРы)=н

289. Объём пипетки для раствора буры ¥буры=мл3. Индикатор

290. Объем кислоты (К)по бюретке:1.е титрование мл2.е титрование У2= мл

291. Среднее значение Ун2юА = ^ + =п

292. Эквивалентная концентрация (нормальность) раствора Н2804:1. С ■V

293. Сы \)Ка2В407 = (С* => С,(Я2,04) = =.„

294. Определение содержания щелочи в дегазирующем растворе

295. Количество (навеска) дегазирующего вещества, взятое для анализа т=г

296. Индикатор — метиловый оранжевый 3. Вид титрования прямое 4. Объем кислоты по бюреткемл

297. Расчетная формула результата анализа:

298. МаОН = {С"У)н^Эшон -100% 01000 > Относитебльная ошибка определения:

299. УУ> — ГУ1 А(%) = опред- ист- -100% тиот.1. ВЫВОД;1. Работу выполнил курсант1. Лаборант Преподаватель

300. Назначение: совершенствование исследовательской деятельности.1. Целевая установка:

301. Провести исследование (включая самостоятельную работу по подготовке к эксперименту и непосредственно его выполнение в лабораторных условиях)) в соответствии с тематикой изучаемого раздела.

302. Сформулировать выводы по работе, обосновать ход эксперимента и выбор условий его реализации.

303. Формируемые умения и навыки:

304. Анализ проблемы и развитие навыков планирования исследовательской деятельности (главным образом, доказательной направленности);

305. Совершенствование навыков теоретического поиска, работы с учебной и специальной литературой (в т. ч. справочной);

306. Совершенствование навыков лабораторного эксперимента, работы с современным оборудованием, приборами;

307. Развитие навыков коллективной работы и научной речи;

308. Совершенствование подходов к составлению отчета по работе:- статистическая обработка экспериментальных данных;- табличное и графическое отображение результатов исследований, т. е. установление функциональных зависимостей;

309. Формирование навыков аналитического прогноза в случае возникновения несоответствия, противоречия между теорией и практикой по207ходу исследования;

310. Развитие умения критически анализировать информацию, давать ее оценку и выявлять взаимоотношения между фактами (причина, следствие, цель, средство, функция, полезность, инструмент и т.д.);

311. Развитие умения обосновывать, убеждать, т.е. создавать вербальную и текстуальную доказательную схему при отчете по итогам исследования.1. Тема:

312. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПИКРИНОВОЙ КИСЛОТЫ В1. РАСТВОРЕ1. Этапы работы:

313. Приготовление растворов градуировочной шкалы для фотометрического определения пикриновой кислоты

314. Построение кривой светопоглощения.

315. Построение градуировочного графика для серии стандартных растворов пикриновой кислоты.

316. Контрольное определение содержания пикриновой кислоты в пробе.

317. Рекомендации по подготовке, проведению и оформлению данных эксперимента1. Общие рекомендации:

318. Изучить учебный материал по теории фотометрического анализа (в УВИ-области спектра).

319. Определить цели исследования.

320. Используя лабораторный практикум подготовить перечень реактивов, посуды и оборудования, составить план выполнения каждого этапа эксперимента, оценить сущность, назначение и методику исполнения препаративной части.

321. Составить отчет по работе (в соответствии с требованиями к оформлению текста, таблиц и графиков) и подготовиться к защите.

322. Основные шаги реализации этапов экспериментальной части: