Формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киямова, Резеда Асгатовна

• Киямова, Резеда Асгатовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киямова, Резеда Асгатовна

1 ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

I 1Л. Теоретический анализ понятий «социальная технология» и технология социальной работы» в работах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика социально-технологических умений специалиста социальной работы.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Анализ ГОСТ профессиональной подготовки специалистов социальной работы в аспекте формирования социально-технологических умений.

2.2. Формы и методы формирования социально-технологических умений в рамках учебного курса «Технология социальной работы».

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. В нашей стране идет глубокий и, в какой-то мере, противоречивый процесс преобразования во многих сферах, в том числе и социальной. Изменения в общественном развитии в сторону рыночных отношений вызвали сложные социальные проблемы, решение которых на фоне «скачкообразного» развития экономики возложено на специалистов социальной работы. Социальная работа как профессиональная деятельность все более укрепляет свои позиции в сфере общественно-политических и экономических отношений. Все более совершенствуется система профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Современные условия привели к выдвижению новых требований, предъявляемых обществом к уровню подготовленности специалиста, способного к творческому труду, высоко профессионального, готового к поиску и реализации эффективных решений социальных проблем.

Технологизация все более охватывает область социологии, педагогики, социальной педагогики и социального менеджмента. Технологический подход становится неотъемлемой чертой социальной деятельности, что является закономерной реакцией на технологическую революцию. Социальная работа, являющаяся видом социальной деятельности, не может игнорировать общую тенденцию. По мнению Е.И. Холостовой, социальная работа просто «обречена быть технологичной», ибо в условиях ограниченных социальных ресурсов и огромного числа социальных проблем, воздействие может быть эффективным только при условии последовательности и профессиональности технологического подхода.

В последнее десятилетие все более возрастает научный и практический интерес к разработке социальных технологий как ресурсу, использование которого позволяет не только изучить и предсказать различные социальные перемены, но и активно влиять на практическую жизнь, получать эффективный прогнозируемый социальный результат.

Именно социальная технология, как наиболее целенаправленный, рациональный, последовательный, научно обоснованный механизм изменения действительности, дает гарантию предсказуемости и результативности деятельности. Специалисты социальной работы, в свою очередь, выступают авторами и исполнителями ряда требуемых обществом социальных изменений.

Возможность разрабатывать и внедрять на практике социальные технологии предполагает наличие целого ряда специальных умений. В педагогической теории отсутствует выделение таких умений в специальную категорию, хотя многие авторы акцентируют внимание на определенном наборе умений, связанных с социальными технологиями.

Все чаще встречаются понятия «социально-технологическое развитие» (В.Н. Взятышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев), «социально-технологический подход» (JI.E. Базарова, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, JI.M. Съедина), «социально-технологическая культура» (Л.Я. Дятченко, Ж.Т. Тощенко), «социально-технологическая подготовка» (И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова), которые включают в себя знания и особые умения, рассматриваемые в контексте термина «социальная технология». У ряда авторов встречается понятие «социальный технолог» или «социальный инженер», который согласно квалификационным характеристикам осуществляет проектирование и организует реализацию действий структур, имеющих социоинженерный аспект, разрабатывает целевые планы и социальные программы.

В теории проблема социальной технологии, особенно в последнее время, привлекает все большее внимание представителей общественных и гуманитарных наук. Проблема технологизации рассматривается в различных научных областях: чаще всего в социологии, педагогике. Разнообразие определений, которые говорят о социальной технологии и как о виде деятельности, и как о науке, и как о направленном процессе, и как о способе реализации, позволяет сделать вывод, что технологию можно рассматривать достаточно широко и на разных уровнях.

Теоретическому осмыслению проблемы социальных технологий способствовали труды представителей социологической науки (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Ю.Г. Волков, А.К. Гастев, Н.С. Данакин, B.C. Дудченко, А.Н. Елсуков, В.Н. Иванов, М. Марков, К. Маркс, В.Н. Ничепуренко, В.И. Патрушев, Ю.М. Резник,

B.И. Сперанский, Н. Стефанов, JI.JI. Шпак, В.В. Щербина и другие).

Особое значение для решения данной педагогической проблемы имеют педагогические исследования (В.П. Беспалько, А.С. Макаренко, J1.B. Мардахаев, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, М.В. Шакурова).

Изучению возможностей социальной технологии в области социальной работы посвящены труды И.Г. Зайнышева, В.И. Курбатова,

C.В. Тетерского, Е.И. Холостовой и других.

В социологии под социальной технологией понимается способ организации и упорядочения целесообразной практической деятельности, совокупность приемов, направленных на определение и преобразование социального объекта, достижение заданного результата [146].

В педагогике технология выступает как последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [140].

Увеличение числа работ, посвященных проблеме социальных технологий и проблеме профессиональной подготовки специалистов социальной работы, свидетельствует об актуальности данного вопроса. Под социально-технологическими умениями мы понимаем умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, которые основаны на общепрофессиональных умениях с одной стороны, и создают базу для формирования специализированных умений, с другой.

Однако на современном этапе существует следующее, объективно существующее противоречие между потребностью общества в высококвалифицированном специалисте социальной работы, обладающем социально-технологическими умениями, и недостаточным уровнем их формирования в процессе профессиональной подготовки.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью практики в формировании у специалистов социальной работы умений работать с социальными технологиями с одной стороны, и неразработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике -с другой.

Вышеуказанное противоречие позволило определить тему научного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы формы и методы формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Предмет исследования - формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

Цель научного исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов, направленных на формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы.

В научном исследовании выдвинута следующая гипотеза: формирование социально-технологических умений (умений работать с социальными технологиями) у будущих специалистов социальной работы будет эффективным, если:

• сущностно-содержательная характеристика социально-технологических умений определена на основе теоретического анализа понятий «социальная технология» и «технология социальной работы», а также анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

• модель формирования социально-технологических умений, на которой построен образовательный процесс, будет состоять из целевого, функционального, процессуального и результативного блоков в единстве содержательного и инструментального компонентов;

• усвоение содержания учебной дисциплины «Технология социальной работы» будет происходить посредством применения определенного комплекса форм и методов: метода проектов, выполнения ситуационных заданий, метода структурирования информации о технологии, позволяющих максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятий «социальная технология» и «технология социальной работы» в работах отечественных и зарубежных ученых.

2. Обосновать выделение категории «социально-технологические умения», определить сущностно-содержательную характеристику этих умений.

3. Разработать модель формирования социально-технологических умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

4. На основе модели теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов формирования социально-технологических умений.

В исследовании использованы следующие методологические подходы:

• социологические теории о социальной технологии как социальном феномене (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Ю.Г. Волков,

A.К. Гастев, Н.С. Данакин, B.C. Дудченко, Л.Я. Дятченко, А.Н. Елсуков,

B.Н. Иванов, М. Марков, К. Маркс, В.Н. Ничепуренко, В.И. Патрушев, Ю.М. Резник, В.И. Сперанский, Н. Стефанов, Ж.Т. Тощенко, Л.Л.Шпак, В.В. Щербина и другие);

• идеи системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев,

C.Л. Афанасьев, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.);

• принципы моделирования педагогических систем (Ю.К. Бабанский, Н.Ш. Валеева, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, К.Н. Томченко и др.);

• идеи современной дидактики (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, Р.Х. Шакуров и др.);

• теории содержательного обобщения и укрупнения дидактических единиц (В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев);

• теории профессионального образования и личностного развития в профессиональном образовании специалиста (В.П. Беспалько, П.И. Образцов, В.А. Сластенин и др.);

• закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: изучение и анализ социологической и педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ; методы теоретического анализа (сравнение, сопоставление, обобщение), диагностические методы в рамках констатирующего и формирующего эксперимента (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности), методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных положений по теме, непосредственной организации опытно-экспериментальной работы, которая проходила в три этапа:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - проведение теоретического анализа социологической и педагогической литературы, определение проблемы исследования, методологии и понятийного аппарата.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - теоретическая работа, направленная на поиск путей решения поставленной проблемы. Разработка педагогической модели формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы; определение комплекса педагогических форм и методов формирования исследуемых умений в рамках учебной дисциплины «Технология социальной работы»; подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - организация формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; обработка, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; формулировка теоретико-экспериментальных выводов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Казанский государственный технологический университет. В исследовании приняли участие 180 студентов, обучающиеся по специальности «Социальная работа».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• на основе комплексного анализа подходов к определению понятия «социальная технология», разработанных ведущими отечественными и зарубежными учеными, определена специфика социальных технологий в области социальной работы, представлена классификация социальных технологий и типовой алгоритм социально-технологической деятельности;

• обосновано выделение и определение категории «социально-технологические умения», понимаемых нами как умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, которые основаны на общепрофессиональных умениях с одной стороны, и составляют базу для формирования специализированных умений с другой; выявлена совокупность социально-технологических умений, основанных на таких группах умений как исследовательские, аналитические, проектировочные, коммуникативные и другие;

• на основе структурно-функционального подхода разработана модель формирования социально-технологических умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы, представленная пятью блоками: целевым, функциональным, процессуальными, критериальным и результативным;

• теоретически обосновано и экспериментально проверено, что эффективное формирование социально-технологических умений происходит в результате использования комплекса педагогических форм (лекция-визуализация, проблемная лекция, семинарские занятия с элементами презентации, курсовое проектирование, самостоятельная работа студентов, производственная практика) и методов: проектный метод, метод решения проблемных заданий, метод структурирования и сжатия материала и других;

• определены критерии (приращение знаний о социальной технологии, приращение социально-технологических умений и использование их студентами в последующей деятельности), позволяющие оценить у студентов уровень сформированности социально-технологических умений и эффективность комплекса форм и методов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и экспериментально апробированный комплекс форм и методов преподавания дисциплины «Технология социальной работы», внедренный в учебный процесс Казанского государственного технологического университета, формируя социально-технологические умения, позволяет повысить профессиональную грамотность будущих специалистов социальной работы. Они применимы в образовательных учреждениях разного уровня, ведущих подготовку специалистов социального профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовке специалистов для сферы «человек-человек».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методов исследования, количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Совокупность социально-технологических умений, выявленная на основе теоретического анализа понятий «социальная технология» и «технология социальной работы», а также анализа профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

2. Доказательство того, что комплекс форм и методов, представленный на основе педагогической модели формирования социально-технологических умений, существенно повышает уровень сформированности данных умений, необходимых специалистам социальной работы для эффективной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете социально-гуманитарных технологий института экономики, управления и социальных технологий Казанского государственного технологического университета. Основные положения и результаты экспериментального исследования были обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов КГТУ, на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в г. Ульяновске, Кемерово, Йошкар-Ола в 2003-2006 гг.

Практические разработки внедрены в Казанском государственном технологическом университете в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киямова, Резеда Асгатовна

Выводы по второй главе

1. На основании анализа содержания профессиональной подготовки специалистов социальной работы показано, что социально-технологические умения, то есть умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, целенаправленно возможно формировать в рамках общепрофессиональной дисциплины «Технология социальной работы», которая способна обеспечить основные условия для решения данной педагогической задачи.

2. Выявлены причины низкой эффективности формирования умений работать с социальной технологией, к которым относятся:

• отсутствие четкого определения и структуры социально-технологических умений;

• отсутствие целенаправленной работы по развитию исследуемых умений у будущих специалистов социальной работы;

• преобладание теоретической подготовки в области социальной технологии;

• частичное несоответствие инструментария преподавания общеобразовательной дисциплины «Технология социальной работы» структуре социально-технологических умений;

3. На основе педагогической модели разработан комплекс форм и методов формирования социально-технологических умений в рамках учебной дисциплины «Технология социально работы». Основной акцент сделан на переход от информационно-репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний и формирования социально-технологических умений.

4. Раскрыты возможности при формировании социально-технологических умений таких форм обучения как лекции, семинарские занятия, курсовое проектирование, самостоятельная работа студентов, производственная практика во взаимосвязи с рядом педагогических методов проектный метод, метод структурирования и сжатия информации о технологии, метод выполнения практических заданий). Особо значимым в разработанном нами комплексе представлен проектный метод. Выполнение проектных заданий в рамках курса «Технология социальной работы» предполагает разработку решения проблемы, то есть технологии социальной работы, для конкретных заданных условий. Метод проектов в преподавании курса «Технология социальной работы» был представлен различными видами (минипроекты, курсовые проекты, групповые и индивидуальные преокты и другие), которые наполняли специфическим содержанием традиционные формы обучения.

В тесном единстве с проектным методом предложено структурирование и сжатие информации по технологии интенсификации обучения на основе схемных моделей В.Ф.Шаталова. Найден ряд преимуществ схематичного отображения структуры технологии по сравнению с другими средствами выражения и его роль в повышении эффективности формирования социально-технологических умений.

5. Эффективность разработанного нами комплекса педагогических форм и методов была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы. В рамках экспериментальной работы на первом этапе был оценен исходный уровень сформированности у студентов общепрофессиональных умений как основы социально-технологических. В ходе формирующего эксперимента поэтапно решены задачи развития мотивации студентов, передаче им большого объема знаний и формирование исследуемых умений посредством внедрения комплекса форм и методов преподавания дисциплины «Технология социальной работы». На контрольном этапе эксперимента проведена текущая и итоговая оценка его эффективности.

6. В качестве критериев эффективности формирования социально-технологических умений были определены: мотивация, приращение знаний и умений, использование умений студентами в последующей деятельности.

7. В качестве диагностического инструментария нами были использованы анкета самооценки сформированности социально-технологических умений, модифицированная методика О.А.Давыдовой, экспертная оценка курсовых проектов, оценка выполнения студентами практических заданий, анализ продуктов деятельности и методы математической обработки.

В ходе эксперимента получены результаты, свидетельствующие о качественных и количественных изменениях в сформированности у студентов социально-технологических умений, что дает основания для подтверждения эффективности предлагаемого комплекса форм и методов формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технологизация социального пространства и потребность общества в высококвалифицированных кадрах в области урегулирования социальных процессов и состояний все больше обостряют проблему профессиональной подготовки специалистов, отвечающих требованиям современности, то есть подготовке технологически грамотных специалистов, способных проектировать и внедрять инновационные социальные технологий.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлено нами в следующей последовательности решения задач.

В качестве решения первой задачи представлен комплексный междисциплинарный анализ понятий «социальная технология» и «технология социальной работы»: изучен генезис данных терминов, различные подходы к их пониманию, авторские концепции и теории; сделан анализ возможностей и значимости социальных технологий в общественной практике, в частности и в области социальной работы. Показана инструментальная и функциональная значимость социальных технологий в решении задач социальной работы.

В ходе решения второй задачи была выделена особая группа умений, направленных на работу с социальной технологией как инструментом решения проблем и обозначена как категория «социально-технологические умения». В работе представлено широкое и аргументированное обоснование необходимости выделения данной категории умения с точки зрения различных научных подходов. Социально-технологические умения определены нами как умения обосновывать, разрабатывать и реализовывать проекты социальных технологий, которые основаны на общепрофессиональных умениях с одной стороны, и создают базу для формирования специализированных умений, с другой.

Решением третей задачи диссертационного исследования на основе сущностно-содержательной характеристики социально-технологических умений и с учетом общепедагогических принципов диссертантом разработана концептуальная модель формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы. Методологической основой модели был выбран структурно-функциональный подход, который дал возможность рассмотреть объект как целостную систему, состоящую из пяти блоков: целевой, функциональный, процессуальный, критериальный и результативный, которые, находясь во взаимодействии, подчинены цели формирования технологически грамотного специалиста. В модели раскрыто содержание когнитивного, ценностного, деятельностного, содержательного, технологического и инструментального компонентов.

Анализ содержания профессиональной подготовки специалистов социальной работы показал, что ключевым звеном формирования социально-технологических умений в содержательном и процессуальном аспекте является общепрофессиональная дисциплина «Технология социальной работы». Между тем она предполагает преобладание теоретической подготовки в области социальной технологии, тем самым не достигая высокой эффективности процесса формирования социально-технологических умений.

В связи с этим в диссертации был разработан комплекс педагогических форм и методов формирования требуемых умений в рамках учебной дисциплины «Технология социальной работы». В основу комплекса был положен тезис о вовлечении студентов в учебно-технологический процесс не в качестве пассивного объекта, а как непосредственного участника процесса. Сделан упор на переход от информационно-репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний и формирования социально-технологических умений. Основная роль была отведена таким формам и методам как лекции, семинарские занятия, курсовое проектирование, самостоятельная работа студентов, производственная практика, а также педагогических методов проектов, выполнения практических заданий. В качестве одного из инструментов формирования социально-технологических умений предложено использование информации в схематическом выражении по технологии интенсификации обучения на основе схемных моделей В.Ф. Шаталова. Найден ряд преимуществ схематичного отображения структуры технологии по сравнению с другими средствами выражения. Умение составлять проекты технологий в качестве блок-схем определено было в качестве показателя умений социально-технологического характера, технологического мышления, и в некоторой степени, технологической культуры будущих специалистов социальной работы.

В ходе исследования были определены критерии эффективности формирования социально-технологических умений: мотивация; приращение знаний о социальной технологии, где качественными показателями были определены глубина, действенность, системность, осознанность, а количественными - объем, скорость, прочность и точность их усвоения; приращение умений, характеризующееся количеством и качеством действий, а также применение сформированных умений в последующей учебной деятельности за рамками педагогического эксперимента. На основании данных критериев было выделено три необходимых для оценки сформированности умений уровня: высокий, средний и низкий.

Выделенная критериальная система оценки позволила нам провести эмпирическое исследование эффективности предлагаемого комплекса форм и методов формирования социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки, а, следовательно, достичь цели диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киямова, Резеда Асгатовна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального педагогического образования / О.А.Абдуллина. -М.,1984. 133с.

2. Абранина Т.С. Социальные технологии и технологии социальной работы. Методические указания для самостоятельной работы студентов / Т.С.Абранина. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2001. -44с.

3. Аверин А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении / А.Н. Аверин. М., 1996. - 244с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-176 с.

5. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов- М.: Сварогъ. НВФСПТ, 1995.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М., 1980. - 368 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 432 с.

8. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 322 с.

9. Афанасьев В.П. Проектирование педагогической технологии/ В.П.Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С. 147-150.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский.- М.: Знание, 1987. 78с.

11. Базарова Л.А. Социально-технологические и ситуационные переменные управленческого консультирования: автореф. дисс. канд. соц. наук. Белгород, 2002 - 25с.

12. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П.Беспалько // Вестник высшей школы. 1988.- №1. - С. 3-8.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -190с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М., 1989.-147с.

15. Бестужев-Лада М.В. Моделирование в социальных исследованиях / М.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1978. - 103с.

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / М.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232с.

17. Бочаров В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г.Бочарова // Педагогика. 2003. - №9. - С. 3-9.

18. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е. -М.: Советская Энциклопедия, 1976.

19. Брызгалова С. Научно-педагогическое исследование: опыт конструирования // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 115118.

20. Бутаков С. А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.

21. Валеева Н.Ш., Киямова Р. А. Влияние технологизации социальной сферы на профессиональную подготовку специалистов социальной работы /

22. Н.Ш.Валеева, Р.А.Киямова // Вестник Казанского технологического университета. Казань, 2006. - №1. - С.223-229 с.

23. Варникова С.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического ВУЗа: дисс. канд. пед. наук Пенза, 2001. - 178 с.

24. Вербицкий А.А. Актуальное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

25. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании / В.Взятышев, JI. Романкова // Высшее образование в России. -1998. №2. - С.28-38.

26. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: учебное пособие для студентов педвузов / Д.В. Вилькеев. -Казань, 1992.-108с.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация / О.С.Виханский, А.И.Наумов. М.: Экономисть, 2003.- 288с.

28. Вишняков С.М. Профессиональное образование. Словарь-справочник / С.М.Вишняков. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

29. Воронина М.Г. Реализация блочно-модульного подхода в учебном пособии / М.Г.Воронина // Профессиональное обучение. 2002. -№6. -С.17-19.

30. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002.

31. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников / М.А. Галагузова // Социальная работа. 1992 - № 6. - С.9-10.

32. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 2001.

33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Гласс, Дж.Стенли. М.:Прогресс, 1976.- 495с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к минимуму содержания иуровню подготовки специалистов по специальности 350500 Социальная работа - М, 2000. -33 с.

35. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. -М, 1994. 170с.

36. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социология для социальной работы / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова. М, 2002. -164с.

37. Груздев Л.Г. Педагогическая технология эвристического типа / Л.Г. Груздев // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 171-121.

38. Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Психология и социальная работа / Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина. Барнаул, 1991.

39. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России / Л.Г. Гуслякова. Барнаул, 2000.

40. Давыдова О.А. Формирование культуры делового общения у будущих государственных служащих: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003.-205с.

41. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления:: автореф. дисс. . д-ра социол. наук. -М., 1994.

42. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Механизмы социальной регуляции в технологии управления конфликтами / Н.С. Данакин, Л.Я.Дятченко, В.И.Сперанский // Социально-гуманитарные знания. 1998. - № 2,3. - С. 27-34.

43. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я. Технология разрешения социальных конфликтов / Н.С.Данакин, Л.Я.Дятченко // Социс. 1993 - № 9. -С.103-112.

44. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность / А.Н. Дахин // Общественные науки и современность. 1994. - № 4. -С. 28-32.

45. Дудченко В. С. Инновационные технологии: Учебно-метод. пособие / B.C. Дудченко. М., 1996. - 68с.

46. Дмитренко Т. Профессионально- ориентированные технологии / Т. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С.159-167.

47. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы / Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995. - 236с.

48. Доэл М., Шардлоу С. Содержание и методы практической подготовки студентов к социальной работе: Международный взгляд и перспективы / М. Доэл., С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 97 с.

49. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я.Дятченко. Белгород, 1993. - 432с.

50. Данненков А.А., Взятышев В.Ф., Питт Дж, Шиян А.А. Социальные технологии работы со знаниями и информацией в классе, аудитории, сети. М., 2000. - 114с.

51. Железнякова О.М. Лекция в высшей школе (современный аспект) / О.М.Железнякова // Педагогическая наука на рубеже тысячелетий. -Ульяновск, 1999. -С.27-30.

52. Загрекова Л. Основы педагогических технологий / Л.Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

53. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы / И.Г. Зайнышев. М.: ИНФРА-М, 2003.- 240с.

54. Зайцев А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления / А.К.Зайцев.- М., 1993. 823с.

55. Зайцев А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления / А.К.Зайцев // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М., 1989. - № 3. -С 34-37.

56. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И.А.Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. -С.79-82.

57. Евстафьев В.А., Мельниченко Ф.Р. Опыт моделирования учебного процесса / В.А. Евстафьев, Ф.Р.Мельниченко // Высшее образование в России. 2001.- №2. - С. 110-112.

58. Иванов В. Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н.Иванов. -М.: Изд-во Волго-вятской академии гос. службы, 1996. 196с.

59. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов., В.И. Патрушев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономика, 2001. - 327 с.

60. Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: дисс. д-ра пед. наук. Чебоксары, 2000. - 487 с.

61. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. М.: Знание, 1972. -72с.

62. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 203с.

63. Исаев И.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя в высшей школе: воспитательный аспект: Учебное пособие / И.В. Исаева.-М.: Белгород, 1992. -101с.

64. Кирсанов А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -228 с.

65. Киямова Р.А. О педагогических возможностях использования наглядных средств обучения при формировании социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы / Р.А.Киямова //

66. Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра. -М.; Чебоксары; Ульяновск: УлГУ, 2005. С.282-286.

67. Ковалев Г.А. Основные направления исследования методов активного обучения в странах Запада / Г.А.Ковалев // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - № 1. - С.28-34.

68. Коган Н.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / Н.С.Коган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

69. Кодекс этики социального педагога и социального работника // Социальная работа. 2006. - №1. - С.29-36.

70. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника: учебное пособие /А.А.Козлов, Т.Б.Иванова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -320с.

71. Козырева И.А., Соколова А.В. Подготовка специалистов по социальной работе: опыт и проблемы / И.А.Козырева, А.В.Соколова //Российский журнал социальной работы. 2000. - № 9-10. - С.185-190.

72. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-164 с.

73. Колесников А.И. О роли социальных технологий в предвыборной борьбе /А.И.Колесников // Социс. 1995. - №10. - С.27-30.

74. Косова М.А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. - 197с.

75. Кравченко А.И. Классики социологии менеджмента: Тейлор и Гастев / А.И.Кравченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 1998. - 320с.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

77. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания, правила оформления, порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320с.

78. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г.Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152с.

79. Кузьмин С. А. Социальные системы: опыт структурного анализа / С.А.Кузьмин. М., 1996 - 823 с.

80. Кукин А. Моделирование учебного процесса в ВУЗе / А.Кукин //Профессиональное образование. 2002. -№ 8. - С.32.

81. Курбатов В.И. Социальная работа / В.И.Курбатов. М.: Феникс, 2006.-480 с.

82. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика. 2002. - №1. - С.68-75.

83. Лернер А.И. Дидактические основы методов обучения / А.И. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 198 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

85. Лихачева Ж.В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков: дисс. .канд. пед. наук. Казань, КГТУ, 2003.

86. Логунова Л., Панов М. Технология принятия решений / Л.Логунова, М.Панов // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С.155-156.

87. Лошкарева Н.А. Формирование общенаучных умений и навыков школьников, как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -23 с.

88. Луговая О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей: дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 172 с.

89. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Ширшова // Педагогика. 2004. - №3.- С.60-68.

90. Марков М. Основы социальных технологий: В 2-х т. / М.Марков. Белгород, 1992. Т. 1. - 456 с.

91. Марков. М. Теория социального управления / М.Марков.- М.: Прогресс, 1978.- 447с.

92. Марков. М. Технология и эффективность социального управления /М.Марков. М.: Прогресс, 1982. - 267с.

93. Матушанский Г.У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский //Высшее образование в России.-2003.-№4.

94. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972.

95. Методика технологии работы социального педагога: учеб. Пособие / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

96. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений руководителей школ в системе повышения квалификации: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.

97. Михайлова Н.Н. Педагогико ориентированные технологии обучения / Н.Н.Михайлова // Профессиональное образование. - 2002. - № 5. -С. 14.

98. Михайлова Н.Н. Педтехнология: содержание и критерии / Н.Н.Михайлова //Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С.11.

99. Модели социальных процессов. М.: Логос, 2001. - 296с.

100. Наделяев В. Технологические ресурсы обучения / В.Наделяев //Высшее образование в России. 2001. - №2. - С.41-43.

101. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.

102. Никонова Т.В. Обучение учащихся учебному проектированию / Т.В.Никонова // Профессиональное обучение. 2002. -№11. -С. 10.

103. Новик И.Б. Моделирование сложных систем / И.Б.Новик. М.,1965.

104. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «технология»: от философии к практике / Ю.А.Огородников, О.А.Кожина // Педагогика. 2001. - №8. - С.21-25.

105. Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: Сборник статей научно-методической конференции КГТУ. В 2 ч- Казань: Изд-во КГТУ,2006.-Ч. 1.-392 с.

106. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций / П.И.Образцов. Орел, 2002. -292 с.

107. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И.Образцов. -Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

108. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы / В.И.Орлов. -М., 1996.-164 с.

109. Осипов Г. В. Показатели и индикаторы социальных изменений / Г.В.Осипов. М., 1995.- 314с.

110. Основы социальной работы: Учебник /отв.ред. П.Д. Павленок. -2-е изд. М.: ИНФРА-М., 2002. - 395 с.

111. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1999.

112. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / А.М.Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 9-18.

113. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 608с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М., 1999.-312 с.

115. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия. - 1968. - Т .4. - С. 362.

116. Пивкин С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджеров в техническом вузе: дисс. канд. пед. наук. Казань, 2000.

117. Плотнинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие / Ю.М.Плотнинский. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. -280 с.

118. Подласый И.П. Педагогика / И.П.Подласый. М., 1996. -556 с.

119. Попов В.Г., Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа / В.Г.Попов, Е.И. Холостова. М., 1998.

120. Приказ Министерства социальной защиты Республики Татарстан от 5 апреля 2006 года № 42 «О создании реестра социальных технологий, используемых в государственных учреждениях социального обслуживания населения».

121. Прогнозное социальное проектирование и город. /Под ред. Дридзе. М., 1994. - Кн. 1- 2.

122. Прибыткова Е.А. Развитие учебно-логических умений у учащихся / Е.А.Прибыткова // Профессиональное образование. -2001. №7. -С. 31-32.

123. Прибыткова Е.А. Формирование умений учиться Е.А.Прибыткова // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - с.23.

124. Прокудин Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов / Стенографический отчет заседания диссертационного совета 113.05.14, 17 июня 1998 года.

125. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие / Н.Ш.Валеева, Н.П.Гончарук. Казань, 2003. -224с.

126. Резник Ю.М. Социальная инженерия в системе социологического образования / Ю.М.Резник // Социологические исследования. 1994. - № 2. -С. 45.

127. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: МГУ, 1985. -128 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.

129. Рындак В.Г. Формирование организационных умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. 20 с.

130. Савинова Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога / Л.Ф.Савинова // Педагогика. -2003. №9. - С. 6569.

131. Селевко Г.К. Технологии обучения / Г.К.Селевко. М., 1996. -156с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы / под. ред. проф. Е.А.Сигида. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2005. -346 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. -350с.

135. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дис. канд. пед .наук. Москва, 1998. - 20с.

136. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В.Д.Симоненко // Педагогика. 1998. - №8. - С. 40-45.

137. Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 329 с.

138. Слепенков И. М. Основы теории социального управления / И.М.Слепенков. М., 1990. - 367с.

139. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С.Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113-120.

140. Смирнов С. Технологии в образовании / С.Смирнов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 109-112.

141. Соколов Г.Я. Основы самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации / Г.Я.Соколов. 2-е изд., исправ. - М.: МГСУ-АПСР, 2004.-92с.

142. Социальная активность. Челябинск: ЧелПГУ, 1981.—172с.

143. Социальная инженерия / под ред. Резника Ю.М., Щербиной В.В. -М., 1996.-368с.

144. Социальная работа: опыт и перспективы: Тезисы и доклады международной конференции / науч. ред. В.Г. Бочарова, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленников //. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1995. - 248с.

145. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. -Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: МГСУ, 1997.- 157 с.

146. Социальное партнерство. Словарь-справочник. М.: Экономика,1999.-236с.

147. Социальная психология. Курс лекций / под ред. Андреевой Т.Н. М., 1997. - 346с.

148. Социальное планирование и проблемы его эффективности / под ред. Полозова В.Р. Ленинград: Наука, 1978. - 190 с.

149. Социальное предвидение как институт познания и действия. -Казань, 1983.- 112 с.

150. Социальное проектирование / под ред. Тощенко Ж.Т., Аитова Н.А., Латина Н.И. М.: Мысль, 1982. - 254с.

151. Социальное проектирование / под ред. Шейнина И.В. М, 1997.

152. Социальное управление: Словарь-справочник / под ред. Добренькова В .И., Слепенкова И.М. М., 2001. -150с.

153. Социальное управление: курс лекций. М.: Издательство РАГС,2000.-438 с.

154. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1998. -№1. С.28-38.

155. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Уч. пособие / под ред. Белинского А.Б. М., 2000. - 278 с.

156. Социальный менеджмент/ под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева, Н.С. Данакина. М.: Высшая школа, 2001. - 207 с.

157. Социальный менеджмент: Учебник для вузов / под ред. С.Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 1998.-271 с.

158. Социология. Учебник под редакцией Елсукова А.Н. 2-е изд., исправ. - М.:Тетра системе, 2002. -544 с.

159. Социология: курс лекций / под ред. Волкова Ю.Г., Ничепуренко В.Н., Самыгина С.И. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

160. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология / Н.Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 254с.

161. Стефанов Н. Теория и метод в общественных науках / Н.Стефанов. -М., 1967. -227с.

162. Стефанов Н. Управление, моделирование, прогнозирование / Н.Стефанов. М., 1972. - 312 с.

163. Стритен П. Споры вокруг индекса развития человека / П.Стритен // Международный журнал социальных наук. 1995. -№ 10. - С. 22-27.

164. Стругов Н.В. Использование наглядных информационных моделей / Н.В.Стругов // Профессиональное образование. 2002. - №7. -С. 14.

165. Суслова Е.П. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления / Е.П.Суслова. М, 1993. - 216 с.

166. Съедина JI.M. Социально-технологический подход к формированию личностных качеств специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Белгород. 1997. 23с.

167. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф.Талызина // Современная высшая школа. 1997. - №1 - С.91-96.

168. Телемтаев М.М. Системная технология (системная философия деятельности)/ М.М. Телемтаев. Алматы: Издательский дом "СТ-Инфосервис", 1999.-336с.

169. Тетерский С.В. Введение в социальную работу / С.В.Тетерский. М.: Академический проект, 2002. - 494с.

170. Теория социальной работы / под ред. Холостовой Е.И. М.: Юрист, 2001.-334с.

171. Теория управления: социально-технологический подход: Энцикл. словарь / под ред. Иванова В.Н., Патрушева В.И.; Акад. наук социал. технологий и местного самоуправления. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Муниципальный мир, 2004. - 672 с.

172. Технологии прогресса // Будни. Вестник БелГУ. -2006. № 6 (567). -СЛ.

173. Технологии социальной работы / Под. ред. Зайнышева И.Г., Кононовой Л.И. М.: Союз, 2000. - 244 с.

174. Технологии социальной работы. М.: Инфра-М, 2001. -399с.

175. Технологии социальной работы / под ред. Холостовой Е.И. М.: Институт социальных технологий, 2000. - 1-3 тт.

176. Тихомиров Б. И. Техника социального анализа / Б.И.Тихомиров. СПб: Изд-во СпбГУ, 1992. - 98с.

177. Тощенко Ж.Т. Социология. Курс лекций / Ж.Т. Тощенко. М., Прометей, 2001. - 536 с.

178. Тощенко Ж. Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития / Ж.Т. Тощенко. М.: Мысль, 1980. - 206с.

179. Тощенко Ж. Т. Социальное планирование: опыт, достижения, проблемы / Ж.Т. Тощенко. М.: Знание, 1983. - 64с.

180. Тощенко Ж. Т., Харченко С.В. Социальное настроение / Ж.Т.Тощенко., С.В.Харченко. М.: Академия, 1996. - 196с.

181. Толковый словарь по социальным технологиям. М., 1994. - 657с.

182. Усова А.В. Формирование у учащегося учебных умений / А.В.Усова. -М.: Знание, 1987.-80с.

183. Усманов Б.Ф., Соколова В.В. Опыт разработки модели учебно-методического комплекса по курсу «Технология социальной работы»/ Б.Ф.Усманов, В.В.Соколова // Социальные технологии, исследования. 2003. -№3. -С.27.

184. Федекин И.Н. Новый метод диагностики сформированности действия планирования / Н.Н. Федекин // Вестник планирования. 2000. - №7.

185. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

186. Фирсов М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни / М.В.Фирсов // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.

187. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учебное пособие / Под ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: ЧТУ, 1987.

188. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. М., 1997.

189. Хасанова Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов социальной работы: дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.

190. Хасанова Г.Б. Фундаментализация социального образования / Г.Б,Хасанова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 200с.

191. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И.Холостова. М., 1993. -35с.

192. Холостова Е.И Технология социальной работы / Е.И. Холостова. -М.: Инфра-М, 2001. 400с.

193. Чавес М.С., Кулей Х.В. Социальная наука и социальная технология / М.С.Чавес., Х.В.Кулей // Общественная наука и современность. -1992. -№ 6. -С. 101-103.

194. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В.Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

195. Шептенко Г.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений / Г.А.Шептенко, Г.А.Воронина под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208с.

196. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 23с.

197. Шиян А.А.Социальные технологии для XXI века: природа Человека и законы самоорганизации иерархических социальных структур / А.А.Шиян. -Хмельницк, 1999. 148с.

198. Шпак Л.Л. Социальные технологии, понятие и практическое применение. Спецкурс лекций для студентов / Л.Л.Шпак. Кемерово, КемГУ, 1993.-200с.

199. Шушкова Т.А. Формирование исследовательских умений / Т.А.Шушкова // Профессиональное образование. 2002. - №12.

200. Щербина В.В. Проблемы технологизации социоинженерной деятельности / В.В.Щербина // Социс. 1990. - №8. -С.79-86.

201. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Д,В.Чернилевский, O.K. Фитатов М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

202. Энциклопедия социальной работы: В 3-х томах. М.,1993.

203. Энциклопедический социологический словарь. -М, 1995. 823 с.

204. Янушкевич Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.А. Янушкевич. М.: Высшая школа,1986. -135с.

205. Backer С., Bispinck R., Hofemann К., Naegele G. Sozialpolitik und Soziale Lage in Deutschland / Backer C., Bispinck R., Hofemann K., Naegele G. -Bonn, 2000.

206. Gibt es Noch die Yugend? //Bildung und Wissenschaft. 2000. - №1. - S.27.

207. Fr. Stimmer Lexikon der Sozialpedagogik und der Sozialarbeit / Fr. Stimmer Munchen, 2000. - S. 581-627.

208. Korte H., Schafers B. Einfuhrung in Praxisfelder der Soziologie / H.Korte, B.Schafers. 1997.

209. Neue Privathochschulen als Alternative zu den Staatlichen Universitaten // Bildung und Wissenschaft. 1999. - №2/3. S. 29-33.

210. Neue Wege in der Schulsozialarbeit// Bildung und Wissenschaft. 2000. -№1.-S. 8-9.

211. Stuetz Hans. Das soziale Netz in Deutschland: Leistungen und Grenzen / H. Stuetz. Berlin, 1994. - S. 10-15.215. http://disser.biz/l3000802.htm.216. http://vspu.edu.ru/university/publich/pednauka lindex.htm