Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арифулина, Рамиля Умяровна

• Арифулина, Рамиля Умяровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арифулина, Рамиля Умяровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1. Деятельность социального педагога с детьми девиантного поведения как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения как ориентировочная основа его профессиональной подготовки.

1.3. Пути оптимизации образовательного процесса по подготовке будущих специалистов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Возможности государственных образовательных стандартов и их использование в профессиональной подготовке специалистов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

2.2. Учебно-исследовательская работа студентов как условие их подготовки к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

2.3. Взаимосвязь теоретического обучения и видов практик как условие оптимизации образовательного процесса по подготовке будущих специалистов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

3.1 Определение состояния готовности студентов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

3.2 Возможности авторских курсов в подготовке будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы по подготовке студентов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения»

Актуальность исследования. Сложная современная социально-экономическая обстановка в России, политическая нестабильность и снижение уровня жизни, межнациональные конфликты, девальвация духовных ценностей, снижение исторической ценности знаний, труда, ослабление воспитательной силы семьи, изменение ценностных ориентаций молодежи, неуверенность в завтрашнем дне, рост числа разных категорий детей девиантного поведения определяют круг задач, стоящих перед социальными институтами, еще более актуализируют проблему развития и совершенствования системы социальной защиты детей, в первую очередь с отклонениями в поведении, ее инфраструктуры и кадрового обеспечения.

В последнее время государственные структуры на федеральном, региональном и местном уровнях ведут активный поиск ресурсов и возможностей в организации социальной защиты, обеспечения прав и интересов детей с отклонениями в поведении. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года «Правительство Российской Федерации планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством. В их числе расширение подготовки специальных кадров - социальных педагогов и психологов - по профилактике социального сиротства и для работы с детьми «группы риска» [6, с. 11-12].

Социально-педагогические идеи и подходы к подготовке специалистов к работе с детьми девиантного поведения обосновывались в трудах выдающихся отечественных педагогов и общественных деятелей: К.Н. Вентцель, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Различные методы, формы, технологии социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения как вида профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях Б.А. Алмазова, А.С. Белкина, С.А. Беличевой, Б.С. Братуся, М.А. Галагузовой, Я.И. Гилинского, И.Ф. Дементьева, А.И. Захарова, Я.Л. Коломинского, Ю.А. Клейберга, А.Е. Личко, JI.B. Мардахаева, А.В. Мудрика, Л.Я. Олиференко, М.В. Шакуровой, A.M. Яковлева и др.

Анализ научной литературы и образовательной практики показал, что во второй половине XX века велось параллельное изучение проблем девиантного поведения, системы социально-педагогической деятельности по его коррекции и профессиональной подготовке специалистов к данной сфере деятельности (В.Г. Бочарова, Э.П. Бронникова, Ю.В. Василькова, М.Е. Костикова, И.А. Липский, Р.А. Литвак, Т.В. Лодкина и др.). Содержательный аспект деятельности социального педагога в условиях взаимодействия образовательных учреждений рассматривается в исследованиях Е.С. Бабуновой, В.И. Безлюдной, А.И. Захарова, Т.В. Лодкиной, С.Н. Митина, А.И. Остроуховой, А.Б. Фоминой.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста социально-педагогической сферы оказывается в зоне пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки педагога, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Г.А. Бордовского, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, В.В. Зайцева, Л.В. Загрековой, И.А. Колесниковой, М.М. Левиной, В.М. Монахова, А.А. Нестерова, В.В. Николиной, Ф.В. Повшедной, Н.К. Сергеева, С.Ю. Трапицына, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и др.

Проблемам формирования профессиональной готовности специалиста социально-педагогического профиля посвящены работы С.Т. Каргина, А.А. Орлова, И.Я. Фастовец и др. (основы формирования его социальнопедагогической компетентности); Е.П. Белозерцева, А.Н. Вырщикова, И.А. Колесникова, А.Е. Кондратенкова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др. (развитие профессиональных и личностных качеств педагога и социального педагога); В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Поташника и др. (определение сущности истоков педагогического творчества); Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. (анализ психологических основ его деятельности).

Теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональной компетентности социального педагога в осуществлении работы с детьми девиантного поведения рассматриваются в исследованиях Е.В. Балындиной, А.Б. Белинской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, Э.Д. Емелиной, Ю.А. Клейберга, Л.В. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, Л.Я. Олиференко, А.Б. Фоминой Г.И. Холостовой, В.П. Ширшова и др.

Учеными установлено, что, несмотря на то, что работа социального педагога с детьми девиантного поведения имеет много общего с деятельностью других специалистов педагогического профиля, она специфична, и это, как показывает практика, не всегда учитывается в профессиональной подготовке.

В теории и практике профессиональной подготовки будущих специалистов к работе с детьми девиантного поведения не получили достаточной разработки вопросы, связанные с обеспечением в этом процессе целостности, предусматривающей взаимосвязь теоретического обучения, самостоятельной работы и видов практик, направленных на формирование у студентов готовности к комплексной реализации всех функций в каждой конкретной социально-педагогической ситуации развития ребенка девиантного поведения. В результате в массовой практике социальным педагогам не всегда понятна специфика деятельности с детьми данной категории. Многие из них недостаточно отчетливо представляют систему реализации функций в социально-педагогической деятельности.

Проблема подготовки социальных педагогов к работе с детьми девиантного повеления, таким образом, отражает требования общества к вузовскому образованию.

Все это обуславливает необходимость поиска новых целевых, содержательных и процессуальных установок, условий, обеспечивающих эффективность подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности с детьми отклоняющегося поведения, их научного обоснования и обеспечения на основе инновационных и традиционных подходов.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать противоречие между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности к работе с детьми девиантного поведения и недостаточной разработанностью теории и методики профессионального обучения социальных педагогов. Это обусловило необходимость проведения специального исследования для поиска эффективных мер по разрешению данного противоречия.

Названное противоречие позволило сформулировать следующую проблему исследования: при каких необходимых и достаточных педагогических условиях будет обеспечено повышение эффективности профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения?

Тема исследования: «Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в высшей педагогической школе.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих социальных педагогов к деятельности с детьми девиантного поведения будет более эффективной, если будут:

- разработана структурно-функциональная модель деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения как ориентировочная основа в подготовке специалистов к работе с данной категорией детей, в которой все функции и виды его деятельности представлены целостно, выявлены структурно-функциональные и содержательные связи между ними;

- сконструирована дидактическая система формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с детьми девиантного поведения, функционирующая на основе взаимосвязи целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного компонентов;

- выявлены необходимые и достаточные педагогические условия успешной подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- разработан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности готовности будущего социального педагога к работе с данной категорией детей.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать структурно-функциональную модель социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения как ориентировочной основы подготовки специалистов к данному виду профессиональной работы.

2. Сконструировать и обосновать дидактическую систему подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

3. Выявить, апробировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

4. Разработать методические рекомендации по подготовке будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности, единстве теории и практики; структурно-функциональный подход (Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын, Ю.Х. Трушина), личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган); контекстный подход (Г.А. Бордовский, В.Г. Бочарова, А.А. Вербицкий, А.А. Нестеров, В.А. Сластенин).

Теоретической основой исследования выступают психолого-педагогические и социологические теории и концепции: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман, А.А. Фролов); теория педагогического проектирования (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарев, А.П. Тряпицына); теория развития личности как процесс вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, А.В. Петровский); научные направления по проблемам «педагогика среды» (Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, Ю.С. Мануйлов, А.П. Пинкевич и др.) и «социальное воспитание» (В.Г. Бочарова, Ю.А. Клейберг, В.Д. Семенов и др.); теория и методология социально-педагогической работы с детьми разных категорий (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Жуков, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, М.В. Шакурова); концептуальные основы профессионального образования (С.И.

Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Ю.Х. Трушина, Т.Т. Щелина).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: научный анализ философской, социологической, педагогической, методической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), диагностические методы (рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, методы математической статистики, контент-анализ.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «девиантное поведение», «социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения», «профессиональная готовность».

Девиантное поведение» - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп (М.А. Галагузова).

Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения» - деятельность, состоящая в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия (В.А. Никитин).

Профессиональная готовность» - сложное психолого-педагогическое явление, сочетающее взаимосвязанные психологические особенности и нравственные качества личности, социально-ценностные мотивы выбора профессии, способы поведения, специальные профессиональные знания, умения и навыки (ЗУН), обеспечивающие специалисту возможность трудиться в избранной им профессиональной сфере (С.А. Бондаренко).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель деятельности социального педагога как ориентировочная основа подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- сконструирована дидактическая система формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с детьми девиантного поведения, функционирующая на основе взаимосвязи целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного компонентов с учетом специфики его профессиональных функций;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения: учет специфики профессиональных функций социального педагога, работающего с детьми девиантного поведения; единство теоретического обучения и видов практик; организация и управление учебно-исследовательской деятельностью студентов;

- создан контрольно-диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной готовности будущего социального педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизирована структура профессиональной готовности социального педагога к работе с детьми девиантного поведения в контексте специфики его профессиональной деятельности с данной категорией детей, отражающая единство ее личностных, теоретических и практических компонентов;

- углублена теория профессионально-педагогического образования содержанием, отражающим специфику подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения. Разработанные и апробированные в рамках специализации «Социально-педагогическая реабилитация детей девиантного поведения» курсы «Педагогические системы воспитания детей девиантного поведения» и «Теория и методика воспитания детей девиантного поведения» могут быть использованы в массовой практике среднего, высшего и постдипломного педагогического образования. Разработанная структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности может быть использована при создании аттестационных материалов данной категории специалистов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»; ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара»; ГОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского». Исследованием было охвачено 538 студентов высших учебных заведений, 184 студента среднего профессионального учебного заведения, 24 социальных педагога школ различных районов г. Нижнего Новгорода.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, социально-педагогическая и методическая литература по проблеме, определен научный аппарат, была обоснована актуальность проблемы, определен уровень ее разработанности. Были выявлены уровни и критерии готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения, сформулирована гипотеза исследования, подготовлены учебные материалы для проведения эксперимента.

Второй этап (2003-2006 гг.). Проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были апробированы разработанные нами программные и учебные материалы, проанализированы промежуточные результаты.

Третий этап (2006-2007 гг.). Проведен анализ, систематизация иинтерпретация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Внедрение проводилось в ходе апробирования в процессе преподавания на отделении «Социальная педагогика» НГПУ базовых курсов «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», «Педагогические системы воспитания детей девиантного поведения», «Теория и методика воспитания детей девиантного поведения». Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе выступлений на Международных (г. Нижний Новгород, 2006 г.), Всероссийских (г. Калуга, 2004 г.) и региональных (г. Нижний Новгород, 2003, 2005, 2006 гг.) научно-практических конференциях, на методологических семинарах кафедры, в публикациях, на курсах повышения квалификации социальных педагогов г. Н. Новгорода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием теоретико-методологических положений при их обосновании; разнообразными методами, используемыми в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений; экспериментом, его результатами; качественным и количественным анализом материала, полученного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность будущего социального педагога к работе с детьми девиантного поведения является комплексным образованием, включающим личностную, теоретическую и операционально-деятельностную (технологическую) готовность.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности с детьми с отклоняющимся поведением включает в себя цель, функции социального педагога (образовательно-воспитательная, диагностическая, профилактическая, посредническая, научно-методическая, реабилитационная, коррекционная, правозащитная) и основные направления деятельности (взаимодействие с семьей, педагогизация среды социума, взаимодействие с ребенком, взаимодействие со сверстниками). Выявленные функции и основные направления деятельности социального педагога создают ориентировочную основу в подготовке специалистов в высшей педагогической школе к работе с детьми девиантного поведения. Предложенная модель социально-педагогической деятельности позволяет рассматривать работу социального педагога с детьми девиантного поведения как двусторонний процесс: с одной стороны, процесс становления ребенка как субъекта социальной жизни, с другой - это процесс создания педагогически целесообразной среды.

3. Дидактическая система формирования профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности с данной категорией детей, построенная на принципах целостности, интеграции, компетентностного, контекстного и личностно-деятельностного подходов, включает единство содержательного, процессуально-деятельностного, технологического, мотивационного и результативно-оценочного компонентов. Эта система позволяет обеспечить высокий уровень теоретико-методологической подготовки, формирование необходимых профессиональных умений, личностно-значимых качеств личности будущих социальных педагогов.

4. Педагогические условия, необходимые и достаточные для успешной подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения, включают учет специфики профессиональных функций социального педагога, работающего с детьми девиантного поведения, единство теоретического обучения и видов практик, организацию и управление учебно-исследовательской деятельностью студентов.

5. Диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с детьми девиантного поведения (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арифулина, Рамиля Умяровна

Выводы по третьей главе

Третья глава «Экспериментальное исследование процесса подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения» посвящена определению уровней и критериев готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения.

Методологическим основанием нашего исследования был выбран интегративный подход, который включает личностный, компетентностный и социальный подходы.

1.При анализе психолого-педагогической литературы по теме исследования были определены этапы опытно-экспериментальной работы: исследовательский, моделирующий, формирующий и контролирующий.

В качестве основной цели исследовательского этапа, как начального звена опытно-экспериментальной работы, можно определить выявление начального уровня сформированности готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения.

Посредством комплекса разработанного контрольно-диагностического инструментария профессиональной диагностики будущих специалистов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» определялся уровень мотивационной готовности студентов, ценностных установок, представлений о личности профессионала, а также уровня сформированности общепрофессиональных и специфических знаний, умений и навыков.

2.В результате диагностики были выделены четыре уровня готовности к профессиональной деятельности студентов-будущих социальных педагогов по работе с детьми девиантного поведения: недопустимый, критический, допустимый и оптимальный уровень профессиональной готовности специалиста к профессиональному виду деятельности.

Разработка программы экспериментальной работы по профессиональной подготовке специалистов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения осуществлялась на моделирующем этапе эксперимента.

3. Разработанные нами учебные курсы «Педагогические системы воспитания детей девиантного поведения» (16 часов) и «Теория и методика воспитания детей девиантного поведения» (18 часов) строятся на основе специфики организации учебного процесса на заочном отделении. Учитывается тесное взаимодействие основных видов учебно-исследовательской деятельности студентов: аудиторной и самостоятельной работы, что позволяет осуществить рефлексию теории, сформировать личностно-профессиональное отношение к той или иной проблеме, происходит закрепление мотивационных установок, формирование нравственных ценностей в процессе приобретения собственного профессионального опыта.

4. В ходе реализации экспериментальной деятельности были внедрены и апробированы системы разноуровневых заданий по названным учебным курсам дисциплин.

5. Реализация разработанного курса составила содержание третьего этапа экспериментального исследования - формирующего. В преподавании курса в качестве основы нами были использованы элементы проблемного обучения с использованием проектных технологий. Также будущим специалистам предлагалось осмысление собственных возможностей в решении возникающих социально-педагогических проблем и участие в опытно-экспериментальной работе.

6. На завершающем этапе - контролирующем - было проведено исследование уровня готовности к профессиональной социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения с определением качественных и количественных показателей. Основанием для оформления выводов послужила контрольная диагностика, что позволило нам оценить эффективность проведенной работы.

Таким образом, проведенный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность процесса профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения, показал продуктивность комплекса педагогических условий и средств их реализации в ходе профессиональной подготовки, а также подтвердил результативность разработанной модели профессиональной подготовки студентов к профессиональной социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в поведении.

Заключение

1.В истории развития любой страны имеется связь между возникающими в обществе социальными проблемами, формами, видами социально-педагогической деятельности с детьми разных категорий, в том числе с детьми отклоняющегося поведения и востребованностью системы подготовки специалистов, готовых к их решению на профессиональном уровне. Роль социального педагога в современном обществе, востребованность его подготовки к профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения.

Анализ сложившейся социальной, политической, экономической ситуации, рост детей с отклоняющимся поведением, качественные изменения девиантного поведения предъявляют новые требования к специалисту социально-педагогической сферы, связанные со следующими социально-педагогическими проблемами: отсутствие четкости в определении методологических основ деятельности с детьми девиантного поведения; недостаточная разработанность теории социально-педагогической деятельности с детьми данной категории; отсутствие конкретности в определении границ, критериев, оценок, функций в данном виде профессиональной работы; отсутствие единой точки зрения относительно профессиональной компетентности социального педагога, работающего с детьми девиантного поведения, ее слагаемых. Кроме того, результаты опроса социальных педагогов, имеющих опыт практической деятельности, позволили выявить социально-педагогическую проблему, связанную с трудностью определения сущности, системы и особенностей социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

2.Как показывает историографический анализ становления и развития социальной педагогики как вида профессиональной деятельности обусловлено характером сложившихся в обществе социально-экономических условий. Как представитель новой профессии, социальный педагог имеет много общего с остальными категориями педагогов. Однако, содержание его профессиональной компетентности, функции имеют определенные особенности, связанные со спецификой работы с данной категорией детей. В соответствии с социально-педагогическими исследованиями, слагаемыми профессиональной компетентности социального педагога, работающего с детьми девиантного поведения являются: информационно-правовая, социально-педагогическая, коммуникативная, методическая компетентности. Формирование профессиональной компетентности социального педагога с учетом всех данных слагаемых осуществляется в процессе аудиторных и внеаудиторных форм образовательного процесса, в ходе изучения дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом, а также дисциплин, учитывающих характер специализации («Социально-педагогическая реабилитация детей девиантного поведения»). Сформированность профессиональной компетентности позволяет будущему социальному педагогу выполнять функциональные виды деятельности на высоком уровне.

З.На основе анализа Государственных образовательных стандартов определены общепрофессиональные виды деятельности социального педагога, которые предусматривают целостное выполнение множества функций в процессе работы с детьми девиантного поведения.

Для достижения этой цели нами была разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения, которая использовалась как ориентировочная основа для профессиональной подготовки будущих специалистов к ней.

В исследовании социально-педагогическая деятельность представлена как целенаправленная комплексная деятельность социального педагога по созданию в социуме благоприятных условий для успешной социализации детей с отклонениями в поведении, их поддержки, защиты, активизации их внутренних ресурсов в коррекционно-реабилитационной деятельности. Такое понимание сущности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения определяет необходимость подготовки студентов к целостному видению и реализации всех ее функций в каждом конкретном случае работы с ребенком: диагностическая, прогностическая.

4. Подготовка специалистов к выполнению перечисленных функций на высоком профессиональном уровне требует оптимизации образовательного процесса в высших учебных заведениях. В нашем исследовании определены, обоснованы и реализованы такие пути оптимизации, как: мотивация учебной работы студентов, формирование активно-деятельностного позитивного отношения к профессиональной деятельности, к дисциплинам, предусмотренным Государственным образовательным стандартом, использование образовательных технологий, методик, активизирующих проектную деятельность студентов выбор оптимального варианта содержания образования на основе установления внутрипредметных и межпредметных связей; разработка курсов «Теория и методика воспитания детей девиантного поведения» и «Педагогические системы воспитания детей девиантного поведения», их апробация в образовательном процессе; взаимообусловленность фронтального, группового и индивидуального подходов в нем; рациональное сочетание обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания; организация проектной деятельности будущих социальных педагогов.

Одним из требований, отраженных в Государственном образовательном стандарте 2000 года является оптимизация образовательного процесса посредством организации не учебной, а учебно-исследовательской деятельности будущего социального педагога. Подготовка профессионально компетентного специалиста к работе с детьми девиантного поведения предусматривает использование в процессе вузовского обучения заданий исследовательского характера, вовлечение будущих социальных педагогов в решение социально и профессионально значимых социально-педагогических проблем через направленность на решение учебно-исследовательской проблемы, требующей проявления самостоятельности при анализе условий задачи и нахождении способов решения, привлечения знаний из разных разделов учебной программы; осуществление учебно-исследовательской деятельности в логике исследования; формирование у будущих специалистов в процессе учебно-исследовательской деятельности исследовательских умений, аналитических и эвристических способов познания, свойственных психологии творчества, перенос знаний из других наук, изобретательство, оригинальные способы решения задачи, самостоятельное видение проблемы. Для обеспечения качественного результата данного процесса необходима тесная взаимосвязь теоретического обучения и видов практики будущих социальных педагогов.

В ходе диссертационного исследования удалось подтвердить теоретическое положение о взаимосвязи теоретического обучения и практики посредством интегрирования знаний студентов из различных учебных курсов (психологических, социально-педагогических, социологических, медико-биологических) при разработке содержания заданий практики. Обеспечение единства теоретического обучения и практики в процессе профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми девиантного поведения способствует: осмыслению и применению студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом; осознанию их значимости для успешной профессиональной деятельности; закреплению эмпирических знаний, полученных на практике, при изучении теоретических дисциплин; актуализации, осмыслению практического опыта студентов с позиций разных учебных дисциплин.

5.В ходе исследования была разработана дидактическая система формирования профессиональной готовности, реализуемую в условиях учебных курсов дисциплин специализации «Теория и методика воспитания детей с девиантным поведением» и «Педагогические системы воспитания детей с девиантным поведением». Теоретико-методологическими основаниями конструирования дидактической системы выступили следующие подходы: личностно-деятельностный, предполагающий личностное включение студента в освоение профессиональной деятельности; системный подход, в соответствии с которым процесс формирования профессиональной готовности представлен как дидактическая система, основанная на взаимодействии структурных (целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный) компонентов.

6. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме готовности позволил нам сделать вывод о том, что готовность социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения представляет собой целостное образование, которое является результатом подготовки будущих специалистов в педвузе. Кроме того, позволил нам выделить три основных подхода к проблеме формирования готовности к деятельности, на которые мы также опирались при определении критериев готовности: деятельностный, личностный, личностно-деятельностный.

Обобщение результатов психолого-педагогических исследований позволило нам рассмотреть готовность специалиста-социального педагога к данному виду деятельности как результат профессиональной подготовки к творческой социально-педагогической деятельности, включающий личностную («хочу и имею для этого способности»), теоретическую («знаю») и операционально-деятельностную («умею») готовность.

7. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня готовности студентов-будущих специалистов к работе с детьми девиантного поведения показали, что в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов аспект социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения недостаточно раскрыт, недостаточно полно использованы возможности государственного образовательного стандарта по подготовке специалистов к социально-педагогической деятельности с данной категорией детей. Для определения уровня теоретической и практической готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения студентам была предложена разработанная нами система социально-педагогических заданий разных категорий сложности. Так, задания первой категории сложности были ориентированы на репродуктивно-профессиональный уровень готовности специалиста к профессиональной деятельности, на воспроизведение, полученного материала. Задания следующей категории сложности рассчитаны на студентов с более высокой теоретической и практической подготовкой, носят аналитический характер, имеется возможность принятия нестандартных решений. Высокая результативность при выполнении заданий данного уровня сложности характерна для специалистов адаптивно-профессиональному уровню готовности к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

Успешное выполнение заданий третьей категорией сложности требуют высокого владения теоретическими знаниями по педагогике, социальной педагогике, психологии, методике работы социального педагога с детьми девиантного поведения, умений применения проективных технологий, навыков прогнозирования и моделирования социально-педагогических ситуаций, и позволяют отнести специалиста к профессионально-творческому уровню готовности к профессиональной деятельности.

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что образовательный процесс по подготовке будущих социальных педагогов к работе с детьми с отклоняющимся поведением требует внесения определенных корректив через его содержательный, процессуально-деятельностный, мотивационный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

8.В качестве одного из путей совершенствования процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения мы выделяем разработку учебных курсов блока дисциплин специализации. Нами разработаны и внедрены экспериментальные курсы «Теория и методика воспитания детей девиантного поведения» и «Педагогические системы воспитания детей девиантного поведения». Их содержание, технологический компонент направлены на расширение и углубление знаниевого компонента по проблемам социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения и формирование более сложных способов профессиональной деятельности: прогнозирования, моделирования, проектирования, анализа, умения решать проблемные ситуации, учебно-исследовательской деятельности.

9.В ходе диссертационного исследования нами были уточнены критерии, показатели уровня готовности будущих социальных педагогов к организации социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения, позволяющие определить эффективность процесса подготовки студентов к профессиональной социально-педагогической деятельности с детьми отклоняющегося поведения, которые апрбировались в ходе разработки и внедрения курсов «Педагогические системы воспитания детей с девиантным поведением» и «Теория и методика воспитания детей с девиантным поведением» в рамках специализации «Социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением» специальности «Социальная педагогика».

10. В ходе диссертационного исследования нами были разработаны методические рекомендации и задания на все виды практик для студентов данной специальности с учетом содержания разработанных экспериментальных курсов. Будущие социальные педагоги в период социально-педагогической практики, выполняют систему разноуровневых заданий, в том числе задания для закрепления навыков и умений социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в поведении.

Таким образом, можно отметить, что подготовка будущих социальных педагогов к деятельности с детьми девиантного поведения будет более эффективной, если будет:

- разработана структурно-функциональная модель деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения как ориентировочная основа в подготовке специалистов к работе с данной категорией детей, в которой все функции и виды его деятельности представлены целостно, выявлены структурно-функциональные и содержательные связи между ними;

- сконструирована дидактическая система формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с детьми девиантного поведения, функционирующая на основе взаимосвязи целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного компонентов;

- выявлены необходимые и достаточные педагогические условия успешной подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения;

- разработан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности готовности будущего социального педагога к работе с данной категорией детей.

Полученные результаты позволили сформулировать ряд положений, требующих дальнейшей разработки: преемственность и координация системы профессиональной подготовки специалистов по работе с детьми девиантного поведения в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях; содержание деятельности социально-педагогических учреждений для детей с отклонениями в поведении в соответствии с постоянно меняющимися интересами и потребностями детей и подростков; дифференциация деятельности социальных педагогов с детьми отклоняющегося поведения в условиях городской и сельской местности.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арифулина, Рамиля Умяровна, 2007 год

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании»: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об Образовании». - М., 1995. -85 с.

2. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

3. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М., 1992, - 170 с.

4. Конвенция ООН о правах ребенка // Советская педагогика. 1991. - № 10.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С. 11-12

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - 9 с.

7. Российская Федерация. Правительство. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы: Постановление // Официальные документы в образовании.-2002.-№31 .-С.2-28.

8. Российская Федерация. Федеральный закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних// Вестник образования.-2000.-№6. С. 3-46

9. Абраменкова, В.В. Центры духовной педагогики: от интерната к пансиону /В.В. Абраменкова// Дошкольное воспитание, 1991, №2.-С. 16-26

10. Агбаева, У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / У.Б. Агбаева. М., 1993. -169 с.

11. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Адольф.-М., 1998.-357 с.

12. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-607 с.

13. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Педагогика, 1983. - 136 с.

14. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. -М.: Знание, 1979.-42 с.

15. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие / Б.Н. Алмазов; науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. -310с.

16. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов Свердловск: изд-во УрГУ, 1986. - 234 с.

17. Альманах психологических тестов / Сост. P.P. Римский. М.: КПО, 1997. -302 с.

18. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амона-швили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1994. - 464 с.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-39 с.

20. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1984.-224 с.

21. Арнаутова, Е.Л. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.Л. Арнаутова. М.: Линка-Пресс, 1994. - 221 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Ю.К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1982. - 492 с.

23. Багдасарян, В.А. Проблема оптимизации обучения в отечественной педагогике 70-80-х годов XX века: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Багдасарян. Пятигорск, 2005. - 21 с.

24. Багдасарян, В.А. Теория оптимизации в педагогике / В.А. Багдасарян // Научные труды №27 (часть 1). Материалы региональной научной конференции «Дни науки». Пятигорск: Технологический университет, 2004. - С.56-60.

25. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И. Байденко. М.: ИДП, 2004. -18 с.

26. Байкова, Л.А.Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике / Л.А. Байкова// Классный руководитель.- 1998-№ 2.- С.8-11.

27. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. / Р. Байярд, Д. Байярд. М.: Семья и школа, 1995.-202 с.

28. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Транссервис, 1997. -41 с.

29. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. - 54 с.

30. Безруких, М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких. М.: Гардарики, 2000. -308 с.

31. Бейбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учеб.-мет. пос. / Л.В. Бейбородова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2003. - 86 с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Гардарики,1993.- 199 с.

33. Беличева, С.А. Характеристика современного состояния проблем девиантного поведения несовершеннолетних и пути ее решения / С.А. Беличе-ва//Проблемы социальной работы в России: материалы 1-й национал конф. -М., 1995.-91-95 с.

34. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Просвещение, 1999. - 117 с.

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / С.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М: Высшая школа, 1980.- 141 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

37. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Линка-Пресс, 2001.-359 с.

38. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2000. - 224 с.

39. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.- 168 с.

40. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / В.Г. Бочарова. М.: Арист, 1999. -182 с.

41. Бронникова, Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта (на материале естественно-научного факультета): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Э.П. Бронникова. -Уфа, 1997.-20 с.

42. Брякова, Е.И. Формирование готовности студентов педвуза к развитию творческих способностей учащихся: дис . канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.И. Брякова. СПб. - 1997. - 287 с.

43. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра/М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988. 208 с.

44. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Академия, 2003. - 439 с.

45. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Педагогика, 1974.-453 с.

46. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/ А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

47. Вербицкий, А.А. Состояние проблемы и стратегия развития образования / А.А. Вербицкий, М.Н. Костикова, Н.Г. Ярошенко, О.П. Помелова, Н.Л. Гуня-вина. М.: Высшая школа, 1996. - 246 с.

48. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретические основы и пути реализации / М.А. Викулина. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 392 с.

49. Виханский, О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Фирма «Гардари-ка», 1996.- 193 с.

50. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - №5,6.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

52. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателя и студентов: Пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 56 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1997. 697 с.

54. Гитман, Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин / Е.К. Гитман // Специалист. 1997. №12. - С. 29-32.

55. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли; пер. с англ; под общ ред. Ю.П. Адлера. М.: Педагогика, 1976. -495 с.

56. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З.Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. -176 с.

57. Годник, С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С.12-16.

58. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 189 с.

59. Голубева, Г.Л.Образовательные программы школы / Г.Л. Голубева//Завуч.-2000-№ 6. С. 23-24.

60. Гордеева, А.А. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Монография / А.В. Гордеева. М.; ВЛАДОС, 2000. - 212 с.

61. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: Уч. пособие для студентов вузов и колледжей / А.В. Гордеева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995. -317с.

62. Горностай, П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Горностай П.П. Киев, 1988. - 13 с.

63. Граф, В.Н. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Н. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-127 с.

64. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов. Свердловск,: изд-во УрГУ, 1987. - 80 с.

65. Гуслякова, Л.Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе / Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, Л.К. Синцова. М.: Аргус, 1994. - 111 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

67. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Линка-Пресс, 1996. - 242 с.

68. Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов: Методическое пособие. -М.: Педагогика, 2005. - 296 с.

69. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

70. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки/ М.А. Галагузова, М.Е. Костикова. Екатеринбург: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.- 118 с.

71. Донина, О.И. Методология и методика исследования в социальной работе: В помощь студентам-исследователям / О.И. Донина, О.А. Овсяник, А.Ю. Ле-вагина. Ульяновск: УлГУ, 2002. - 133 с.

72. Донина, О.И. Технология социальной работы с подростками девиантного поведения / О.И. Донина // Социальная работа: личность и профессия: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Ульяновск: УлГУ, 2002. - С. 126-131.

73. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08./ К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

74. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.Н. Пономарен-ко. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 206 с.

75. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. -2-е изд. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 389 с.

76. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.Н. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

78. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Высшая школа, 1995. - 155 с.

79. Загвязинский, В.Н. Педагогическое творчество учителя / В.Н. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.84.3акатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова. М.: Совершенство, 1996. - 70 с.

80. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

81. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Педагогический поиск, 2000.-170с.

82. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Академия, 2000.- 157 с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов-н-Д.: РГПИ, 1997. 480 с.

84. Ильясов, И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования / И.И. Ильясов, И.В. Усачева. М.: Педагогика, 1980.- 137 с.

85. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: МГУ, 1994. -103 с.

86. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

87. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сласте-нина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 45-58.

88. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособие для пед. университетов / Под ред. акад. РАО А.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 1997. - 192 с.

89. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. университетов / Под ред. акад. РАО А.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 1997.- 192 с.

90. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.- 5-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1982.-447 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

93. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Просвещение, 1993. - 80 с.

94. Катаева, Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / Н.А. Катаева. Киров: КГУ, 1997. - 165 с.

95. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Педагогика, 1992. - 233 с.

96. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М.: Педагогика, 1992.-264 с.

97. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

98. Клейберг, Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. - 142 с.

99. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учеб. пособ. / Ю.А. Клейберг, Н.В. Шахзадов. Тверь-Нальчик: Чу До, 2000. - 275 с.

100. Клемантович, И.П. Культура профессионального мышления социального педагога / И.П. Клемантович // Воспитание школьников. 2000. - №6. - С. 16.

101. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Г.А. Козберг. Воронеж, 2000. - 21 с.

102. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. -М.: Педагогика, 1982.- 173 с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя/И .С. Кон.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

104. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

105. Концепция профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях / под общ. ред. С.А. Беличевой. М.: Академия, 1998. - 88 с.

106. Корчагин, Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки / Е.А. Корчагин. Казань: КГУ, 2000. - 198 с.

107. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. М.: Знание, 1991. - 190 с.

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. -М.: Филология, ИОСО РАО. 1997. - 80 с.

109. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения / Н.В. Крупина. М.ТЦ Сфера, 2000. - 190 с.

110. Кузьмина, Н.В. Очерки психологического труда учителя: Книга для учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 97 с.

112. Ле Шан, Э. Когда ваш ребнок сводит вас с ума: пер. с англ. / Э. Ле Шан. -М.: Педагогика, 1980. 267 с.

113. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001.- 177 с.

114. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Левчук З.С. Минск, 1992.-178 с.

115. Левшина, И.С. Подросток и экран / И.С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 175 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/П.Ф. Лес-гафт.-М., 1991.-318 с.

118. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

119. Липский, И.А. Социальная педагогика: Опыт моделирования и прогнозирования развития / И.А. Липский // Социальная работа. 1995. - №1/7. С. 18-21

120. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях, автореф. дис. :д-ра пед. наук: 13.00.01. / Р.А. Литвак Екатеринбург, 1997. - 46 с

121. Лиханов, А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд., доп. / А.А. Лиханов. - М.: Педагогика, 1990. - 477 с.

122. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога, автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Лодкина. М., 1997. - 44 с.

123. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

124. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -256 с.

125. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко. -М.Политиздат, 1984.

126. Маленкова, Л. Новые проблемы воспитания детей в семье / Л.Маленкова // Домашнее воспитание. 1998. - №1. - С. 23-24

127. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

128. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996.- 207 с.

129. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

130. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 193 с.

131. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис. . докт. пед. наук / Мищенко А.И. М., 1992. - 378 с.

132. Мудрик, А.В. Социализация в «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

133. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия 2000.-200 с.

134. Мустафаева, Ф.А. Социальная педагогика учеб. для вузов / Ф.А. Муста-фаева.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 203 с.

135. Социальный педагог: введение в должность: Сб.материалов / Л.С.Нагавкина, О.К.Крокинская, С.А.Косабуцкая. СПб.: КАРО,2002.-272 с.

136. Не дай цветку сломаться: Из опыта работы реабилитационного центра коррекционной педагогики «Сломанный цветок». М., 1997. - 168 с.

137. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе: Коррекция отклонений в развитии личности и поведении подростков. Часть IV / И.А. Невский. -М.: Просвещение, 1997. 70 с.

138. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики. 2-е изд. / В.А. Никитин.- М.: Московский психолого-социальный институт: «Флинта», 1999. 72 с.

139. Никитина, JI.E. Содержание и организация практики студентов-социальных педагогов в высшем учебном заведении: Методическое пособие / JI.E. Никитина, В.Л. Симонович. М.-Тамбов: ТГПУ, 2000. - 82 с.

140. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. для студ учрежд. сред. проф. образ. / Н.Н. Никитина, О.М. Же-лезнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисееа, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Полет, 2001. - 258 с.

142. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.:ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

143. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. -256 с.

144. Основы социальной работы: Учебник / отв.ред. П.Д.Павленок.-2-е изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА. М.,2003.-395с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Л.В. Кильянова, Н.Н. Ладилова, Н.В. Неводниченко, А.И. Удалов; Под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 2002.- 142 с.

147. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский.- М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

148. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.- 131 с.

149. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография / Ф.В. Повшедная. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002.-166 с.

150. Подгорская, О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / О.Н. Подгорская. Волгоград, 1991.-21 с.

151. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 473 с.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

153. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

154. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. -Вып.З.- 352 с.

155. Построение модели личностно-ориентированного обучения / под ред. И.С. Якиманской. М.:КСП плюс, 2001. - 128 с.

156. Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузов, сб. науч. трудов / Под ред. М.А. Викулиной. Вып. 2. - Ниж. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 392 с.

157. Разработка тарифно-квалификационных характеристик выпускников высших учебных заведений по направлениям и специальностям Перечня: отчет по НИР / Науч. рук. Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

158. Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-3-е изд. / Е.Н. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.- 480с.

159. Романов, А.П. Внеучебная работа пионеров и школьников в годы Великой Отечественной войны / А.П. Романов // Советская педагогика. 1985. - № 10.-С. 102-104

160. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

161. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

162. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ.пособие / Н.А. Рычкова. М.: Мстерство, 2001.-95 с.

163. Савельев, Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям / Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 104 с.

164. Сафина, 3 Р. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./Сафина З.Р.-М., 1995.- 117 с.

165. Свадьбина, Т.В. Семья и российское общество в поиске обновления: Монография / Т.В. Свадьбина. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - 339 с.

166. Селевко, Г.С. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков / Г.С. Селевко, Ю.Ю. Черво. М.: Педагогика, 1997. - 48 с.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1994. №5. - С.16-21.

168. Сибирцова, Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Изд.З-е, допол. и перераб. / Г.Н. Сибирцова.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.-379 с.

169. Скворцова, Е.Г. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному совершенствованию: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Скворцова. -Кострома, 1996.- 149 с.

170. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. -1991. -№10.-С. 23-25.

171. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула. - 1993 - Т.2. - 269 с.

172. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. JT.B. Мардахаев. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-231 с.

173. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 2000.-424 с.

174. Социальная защита человека: региональные модели / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой.-М.: ТЦ СФЕРА, 1995.- 192 с.

175. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 415 с.

176. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: ИНФРА, 2000. - 269 с.

177. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / под ред. С.А. Беличевой, В.М. Фокина. М.: Гардарики, 1993. - 62 с.

178. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. Спецкурсы по социальной педагогике / под общ. ред. С.А. Расчети-ной. СПб.: СпГУ, 1998. - 200 с.

179. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / под ред. С.А. Беличевой. М.: Гардарики, 1999. - 198 с.

180. Социология семьи: Учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 0203000 «Социология» / Под ред. А.И. Антонова. М.: Инфа-М, 2005.-640 с.

181. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая/Л.Ф. Спирин. М., 1997.-33 с.

182. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: Арист, 2002. - 157 с.

183. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

184. Тарасова, И.Б. Образовательный комплекс города Нижнего Новгорода в цифрах и фактах. Информационный сборник / И.Б. Тарасова. Нижний Новгород, 2005. - 135с.

185. Темина, С.Ю. Формирование у студентов педвузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Темина.-М., 1995.- 177 с.

186. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. / под ред. Т.Ф. Яркиной. Тула: Профи, 1992. - 920 с.

187. Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи / B.C. Торохтий. М., 1996.- 186 с.

188. Трушина, Ю.Х. Организация педагогической практики студентов отделения «Социальная педагогика»: Учебно-методическое пособие / Ю.Х. Трушина, Р.У. Арифулина. Н. Новгород, НГПУ, 2006. - 60 с.

189. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Издательство Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

190. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учеб. пособие / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Аргус, 2007. - 510 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Наука, 1989.-267 с.

192. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мац-ковский. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

193. Холостова, Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. 2-е изд. / Холо-стова Е.И. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005 - 668 с.

194. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 1. Зарубежная педагогика / Сост. А.А.Фролова, Ю.Х.Трушина.- Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-259 с.

195. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 2. Отечественная история / Сост. А.А.Фролова, Ю.Х.Трушина, Г.Н.Козлова.-Н.Новгород: Изд- во НГПУ, 2003. 338 с.

196. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов: Учебное пособие / М.Ф. Черкасова. Екатеринбург: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 187 с.

197. Черноусенко, Т.И. Социально- педагогический комплекс в условиях работы школы лицея / Т.И. Черноусенко // Классный руководитель. 1998.-№3. - С.34-36.

198. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров. М.: Академия, 1994. - 238 с.

199. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / М.В. Шакурова.- М.: Академия,2004.-272 с.

200. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001 .-384 с.

201. Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление/Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ,2003. -200 с.

202. Шеляг, Т.В. Современная семья и социальная работа / Т.В. Шеляг. М.: Социально-технологический институт, 1999. -242 с.

203. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работа социального педагога: Учеб. пособие для студ. вузов / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 204 с.

204. Шишковец, Т.А.Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. -М.: ВАКО, 2005.-208 с.

205. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-н-Д.: Цв. печать, 1995. -310с.

206. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное становление социального работника: Учеб. пособие / Н.Б. Шмелева. Волгоград: ВГУ, 2000. - 168 с.

207. Шмелева. Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие / Н.Б. Шмелева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005. - 195 с.

208. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие социального работника, дисс. . доктора пед. наук / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. - 198 с.

209. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника (спецкурс-спецпрактикум) / Н.Б. Шмелева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 1998. - 66 с.

210. Шмелева, Н.Б. Социальная работа: личность и профессия / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: УлГУ, 1999.- 209 с.

211. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

212. Сударенко В.В. Национальная доктрина её роль и место, www .cir.ru

213. Федеральный закон, www.edu.ru

214. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года, www.uchcba.com.

215. Анкета № 1 для студентов педагогических вузов.

216. Укажите свой курс, наличие опыта работы ДА/НЕТ

217. Что Вы понимаете под термином социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения?

218. Какие трудности, на Ваш взгляд, возникают в процессе социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения? Мотивируйте свой ответ.

219. Чем, на Ваш взгляд, необходимость в социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения в современных условиях? В чем она заключается?

220. При изучении каких курсов Вы встречаетесь с понятием социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения?

221. Что необходимо социальному педагогу для организации социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения? Обоснуйте свой ответ.

222. Какими свойствами и качествами должен обладать социальный педагог по работе с детьми девиантного поведения?

223. Что, как Вам кажется, мешает полноценной работе социального педагога с детьми девиантного поведения?

224. Есть ли у Вас желание работать с детьми с отклонениями в поведении?

225. Необходима ли специальная (углубленная) подготовка специалисту по работе с детьми девиантного поведения?

226. Нуждаетесь ли Вы в специальной подготовке к этому виду деятельности?

227. Как Вы оцениваете свой уровень подготовки к социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения? (по 10-балльной шкале)

228. Анкета №2 для студентов педагогических вузов.

229. Укажите свой курс, наличие опыта работы ДА/НЕТ

230. При изучении каких курсов Вы встречаетесь с понятием социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения?

231. Как Вы оцениваете уровень подготовки в вузе к социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в поведении? (по 10-баллной шкале)

232. Есть ли у Вас потребность в социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения?- Да, высокая;- Наверное, да;- Нет;- Не знаю.

233. Оцените, пожалуйста, свои личностные характеристики, необходимые для социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения по шкале от 0 до 3.

234. Способности к социально- 0 12 3педагогической деятельности1. Креативность

235. Находчивость в критических си0