Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Олейник, Елена Викторовна

• Олейник, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олейник, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ., j

1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Сущность и содержание готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3. Проектирование модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности 53 Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.2. Методика формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Кризис, переживаемый Российским обществом в условиях реформирования экономики, резкого изменения форм социальных отношений, характеризуется возрастанием социальной напряженности, ломкой привычных стереотипов жизненного опыта, утратой многими людьми социального статуса и перспектив развития. В обществе появляются социальные группы, которым необходима помощь и поддержка со стороны государственных органов для преодоления трудной жизненной ситуации, что предполагает активизацию деятельности социальных служб и учреждений, реализующих социальную работу, и обусловливает потребность в подготовке соответствующих специалистов.

Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному. Такой переход породил ряд проблем, среди которых: формирование нового социального устройства, фундаментом которого является информационная инфраструктура, а основным ресурсом — информация; высокая скорость накопления информации и необходимость ее быстрой и качественной обработки, что вызывает потребность в использовании новых информационных технологий (БИТ); быстрая смена информационных технологий и постоянная модификация уже существующих во всех сферах профессиональной деятельности человека, в том числе и социальной.

Эти изменения вызвали спрос на специалистов по социальной работе способных эффективно обрабатывать возрастающие потоки информации, управлять ими и продуцировать новую информацию, используя НИТ. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в подготовке специалистов по социальной работе, готовых и способных решать профессиональные задачи с использованием НИТ.

Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Национальная доктрина образования до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)». Названные документы определяют основные задачи и ориентиры информатизации образования, в числе которых - подготовка специалистов, в том числе и специалистов по социальной работе, к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Так, общие принципы, содержание, методы и технологии профессиональной деятельности специалиста по социальной работе раскрываются в исследованиях В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Ф.А. Мустаевой, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной, Н.Д. Шмелевой и др.

Проблемам профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды JI.C. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, С.А. Ветошкина, J1.A. Воловича, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, М.П. Гурьяновой, Р.А. Литвак, А.И. Ляшенко, Е.А. Петровой и др.

Структура профессий и должностных обязанностей специалиста по социальной работе под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется. Это находит свое отражение в различных моделях профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев,

Н.С. Данакин, О.Н. Нжов, В.И. Жуков, В.А. Никитин, A.M. Панов, JI.B. Топ-чий, Е.И. Холостова и др.).

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются: психолого-педагогические особенности использования НИТ в учебном процессе (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

- совершенствование образовательного процесса в вузе с использованием НИТ (А.В. Андреев, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.); подготовка студентов к использованию НИТ в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Мару-сева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов и др.);

- особенности обучения информатике и информационным технологиям в вузе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности пока не стала предметом специального исследования.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: потребностью общества, государства, системы социальных служб в специалистах по социальной работе, способных продуктивно использовать НИТ в профессиональной деятельности, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня готовности выпускников — будущих специалистов по социальной работе — к практической реализации данной потребности;

- потребностью и стремлением специалистов по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем владения ими необходимыми знаниями и умениями, позволяющими удовлетворить данную потребность и стремление; потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении .процесса формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании принципов, содержания, методов, средств и технологий формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в университете.

Предмет исследования - формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности будет успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный, интегративный, контекстный и рефлексивный подходы, причем первый следует задействовать преимущественно при разработке модели данного процесса, остальные - при ее использовании;

2) разработанная модель будет отражать взаимосвязь подструктур-блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляться на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться блоком педагогических условий, предусматривающим: обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции; целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ; включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомирова и др.), интегративный (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, В.Н. Келба-киани, Ю.А. Самарин, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.) и рефлексивный (Т.М. Давыденко, Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) подходы; теория профессионального образования (P.M. Асадуллин, С.Я. Баты-шев, А.П. Беляева, B.JI. Бенин, Е.Ф. Зеер, Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг и др-); теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.М. Синагатуллин и др.); исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); работы, связанные с профессиональной подготовкой будущих специалистов по социальной работе (Л.С. Алексеева, В.Г. Бочарова, С.А. Ве-тошкин, Л.А. Волович, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, М.П. Гурьянова, Р.А. Литвак, А.И. Ляшенко, Е.А. Петрова и др.

База исследования. Исследование проводилось на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета. Дополнительной базой выступали Уральский государственный университет и учреждения социальной службы г. Магнитогорска. Исследованием было охвачено 385 студентов, 123 специалиста по социальной работе и 20 преподавателей.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2004 по 2008 год в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2005-2008 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, анализировался ход и результаты обучающего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, экспертной оценки, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2008 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) на уровне уточнения: уточнены на междисциплинарном уровне (информатика-педагогика) в контексте предметно-профессиональной специализации понятия «использование НИТ в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе» и «готовность будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности»; уточнены принципы организации процесса формирования данной готовности;

2) на уровне дополнения: обоснована структура готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного; раскрыто содержание данных компонентов; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности;

3) на уровне преобразования разработаны: модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ i в профессиональной деятельности, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности с позиций системного, интегративного, контекстного и рефлексивного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории информационно-компьютерной подготовки будущего специалиста по социальной работе; расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий (использование НИТ в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, готовность будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности) и уточнены принципы формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, что способствует упорядочиванию теоретических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика реализации педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу знаний и умений в области НИТ у будущего специалиста по социальной работе и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития опыта использования НИТ в профессиональной деятельности;

2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса «Информационные технологии в социальной работе с различными категориями населения», учебно-методические комплексы: «Технология социальной работы», «Информационные технологии в социальной сфере»;

3) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих специалистов по социальной работе, в системе повышения профессиональной квалификации социальных работников, в практике работы учреждений социальной сферы при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов, проведения диагностических процедур.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: отчетов на заседаниях кафедр теории и методики социальной работы и педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (2004 — 2007 гг.); участия в работе научно-практических конференций различного уровня: Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Социальная педагогика и социальная работа XXI века: проблемы и перспективы развития» (Магнитогорск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово,

2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития и актуальные проблемы социальной работы в условиях модернизации российского общества» (Киров, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Семья в современном обществе» (Магнитогорск, 2007), Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников» (Магнитогорск,

2007); публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методические комплексы; статьи в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2007, 2008 гг.); педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, структура которой интегрирует блоки управления (целевой, нормативный и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуального (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативного (компоненты оценочно-критериального инструментария), а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, центрации на личность, обратной связи и рефлексивной активности.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции; целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ; включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

3. Научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Олейник, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что в рамках существующей системы профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе формирование у него готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности носит стихийный характер и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности у будущего специалиста по социальной работе готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики с опорой на методологические принципы: обоснованности, правильности — точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня рассматриваемой готовности. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного образования по основным его компонентам.

3. Основными критериями готовности будущего специалиста к использованию НИТ в профессиональной деятельности являются: мотивация изучения и использования НИТ в профессиональной деятельности; знания в области НИТ; умения использования НИТ в профессиональной деятельности; рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность функционирования модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции; целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ; включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

6. Методика реализации первого педагогического условия осуществлялась на принципе междисциплинарной интеграции и предусматривала: скоординированное преподавание блоков общематематических, естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; разработку программы спецкурса «Информационные технологии в социальной работе с различными категориями населения» и дидактического инструментария (программ семинарских и практических занятий, пособий, практико-ориентированных задач, заданий тестового материала), определение места изучения спецкурса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на 4 курсе (7-8 семестрах).

7. Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой и предусматривала: моделирование задачной структуры деятельности; подбор и импликация форм, методов и приемов контекстной технологии в зависимости от уровня готовности студентов и этапов ее формирования; использование НИТ как средства обучения и средства решения практико-ориентированных задач.

8. Методика реализации третьего условия строилась на принципах цен-трации на личность, обратной связи, рефлексивной активности и предусматривала: разработку мониторинга; коррекцию учебного процесса в соответствии с результатами диагностических процедур мониторинга; использование рефлексивных и диагностических методов; использование рефлексивных задач.

9. Методические особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем: условия реализуются по отношению к разработанной нами модели процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, цен-трации на личность, обратной связи, рефлексивной активности; условия обеспечивают расширение индивидуальной базы знаний и умений в области НИТ будущего специалиста по социальной работе и актуализируют поле личностного смысла саморазвития опыта использования НИТ в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. При этом остаются не освещенными вопросы содержания, организации и методики формирования готовности будущих специалистов по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности. В связи с этим актуальность проблемы обусловлена: во-первых, в настоящее время практически завершается этап инсти-туционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем индивидов, семей, групп и слоев в обществе; во-вторых, произошло обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека, что потребовало массовой подготовки специалистов в области социальной работы, введения специализаций и совершенствования образовательных программ, а также создания многоуровневой системы профессионального образования по специальности «Социальная работа»; в-третьих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости в использовании различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы; в-четвертых, повсеместная информатизация и компьютеризация изменили технические возможности системы образования, расширив не только спектр образовательных услуг, но и содержание учебно-воспитательного процесса, критерии оценки качества образования и т.д.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) выделены, определены взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности;

3) экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: новые информационные технологии — социальная работа - использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

В исследовании социальная работа рассматривается как деятельность, в ходе которой решаются социальные проблемы отдельных личностей, слоев населения и социальных групп, создаются условия для восстановления или улучшения способностей людей к социальному функционированию.

Новые информационные технологии определяются нами как совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов ее использования, а также повышения надежности и оперативности информационных процессов.

Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе мы понимаем как целенаправленную деятельность, характеризующуюся применением совокупности информационных методов, современного компьютерного программного обеспечения и технических (электронно-коммуникационных) средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую снижение трудоемкости профессиональной деятельности, повышение надежности и оперативности процессов сбора, обработки, хранения и представления информации о состоянии клиентов (отдельных личностей и групп) с целью принятия своевременных и адекватных решений, удовлетворяющих потребности и интересы клиентов, оказывая им оперативную помощь и поддержку.

Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение могивациопного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему специалисту по социальной работе продуктивно использовать возможности НИТ при решении профессиональных задач, совершенствовать свой опыт в их использовании и расширять его границы.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к конструированию модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности в процессе его профессиональной подготовки: системный, интегративный, контекстный и рефлексивный. Разработанная нами модель представлена четырьмя блоками (подструктурами): блок управления, включающий нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты; блок педагогических условий; процессуальный блок, включающий содержательный, технологический и организационный компоненты; результативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями, диагностическими методиками и методами математической статистики.

Спроектированная нами модель реализуется на принципах междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, центрации на личность, имитационного .моделирования, гибкости, взаимосвязи теории и практики, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности. Она характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав:

- обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции;

- целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ;

- включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

Доказано, что комплексная реализация данных условий на принципах междисциплинарной интеграции, профессиональной направленности, цен-трации на личность, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории и практики, конструктивного взаимодействия, обратной связи, рефлексивной активности определяет методику формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, обеспечивает расширение индивидуальной базы знаний и умений в области НИТ у будущего специалиста по социальной работе и актуализирует поле личностного смысла саморазвития готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности (мотивация изучения и использования НИТ в профессиональной деятельности; знания в области применения НИТ в профессиональной деятельности; умения в области применения НИТ в профессиональной деятельности; рефлексия личностного роста).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа с будущими специалистами по социальной работе обеспечила у них достаточный уровень готовности к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено понятие «использование специалистами по социальной работе НИТ в профессиональной деятельности», конкретизировано понятие «готовность будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности» в контексте предметно-профессиональной специализации; уточнены принципы организации процесса формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности; обоснована и раскрыта структура готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности (мо-тивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты); разработана модель формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих специалистов по социальной работе, в системе повышения профессионапьной квалификации специалистов по социальной работе, в практике работы социальных учреждений при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, молено сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, интегративного, контекстного и рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить понятия «использование НИТ в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе», «готовность будущего специалиста по социальной работе к использованию НИТ в профессиональной деятельности», определить структуру, содержание и механизмы формирования и оценки готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности. Установлено, что готовность к использованию НИТ в профессиональной деятельности как ин-тегративное образование личности будущего специалиста по СР имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования.

3. Обоснована и представлена модель формирования готовности будущего специалиста по СР к использованию НИТ в профессиональной деятельности, структура которой определяется интеграцией ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, гибкости, взаимосвязи теории с практикой, центрации на личность, обратной связи, рефлексивной активности.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: обогащение информационного поля будущего специалиста по социальной работе за счет междисциплинарной интеграции; целостное погружение будущего специалиста по социальной работе в решение практико-ориентированных задач с использованием НИТ; включение будущего специалиста по социальной работе в мониторинг, предметом которого выступает его готовность к рассматриваемой деятельности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего специалиста по CP к использованию НИТ в профессиональной деятельности, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка электронного учебно-методического комплекса и его реализация в рамках дистанционного обучения; развертывание данного процесса в системе «вуз — система повышения квалификации — социальные службы», с соответствующей разработкой теоретико-методологических, методических и дидактических аспектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олейник, Елена Викторовна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абросимова, 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла : дис. . канд. пед. наук / 3. Ф. Абросимова. — Курган, 1994. 206 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 1996. -568 с.

4. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань, 1994.-247 с.

5. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : дис. . д-ра. пед. наук / Р. М. Асадуллин. — Москва, 2000. 389 с.

6. Асмолов, А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / А. Г. Асмолов. М., 1989. — 198 с.

7. Афанасьев, В. Г. Человек, компьютер, творчество / В. Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. — № 5. — С. 50-56.

8. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепции) : монография / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

9. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 41 с.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

11. Бенин, В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : дис. . д-ра. пед. наук / В. JI. Бенин. — Екатеринбург, 1996. 274 с.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспаль-ко. Воронеж : ВГУ, 1983.- 175 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, - 1989. - 192 с.

14. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

15. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук / М. П. Боброва. — Барнаул, 1997. — 291 с.

16. Богданова, И. М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников : автореф. дисс. д-ра пед. наук / И. М. Богданова. Киев, 1990. - 22 с.

17. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия).

18. Бордовский, А. Г. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / А. Г. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. — М., 1993. — № 5. — С. 12-15.

19. Брановский, Ю. С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С. 49-53.

20. Ваграменко, Я. А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика, 1997. — № 2. — С. 9-15.

21. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. / А. Б. Ванганди Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

22. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление / Ю. В. Васильев // Сов. педагогика. 1982. - № 11. - С. 59-63.

23. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы и условия реализации / А.А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. - №1-2 (7-8) . - С. 25-35.

24. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев : Наукова думка, 1974. - 135 с.

25. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. . д-ра. пед. наук / Г. И. Гайсина. — Москва, 2002.-366 с.

26. Галагузова, М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. — Вып. 3. - С. 168-184.

27. Гальперин, П.А. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1968. - 328 с.

28. Танеева, А. Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии) : дис. . канд. пед. наук / А. Р. Танеева. — Елабуга, 2005. 249 с.

29. Гасликова, И. Р. Информационные технологии в России / И. Р. Гаслико-ва, Л. М. Гохберг. М. : ИСН, 2001. - 148 с.

30. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

31. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

32. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. — М. : Наука, 1987. 552 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «350500» — «социальная работа». М., 2000. — 33 с.

34. Грабарь, М. И. Применения методов математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

35. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 40 с.

36. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

37. Гриценко, В. И. Информационная технология: Вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паныпин. — Киев : Науковва думка, 1988. -272 с.

38. Громов, Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г. Р. Громов. М. : Наука, 1984. - 240 с.

39. Гурьянова, И. В. Подготовка студентов университета к работе с пожилыми людьми : дис. канд. пед. наук. / И. В. Гурьянова. Магнитогорск, 2006.- 175 с.

40. Гуслякова, JI. Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук / JI. Г. Гуслякова. — Барнаул : Изд-во АГУ, 1995.-167 с.

41. Данакин, Н. С. Социальная работа: наука и профессия. Обучение социальной работе в России / Н. С. Данакин. — М. : Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. — 298 с.

42. Данилевский, И. Г. Информационная технология в промышленности / И. Г. Данилевский, И. JL Петухов, В. С. Шибанов. — JI. : Машиностроение, 1988.-283 с.

43. Данилов, М. А. Теория педагогического эксперимента: Стенографический отчет АПН / М. А. Данилов. М., 1973. - С. 3-17.

44. Данькин, А. А. Проектирование информационной инфраструктуры вуза / А. А. Данькин // Педагогическая информатика. 2001. — № 2. — С. 15-22.

45. Диканский, Е. Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Диканский. Ставрополь, 2003.-193 с.

46. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск, 1996. - 70 с.

47. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 1976. - 176 с.

48. Еляков, А. Д. Информационная свобода человека / А. Д. Еляков // Социально-гуманитарные издания. М., 2005. — № 3. - С. 125-140.

49. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дисс.д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

50. Жуйкова, JI. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : ав-тореф. дис.канд.пед.наук / Л. П. Жуйкова. СПб., 1998. — 18 с.

51. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1995. -410 с.

52. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

53. Зверев, И. Д. Взаимосвязь учебных предметов / И. Д. Зверев. — М. : Знание, 1997.-64 с.

54. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 224 с.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-476 с.

56. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.З / Т. А. Ильина. М. : «Знание», 1973. - 78 с.

57. Информатика и научно-технический прогресс. М., 1987. — 152 с.

58. Испулова, С. Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Испулова. -Магнитогорск, 2003. 196 с.

59. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

60. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик»: метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

61. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -М. : Знание, 1986. — 80с.

62. Климова, Т. Е. Конструирование дидактических тестов : методические рекомендации / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МГПИ, 1996. — 56 с.

63. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000. — 96 с.

64. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

65. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : автореф. дисс.канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

66. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

67. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. .д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

68. Ковтун, В. А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых / В. А. Ковтун // Информатика и образование. М., 1997. - № 2. - С. 104-106.

69. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

70. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. / Н. И. Кондаков. - М. : Наука, 1975. - 720 с.

71. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.-1988.-№ 6. С. 3-31.

72. Коробков, Р. И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Р. И. Коробков. Магнитогорск, 2003. - 213 с.

73. Костюк, В. Н. Информация как социальный и экономический ресурс / В. Н. Костюк. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

74. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М., 1986. - 432 с.

75. Кудрявцева, Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

76. Кузнецов, Г. Информационные технологии как средство управления системой социальной защиты населения / Г. Кузнецов // Вопросы социального обеспечения. 2007. - № 5. - С. 36-39.

77. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

78. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. — Л. : Издательство ЛГУ, 1980. 172 с.

79. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

80. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

81. Лапчик, М. П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования / М. П. Лапчик. — Омск : ОГПИ, 1992. — 28 с.

82. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. — СПб., 2000. — 142 с.

83. Левин, Р. Практическое введение в теорию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике / Р. Левин, Д. Дранг, Б. Эделсон. М. : Финансы и статистика, 1991. — 239 с.

84. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / В. С. Леднев. — М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

85. Леонтович, А. В. Типы научной работы и их образовательный смысл / А. В. Леонтович. Режим доступа : http://idschool225.narod.ru/article4.htm.

86. Линькова, В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дисс. .д-ра пед. наук / В. П. Линькова. М., 2000. — 38 с.

87. Липаев, В. В. Сертификация информационных технологий программных средств и баз данных. Методы и стандарты / В. В. Липаев. Казань : 1995. - 267 с.

88. Лисьев, Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий : дисс.канд. пед. наук / Г. А. Лисьев. Магнитогорск, 2000. -176 с.

89. Лисьев, Г.А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-109 с.

90. Лихачева, Г. Н. Информационные технологии в экономике : учебно-практическое пособие / Г. Н. Лихачева. М., 1998 — 111 с.

91. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 349 с.

92. Лукьянец, С. В. Подготовка студентов к профессиональной деятельности с применением электронного учебно-методического комплекса : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Лукьянец. Томск, 2006. - 22 с.

93. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия : хрестоматия по педагогической психологии / В. Я. Ляудис. — М., МПА, 1995. -С. 43-59.

94. Майоров, А. И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. И. Майоров, А. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. — СПб., 1982.-134 с.

95. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. дисс . докт. пед. наук / Н. В. Макарова, М., 1992. — 23 с.

96. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б.Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

97. Марусева, И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения : автореф. дисс . докт. пед. наук / И. В. Марусева. — Санкт-Петербург. — 1993.-38 с.

98. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения : (Педагогическая наука — реформы школы) / Е. И. Машбиц. — М. : Педагогика, 1988. 192 с.

99. Менеджмент социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

100. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

101. Юб.Милехин, А. В. Социологический мониторинг средство информационного обеспечения управления в общественных системах : дис. . д-ра социол. наук / А. В. Милехин. — М. : Академия труда и социальных отношений, 1999.-322 с.

102. Мильнер, Б. Управление знаниями — вызов XXI века / Б. Мильнер // Вопросы экономики. — 1999. — № 9. — С. 109.

103. Митина, JT. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

104. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. — М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

105. Моисеев, Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - № 1. — С. 80.

106. Мустаева, Ф. А. Введение в специальность «социальная работа» / Ф. А. Мустаева. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 52 с.

107. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика / Ф. А. Мустаева. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 528 с.

108. Назначило, Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис. канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

109. Пб.Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. — Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1999. — 264 с.

110. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А. Я. Найн. — Шадрин : Изд-во ПО (Сеть), 1999.-328 с.

111. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : УГАФК, 1996. - 143 с.

112. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никанд-ров // Вестник высш. шк., 1983. — № 8. — С. 26-31.

113. Новейший философский словарь : 2-е изд., переработ, и дополн. Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. — 1280 с. — (Мир энциклопедий).

114. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. — М. : Пед. поиск, 1996. — 112 с.

115. Норенкова, Н. А. Проектирование педагогической технологии в начальном профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. А. Норенкова. -Челябинск : Акме-Проф, 2000. 50 с.

116. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

117. Овчинникова, И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры : дис. . канд. пед. наук / И. Г. Овчиникова. Магнитогорск, 1996.

118. Огаркова, А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов / А. П. Огаркова. — Магнитогорск, 1997. 154 с.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1978. - 381с.

120. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 1997.-368 с.

121. Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Паниот-то. — Киев : Наукова думка, 1986. 206 с.

122. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

123. Педагогическая энциклопедия. — М. : Сов. энциклопедия, 1964. — Т. 1. — 831 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.

125. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-255с.

126. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. -631 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших пед. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

128. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис. д-ра пед. наук / Л. С. Подымова. — М., 1996. — 402 с.

129. Поппель, Г. Информационная технология — миллионные прибыли / Г. Поппель, Б. Гольдстайн. — М. : Экономика, 1990. 238с.

130. Потрикеева, О. Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики : дис. . канд. пед. наук / О. Л. Потрикеева. — Магнитогорск, 2001. — 176 с.

131. Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. // Преподаватель. 2001. - № 3. - С. 3-18.

132. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

133. Профессиональное мастерство работников социальных служб : материалы II Национальной конференции Ассоциации работников социальных служб / сост. и отв. ред. А. М. Панов, JI. В. Топчий, Э. А. Манукян. М. : Социальная работа, 1998. - 171 с.

134. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении : учеб. пособие / под ред. В. А. Петровского, Н. Н. Нечаева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 167 с.

135. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов на Дону : «Феникс», 1998. - 544 с.

136. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

137. Психология : Словарь / сост. Л. А. Карпенко. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

138. Пустовойтов, В. П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. П. Пустовойтов. — М., 1988.-18 с.

139. Пушкин, В. Н. Железнодорожная психология / В. Н. Пушкин, Л. С. Нер-сесян. М., 1972. - 239 с.

140. Разинкина, Е. М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : монография / Е. М. Разинкина. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 347 с.

141. Разинкина, Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000.- 167 с.

142. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. . д-ра. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. — 348 с.

143. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М., 1991.

144. Ржецкий, Н. Н. Структуризация педагогических исследований: проблемы, опыт / Н. Н. Ржевский. Киев : КГПИ, 1979. - 109 с.

145. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

146. Романов, Е. П. Интернет-подготовка учителя: учеб.-метод. пособие / Е. П. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 89 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. — М. : Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 608 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. Т. 1, 2 / С. JI. Рубинштейн. М., 1989. - 322 с.

149. Рудакова, Д. Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий / Д. Т. Рудакова. М., 2003. - 156 с.

150. Рубцов, В. В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В. В. Рубцов, В. Н. Капте-лин, В. А. Львовский и др. // Информатика и образование. 1989. - № 3. -С. 3-16.

151. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. 244 с.

152. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. / Н. Н. Ряузов. -М. : Статистика, 1971. — 368 с.

153. Савельев, А. Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. С. 29-37.

154. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. JI. : Наука, 1983. - 214 с.

155. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. — Томск, 1973. — 431 с.

156. Семенов, И. Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач / И. Н. Семенов // Методологические проблемы исследования деятельности. М. : ВНИИТЭ, 1976. - С. 148-188.

157. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркут. Ун-та. — 1991. - 232 с.

158. Сизганова, Е. Ю. Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности : авторев. дисс. . канд. пед. наук / Е. Ю. Сизганова. Оренбург, 2006. -23 с.

159. Синагатуллин, И. М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе : дис. . д-ра. пед. наук / И. М. Синагатуллин. Москва, 1995. - 447 с.

160. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, JI. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

161. Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : дис. канд. пед. наук / Е. Г. Слободнюк. Магнитогорск, 2000. - 194 с.

162. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

163. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1986.-1599 с.

164. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2002. - 960 с.

165. Социология : Энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. JI. Абдушенко, Г. М. Евелышн, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн. : Книжный Дом, 2003. 1312 с. - (Мир энциклопедий).

166. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения : учебное пособие / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург : УрГПУ, 1997. 108 с.

167. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

168. Сычкова, Н. В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : автореферат дисс. . д. пед. наук / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 43 с.

169. Сычкова, Н. В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. д-ра пед. наук / Н. В. Сычкова. — Магнитогорск, 2002. — 354 с.

170. Талызина, Н. Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н. Ф. Талызина // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. — С. 158-165.

171. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

172. Таркаева, О. П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса : дисс. . канд. пед. наук / О. П. Тар-каева. Казань, 1987. — 277 с.

173. Теория и методика социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. М. : МГСУ, 1994. - Ч. 1. - 202 с.

174. Теория и методология социальной работы / С. И. Григорьев, JI. Г. Гуслякова, В. Е. Ельчанимов и др. — М. : Наука, 1994. — 185 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. 208 с.

176. Теория социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. — М. : Юристъ, 2001.-334 с.

177. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / под ред. П. Д. Пав ленка : учебное пособие. М. : Издательско-торговая корпорация «Дащков и К0», 2005. - 236 с.

178. Технология социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. Г. Зайнышева. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

179. Тоистева, О. С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. С. Тоистева. -Магнитогорск, 2003. 19 с.

180. Тоистева, О. С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях : дисс. . канд. пед. наук / О. С. Тоистева. Магнитогорск, 2003.-179 с.

181. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

182. Тэйлор, Ф. У. Научная организация труда / Ф. У. Тэйлор. М. : 1929.

183. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура / А. Ю. Уваров // Электронный журнал «Эйдос». Режим доступа : http://www.eidos.techno.ru/journal/issue992/uvarov.htm

184. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии. Углубленный курс / Н. Д. Угринович. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 440 с.

185. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-259 с.

186. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

187. Уруймагова, О. В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов : дис. . канд. пед. наук / О. В. Уруймагова. — Владикавказ, 2005. 198 с.

188. Фатыхова, Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения : дис. . д-ра. пед. наук / Р. М. Фатыхова. — Екатеринбург, 2001.-383 с.

189. Фёдорова, О. В. Применение информационных технологий в обучении как необходимый компонент повышения качества профессионального образования / О. В. Фёдорова. Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-12.shtm?extract=l 108357257.

190. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Изд-во политической литературы, 1987, — 588 с.

191. Философский словарь / под редакцией М. М. Розенталя. Изд. 3-е. М. : Политиздат, 1972. — 496 с.

192. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

193. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

194. Фирсов, М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) / М. В. Фирсов. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 192 с.

195. Формирование личности специалиста в вузе : сборник научных трудов / редкол. проф. Ю. П. Азаров и др. Грозный, 1983. - 149 с.

196. Хамитов, Э. Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза : дис. . д-ра. пед. наук / Э. Ш. Хамитов. — Уфа, 1999. 220 с.

197. Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России / Е. И. Холостова.-М., 1995.-238 с.

198. Холостова, Е. И. Развитие многоуровневой системы профессионального образования / Е. И. Холостова // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С. 70-74.

199. Холостова, Е. И. Теория и методология исследования социальной работы / Е. И. Холостова // Отечественный журнал социальной работы. — 2005. — № 2. — С. 4-7.

200. Холостова, Е. И. Сущность социальной работы в обществе / Е. И. Холостова // Проблемы теории и методологии социальной работы. — М. : МГУС, 2000. С. 6-7.

201. Шеховская, Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа : дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Шеховская. Белгород, 1997. - 164 с.

202. Штейнберг, В. Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения : дис. . д-ра. пед. наук / В. Э. Штейнберг. Уфа, 2000. - 347 с.

203. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М. : Касталь, 1993. — С. 3-200.

204. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

205. Щукина, Н. П. Самопомощь и взаимопомощь в системе социальной поддержки пожилых людей : монография / Н. П. Щукина. — М. : Социально-технологический институт, 1999. — 241 с.

206. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г. В. Осипо-ва. М. : ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

207. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. — 391 с.

208. Юцявичине, П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П. А. Юцявичине // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. - С. 40-42.

209. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. - 217 с.

210. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М. : «Наука», 1987. - 248 с.

211. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М. : Добросвет, 1999.-596 с.

212. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

213. Яковлева, Н. О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. — 2003. № 14. - С. 135-249.

214. Яковлева, Н. О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания / Н. О. Яковлева // Альма Матер : Вестник высшего образования. 2000. - № 4. - С. 261-265.

215. Berenreld, В. Liking Students to the Infospher. Technology Horizon in Education / B. Berenreid. Т. H. E. Journal, 1996. - 23 (9). - p. 76-83.

216. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London : Teachers college press, cop/ 1987. — 252 p.

217. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inerna-tional Cooperation Proceedings/P., UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

218. Keen, P. Every manager's guide to information technology.2nd ed. / P. Keen. Boston : Harvard Business school press, 1995.

219. Levin, K. Group decisions and social change / K. Levin. In Reading in social psy-chology. Rewcomb and Hartly (eds). N. Y. :Holt, Reinhart and Winston, 1947.

220. Robertson, R. Globalization Theory and Civilization Analysis / R. Robertson // Comparative Civilization Review. 1987. vol. 17

221. Science and engineering indicators. 2000. National science board. Wash.: Gov. print, off., 2000.

222. Science and engineering indicators. 2002. National science board. Wash.: Gov. print, off., 2002.

223. George, F. H. After 1984 : Prospects for a better world / F. H. Georg. Ten-bring Wells : Abacus press, 1984.

224. Science and engineering indicators. 1998. National science board. Was. : Gov. print, off., 1998.

225. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I. : Prentice. Hall, 1967. P. 398.