Формирование социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Решетников, Олег Петрович

• Решетников, Олег Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Решетников, Олег Петрович

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования

1.1. Сущность, структура и педагогические функции социально-нравственного климата образовательного учреждения.

1.2.Факторы и педагогические условия формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3.Критерии, показатели и уровни развития социально-нравственного климата в учреждениях СПО.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования

2.1.Моделирование процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО.

2.2. Технология формирования социально-нравственного климата в образовательном учреждении.

2.3.Оценка эффективности процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования»

В современных условиях приоритетной задачей профессионального образования становится духовно-нравственное воспитание будущих специалистов. Возросший интерес философов, социологов, психологов, педагогов, политологов к данной проблеме объясняется тем, что уровень духовного развития человека определяет направленность его действий, образ жизни. Чем выше степень духовного развития личности, тем возвышеннее, благороднее и I полезнее становятся ее дела и поступки. От уровня развития духовности зависит жизнеспособность человека, его физическое и психическое состояние, самочувствие, мировосприятие.

Анализ практики воспитательной работы в СПОУ показал, что процесс непосредственного педагогического воздействия педагогов на воспитанников с целью их духовно-нравственного воспитания является малоэффективным без учета социальных аспектов проблемы, а именно без параллельного формирования в образовательных учреждениях социально-нравственного климата и опосредованного влияния на данный процесс через социальную среду, способствующую духовно-нравственному развитию будущих специалистов.

От уровня развития социально-нравственного климата в образовательных учреждениях зависит эффективность их деятельности, темп преобразований образовательных систем, а также удовлетворенность людей трудом и учебой. Социально-нравственный климат детерминирует процесс акмеологи-ческого развития социальной общности, т.е. процесс достижения ею вершин в экономическом и социальном развитии.

Особо актуальной является проблема формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования. Это связано с тем, что специалисты, имеющие среднее специальное образование, составляют в настоящее время 25,4% от занятых в экономике Российской Федерации [169; 87].Специалисты среднего звена (техники, бригадиры, мастера, прорабы, учителя, средний медицинский персонал и др.) играют ключевую роль в формировании социально-нравственного климата в малых социальных группах. От направленности личности этих руководителей, их смысловых ориентиров зависит в решающей мере то, в какой мере потенциалы трудовых коллективов используются на благо обществу.

Особую значимость данная проблема имеет и в связи с тем, что студенческий возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловой сферы личности и ведущую роль в ее становлении играет социально-нравственный климат образовательного учреждения. t

Актуальность проблемы формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования обуславливается также ее недостаточной изученностью в педагогической науке, что порождает ряд противоречий, характерных для современной образовательной практики. Важнейшими из них являются следующие:

- между значимостью социально-нравственного климата в образовательных учреждениях для интериоризации подрастающим поколением общечеловеческих ценностей, накопления опыта духовно-нравственных отношений, и отсутствием в практике воспитания студенческой молодежи целевой ориентации на его развитие;

- между важной ролью, которую играют специалисты среднего звена в формировании морально-психологической атмосферы в первичных трудовых и учебных коллективах, и их неготовностью к управлению процессом формирования социально-нравственного климата;

- между потребностью практики в объективной оценке эффективности работы по формированию социально-нравственного климата в образовательных учреждениях и не разработанностью критериев, показателей и технологий диагностики уровня его развития.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования социально-нравственного климата в учреждениях образования является в настоящее время малоизученной и слабо отражена как в трудах отечественных ученых, так и зарубежных. Хотя имеется обширная литература, в которой исследуются различные аспекты этой проблемы.

Научные предпосылки исследования данной проблемы просматриваются в трудах философов М.М. Бахтина, Г.Гегеля, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.О.Лосского, Р. Уолша, и др., педагогов К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко,и др., в которых исследуется и описывается феномен духа. Наиболее глубокие исследования феномена духа проведены Г.Гегелем и отражены в его работах «Философия духа» и «Феноменология духа». Здесь впервые были высказаны идеи о существовании абсолютного духа и его взаимодействии с индивидуальным сознанием, которые позднее трансформировались в понятие ноосферы. В работах К.Д.Ушинского было показано, что эффективность деятельности образовательных учреждений в решающей мере зависит от царящего в них духа. А.С.Макаренко тоже считал, что эффективность воспитания сильно зависит от той социальной среды, атмосферы, которая целенаправленно создается в коллективе, высказал много ценных мыслей о формировании таких компонентов социально-нравственного климата, как тон коллектива, мажор, традиции и др. В то же самое время эти работы были выполнены давно, в них не отражаются современные социально-экономические реалии и ценности.

Особую ценность представляют и работы В.А.Сухомлинского, в которых раскрываются сущность и способы формирования таких компонентов социально-нравственного климата, как интеллектуальный фон образовательного учреждения, эмоциональный климат, творческая атмосфера. Сущность и технологии диагностики эмоциональных потенциалов социальной общности раскрываются в исследованиях А.Н.Лутошкина. В то же самое время исследуемая нами проблема в этих работах отражается фрагментарно.

Значимыми являются исследования, в которых раскрывается сущность, структура, критерии и показатели, характеристики и технологии формирования социально-психологического климата (Т.А. Афанасьевой, Г.М. Андреевой, В.В. Бойко, Ф.Е.Василюка, В.Г.Казакова, А.Г. Ковалева, Б.Ф.Ломова, Б.Д. Парыгина, К.К. Платонова, Ю.П .Платонова, Роберта Брюс Шо, А.А. Ру-салиновой, Р.Х. Шакурова, В.М. Шепеля, А.Н. Щербань, и др.)

Наиболее разработанным в философской, педагогической, психологической и социологической науке является аспект проблемы, связанный с выявлением сущности духовно-нравственных явлений, механизмов формирования ценностей на индивидуальном и социальном уровнях, технологий духовно-нравственного воспитания (Е.И.Артамонова, Е.П.Белозерцев, И.Г.Ельникова, В.В.Знаков, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, А.Г.Здравомыслов, И.А.Ильин, Н.И.Лапин, JI.К.У ледов, Р.Уолш, В.И.Вернадский, П.А.Сорокин, В.А.Караковский, Н.А.Коваль, А.А.Корольков, В.Г.Кремень, Н.Д.Никандров, А.В.Панкратов, В.А.Пономаренко, В.А.Сухомлинский, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова и др.)

Наименее разработанными являются аспекты, связанные с процессом формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО, что и определило тему исследования: «Формирование социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования». Проблема исследования состоит в выявлении сущности, содержания, структуры социально-нравственного климата образовательного учреждения, критериев его развития, а также разработки технологии его формирования в учреждениях среднего профессионального образования.

Объектом исследования является социально-нравственный климат образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены его задачи:

1.Раскрыть сущность и структуру социально-нравственного климата образовательного учреждения, дать содержательную характеристику его компонентов.

2.Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

3.Обосновать критерии и показатели развития социально-нравственного климата в учреждениях СПО, разработать диагностический инструментарий для выявления уровня его развития.

4.Разработать и экспериментально апробировать образовательную модель и технологию формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО.

Гипотеза диссертационного исследования: формирование социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- основным его содержанием является развитие аксиологического поля образовательного учреждения, нравственно-интеллектуального фона, духовно-эмоциональных потенциалов, духовно-творческой деятельности и духовного общения субъектов;

- процесс развития социально-нравственного климата сопряжен с духовно-нравственным воспитанием субъектов образовательного процесса, которое осуществляется путем постоянного обогащения их деятельности духовно-нравственными компонентами; приобщения к народной культуре; раскрытия сущности социально-нравственного климата и механизмов его развития; осознания отношений и своего духовно-нравственного роста на основе индивидуальной и групповой рефлексии;

-управление процессом его формирования строится с учетом внешних и внутренних факторов и основывается на принципах: аттракционной направленности; параллельного формирования; духовного взаимодействия; флуктуационно-рефлексивного развития; коллективного духовно-нравственного самоопределения; эмоционального подкрепления;

- технология формирования социально-нравственного климата включает в себя селективно-формирующий, репродуктивно-эволюционный и креативно-преобразующий этапы, строится с учетом механизмов ноосферного взаимодействия, межсубъектной материолизации духовно-нравственных ценностей и отношений, духовного осмысления, коллективных духовноэмоциональных переживаний;

- в образовательном процессе реализуются следующие условия: интенсифицируется духовно-творческая деятельность студентов; происходит включение в процесс духовного общения преподавателей и студентов с высоким духовно-нравственным потенциалом; осуществляется отбор преподавателей на работу и абитуриентов на обучение с учетом уровня духовно-нравственного развития; обеспечивается подготовка кураторов студенческих групп и самих студентов к управлению процессом формирования социально-нравственного климата в первичных коллективах.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общенаучные подходы: системно-синергетический (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг. Н.В.Кузьмина, В.П.Бранский, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Г.А.Котельников, Н.В.Поддубный, И.Р.Пригожин, Г.Хаккен и др.); субъект-но-деятельностный (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, В.А.Сластенин, и др.), а также конкретно-научные подходы: средовый (Б.З.Вульфов, Ю.С.Мануйлов, С.Т.Шацкий, Л.И.Новикова, А.С.Макаренко, В.Д.Семенов и др.) и культурологический (Е.А.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Р.Туравец, Г.М.Цыпин и др.). Диссертационная работа базируется на теоретических положениях классической и современной педагогики, социальной психологии, психологии и социологии управления, психологии личности, фундаментальных работах, посвященных проблемам духовного развития человека. Наиболее значимыми методологическими ориентирами в нашем исследовании являлись: основополагающие работы, раскрывающие социально-психологические механизмы межличностных отношений (Г.М. Андреевой, Б.Ф. Ломова, Ф.Е. Василюка, А.В. Мудрика и др.);

- теории развития духовной сферы общества (А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, Л.К. Уледова, В.Г. Федотовой и др.);

- теоретические идеи и концепции духовно-нравственного воспитания личности на основе общечеловеческих ценностей (Е.П.Белозерцева, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Волкова, A.M. Новикова, П.И. Симонова и др.);

- концепции взаимодействия идеальных и предметно-знаковых систем в развитии социально-психических процессов (JI.C. Выготского, П.А. Сорокина);

- концепции развития человека как природно-космического существа на основе его взаимодействия с ноосферой (В.И.Вернадского, Н.Н.Моисеева и др.),

- концепции управления образовательными процессами и системами (С.И.Курганского, В.И.Коваленко, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И.Шамовой, и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемых процессов и явлений: теоретических (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, анализа, синтеза); прогностических (экспертной оценки, моделирования, экстраполяции); эмпирических (наблюдения, компьютерное анкетирование и тестирование, опытно-экспериментальная работа); статистических (определение выборочных совокупностей, корреляционный анализ, группировки).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Алексе-евский сельскохозяйственный колледж, Белгородские педагогический и механико-технологический колледжи, медицинское училище ЮВЖД, колледж культуры и искусств Белгородского государственного института культуры и искусств, Валуйский педагогический колледж, Губкинские горный и музыкальный колледжи, Корочанский сельскохозяйственный техникум, Староос-кольские педагогический и медицинский колледжи, геологоразведочный техникум, Шебекинский автотранспортный техникум Белгородской области, Курский педагогический колледж, Краснодарский музыкальный колледж. В констатирующем эксперименте было задействовано 15 учреждений СПО, 156 студенческих групп, 3756 студентов, 170 преподавателей СПОУ, 26 руководителей образовательных учреждений и их заместителей.

Основные этапы исследования:

Первый этап - подготовительный (2003 г.). На данном этапе проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучался опыт педагогических коллективов СПОУ (средних профессиональных образовательных учреждений) по формированию социально-нравственного климата; определялись исходные методологические основы исследования, его цель, задачи, экспериментальная база, разрабатывалась рабочая гипотеза, план исследования.

Второй этап — диагностико-рекогносцировочный (2004 г.) На этом этапе разрабатывались концептуальные идеи исследования, критерии, показатели и уровни развития социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования (УСПО), компьютерные технологии для изучения иерархии ценностей, развития компонентов социально-нравственного климата, выявления субъектов эффективного духовно-нравственного влияния, апробировались диагностические методики.

Третий этап - экспериментальный (2005 - 2007 гг.). На данном этапе проводилось компьютерное тестирование студентов и преподавателей с целью выявления динамики развития социально-нравственного климата в УСПО; констатирующий эксперимент в 15 УСПО и формирующий эксперимент в Белгородском педагогическом колледже, колледже культуры искусств Белгородского государственного института культуры и искусств, Староосколь-ских педагогическом и медицинском колледжах, Старооскольском геологоразведочном техникуме.

Четвертый этап — обобщающий (2008 г.). На данном этапе проводились: анализ и обобщение результатов исследования, коррекция технологии, внедрение результатов в практику, подготовка и издание пособия в помощь руководителям образовательных учреждений и преподавателям СПОУ, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-нравственный климат образовательного учреждения представляет собой динамическую форму группового сознания, регулирующую деятельность и общение индивидуальных субъектов, входящих в социальную общность, через общечеловеческие идеалы, ценности, смысловые установки, устремления, нравственные нормы и теоретические идеи, высшие духовные чувства и переживания. Он является важнейшей составной частью его социально-психологического климата. Духовный климат включает в себя следующие компоненты: аксиологическое поле социальной общности; нравственно-интеллектуальный фон; духовно-эмоциональные потенциалы; духовное общение и духовно-творческую деятельность субъектов образования.

2.Важнейшими педагогическими функциями социально-нравственного климата являются: коррекционно-ориентирующая, посредническая, активизирующая, мобилизационная, культурно-генетическая, развивающая, духовно-созидательная, коммуникативная и интегративная.

3.Педагогическим и условиями формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО являются: интенсификация духовно-творческой активности субъектов образовательного процесса; включение в процесс духовного общения преподавателей и студентов с высоким духовно-нравственным потенциалом; отбор преподавателей на работу и абитуриентов на обучение с учетом их уровня духовно-нравственного развития; психологическая, теоретическая и технологическая готовность руководителей образовательных учреждений и кураторов студенческих групп к управлению процессом формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО.

4.Теоретическая модель процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО, включающая в себя концептуально-целевой, содержательно-деятельностный, системно-детерминационный, операционально-технологический и результативно-оценочный компоненты; ведущую идею, определяющую стратегию образовательной деятельности; ее целевые установки; основные направления работы; внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на данный процесс; педагогические условия его эффективности; принципы и методы образования; механизмы формирования социально-нравственного климата; ведущие формы работы; критерии и уровни его развития.

5. Технология формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО основывается на методологических идеях системно-синергетического, средового, культурологического и субъектно-деятельностного подходов, косвенных методах социальной регуляции, механизмах ноосферного взаимодействия, межсубъектной материализации ценностей, духовно-нравственного самоопределения, коллективных духовно-эмоциональных переживаний и включает в себя следующие этапы: селективно-формирующий, эволюционно-репродуктивный и креативно-преобразующий.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении сущности, структуры и педагогических функций социально-нравственного климата образовательного учреждения, механизмов его развития.

- в разработке диагностического инструментария для изучения уровня его развития, включающего в себя критерии (иерархия ценностей социальной общности, вера субъектов в духовно-нравственные идеалы и ценности и необходимость их реализации в свое поведении, проявление в отношениях высших духовных чувств, мера проявления субъектности в духовной жизни), уровни развития социально-нравственного климата (неразвитого климата, селективный, репродуктивный и креативный), также компьютерные диагностические методики для выявления иерархии ценностей социальной общности, изучения уровня развития компонентов социально-нравственного климата, а также выявления субъектов эффективного духовно-нравственного влияния на студентов;

- в разработке и обосновании концептуальной модели и технологии формирования социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования;

- обосновании и содержательной характеристике таких компонентов социально-нравственного климата, как аксиологическо поле, нравственно-интеллектуальный фон, духовно-эмоциональные потенциалы, духовно-творческая деятельность и духовное общение, выявлении способов их развития в учреждениях СПО.

Теоретическая значимость исследования:

- выявленные факторы и педагогические условия формирования социально-нравственного климата в образовательных учреждениях, разработанная образовательная модель и технология его формирования существенно расширяют представление о механизмах духовно-нравственного воспитания будущих специалистов и обеспечивают возможность существенного повышения уровня их воспитанности за счет социальной регуляции процессов в образовательной системе СПОУ, открывают перспективу дальнейшего углубленного исследования социально-педагогических явлений в образовании.

- раскрыта сущность и уточнено содержание понятий, характеризующих образовательную среду: «социально-нравственный климат образовательного учреждения», «управление процессом формирования социально-нравственного климата образовательного учреждения», «субъекты эффективного духовно-нравственного влияния на студентов»; «нравственно-интеллектуальный фон ОУ»; «аксиологическое поле ОУ»; «духовно-эмоциональные потенциалы социальной общности»; «духовно-творческая деятельность», «духовное общение».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология формирования социально-нравственного климата, обоснованные критерии, показатели, уровни и компьютерные технологии диагностики его развития могут использоваться не только в средних профессиональных образовательных учреждениях, но и в вузах, общеобразовательных учреждениях, трудовых коллективах. Результаты исследования внедрены в практику работы СПОУ Белгородской области.

Материалы диссертации, обоснованные в ней теоретические положения и практические выводы могут быть использованы при разработке и чтении лекций и спецкурсов в педагогических вузах. Они используются при разработке тематики курсов повышения квалификации и чтении лекций для руководителей и преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного педагогического образования при Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и в системе непрерывного внутрифирменного обучения в техникумах и колледжах Белгородского региона.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; репрезентативностью выборки; использованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам; длительным характером исследования и его тесной связью с практикой; корректным использованием для обработки эмпирического материала статистических показателей; сопоставимостью его результатов с исследованиями других ученых.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведена посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на региональной и Всероссийской научно-практических конференциях в Белгородском РИПКППС (г.Губкин 2004, 2005гг.); на региональной научно-практической конференции (г.Старый Оскол, 2004г.); на Международной научно-практической конференции (г.Старый Оскол, 2006г.); на Международном симпозиуме по синергетике в БелГУ (г.Белгород, 2004г.); на секции годичного собрания Российской академии акмеологиче-ских наук (г.Санкт-Петербург, 2006г.); на региональных конференциях в Белгородском государственном институте культуры и искусств (г.Белгород, 2006, 2007гг.); на региональном научно-практическом семинаре (г.Белгород,

2007 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Белгородского и Старооскольского педагогических колледжей, Старооскольского медицинского колледжа, Старооскольского геолого-разведочного техникума, Белгородского колледжа культуры и искусств. По теме диссертации подготовлено 24 публикации в объеме 16,9 п.л. В том числе в реферируемых изданиях, рекомендованных ВАК - 3.

Структура диссертации. Диссертация объемом в 190 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Решетников, Олег Петрович

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

Разработка концептуальной модели процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО позволяет в наиболее обобщенном виде представить авторский подход к решению проблемы, создать ориентационную основу для моделирования содержания образовательного процесса и технологии, описать наиболее существенные характеристики образовательной деятельности, являющиеся наиболее значимыми по отношению к управлению данным процессом и результатам.

Теоретическая модель процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО основывается на системно-синергетическом, средовом, культурологическом и субъектно-деятельностном подходах, включает ведущую идею, определяющую стратегию образовательной деятельности; ее целевые установки; основные направления работы; внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на данный процесс; педагогические условия его эффективности; принципы и методы образования; механизмы формирования социально-нравственного климата; ведущие формы работы; критерии и уровни его развития.

Ведущей идеей концепции является единство и взаимосвязь развития социально-нравственного климата в учреждениях СПО и духовно-нравственного развития субъектов образовательного процесса.

Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование социально-нравственного климата в учреждениях СПО целесообразно осуществлять по следующим направлениям: интенсификация духовно-творческой деятельности и духовного общения субъектов; познание сущности и социально-педагогических механизмов формирования социально-нравственного климата в социальных общностях; приобщение будущих специалистов к народной культуре; осознание процесса формирования социально-нравственного климата и своего духовно-нравственного развития; овладение технологиями его формирования в первичных коллективах.

Процесс формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО строится с учетом принципов: аттракционной направленности; параллельного формирования социально-нравственного климата и духовного облика специалиста; духовного взаимодействия; флуктуационно-рефлексивного развития; коллективного духовно-нравственного самоопределения; эмоционального подкрепления.

Технология формирования социально-нравственного климата включает в себя селективно-формирующий, репродуктивно-эволюционный и креативно-преобразующий этапы, строится с учетом механизмов ноосферного взаимодействия, межсубъектной материолизации духовно-нравственных ценностей и отношений, духовного осмысления, коллективных духовно-эмоциональных переживаний. Ведущими формами образовательной деятельности при использовании данной технологии являются: духовно-нравственное просвещение, духовное наставничество, поломничество по святым местам, волонтерская деятельность, помощь сиротам, больным, престарелым, работа по изучению, сохранению и развитию народной культуры, участие в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Особенностью данной технологии является преимущественное использование таких образовательных методов, как опосредованное влияние на процесс формирования социально-нравственного климата через наполнение духовно-нравственными компонентами образовательной среды; выявление субъектов эффективного духовно-нравственного влияния и их использование для интенсифицирующего влияния на духовно-нравственное развитие будущих специалистов; метод эмоциональных переживаний духовно-нравственных отношений; создание ситуаций морального выбора и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на апробацию разработанной модели и технологии формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО свидетельствуют об их эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования подтвердили рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы и обобщения.

Выполненное диссертационное исследование посвящено слабо разработанной в педагогической науке проблеме - формированию социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования. Анализ практики воспитательной работы в СПОУ показал, что процесс непосредственного педагогического воздействия педагогов на воспитанников с целью их духовно-нравственного воспитания является малоэффективным без учета социальных аспектов проблемы, а именно без параллельного формирования в образовательных учреждениях социально-нравственного климата и опосредованного влияния на данный процесс через социальную среду, способствующую духовно-нравственному развитию будущих специалистов.

В диссертационном исследовании в соответствии с поставленными задачами предложена концептуальная модель процесса формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО и соответствующая ей образовательная технология.

В ходе исследования была раскрыта сущность социально-нравственного климата образовательного учреждения как формы группового сознания, регулирующей деятельность и общение индивидуальных субъектов, входящих в социальную общность, через общечеловеческие идеалы, ценности, смысловые установки, нравственные нормы и теоретические идеи.

С позиции методологии системно-синергетического и средового подходов были выявлены структура социально-нравственного климата образовательного учреждения и его социальные функции. Основными структурными компонентами социально-нравственного климата образовательного учреждения являются: аксиологическое поле; духовно-эмоциональные потенциалы социальной общности; нравственно-интеллектуальный фон; духовное общение и духовно-творческая деятельность субъектов.

Важнейшими педагогическими функциями социально-нравственного климата являются: коррекционно-ориентирующая, посредническая, активизирующая, мобилизационная, культурно-генетическая, развивающая, духовно-созидательная, коммуникативная и интегративная.

На основе системного анализа объекта исследования и обобщения эмпирических данных, полученных с помощью опросов, компьютерного тестирования иерархии ценностей студенческих групп и экспертной оценки были выявлены педагогические условия формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО: интенсификация духовно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса; включение в духовное общение субъектов, обладающих высоким духовно-нравственным потенциалом; отбор абитуриентов с учетом уровня их духовно-нравственного развития; готовность кураторов студенческих групп к управлению процессом формирования социально-нравственного климата.

Было установлено, что управление процессом формирования социально-нравственного климата в учреждении СПО основывается на целенаправленном, организованном взаимодействии индивидуальных и групповых субъектов образовательного процесса, внешних и внутренних ресурсов, факторов и условий с целью создания и поэтапного прогрессивного изменения в образовательном учреждении среды, формирующей смысловые установки, мотивы и действия субъектов в соответствии с общечеловеческими духовными ценностями, развивающей у них духовные интересы, потребности, ориентирующей их поведение и саморазвитие в направлении добра, истины, красоты и творчества.

Итогом исследования стала разработка ориентационной основы управления процессом формирования социально-нравственного климата в учреждениях СПО, в качестве которой рассматривается концептуальная модель. В основу концептуальной модели положена идея единства и взаимосвязи развития социально-нравственного климата в учреждениях СПО и духовно-нравственного развития субъектов образовательного процесса. Реализация концептуальных идей, положенных в основу модели, осуществляется посредством принципов: аттракционной направленности; параллельного формирования социально-нравственного климата и духовного облика специалиста; духовного взаимодействия; флуктуационно-рефлексивного развития; коллективного духовно-нравственного самоопределения; эмоционального подкрепления.

Разработана и апробирована в опытно- экспериментальной работе на эффективность технология формирования социально-нравственного климата, которая основывается на косвенных методах воздействия на личность, опосредованном влиянии на процесс формирования социально-нравственного климата через наполнение образовательной среды духовно-нравственными компонентами, использовании в воспитании индивидуальной и групповой рефлексии отношений, эмоционального переживания.

Выявлены механизмы формирования социально-нравственного климата: ноосферного взаимодействия, межсубъектной материолизации духовно-нравственных ценностей и отношений, духовного осмысления, коллективных духовно-эмоциональных переживаний.

Обоснованы наиболее целесообразные направления образовательной деятельности, направленной на формирование социально-нравственного климата в учреждениях СПО.

В своем исследовании мы, естественно, не отразили все аспекты проблемы. Более глубокого исследования требуют такие аспекты, как: особенности формирования социально-нравственного климата в профессиональных образовательных учреждениях различного профиля (военных, медицинских, педагогических, юридических и др.); влияние социально-нравственного климата на уровень профессионализма педагогических кадров; влияние климата на развитие адаптационных способностей будущих специалистов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Решетников, Олег Петрович, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал-1994 Т.15- №4- С.52-57

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / В.С.Агеев.- М.: Изд-во ЛГУ, 1983,- 187с.

4. Амонашвили, Ш.А. Почему не прожить нам жизнь героями духа Текст. / Ш.А.Амонашвили.-М.:Издат.Дом Шалвы Амонашвили, 2003- 64 с.

5. Андреева, Г.М.Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева -М.:МГУ, 1984.-208с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. /Н.П.Аникеева. -М.:Педагогика, 1989.-210 с.

7. Анисимов, П.Ф. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников (опыт социологического исследования) Текст. / П.Ф.Анисимов, Н.Л.Гунявина // Социологические исследования- 2002.-№3- С.3-12.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф.Анисимов.-М.: Мысль, 1988.-253с.

9. Анисимов, С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности Текст. /С.Ф.Анисимов. — М.: Знание, 1981.- 64с. (серия этика).

10. Ю.Антипина, Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп Текст. / Г.С.Антипина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -111с.

11. П.Антонов, Е.А.Философский метод познания в контексте современной культуры (Опыт рефлексивного осмысления): монография Текст. / Е.А.Антонов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 208 с.

12. Араб-Оглы, Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности Текст. /Э.А.Араб-Оглы // Вопросы философии -1990.-№8.-С.11

13. Арефьев, А.Л.Поколение, которое теряет Россия Текст. / А.Л.Арефьев // Социологические исследования.— 2002.-№4 С. 5-12.

14. Н.Артамонова, Е.И.Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис. .д-ра пед.наук Текст. / Е.И.Артамонова.-М.,2000. -450 с.

15. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) Текст. / В.Г.Афанасьев -М.: Политиздат, 1973-392с.

16. Афоризмы. Древний мир. Античность Текст. /сост.А.П.Кондрашов.-М.: Изд-во ACT, 2001. 520 с.

17. Ахматов, А.Ф.Нравственность и одухотворенное образование Текст. / А.Ф.Ахматов // Педагогика. 2003. - №8. - С.35-41.

18. Баландин, Р. В духовности Европа подпитывалась у нас Текст. /Р.Баландин // Культурно-просветительская работа. 1990 - №1- С.2-5.

19. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет Текст. / М.М.Бахтин. М.:Худож.лит., 1975. - 502 с.

20. Бачинин, В.А.Духовная культура личности Текст. / В.А.Бачинин. -М.: Политиздат, 1986. 230 с.

21. Белгородская область в цифрах в 2004 году Текст. / Под ред. О.С.Таранова и др. Белгород: Статиздат, 2005- 230 с.

22. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения : Автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / Т.П.Беликова.— Белгород, 1999.-19с.

23. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курслекций Текст. / Е.П.Белозерцев. СПб.: Изд-во Р.Арсланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

24. Белых, А.К. Управление и самоуправление. Социальное управление: сущность и перспективы Текст. /А.К.Белых. Л.: Наука, 1972. - 209с.

25. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды Текст. / Н.А.Бердяев. Ред.-.сост. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. — 312 с.

26. Бердяев, Н.А.Дух и реальность. Основы богочеловеческой духовности. Философия свободного духа Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994.- С.364-462.

27. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В.Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993- 240с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.:Наука, 1973. - 270 с.

29. Бондаревская, Е.А. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.А.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бондаревская, Е.А.Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Е.А.Бондаревская // Педагогика. 1977. -№4. - С.11 - 17.

31. Бранский, В.П.Проблема взаимосвязи причинности и случайности и ее значение для естествознания Текст. / В.П.Бранский // Некоторые философские вопросы современного естествознания. Вып.1. Л.: ЛГУ, 1973. -С.125-141.

32. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. / В.П.Бранский, С.Д.Пожарский СПб.: Политехника, 2002. - 476с.

33. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм Текст. /

34. B.П.Бранский, С.Д.Пожарский. СПб.: Политехника, 2004. - 400с.

35. Брушлинский, А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А.В.Брушлинский // Психологический журнал, т. 17. 1996.- №6. —1. C.30-37.

36. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом: Учеб.пособие Текст. / И.А.Бутенко.- М., 1989. — 62 с.

37. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры Текст. / Л.П.Буева // Вопросы философии-1996.-№2.- С.37-44.

38. Вайншток, С.М. Статусно-ролевая функция субъекта социального управления Текст. / С.М.Вайншток // Материалы к лекциям по курсу «Стратегический менеджмент» Тюмень: Вектор-Бек, 2000 - 52с.

39. Валицкая, А.П.Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П.Валицкая // Педагогика. 1998.- №4. -С.12-18.

40. Вальский, А.С. Управление социальным климатом предприятия в современной социально-экономической ситуации: Дис. .канд.соц.наук Текст. / А.С.Вальский-Тюмень, 2003 .-169с.

41. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теории социальной самоорганизации Текст. / В.В.Василькова.-СПб.: Лань, 1989.- 480с.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е.Василюк М.: Изд-во МГУ, 1984 - 98с.45 .Вернадский, В.И.Размышления натуралиста Текст. / В.И.Вернадский. — М.:Мысль, 1977. 420 с.

43. Вилюнас, В.К.Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас-М. :Педагогика, 1976-142с.

44. Вишневский, С.С. Формирование духовного облика советского человека Текст. / С.С.Вишневский.-М.: Мысль, 1986. 320 с.

45. Вичев, В.В. Мораль и социальная психика Текст. / В.В.Вичев М.: Прогресс, 1978. - 113с.

46. Войтоловский, Л.Н.Очерки коллективной психологии: В 2-х ч Текст. / Л.Н.Войтоловский -М.-Л., 1924.- 4.1 88с.

47. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. : учебник для студентов ср. и высш. пед. учебных заведений [Текст] / Г.Н.Волков. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. - 176 с.

48. Ворочаев, М.В. Проблемы индивидуальности коллектива Текст. / М.В.Ворочаев // Педагогика 1991.- №5.- С.57-64.

49. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций Текст. /Л. С .Выготский.— М.: Наука, 1960. 379 с.

50. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З.Вульфов // Педагогика.- 1995.- №2.- С.48-52.

51. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания Текст. / Б.Л.Вульфсон // Педагогика.- 2006. -№5.-С.З-10.

52. Гвишиани, Б.А. Организация и управление Текст. / Б.А.Гвишиани. -М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1998.-332с.

53. Гегель, Г. В.Философия духа. Энциклопедия философских наук. Т.З. Текст. /Г.В.Гегель; отв.ред.Е.П.Ситковский.-М.: Мысль, 1977. -477 с.

54. Гейсин, Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Дис. . д-ра социол. наук Текст. / Ф.А. Гейсин.-Уфа, 1996,-353с.

55. Герпгунский, Б.С.Образование в третьем тысячелетии: гармония знании я и веры Текст. / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1998. - №2. -С.49-57.

56. Гессен, С.И.О понятии и цели нравственного образования Текст. / С.И.Гессен // Жизнь и смерть. Сборник памяти д-ра Н.Х.Осипова. Т.2.-Прага, 1936. - С.60-78.

57. Гликман, И. З.Воспитание или формирование? Текст. / И.З.Гликман

58. Педагогика. 2000. - №5. - C.20-23.

59. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-247с.

60. Глушков, В.М. Моделирование развивающихся систем Текст. /

61. B.М.Глушков, В.В.Иванов, В.М.Янепко. М.: Наука, 1983. - 351с.

62. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. /Л.Я.Гозман. — М.: МГУ, 1987.- 169с.

63. Гулыга, А. Дух и духовность Текст. /А.Гулыга // Диалог-1991-№17 С. 18-26.

64. Давидович, В.Е. Теория идеала Текст. / В.Е.Давидович. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1983.- 320с.

65. Даукилас, С.Ю. Ценностные ориентации студентов-медиков и их сравнительный анализ в контексте других профессий Текст. /

66. C.Ю.Даукилас, А.Л.Думчене, А.Л.Думчус, И.Якушовайте // Социологические исследования.-2005.-№3. С.25-31.

67. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования Текст. / А.А.Деркач. М.:РАГС, 2000.-410 с.

68. Деркач, А.А.Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. / А.А.Деркач. М.: РАГС, 2000.- 380 с.

69. Додонов, В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности Текст. / В .И. До донов // Педагогика. 1994. - №3. - С.73-75.

70. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И.Донцов.- М.: МГУ, 1984.-208с.

71. Досев, Л. Психология малых групп Текст. /Л. Досев. М.: Прогресс, 1979-208с.

72. Духовная культура современного российского общества: состояние и тенденции формирования (материалы «круглого стола») Текст. // Социологические исследования -2005 — №1 С.3-9.

73. Духовная культура школы Текст. / Сост. Н.Е.Щуркова, М.М.Мукамбаева. — Петрозаводск: Карельск.кн.изд-во, 1992.-52 с.

74. Духовность личности: образование и воспитание. История и современность: тезисы докл.ХХ1 ссесии науч. совета по проблемам истории образования и пед.мысли Текст. -М.:ИТО и П РАО, 2001.- 420 с.

75. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами Текст. /Л.Я.Дятченко- М.; Белгород: Центр социальных технологий, 1993 .-343с.

76. Ельникова, И.Г. О воспитании духовных качеств личности Текст. /И.Г.Ельникова // Педагогика. 2002. - № 1-2. - С.32-35.

77. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М.И.Еникеев- М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006.-560с.

78. Железнякова, С.И. О социокультурных ориентациях учителей Текст. / С.И.Железнякова // Социологические исследования- 2001.-№2-С. 15-24.

79. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. /

80. A.Н.Занковский.-М.: Флинта, 2000.-315с.

81. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / А.С.Запесоцкий // Педагогика 2002 - №2 - С. 3-8.84.3еньковский, В.В.О иерархическом строении души Текст. /

82. B.В.Зеньковский // Научные труды Русского народного университета в Праге. Прага, 1929. - Кн.2. - С.3-46.

83. Знаков, В .В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В.Знаков // Вопросы психологии. 1998. -№9.- С.3-13.

84. Иванов, В.Г. Причинность и детерминизм Текст. / В.Г.Иванов. -М.: Мысль, 1985.-280 с.

85. Ильин, И.А.Путь духовного обновления Текст. / И.А.Ильин. -М.-.000 «Издательство ACT» , 2003.- 365с.

86. Инновации в среднем профессиональном образовании. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» Текст. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.-353с.

87. Какурин, А.А. Что такое духовность? Текст. / А.А.Какурин // Школа духовности.-2000.-№3- С. 12-18.

88. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей Текст. / П.Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С.232-257.

89. Караковский, В.А.Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. /В.А.Караковский.-М.: Новая школа, 1993 80с.

90. Кирилл. Нравственные ценности православия Текст. / Кирилл, митрополит Смоленский и Калининградский //Духовно-нравственное воспитание-2004 .-№2 .- С.8-10.

91. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным Текст. / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии.-19 92.-№12.- С.7-15.

92. Ковалев, А.Г.Коллектив и социально-психологические проблемы управления Текст. / А.Г.Ковалев.-М.:Политиздат, 1975-271с.

93. Ковалевский П.И. Национальное воспитание Текст. / П.И.Ковалевский М.: Прометей, 1999.- 420 с.

94. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: Монография Текст. / В.И.Коваленко.- Белгород: Бел1. ГУ, 2004.-320 с.

95. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. .д-ра психол.наук Текст. / Н.А.Коваль-М., 1997- 464 с.

96. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н.Коган. -М.:Прогресс, 1984.-210 с.

97. Коган, М.С. Мир общения Текст. /М.С.Коган.- М.: Политиздат, 1988.-240с.

98. ЮО.Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий Текст. / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.— Л.:Лениздат, 1987.-143 с.

99. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 гг.(утв. Распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005г.).

100. Корольков, А.А. Русская школа и стратегия духовного просвещения Текст. / А.А.Корольков // Педагогика. 2003. - №5. - С.97-105.

101. Котельников, Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика Текст. / Г. А.Котельников-Белгород: Крестьянское дело, 2000.- 162с.

102. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред.Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 198 8.-479с.

103. Кремень, В.Г.Формирование духовной культуры молодежи: проблемы, поиски, решения (материалы дискуссий) Текст. / В.Г.Кремень // Социально-политические науки.-1990.-№6- С.27-35.

104. Кричевский, Л.Р. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты Текст. / Л.Р.Кричевский, Е.Н.Дубровская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-217с.

105. Крокинская, O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться Текст. / О.К.Крокинская //Вестник СПбГУ. Сер. 6-вып.2 -СПб., 1993.- С.49-55.

106. Крымский, С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации Текст. / С.Б.Крымский // Вопросы философии. 1992.- №12 - С.21-28.

107. Ш.Кузьмин, Е.С.Основы социальной психологии Текст. /Е.С.Кузьмин.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 238 с.

108. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография Текст. / Под ред. И.Ф.Исаева.- Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-151 с.

109. Курганский, С.И.Интенсификация развития образовательной системы вуза (на примере вузов культуры и искусств): Монография Текст. / С.И.Курганский. Белгород: Политерра, 2007. - 325 с.

110. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И.Лапин // Социологические исследования-1996.-№5.- С.3-19.

111. Лебедев, Л.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений Текст. / Л.Н.Лебедев // Психологический журнал 1988.- №5 - С.38-44.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 Текст. /А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

113. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Социальный курс Текст. / Б.Т.Лихачев.-М.: Прометей, 1995.-420 с.

114. Лихачев А.Е.Воспитание и духовность (заметки православного педагога) Текст. / Е.А.Лихачев // Педагогика. 2001. - №3. - С.33-36.

115. Линчевский, Э.Э. Психологический климат туристской группы Текст. / Э.Э.Линчевский .- М.: Физкультура и спорт.- 1981.-111с.

116. Ломов, Б.Ф.Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими Текст. / Б.Ф.Ломов // Правовые и социально-психологические аспекты управления / Под ред.В.Г.Шорина. М., 1972. - С.35-44.

117. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра Текст. / Н.О.Лосский. -М.: Политиздат, 1991 235 с.

118. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н.Лутошкин -М.: Педагогика, 1988 -128с.

119. Лютенс, Ф. Организационное поведение Текст. / Ф.Лютенс М.: Инфра-М, 1999.-692с.

120. Макаренко,А.С.Избранные педагогические произведения Текст. / А.С.Макаренко.- М.: Учпедгиз, 1947. 210 с.

121. Малинин, А. Воспитывать душу человека Текст. / А.Малинин //Духовно-нравственное воспитание. 2003 .- №5 - С. 15-18.

122. Малыгин, Е.Л.О соотношении понятий «духовность» и «патриотизм» Текст. / Е.Л.Малыгин // Прикладная психология и психоанализ .— 2007.-№1.-С.24-28.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.т.26.ч.1 Текст.- М.:Политиздат, 1967.1. С.420.

124. Материалистическая диалектика. В 6 Т., т.1 Текст. / Под общ. ред. Ф.В.Константинова, В.Г.Марахова. -М.: Мысль, 1981. -374 с.

125. Материалы по социально-психологическому климату. http://stroy.nm.ru.

126. Межуев, В.М.Духовное производство: понятие, генезис, структура Текст. / В.М.Межуев // Духовное производство. Социально-философский аспект проблемы духовной деятельности.- М.: Наука, 1981- С. 128-191.

127. Межличностное восприятие в группе Текст./ Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова.-М., 1981.-210 с.

128. Мень, А. В. Трудный путь к диалогу. Сборник. Предисловие Митрополита Сурожского Антония Текст. / А.В.Мень.-М.: Радуга, 1992- 464 с.

129. Митрошенков, О.А.Пространство российской духовной культуры: испытание переменами Текст. / О.А.Митрошенков // Социологические исследования -2005.-№4. -С.3-10.

130. Михеев, В.И. Социально-психологические аспекты управления.

131. Стиль и методы работы руководителя Текст. / В.И.Михеев. М.: Московский рабочий, 1975. — 493с.

132. Моделирование социальных процессов Текст. — М.: Изд-во Рос. акад. им. Г.В.Плеханова, 1993.-310 с.

133. Моисеев, Н.Н.Человек и ноосфера Текст. / Н.Н.Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990 - 351с.

134. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. : учебное пособие для студ.вузов [Текст] / А.В.Мудрик. М.: Академия, 2004. - 301 с.

135. Наука и ценности: Сб.ст Текст. / АН СССР- Сиб.отделение, Ин-т истории, социологии и философии, отв. ред. А.Н.Кочергин. Новосибирск: Наука, 1987-240с.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Одобрена постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г)

137. Некрасова, Н.А.Феномен духовности: бытие и ценность. Монография Текст. / Н.А.Некрасова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 232 с.

138. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / Р.С.Немов —М., 1984 — 125 с.

139. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д.Никандров. М.Магистр, 1995. - 99 с.

140. Никандров, Н.Д.Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №4.- С.3-8.

141. Новиков, A.M. Национальная идея России Текст. / А.М.Новиков. -М. :Эгвес, 2000.-180 с.

142. Новикова, Л.И. Три модели развития России Текст. / Л.И.Новикова; РАН; Ин-т философии М.: ИФРАН, 2000. - 274 с.

143. Отчет о проведении социально-психологического исследования. Программа исследования социально-психологического климата и стиля управления коллективом Текст. Орел, 2000. - 146с.

144. Панкратов, А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А.В.Панкратов Текст. //Педагогика. 2000. - №7. - С.23-29.

145. Парыгин, Б.Д. Общественное настроение Текст. / Б.Д.Парыгин-М. Мысль, 1966.-327с.

146. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения Текст. / Б.Д.Парыгин / Под. ред. В.А.Ядова Д.: Изд-во «Наука», 1980. - 178с.

147. Петракова, Т.И. Сердечность воспитания / Т.И.Петракова Текст. // Педагогика. 2004. - №7. - С.34-38.

148. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.2 /Под ред.В.А.Ротенберг, В.М.Кларина Текст. М.'Педагогика, 1981 - 320 с.

149. Петровский, А.В.Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А.В.Петровский Текст. // Вопросы психологии.-1973.-№5.- С.3-17.

150. Платонов, К.К.О формировании психологического климата в учебном коллективе /К.К.Платонов Текст. // Среднее специальное образование-1977 № 1.- С.45-47.

151. Платонов, К.К. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии /К.К.Платонов, В.Г.Казаков Текст. // Социально-психологический климат коллектива / Под. ред. Е.В.Шороховой и О.И.Зоговой. М., 1979. - С.26-34.

152. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект Текст. / Ю.П.Платонов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1990. 181с.

153. Победоносцев, К.П. Духовная жизнь / К.П.Победоносцев Текст. // Сочинения-М.Б. 1996.-336с.

154. Поддубный, Н.В. Наука как саморазвивающаяся система знаний Текст. /Н.В .Поддубный-Белгород: ИПЦ«Политерра», 2003-176с.

155. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. /В.А.Пономаренко. М.: Па и КМ, 1997.- 231с.

156. Практикум по психодиагностике.; Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. /Отв.ред.А.Ф.Кудрявцев.-М.: Моск.соц.псих. ин-т,1992 420 с.

157. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И.Пригожин, И.Стенгерс М., 1986.- 310с.

158. Развитие духовной культуры славянских народов: Сб.науч. трудов Текст. / АН УССР, Ин-т языковедения им.А.А.Потебни. Киев: Наукова думка, 1991-224с.

159. Рассадина, Т.А. Трансформации традиционных ценностей россиян в постперестроечный период Текст. / Т.А.Рассадина // Социологические исследования- 2006.-№9 С.95-102.

160. Розанов, В.В.Цель жизни / В.В.Розанов Текст. // Смысл жизни. Антология, Вып.2- 1994-268с.

161. Россия в цифрах: краткий статистический сборник Текст. М.: Росстат, 2006. - 420 с.

162. Рукосоев, С.Г. Онтологическая и педагогическая сущность духовности / С.Г.Рукосоев Текст. // Вопросы гуманитарных наук. 2007. - №1. -С. 219-222.

163. Русалинова, А.А. Некоторые социально-психологические аспектытекучести кадров / А.А.Русалинова, Я.И.Судит Текст. // Социальная психология и социальное планирование/ Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева-JI.,1973 С.57-64.

164. Свенцицкий, A.JI. Социально-психологический климат первичного производственного коллектива как объект исследования Текст. / А.Л.Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование/ Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева JL, 1973- С. 125-138.

165. Сверчкова, Л.П. Субъект духовного производства: методологический анализ Текст. / Л.П.Сверчкова. Л.: ЛГУ, 1988.-128с.

166. Селиванова, З.К. Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков Текст. / З.К.Селиванова // Социологические исследова-ния.-2000.-№3.- С.21-27.

167. Симонов, П.В. Происхождение духовности Текст. / П.В.Симонов, П.М.Ершов, Ю.П.Вяземский М., 1989.- 234 с.

168. Скворцов, К.З. Духовность как залог самодостаточности народов и этносов Текст. / К.З.Скворцов- Казань: Издательство КГУ им.

169. A.Н.Туполева, 1996.- 215 с.

170. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

171. Слободчиков, В.И.Реальность субъективного духа Текст. /

172. B.И.Слободчиков. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.:2001.- С.381-395.

173. Совершенствование качества подготовки специалистов в Сузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» Текст.-М.: Изд.дом. «Новый учебник», 2004 -159с.

174. Совершенствование содержания и технологий воспитательной деятельности в средних специальных учебных заведениях: научно-методический сборник. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» Текст.-М.: Изд.дом. «Новый учебник», 2004-128с.

175. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества А.В.Соколов, И.В.Щербакова Текст. // Социологические исследования—2003.—№2. -С.35-42.

176. Соловьев, B.C. Чтения о Богочеловечестве Текст. / В.С.Соловьев. -М.: ACT, 2004.-253 с.

177. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю.Согомолов: Пер. с англ. М.:Политиздат, 1992543 с.

178. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Изд. 2-е Текст. /В.А.Сухомлинский. Киев: Изд-во «Радянська школа». 1972 - 243 с.

179. Сухомлинский, В.А.О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский -М.: Политиздат, 1973 -272с.

180. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979.- 393 с.

181. Сухомлинский, В.А.Методика воспитания коллектива Текст. /

182. B.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

183. Тайчинов, М.Г. Духовная культура основа воспитания / М.Г.Тайчинов, С.А.Хамматова Текст. // Школа духовности- 2000.-№31. C.7-14.

184. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности Текст. / Г.С.Тарасов.-М., 1979.- 187 с.

185. Туравец, Н.Р. Региональный компонент музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика / Н.Р.Туравец. Краснодар: Изд-во КГУКИ, 1998. - 252 с.

186. Уледов, А.К.Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследований Текст. / А.К.Уледов -М.: Мысль, 1980 175 с.

187. Уолш, Роджер Основания духовности: семь главных практик для пробуждения сердца и ума Текст. / Р.Уолш; Пер.с англ. А.Киселева-М.ЮОО «Издательство ACT», 2004.- 381с.

188. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений Текст. / Т.И.Шамова. Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -384 с.

189. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.1 Текст. / К.Д.Ушинский; Сост. С.Ф.Егоров.-М.: Педагогика, 1988-416с.

190. Ушинский, К.Д.Педагогические сочинения: В 6-Т.Т2 Текст. /К.Д.Ушинский; Сост. С.Ф.Егоров.-М.:Педагогика, 1988.-350 е.

191. Федотов, Г. Судьбы нашей духовной культуры Текст. / Г.Федотов //Диалог.- 1991.-№18 С.31-38.

192. Федотова, В.Г. Душевное и духовное Текст. / В.Г.Федотова // Философские науки 1988.- №7 - .23-29.

193. Фейербах, Jl. Избранные философские произведения, Т.1. Текст. / Л.Фейербах-М.: Политиздат, 1955-С.348.

194. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1999.-576с.

195. Франк, С. Взращивание добра Текст. / Франк С. // Духовно-нравственное воспитание—2004 —№1. — С.14-17.

196. Фром, Э.Душа человека. Ее способность к добру и злу Текст. / Эрих Фромм.Душа человека. М.:Республика, 1992. - С. 13-108.

197. Цыпин, Г.М.Музыкант и его работа: проблемы психологии и творчества Текст. / Г.М.Цыпин. М.: Сов.композитор, 1998. - Кн.1. - 382 с.

198. Челпанов, Г. О национальном воспитании. Речь, прочитанная в феврале 1917 г. В Московском университете Текст. /Г.Челпанов //Духовно-нравственное воспитание. 2004.-№2.- С.17-31.

199. Шадриков, В.Д. Духовные способности Текст. / В.Д.Шадриков. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2001. - С.420-426.

200. Шадриков, В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров Текст. / В.Д.Шадриков.-М., 1974.- 127 с.

201. Шакуров, Р.Х.Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х.Шакуров.- М.:Изд-во педобщест-ваРФ, 1982.-67с.

202. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1 Текст. / Под ред.И.П. Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980304 с.

203. Шепель, В.М. Социальное управление производственным коллективом (опыт социологического исследования проблемы) Текст. / В.М.Шепель. М.: Мысль, 1975. - 212с.

204. Шеховская, Н.Л.Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли (вторая половина XIX первая половина XX века): Монография Текст. / Н.Л.Шеховская. - Белгород: ОАО «Белгородская областная типография», 2006. 352 с.

205. Шулындин, Б.П.О понятиях дух и духовность Текст./ Б.П.Шулындин // Вестник РФО. 2000. - №2. - С.90-92.

206. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников 1998 — № 5 — С.22 - 28.

207. Юлдашев, Л.Г.Теории ценности в социологии: вчера и сегодня Текст. / Л.Г.Юлдашев // Социологические исследования 2001.-№3- С.78-85.

208. Юдин, Э.Г.Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1975. - 286 с.

209. Яковлев,И.Я. Духовное завещание Чувашскому народу Текст. /И.Я.Яковлев. Чебоксары : Чуваш-е кн. изд-во, 1992. -410 с.

210. Ярошевский, М.Г. Социальная психология научного коллектива Текст. / М.Г.Ярошевский, В.П.Карцев // Вопросы психологии 1977- №1— С.34-42.

211. Mauo, S.E.The Human Problem of an Industrial Civilization/-New York: Makmillan, 1933.

212. Karnes. M. Lesson plans for promoting creative and productive thinking. Unpublished field test versions. Urhana IL: Universiti of Illinois, 1982.

213. Rensulli, I.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented .Gifred Child Quarterli, 1976.

214. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ПЕРВИЧНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ

215. Для попарного сравнения ценностей в ходе тестирования студентов и преподавателей их удобно представить в виде следующей таблицы:п/п Сравниваемые ценности Сравнительная оценка 1-й ценности Сравнительная оценка 2-й ценности1 Ум творчество

216. Ум красота окружающей жизни3 Ум — благополучие близких

217. Ум гуманное отношение к людям5 Ум здоровье 6 Ум — любовь 7 Ум слава 8 Ум — верность 9 Ум любимая работа 10 Ум честь 11 Ум совесть 12 Ум достаток в доме 13 Ум Родина

218. Ум духовное самосовершенствование

219. Творчество красота окружающей жизни

220. Творчество — благополучие близких

221. Творчество — гуманное отношение к людям18 Творчество — здоровье 19 Творчество любовь 20 Творчество — слава 21 Творчество верность 22 Творчество любимая работа 23 Творчество — честь 24 Творчество совесть

222. Творчество — достаток в доме26 Творчество — Родина

223. Творчество—духовное самосовершенствование

224. Красота окружающей жизни — благополучие близких

225. Красота окружающей жизни гуманное отношение к людям

226. Красота окружающей жизни здоровье

227. Красота окружающей жизни любовь

228. Красота окружающей жизни слава

229. Красота окружающей жизни верность

230. Красота окружающей жизни — любимая работа

231. Красота окружающей жизни честь

232. Красота окружающей жизни совесть

233. Красота окружающей жизни достаток в доме

234. Красота окружающей жизни Родина

235. Красота окружающей жизни — духовное самосовершенствование

236. Благополучие близких гуманное отношение к людям

237. Благополучие близких — здоровье

238. Благополучие близких любовь

239. Благополучие близких слава

240. Благополучие близких верность

241. Благополучие близких любимая работа

242. Благополучие близких честь

243. Благополучие близких совесть

244. Благополучие близких достаток в доме

245. Благополучие близких Родина

246. Благополучие близких — духовное самосовершенствование

247. Гуманное отношение к людям здоровье

248. Гуманное отношение к людям любовь

249. Гуманное отношение к людям — слава

250. Гуманное отношение к людям верность

251. Гуманное отношение к людям любимая работа

252. Гуманное отношение к людям — честь

253. Гуманное отношение к людям совесть

254. Гуманное отношение к людям — достаток в доме

255. Гуманное отношение к людям Родина

256. Гуманное отношение к людям духовное самосовершенствование61 Здоровье — любовь 62 Здоровье — слава 63 Здоровье — верность 64 Здоровье любимая работа 65 Здоровье честь 66 Здоровье — совесть

257. Здоровье — достаток в доме68 Здоровье Родина

258. Здоровье — духовное самосовершенствование70 Любовь — слава 71 Любовь верность 72 Любовь любимая работа 73 Любовь — честь 74 Любовь — совесть 75 Любовь — достаток в доме 76 Любовь Родина

259. Любовь — духовное самосовершенствование78 Слава — верность 79 Слава — любимая работа 80 Слава — честь 81 Слава — совесть 82 Слава — достаток в доме 83 Слава Родина

260. Слава — духовное самосовершенствование85 Верность любимая работа 86 Верность честь 87 Верность совесть 88 Верность достаток в доме 89 Верность Родина

261. Верность духовное самосовершенствование91 Любимая работа — честь 92 Любимая работа совесть

262. Любимая работа — достаток в доме94 Любимая работа — Родина

263. Любимая работа духовное самосовершенствование96 Честь — совесть 97 Честь — достаток в доме 98 Честь — Родина

264. Честь — духовное самосовершенствование100 Совесть — достаток в доме 101 Совесть Родина

265. Совесть — духовное самосовершенствование103 Достаток в доме Родина

266. Достаток в доме духовное самосовершенствование

267. Родина духовное совершенствование