Организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бабичева, Раиса Ивановна

• Бабичева, Раиса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабичева, Раиса Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Теоретическое обоснование управления процессом устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО

1.1 Сущность устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального 16 образовательного учреждения

1.2 Факторы и условия, влияющие на устойчивость работы образовательной системы в режиме функционирования и развития

1.3 Моделирование процесса управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития

ГЛАВА 2.0пытно-экспериментальная работа по управлению образовательной системой учреждения среднего профессионального образования в режиме устойчивого функционирования и развития

2.1 Критерии и показатели устойчивого функционирования и развития образовательной системы СПОУ

2.2 Технологии управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и 122 развития

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения 152 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 183 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 189 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения»

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации отечественного образования, переосмысления теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений разных ступеней образования.

Процесс жизнедеятельности образовательной системы представляет собой единство процессов функционирования и развития, постоянства и изменчивости, упорядоченности и неопределённости. В современной социально-экономической ситуации весьма актуальной является проблема устойчивого функционирования и развития образовательной системы СПО. Эта актуальность обусловлена радикальными изменениями общественной жизни в Российской Федерации, которые приводят к появлению противоречий во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Состояние Российского профессионального образования в последнее десятилетие характеризуется как не достаточно стабильное. Это обусловлено как глобальными тенденциями развития современного общества, так и особенностями его развития в России, связанными с изменением ценностно-смысловых ориентиров, мировоззрения, переходом к рыночным отношениям в экономике. Последнее повлекло за собой появление ряда факторов, затрудняющих функционирование и развитие профессиональных образовательных учреждений. К ним относятся: существенные изменения в профессионально-квалификационной структуре профессионального образования, разрыв традиционных связей между образовательным учреждением как с реорганизованными министерствами, ведомствами, так и с «предприятиями-потребителями» кадров, уменьшение государственного финансирования, резкая динамика потребностей рынка труда и другие.

Закрытие многих предприятий отрицательно повлияло на ёмкость рынка труда. Это сопровождалось увеличением безработных, часто из числа квалифицированных специалистов, в связи, с чем остро встал вопрос о трудоустройстве выпускников профессиональной школы. В этой обстановке многие образовательные учреждения оказались неконкурентоспособными. У студентов заметно снизилась мотивация к учению, что отрицательно отразилось на качестве образования. Сегодня, несмотря на некоторое «оживление» в промышленности, профессиональные образовательные учреждения оказались перед новой проблемой, связанной с ухудшением демографической ситуации, в результате чего сократилось число выпускников школы. В силу этого уже сегодня образовательные учреждения вынуждены бороться за каждого абитуриента.

Дестабилизирующим фактором в современной социально-экономической ситуации также выступает и усиливающееся внешнее регулирование образовательных процессов со стороны органов образования, региональных и муниципальных властных структур.

Необходимость управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития обусловлена также возрастанием конкуренции на рынке образовательных услуг и значительным расширением их ассортимента, повышением требований со стороны государства и населения к качеству образования, ограниченностью ресурсов, выделяемых на образование, и необходимостью поиска в связи с этим способов более эффективного использования возможностей самого образовательного учреждения и ресурсов окружающей среды.

Все это, в целом, обуславливает то, что, профессиональное образовательное учреждение вынуждено изыскивать внутренние ресурсы с тем, чтобы противодействовать негативным внешним обстоятельствам, т.е. оно не может стабильно функционировать без постоянного поиска и развития, постоянного осуществления инновационных преобразований в системе, её перевода на новый, более высокий уровень функционирования и развития и в конечном итоге на обеспечение более высокого качества образования. Источниками движущих сил этого развития выступает стремление образовательного учреждения к высокому качеству результатов образовательной деятельности с учётом общечеловеческих ценностей. Поэтому особо актуальной становится задача разработки теоретических и технологических основ процесса обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательных систем учреждений СПО.

К настоящему времени исследователями затронуты различные стороны деятельности профессионального образовательного учреждения, направленные на его устойчивое функционирование и развитие.

Философские основы устойчивой деятельности социальных систем исследовались в трудах В.П.Бранского, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, М.Месарович, И. Такахара и др.

Отдельные аспекты проблемы обеспечения устойчивости функционирования и развития образовательных систем нашли отражение в работах Т.М.Давыденко, В.И.Коваленко, С.И.Курганского, Г.Н. Подчалимовой, П.Е.Решетникова, А.Н.Худина и др. Проблема профессионольно-личностной устойчивости будущего учителя исследовалась В.Е.Пеньковым.

В качестве научных предпосылок мы использовали труды отечественных педагогов и психологов, имеющих прямое или косвенное отношение к данной проблеме. Проблемы непрерывного образования как основы стабилизации образовательного процесса в учреждениях СПО исследовались С.Ю.Алферовым, А.П.Владиславлевым, М.В.Клариным, В.С.Ледневым, А.М.Новиковым, В.Г.Онушкиным, П.С.Хейфец и др. Обеспечение устойчивости работы образовательных учреждений на основе анализа и прогнозирования спроса на рынке образовательных услуг и рынке труда изучалось в трудах К.Г.Кязимова, А.Н.Лейбович, Е.А.Рыковой, И.П. Смирнова и др. Проблемы финансирования профессиональных образовательных учреждений в условиях рыночных отношений разработаны в трудах А.Т.Глазунова, А.Н.Лейбович, М.В.Никитина, А.Н.Сартакова, И.П.Смирнова. Вопросы стабилизации деятельности и развития методических служб и воспитательной работы СПОУ нашли отражение в трудах В.Д.Зотовой, А.П.Сейтешева, Н.Л.Селивановой, С.Ю.Черноглазкина. Система управления качеством образования в учреждениях СПО раскрывается в трудах П.Ф. Анисимова, В.П.Беспалько, H.H. Булынского, Г.В. Ярочкиной. Проблемы стандартизации образования, мониторинга содержания обучения раскрыты в работах Л.Г. Семушиной, Н.Г.Ярошенко, А.М.Новикова и других учёных. Устойчивое развитие образовательной системы вуза, квалимитрическая функция управлением устойчивым развитием университета рассматривались в работах А.Н. Худина.

В настоящее время в педагогической науке нет целостной теории обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждений СПО. Неразработанность концептуальных основ, механизмов, принципов, условий обеспечения устойчивости функционирования и развития образовательных систем приводит к существенному снижению качества профессионального образования, дезорганизации, снижению темпа преобразований и удовлетворённости людей трудом, порождает на практике ряд противоречат а именно

- между ориентацией современной профессиональной школы на повышение качества образования и его снижением из-за нестабильного функционирования и развития образовательной системы;

- между дестабилизирующими условиями, в которых протекает деятельность современных учреждений СПО и традиционными подходами в управлении образовательными учреждениями, ориентированными на стабильные условия работы;

- между стремлением образовательных учреждений к стабильности, упорядоченности в работе и необходимостью расширения инновационной деятельности с целью развития образовательной системы, повышающей энтропию.

Выявленные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: в чём заключается сущность устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО, каковы организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития и способы управления средним специальным учебным заведением в режиме устойчивой работы.

Решение данной проблемы является целью исследования и определяет выбор темы диссертации: Организационно-педагогические условия обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения.

Объект исследования - образовательная система учреждения СПО.

Предмет исследования — управление образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность устойчивого функционирования и развития образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения;

- выявить факторы, дестабилизирующие образовательную деятельность, и педагогические условия устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО;

- разработать теоретическую модель и технологию управления образовательной системой среднего профессионального образовательного учреждения в режиме устойчивого функционирования и развития;

- определить критерии и показатели устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что устойчивое функционирование и развитие образовательной системы учреждения СПО можно обеспечить если:

- в управлении образовательной системой используется педагогическая модель, основанная на принципах: приоритета; полисубъектного взаимодействия; творческо-инновационной активности; взаимодополнения внешнего управления, административного управления, соуправления и самоуправления; вариативности управления; минимизации отрицательных последствий при переходе от режима устойчивого развития в неустойчивое и обратно и механизмах: диверсификации, резервирования, функционального замещения, варьирования ресурсами и креативного механизма;

- технология управления образовательной системой строится с учетом стабилизирующих и дестабилизирующих факторов и включает в себя следующие этапы: информационно-аналитический, мотивационно-целевой, планово-прогностический, организационно-исполнительский, контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный;

- реализация модели и технологии управления образовательной системой осуществляется с учетом следующих организационно-педагогических условий: перехода в режим стратегического управления; гармонизации интересов, потребностей, целей и действий индивидуальных и групповых субъектов на основе духовной направленности их деятельности, использования полисубъектных форм взаимодействия и гуманизации отношений; обеспечения самореализации субъектов образовательного процесса путём включения их в инновационную преобразовательную деятельность; согласования внешних управляющих воздействий на образовательную систему и внутренних, административного управления и самоуправления; создания здоровьесбере-гающей и здоровьеукрепляющей среды; обеспечение адекватности ресурсного обеспечения образовательной системы потребностям в функционировании и развитии.

В качестве методологической основы исследования использовались общенаучные подходы: системно-синергетический подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.В. Богуславский, В.П. Бранский, В.Г. Буданов, В.В. Ва-силькова, E.H. Князева, Ф.Ф. Королев, В.П. Кузьмин, И.Р. Пригожин, Г.Хакен и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, А.В.Брушлинский, В.А. Сластенин, C.J1. Рубинштейн и др.); конкретно-научные подходы, используемые в сфере управления: средовый (П.П.Блонский, Л.И.Новикова, А.Г.Пашков, И.М. Подушкина, И.П.Прокопьев, Г.М.Потанин, С.Т.Шацкий); ресурсный (А.Н.Гусев,

Т.П.Зинченко, Г.А.Козлова, A.M. Кондаков, В.М. Лизинский, Т.А.Терехова, И.С.Уточкин, В.А.Фёдоров, Т.А.Цецорина); а также проблемно-функциональный и проблемно-целевой (E.JT. Голубков, И.В. Ильина, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, Г.Н. Подчалимова, П.К. Третьяков, И.К. Шалаев и др.); исследовательский (Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, и др.); рефлексивный (Е.В.Вазина, К.В. Вербова, Т.М. Давыде-ко, К.Я. Лушпаева и др.); полисубъектный (В.И.Коваленко,С.И.Курганский, П.Е.Решетников). А также теоретические идеи о режимах функционирования и развития образовательных учреждений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, и др.), о стратегическом управлении социальными системами (О.С. Виханский, П.В. Забелин, B.C. Лазарев, Н.К. Моисеева, H.H. Тренев и др.).

В качестве научных предпосылок исследования использовались работы по общей теории профессионального образования (С.И.Архангельский, О.А.Абдулина, Е.П. Белозерцев, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, А.Г.Пашков, A.B. Репринцев, В.А.Сластёнин, П.И.Образцов, А.Н.Ходусов, А.И.Уман, Н.С.Сердюкова, Е.Н.Шиянов и др.); по теории и методике среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, A.B. Арнаутов, А.Т. Кандауров, В.М. Краснощёков, Л.И.Мищенко, П.Е. Решетников, Л.Г. Семушина и др.); работы, в которых раскрываются сущностные характеристики образовательных технологий (В.Я Виленкин, Г.Н.Подчалимова, А.И.Уман, П.И.Образцов, Н.Г.Ярошенко и др.); современные исследования по качеству профессионального образования (Б.И. Канаев, М.М. Поташник, А.Н. Худин).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих как теоретических, так и практических методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и научно - методической литературы, диссертационных исследований, а также законодательных и нормативных документов в области образования (историкографический, сравнительно-сопоставительный); моделирования, диагностики и опроса (анкетирование, тестирование, самонаблюдение, беседа), прогнозирования и экспертной оценки, наблюдения, педагогический эксперимент, анализ учебной документации, изучение и обобщение педагогического опыта, статистическая обработка данных. В качестве базы исследования использовались средние профессиональные образовательные учреждения Белгородской области: Старо-оскольский геологоразведочный техникум, Старооскольский педагогический, Оскольский политехнический и Губкинский горный колледжи.

Исследование проводилось в три этапа:

1 .Подготовительный (2003-2004гг.) — изучение теоретической и методической литературы по проблеме исследования, опыта образовательных учреждений СПО по стабилизации их деятельности; определение темы, проблемы, методологии и методики исследования, понятийного аппарата и исходных параметров.

2.Рекогносцировочный (2004-2005гг.) — разработка концепции и программы исследования, стратегии развития образовательного учреждения; определение критериев и показателей устойчивого развития образовательной системы; подбор творческих групп для реализации программы исследования.

3.Опытно-экспериментальный (2006- 2008 гг.) - разработка программы эксперимента, диагностического инструментария, технологий управления образовательной системой в режиме устойчивого функционирования и развития; определение критериев и показателей эффективности работы; обобщение результатов эксперимента; внедрение результатов в массовую практику; публикация результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО;

- разработаны педагогическая модель и технология управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития;

- выявлены совокупность дестабилизирующих и стабилизирующих факторов, влияющих на устойчивость функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО и комплекс организационно-педагогических условий обеспечения устойчивой работы образовательной системы среднего профессионального образовательного учреждения;

- обоснованы принципы и механизмы управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития;

- определены критерии и показатели устойчивого функционирования и развития образовательной системы.

Теоретическая значимость исследования. Выполненное исследование вносит вклад в развитие теории управления образовательными системами учреждений СПО, а именно раскрывают организационно-педагогические основы управления образовательными системами в режиме устойчивого функционирования и развития. Кроме того, теоретическая значимость состоит в раскрытии и уточнении сущности понятий «устойчивость», «устойчивое функционирование образовательной системы», «устойчивое развитие образовательной системы», «устойчивая работа образовательной системы», «дестабилизирующие факторы», «механизмы стабилизации работы образовательной системы». Разработана и экспериментально апробирована модель внут-риссузовского управления образовательной системы в режиме устойчивого функционирования и развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан диагностический инструментарий для выявления степени устойчивости в функционировании и развитии образовательной системы. Материалы исследования, выводы и рекомендации используются в управлении образовательными системами учреждений СПО Белгородской области и при повышении квалификации и профессиональной переподготовке работников учреждений СПО в Белгородском региональном ИПК и ППС. Результаты использовались при внедрении педагогической модели в образовательный процесс

Старооскольского геологоразведочного техникума, практической модели деятельности, направленной на устойчивое функционирование и развитие.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались определённостью исходных методологических позиций; использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом работы учреждений СПО; подтверждением результатами педагогического эксперимента, обсуждением исходных положений и практических результатов исследования в широкой аудитории работников профессионального образования.

Положения, выносгшые на защиту:

Устойчивое функционирование образовательной системы учреждения СПО представляет собой частично возобновляемый режим её работы, характерными чертами которого являются сохранение целостности, структуры, порядка, функционирования в пределах нормативно заданного значения параметров, характеризующих её состояние при стабильном качестве образовательных услуг.

Устойчивое развитие образовательной системы учреждения СПО характеризует её переход к новому уровню целостности, более совершенной структуре, к новому уровню функционирования при устойчивом позитивном темпе преобразований и стабильном положительном изменении качества образования в соответствии с возрастающими требованиями общества к уровню подготовки специалистов.

2. Факторами, дестабилизирующими образовательную деятельность, являются режим творческого развития образовательной системы; отсутствие надлежащего ресурсного обеспечения для решения традиционных и инновационных образовательных задач; отсутствие координации в совместной деятельности субъектов, чёткости планирования и организации работы коллектива; текучесть кадров; болезнь преподавателей и обслуживающего персонала; конфликты в педагогическом и студенческом коллективах.

3. Модель управления образовательной системой учреждения СПО в режиме устойчивого функционирования и развития представляет собой идеализированную конструкцию, являющуюся прототипом реального процесса управления образовательной системой в режиме устойчивого функционирования и развития. Она включает в себя подсистемы: целевые установки управления, структуру взаимодействия субъектов управления (внутри-техникумовского управления), факторы (стабилизирующие и дестабилизирующие) и организационно-педагогические условия устойчивого функционирования и развития, принципы управления и механизмы обеспечения устойчивого функционирования и развития образовательной системы, критерии и показатели.

4. Технологии управления образовательной системой среднего профессионального образовательного учреждения в режиме устойчивого функционирования и развития отражают особенности управленческих действий субъектов образовательного процесса при решении ими стратегических, тактических и оперативных управленческих задач.

5. Повышение эффективности управления процессом устойчивого функционирования и развития образовательной системы средних профессиональных образовательных учреждений обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий: переходом в режим стратегического управления образовательной системой; гармонизацией интересов, потребностей, целей и действий индивидуальных и групповых субъектов на основе духовной направленности их деятельности, использования полисубъектных форм взаимодействия и гуманизации отношений; обеспечением творческой самореализации субъектов образовательного процесса путём включения их в инновационную преобразовательную деятельность; согласованием внешних управляющих воздействий на образовательную систему и внутренних, административного управления и самоуправления; созданием здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей среды; обеспечением адекватности ресурсного обеспечения образовательной системы потребностям в функционировании и развитии за счет установления приоритетов, рационализации и изобретательства, за счет варьирования ресурсами.

6. Критериями устойчивого функционирования и развития образовательной системы СПО являются: характер изменения качества образования, реакция системы на дестабилизирующие факторы, темп развития образовательной системы.

Каждый из названных критериев представлен совокупностью показателей устойчивого функционирования и устойчивого развития образовательной системы учреждения СПО. Показателями устойчивости функционирования являются: соответствие результатов деятельности педагогического и студенческого коллективов требованиям образовательных стандартов; уровень реализации содержания образования; характер используемых образовательных технологий; упорядоченность работы педагогического и студенческого коллективов; характер взаимодействия субъектов при воздействии дестабилизирующих факторов; способы адаптации деятельности субъектов образовательного процесса к воздействию дестабилизирующих факторов; постоянство позитивных результатов образовательной деятельности; темп и объем локально-аспектных изменений в образовательной системе.

Показателями устойчивости развития являются: адекватность изменения качества образования изменениям запросов потребителей образовательных услуг и работодателей; характер модернизации содержания образовательных программ; интенсивность разработки и освоения педагогическим сообществом новых образовательных технологий; быстрота поиска конструктивных способов упорядочения деятельности образовательной системы при воздействии дестабилизирующих факторов; уровень мобилизации потенциала индивидуальных и групповых субъектов при воздействии дестабилизирующих факторов; способы инновационных преобразований образовательной деятельности для преодоления воздействий дестабилизирующих факторов или снижения их воздействия; стабильность темпа преобразований; динамика системных инновационных преобразований в образовательной системе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в 11 научных статьях, одна из которых — в реферируемом журнале по списку ВАК « Вестник Костромского государственного университета». Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе: выступлений и обсуждения на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам совершенствования профессионального образования в современных условиях: «Устойчивое развитие: экологические проблемы и защита окружающей среды»; «От качества образования к качеству жизни» ( г. Старый Оскол, 2004г.); «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе СПО» (г. Губкин, 2005 г.); «Молодые учёные производству: к вопросу о непрерывном образовании» (г. Старый Оскол, 2005г.); «Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений» (г. Белгород, 2005г.); «Многоуровневое образование: концепции, проблемы» (г. Старый Оскол, 2006г.); на педагогических чтениях, областных семинарах — совещаниях заместителей директоров при Совете директоров средних профессиональных образовательных учреждений (20052008гг.), а также в рамках курсов повышения квалификации при Белгородском РИПК и ППС (2004-2006гг.); представлении материалов на международные научно-практические конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в области образования» (г. Тамбов, Екатеринбург, 2008г).

Результаты исследования используются в образовательном процессе Старооскольского геологоразведочного техникума, Старооскольского педагогического, Оскольского политехнического и Губкинского горного колледжей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бабичева, Раиса Ивановна

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку могут быть использованы в практике управления образовательной системой других средних профессиональных учреждений, а также в системе переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Вместе с тем, выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы управления процессом устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО. Дальнейшего углубленного изучения требуют такие аспекты проблемы как: оптимизация перехода от неустойчивой работы образовательной системы к устойчивой, управление мотивацией персонала в условиях устойчивого функционирования и развития, определение и обоснование причин возникновения барьеров при переходе от неустойчивой работы образовательных учреждений к устойчивой, разработка и инновационное решение оценки качества образования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. цель модернизации образования - создание механизма устойчивого развития системы образования. Особое место в Концепции отводится реформированию системы управления профессиональным образованием.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что в современной социально-экономической ситуации весьма актуальной является проблема устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО. Российское профессиональное образование в последнее десятилетие характеризуется как нестабильное. Нестабильность социально-экономической жизни, разрушение традиционных связей учебного заведения с производством, разрыв связей между образовательным учреждением и предприятиями - «потребителями» кадров, уменьшение государственного финансирования, резкая динамика потребностей рынка труда порождают дестабилизацию работы образовательных учреждений, и требуют разработки эффективных стратегий, за счет которых повышается устойчивость функционирования и развития образовательной системы учреждений СПО. Актуальность проблемы обусловлена также изменением социальных условий, усилением конкуренции на рынке образовательных услуг, повышением требований к выпускникам, появлением новых технологий и средств образовательной деятельности, отсутствием гарантированного ресурсного обеспечения, изменением режима взаимодействия с внешней средой.

На основе теоретического анализа были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Отправной точкой для исследования выступал анализ особенностей управления образовательной системой СПОУ в режиме устойчивого функционирования и развития.

Для содержательного наполнения концептуальной идеи был разработан понятийный аппарат, который являлся необходимым методологическим средством данного исследования. Была уточнена сущность понятий «устойчивость», «устойчивое функционирование образовательной системы», «устойчивое развитие образовательной системы», «устойчивая работа образовательной системы», «дестабилизирующие факторы», «механизмы стабилизации работы образовательной системы», даны их характеристики.

В работе раскрыта сущность устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждений СПО. Основной смысл устойчивого функционирования и развития заключается в повышении качества образования на основе ускорения темпов перехода образовательной системы на более высокие уровни ее функционирования, который достигается за счет системных качественных изменений (целевых установок, содержания, технологий образовательной деятельности, внутриссузовского управления).

Устойчивое функционирование и развитие образовательной системы учреждения СПО осуществляется на основе использования субъектно-развивающей стратегии управления (В.И. Коваленко), сущность которой заключается в ориентации на становление и развитие индивидуальных, групповых и организационного субъектов, формирование субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса; доминирование отношений сотрудничества, сотворчества при решении образовательных проблем; максимальное использование творческого потенциала индивидуальных и групповых субъектов для их развития и развития образовательной системы учреждения СПО.

Управление процессом устойчивого функционирования и развития образовательной системы СПОУ включает реструктуризацию внутриссузовского управления в направлении постепенного перехода от централизованной линейно- иерархической структуры к децентрализованной структуре; изменение его характера в направлении перехода от ситуативного управления к стратегическому; а также стиля управленческого взаимодействия от моносубъектного через коллегиальный к полисубъектному.

Проведенное исследование позволило нам выявить совокупность факторов, оказывающих существенное влияние на устойчивость функционирования и развития образовательной системы учреждений СПО. Были определены стабилизирующие и дестабилизирующие факторы. Стабилизирующими являются: наличие стратегии развития образовательной системы; условий для творческой самореализации педагогов в учреждениях СПО; эффективной кадровой политики; системы стимулирования педагогической деятельности; децентрализация внешнего управления; полисубъектный стиль управленческого взаимодействия; востребованность выпускников на рынке труда; преемственность поколений педагогов. К дестабилизирующим образовательную деятельность факторам мы отнесли режим творческого развития образовательной системы; отсутствие надлежащего ресурсного обеспечения для решения традиционных и инновационных образовательных задач; отсутствие координации в совместной деятельности субъектов; отсутствие чёткости планирования и организации деятельности коллектива; текучесть кадров, болезнь преподавателей и обслуживающего персонала; конфликты в педагогическом и студенческом коллективах.

Проведенное исследование подтвердило важность организационно-педагогического аспекта решения поставленной проблемы. Оно показало, что обеспечить устойчивое функционирование и развитие, и повысить эффективность управления образовательной системой в режиме устойчивого функционирования и развития возможно благодаря выделенному нами комплексу организационно - педагогических условий: переходу в режим стратегического управления образовательной системы; гармонизации интересов, потребност ей, целей и действий индивидуальных и групповых субъектов на основе духовной направленности их деятельности, использованию полисубъектных форм взаимодействия и гуманизации отношений; обеспечению творческой самореализации индивидуальных и групповых субъектов образовательного процесса путём включения их в инновационную преобразовательную деятельность; согласованию внешних управляющих воздействий на образовательную систему и внутренних, административного управления и самоуправления; созданию здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей среды; обеспечению адекватности ресурсного обеспечения образовательной системы потребностям в функционировании и развитии за счет установления приоритетов, рационализации и изобретательства, за счет варьирования ресурсами.

Эксперимент показал, что внедренный комплекс организационно - педагогических условий является не только необходимым, но и достаточным для повышения эффективности процесса устойчивого функционирования и развития образовательной системы учреждения СПО.

С учетом выделенных организационно - педагогических условий и положений системного, деятельностного, личностно - ориентированного и ситуативного подходов нами была разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель управления образовательной системой в режиме устойчивого функционирования и развития. В модели выделены четыре компонента; структурный (субъекты управления, органы управления); детерминирующий (целевые установки, факторы, организационно-педагогические условия); функциональный (принципы, механизмы управления, уровни устойчивого функционирования и развития), диагностико-аналитический (критерии, показатели, диагностические методики).

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены и обоснованы технология, принципы, механизмы управления устойчивым функционированием и развитием образовательной системы учреждения СПО. На основе анализа сущностных характеристик процессов устойчивого функционирования и развития образовательной системы раскрыты критерии и показатели, описаны уровни. Интегральным показателем устойчивого функционирования является стабильное качество образования, а устойчивого развития - положительная динамика качества образования.

Источниками движущих сил устойчивого функционирования и развития являются стремление субъектов к высокому качеству результатов научно-образовательной деятельности, ориентация на потребности рынка труда, запросы работодателей, государственные заказы в области качества подготовки кадров.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что работа учреждения среднего профессионального образования в режиме устойчивого функционирования и развития позволяет повысить качество образования будущих специалистов, которое проявляется в удовлетворении потребностей работодателей в конкурентоспособных специалистах, в росте творческой активности, в развитии познавательных интересов и потребностей преподавателей и студентов, в повышении профессионализма преподавателей, улучшении духовно-нравственного климата в образовательном учреждении.

Повышение уровня устойчивости характеризуется возрастанием авто-номизации, ослаблением зависимости от сиюминутных ситуаций, усилением ориентации на отдаленные факторы, повышением гибкости и динамичности управления системой, положительной динамикой качества образования.

Повышение устойчивости функционирования образовательной системы проявилось в упорядоченности работы педколлектива, в оперативном и адекватном отклике системы на запросы потребителей, стабильности положительных результатов. Повышение устойчивости развития проявилось также в высоком темпе освоения новых технологий; стабильном положительном изменении качества образования; позитивном темпе преобразований; гармонизации процессов: внешних и внутренних, экономических и социальных, духовных и интеллектуальных.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Основные положения данного исследования апробированы и внедрены в практику деятельности коллектива Старооскольского геологоразведочного техникума им. И.И.Малышева. Экспериментальные исследования, проведенные в техникуме в течение 2003-2008 гг., показали, что реализация комплекса организационно - педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели повышает эффективность управления образовательной системой, обеспечивающей его устойчивое функционирование и развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабичева, Раиса Ивановна, 2008 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в советской психологии /К.А.Абдульханова-Славская //Психолог, журнал. -1980. -Т.1. -№4.-С. 11-28.

2. Аксенова, Г. Формирование субъектной позиции личности будущего учи-теля:Учебное пособие /Г. Аксенова -Рязань: РГПУ им.С.А. Есенина, 1995. -136с.

3. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран С.Ю. Алферов //Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

4. Ананьев, Б. Избранные психологические труды. В 2-х Т. /Б. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -т.2, 288 с.

5. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /Ж.Аллак. М.: Педагогика Пресс: ЮНЕСКО: Межд. ин-т планиров. образования 1993. -164 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. /Б.Г. Ананьев. 2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 272с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалева. М.: ИПП; Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 384 с.

8. Андреев, В. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988. -146 с.

9. Андреев, П.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / П.В. Андреев, С.Е. Шиняева // Вопросы психологии, 1998, N2. С. 3-10.

10. Андреев, В. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.Андреев. Казань: ЮГУ, 1996. - 560 с.

11. Андреев, В. Эвристика для творческого саморазвития /В. Андреев.1. Казань, 1994. 247 с.

12. Аннсимов, П.Ф.Управленне качеством среднего профессионального образования: Монография/ П.Ф.Анисимов, В.В.Сосонко.-Казань: Институт СПО РАС),2001. 256с.

13. Н.Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности/Л.И. Анцыферова —М.: Педагогика, 1981. -318 с.

14. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. .доктора пед. наук./ Артюхов М.В. — Новокузнецк, 1999. 38с.

15. Архангельский, С. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе /С.Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

16. Асадулина , И.Г. Управленческие инновации обеспечения качества образования Текст.: моногр. / И.Г. Асадулина. Кострома: КГУ, 2002. - 259с.

17. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности/ А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. -1983. -№3. С.118-125.

18. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном сознании /В.Г.Афанасьев//Вопросы философии 1973. -№ 6. - С.34- 45.

19. Афанасьев, В. Научное управление обществом: Опыт системного исследования / В. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1973. 101 с.,380с.

20. Афанасьев, В. Научно техническая революция, управление, образование /В. Афанасьев. - М.:1972. - 153 с

21. Бабанский, Ю. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский; Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

23. Бабанский, Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы /Ю.Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192с.

24. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский //Педагогика и психология. — М.,1987. № 16 - 78с.

25. Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики /Ю.К. Бабанский// Советская педагогика.-1978.-№5.-С.47-54.

26. Бабичева, Р.И. К вопросу о непрерывном образовании. (Текст) / Молодые ученые производству. Сборник научных трудов региональной конференции. - Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2005. С. 10

27. Бабичева ,Р.И. Многопрофильная многоуровневая подготовка специалистов. /Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО» №2, 2007. С 138142.

28. Багишаев, 3. Приоритеты современного образования и стратегия его развития Текст. / З.Багишаев // Педагогика.-2003.-№9.-С. 10-14.

29. Балашов, Л. Качество как объект измерения /Л.Е. Балашов //Философские науки. -1976.-№4.-С. 141.

30. Беликов, В. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей /В. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

31. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.:Высш, шк., 1989.-144 с.

32. Беспалько, Е. Лекции по педагогике для слушателей ФГЖ и аспирантов /В. Беспалько М.: ИПК, 1987. - 129 с.

33. Беспалько, В. Основы теории педагогических систем /В. Беспаленко -Воронеж: ВГУ, 1983.-175 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блау-берг, Э.Г.Юдин. М.: Политиздат, 1973.-395 с.

35. Богуславский, М. Страсти по синергетике /М. Богуславский //Мир образования.-! 997.- №5.- С. 17-21.

36. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? /А.А.Бодалев, Л.А.Рудкевич,- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 287 с.

37. Божович, Л. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 209 с.

38. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность /В.В.Бойко, А.Г.Ковалев, В.Н.Парфенов.- М.: Мысль, 1983. 207с.

39. Бордовский, В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дис,. д-ра пед. Наук/В.А.Бордовский-С/116., 1999.-365 с.

40. Борисенков, В. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. /В.Борисенков // Педагогика.-2004. № 1. - 3-10.

41. Бородкин, Ф.М.Внимание, конфликт! / Ф.М.Бородкин, А.М.Коряк. Новосибирск: Наука, 1989. -230 с.

42. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм. /В.П.Бранский С.Д.Пожарский. СПб.: Политехника, 2004.- 400с.

43. Бранский, В.П.Социальная синергетика и акмеология./ В.П.Бранский , С.Д. Пожарский. СПб.: политехника, 2002. - 276 с.

44. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе

45. A.B. Бруиглинский // Психологический журнал, т. 17, 1996.- N 6. С. 30-37.

46. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональном училище: Автореф. дис.д-ра пед. наук Челябинск: Че-ляб.гос.ун-т, 1997. 38 с.

47. Бутко, Е.Я. Реформирование начального профессионального образования /Е.Я.Бутко //Профессиональное образование. 1997. - № 12. - С.4-6.

48. Бурков, В.Н. Модели и методы управления организационными системами /В.Н. Бурков, В.А.Ириков М.: Наука, 1994.

49. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я.Вазина - М.: Педагогика, 1990.- 214с.

50. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие /К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н.Новгород: ВИЛИ, 1996.-296с.

51. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/Ю.В.Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

52. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем Текст./В. Василькова // СПб., 1999.-241с.

53. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделировние в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. .кандидата пед. наук /В.Г.Виненко.-Тальятти, 2001.- 42с.

54. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПОД999.

55. Владиславлев, А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы /А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

56. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1991. - 123с.

57. Волков В.Н. Основы теории систем и системного анализа /В.Н.Волков, А.А.Денисов //- СПб/ СПбГТУ. 1999.- С.512.

58. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский, В.В. Давыдова; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

59. Выготский, Л. Развитие высших психических функций /Л.Выготский -М.: АПН РСФСР, 1960. -216 с.

60. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. /Л.С. Выготский; Под ред. A.C. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. -Т.2.- 504 е., Т.4 - 432 с.

61. Выготский, Л. Психология развития как феномен культуры /Л.Выготский; Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.- 512с.

62. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. М., 1995. - Вып. 2.- С. 43.

63. Гам, В.И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования (на примере города Омска): Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Омск, 2001. - 25 с.

64. Гастев, А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда.- 2-е .изд./ А.К.Гастев.- М.: Экономика, 1972,- 478 с.

65. Гаськов, В. Управление системой профессионального образования: Уч.пособие для рук. учреждений профобразования, органов управления образованием. /Пер. с англ. Н.Н.Петрова. М.: Ин-т развития профессионального образования, 2001. — 288с.

66. Гвишиани, М.Д. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления /М.Д.Гвишиани //Актуальные проблемы управления. -М., 1972. 4.1 -С.20-44.

67. Гвишиани, М.Д. Организация и управление /Д.Гвишиани. М.,1971. -129с.

68. Гласе, Дж. Статисические методы в педагогике /Дж. Гласе, Дж.Стенли. Изд-во «Прогресс», М., 1976. - 495с.

69. Глазунов, А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее /А.Т.Глазунов М., 1999.

70. Глазунов, А.Т. Никитин М.В. Особенности организации внебюджетной деятельности в НПО: регион, учебное заведение /А.Т.Глазунов, М.В. Никитин //Инновации в российском образовании: НПО, 2000. М.: МГУП, -С. 51-58.

71. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы /М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. М., Педагогика, 1977. 135с.

72. Гросс, Р. Путь Сократа /Пер. с англ.- Мн.: ООО «Попурри», 2004.- 320 с.

73. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: Опыт системного моделирования: Монография /В.В.Гусев Орел: ВИПС, 1997.-238 с.

74. Гусев, А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум/ А.Н.Гусев, Ч.А.Измайлов, М.Б. Михалевская М.: Смысл, 1997. -287 с.

75. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика /Т.Давыденко// Москва-Белгород, Изд-во БГУ, 1995.- 250 с.

76. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т., Т. 4.-М.: Изд-во «Терра», 1994.- 683 с.

77. Демин, В.М. Задача общенациональной значимости /В.М. Демин // Вестник среднего профессионального образования. 2002. - № 2 (110). - С. 1 -2.

78. Деркач, А. Акмеологические основы развития профессионала. /А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

79. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И.Донцов.-М.: МГУ, 1984.-208с.

80. Досев, Л. Психология малых групп / Л.Досев. М .: Прогресс, 1979.-208с.

81. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции /Е.Л.Доценко. СПб.: Речь, 2003. -320 с.

82. Душкина, М.Р. Психология влияния: деловое общение /М.Р.Душкина. -СПб.: Питер, 2004. 280 с.

83. Дьяченко, В. Сотрудничество в обучении /В.Дьяченко. М.: Педагогика, 1990. -320 с.

84. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя /С.Б.Елканов. -М.: Просвещение, 1986. -143 с.

85. Журавлев, А.Н. Психология совместной деятельности /А.Н.Журавлев. -М.: Институт психологии РАН, 2005. 320с.

86. Загвязинский, В. Теория обучения: Современная интерпритация:

87. Учеб.пособие для студ. учеб. заведений. /В.Загвязинский, 2-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192с.

88. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе /В.И. Загвязинский //Образование и наука.-1999.-№ 1 С.

89. Зайцева, JI.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития: Программа роста /JT.B. Зайцева, C.B. Землянченко. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». //Бюлл. Госкомвуза России. 1996.-№ 2. - С. 2-60.

91. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г.Е. Зборовский //Образование и наука. Екатеринбург. № 1.-1999. - С.42 -52.

92. Зверева, В. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп./ В. Зверева М.: Новая школа, 1997. 320 с.

93. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М., 1961.-С. 616-518.

94. Зотова, В.Д. Очерки социальной философии: Учеб. пособие для высших учебных заведений /В. Д.Зотова, В.Н.Шевчеико, К.Х. Делокаров. М.: Наука, 1994. -208 с.

95. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук //В.Д.Зотова СПб: Ин-т проф.-техн. образования РАО, 1998.-26 с.

96. Игнатьева, A.B. Исследование систем управления: Учебное пособие /A.B. Игнатьева, М.М. Максимцов. М: Юнити-Дана, 2001. -57 с.

97. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. /Т.А.Ильина// Знание, вып.1.- М.: 1972.-96с.

98. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития: монография / И.В.Ирхина.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2005,- 216с.

99. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993.-219 с.

100. ПЗ.Канаев, Б.И. Система внутришкольного управления /Б.И.Канаев М.: Ма-истр, 1997.-190 с.

101. Как защитить диссертацию. Нормативно-правовые аспекты. М.: Компания Спутник +, 2006.- 136с.

102. Карпов, А. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы Текст. /А.О.Карпов //педагогика.-2004.-№2.- С.20-27.

103. Кларин, М. Инновации в мировой педагогике/М. Кларин. Рига, 1995.

104. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /М.В. Кларин //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

105. Кларин, М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадиг-ма/М.В. Кларин//Инновационная деятельность в образовании.- 1994. № 3.-С.37-41

106. Князева, E.H. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И.Пригожиным /E.H. Князева, С.П. Курдюмов //Вопросы философии.- 1992.-№12.-С.7-25.

107. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза (на материале вузов МВД России): Дис.д-ра пед. наук.-Белгород, 2005.- 485 с.

108. Коваленко, В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации/ В.И.Коваленко, П.Е.Решетников.-Белгород: БелЮИ МВД РФ БелГУ, 2002.- 151с.

109. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: Монография /В.И. Коваленко.-Белгород: БелГУ, 2004. 320 с.

110. Козлова, О.В. Интенсификация управления производством

111. О.В.Козлова, З.П.Румянцева. М., 1984.

112. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений/ И.А.Колесникова, М.П.Горчакова Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

113. Конопкина, Н.В.У правление инновационными процессами в условия педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд.пед. наук.- М., 1994.-17 с.

114. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. докт. пед. наук./ Конаржевский Ю.А. - Челябинск, 1980.

115. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как функция управления школой /Ю.А. Конаржевский //Советская педагогика.- 1979-№3-С. 16-24.

116. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /Авт. коллектив. Рук. A.A. Бодал ев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В. А. Ка-раковский.-М., 1991.- 23 с.

117. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, N 9. -С. 103-115.

118. Корсак, К. Цель образования XXI человек с новым мышлением Текст. /К.Корсак // Народное образование.-2002.-№9.-С.49-53.

119. Курганский, С.И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: субъектно-развивающий подход /С.и.Курганский //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.-2005.-№2(10).-С.51-60.

120. Кулаков Ю.Н, Ромошенко А.Г. Исследование систем управления. Планирование и организация процесса исследования систем управления / Ю.Н.Кулаков, А.Г. Ромошенко .- М.: СГУ, 1996. 47 с.

121. Курганский, С.И. Проектирование стратегического развития образовательной системы вуза культуры: Методическое пособие /С.И.Курганский, П.Е.Решетников, Е.В.Шварев.-Белгород: Политерра, 2005.-278с.

122. Курганский, С.И.Управление качеством образования в вузе культуры

123. С.И.Курганский // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации.-2005. -№2( 11 ).-С .279-291.

124. Курганский, С.И. Факторы и условия интенсификации развития образовательной системы вуза: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусства /С.И.Курганский. Белгород: Политерра, 2004.-260с.

125. Курганский С.И. Интенсификация развития образовательной системы вуза (на материале вузов культуры): Монография /С.И.Курганский.-Белгород: Политерра, 2004.- 320с.

126. Краевский, В.В. Методология для педагогов: Теория и практика/В.В. Краевский, В.М.Полонский. М.: Волгоград, 2001. - 324 с.

127. Кузьмин, В. Системность как ступень познания: Системные исследования / В.Кузьмин.- М.: Наука, 1973.

128. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса Текст. /В.П.Кузьмин. 3-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1986.-398с.

129. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка/Е.Б.Куркин. -М.: Новая школа, 1997.-144с.

130. Кязимов, К.Г. Формирование системы профессионального обучения и трудоустройства безработных в России: Исследование приоритетных проблем развития профобразования / К.Г.Кязимов // М.: Академия проф. образования. - 2001. - С.29 - 40.

131. Лазарев, B.C. Психология стратегических решений: Автореф. монографии, представленной на соискание уч. ст. доктора псих. наук.-М., 1994.-47с.

132. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/В.С. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993.- 48 с.

133. Латфуллин, Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков /Г. Латфулин //Проблемы теории и практики управления.- 1998.- № 1. С. 12-14.

134. Леднев, В. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М:Акад.пед.наук СССР, 1988. - 282 с.

135. Лейбович А.Н. , Новиков Д.А. Принципы оптимизации сети учреждений НПО / А.Н.Лейбович, Д.А. Новиков //Профессиональное образование, 2002, №6.- с.4-6.

136. Лейбович, А.Н. Социальное партнерство в НПО/ А.Н.Лейбович //Профессиональное образование. 1998. - № 3. - С.4 - 5.

137. Лейбович А. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования/ А.Н.Лейбович. М.: Высш.шк., 1994. - 280 с.

138. Лейбович А.Н. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях /А.Н.Лейбович, Рыкова Е.А. и др. М.: Акад.проф.образования, 2000. - 32 с.

139. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин; Под ред. Е.А.Климова.- М.: ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 448 с.

140. Месарович М.Общая теория систем: математические основы /М.Месарович, И.Такахара М.:Мир, 1978.-311с.

141. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер с англ. /М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури ; Под ред. Л.И. Евенко.- М.: Дело, 1994.

142. Мехонцева Д. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем /Д.Мехонцева. Красноярск: Изд-во красноярского ун-та, 1991.-248с.

143. Михеев, В.И. Моделирование и методы и измерения в педагогике: научно-методическое пособие / В.И.Михеев.- М.: Академия, 1987.-128 с.

144. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя иреализации целостного педагогического процесса. Автореф. дис. .доктора пед. наук./ Мищенко А.И. -Курск, 1992.

145. Мищенко, Л.И.Теоретические основы формирования содержания педагогического образования .Автореф. дис. .доктора пед. наук./ Мищенко Л.И. -Курск, 1997.

146. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. //Сб.научн. статей. Под.ред.Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: РОУ, 1995.-144 с.

147. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть/А.М.Моисеев. М.: Сентябрь,2001. - 160 с.

148. Моисеев H.H. Математические задачи системного анализа /Н.Н.Моисеев.-М.:Наука, 1981 .-488с.

149. Наин А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /А.Я. Наин // Педагогика, 1996, N3. С. 10-15.

150. Никитин М. Модернизация управления развитием образовательных ор ганизаций /М. Никитин. М., 2001. - 222 с.

151. Новый энциклопедический словарь, 1/Москва. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» Издательство «Рипол Классик», 2001. -1456с.

152. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования /A.M. Новиков //Специалист, 1998, N 1.-С.2 8.

153. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем /A.M. Новиков // Специалист, 1998, N 5 .-С. 23 28.

154. Онушкин В.Г. Непрерывное образование приоритетное становление науки /В.Г. Онушкин, Ю.И. Кулюткин //Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

155. Паншечникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях / Л.М.Паншечникова// Советская педагогика.- 1973.- № 4.- С. 71.-78.

156. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения/ Под. ред. В.АДцова Д.: Изд-во «Наука», 1980. - 178с.

157. Пашков, А.Г.Теоретико-методические основы профессионального образования /А.Г.Пашков //Педагогика профессионального образования. С. 5-36.

158. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин И.Ф. Исаев., А.И Мищенко, Е.НШиянов. -М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

159. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия»; 2004.- 368с.

160. Педагогические инновации и технологии: Материалы II областной научно-практической конференции /- Белгород, 1994.

161. Пеньков В. Профессионально личностная устойчивость будущего учителя /В. Пеньков. - Белгород: Изд. БГУ, 1998.

162. Перегудов Ф.И. Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов/ Ф.И.Перегудов, Ф.П. Тарасенко М.: Высшая школа, 1989.

163. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Роспедагентство, 1997. - 176 с.

164. Плотинский, Ю. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений/Ю. Плотинский М.: «Логос», 1998.-280 с.

165. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат дис. . докт. пед. Наук /Л.С.Подымова.- М., 1996.- 32 с.

166. Полонский, В. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. М., 1987. - 143 с.

167. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблема тики /В.М. Полонский // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

168. Полонский, В. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник/ В.Полонский М.: Новая школа, 1995. - 255 с.

169. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество /М.М.Поташник. М.: Знание, 1987.-80 с.

170. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) /А.И.Пригожин, М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

171. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса /И.Р.Пригожин, И.Стингерс. М.: Прогресс, 1986.-431с.

172. Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию: сборник научных докладов международной конференции. 4.1.- М.: АМН, 1998.-156 с.

173. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.-77 с.

174. Психология человека в условиях социальной нестабильности. /Под ред. Б.А.Сосновского. М.: Московский государственный педагогический университет, 1994. - 120 с.

175. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского,

176. М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494с.

177. Подчалимова Г.Н. Стратегия модернизации содержания общего образования / Г.Н. Подчалимова // Завуч.Управление современной школой. -2006, №2.- С. 104-107.

178. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей.-5-е изд., доп. М.: ИНФРА-М, 2005. - 428с.

179. Развитие образования для устойчивого будущего России /Кол. авторов: Грацианский Е.В., Канаев Н.М., Кухтина И.Г. и др. -М.: МЦОС, ЮНЕВОК. 1999. - 288 с.

180. Резник С. Управление кафедрой: Учебник/ С.Резник.- М.:ИНФРА-М, 2004.-635с.

181. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Автореф. дис. . доктора пед. Наук/А.В. Репринцев.-Курск, 2001.-51с.

182. Решетников О.П. Роль флуктуаций в развитии социальной системы /О.П.Решетников //Актуальные проблемы синергетики и организации междисциплинарных исследований /Под ред. Г.А.Котельникова. Белгород: Изд-во «Крестьянское дело», 2005.-С.56-59.

183. Решетников О.П.Управление процессом развития духовного климата в образовательном учреждении / О.П.Решетников. -Белгород: Политерра, 2006.- 152 с.

184. Решетников П.Е.Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн.пед.учеб.заведений /П.Е.Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000.- 304 с.

185. Решетников П.Е. Психологические механизмы синергетического эффекта /П.Е.Решетников, В.И.Коваленко //Синергетические исследования в области гуманитарных и естественных наук / Науч. ред. Н.В.Поддубный. Белгород: Политерра, 2003. - С.395-402.

186. Решетников П.Е. Работа инновационного центра /П.Е. Решетников // Специалист, 1995, № 4. С. 14-15.

187. Решетников П.Е. Современные парадигмы образования. Традиции и инновации в образовании /П.Е.Решетников Белгород, 2002.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.//Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.

189. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л.Рубинштейн//Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 94.

190. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М.М.Рыбакова. М.:Просвещение, 1989. - 270 с.

191. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед.наук /А.Н.Ситникова. Белгород: 1995.

192. А.Н.Сартаков СПб.: Ин-т проф.-техн. образования, 1997. 22 с.

193. Сафина С.Р.Формирование у будущих учителей готовности к инновационной деятельности Текст.: Автореф. дис. .канд.пед.наук /З.Р.Сафина.-УфаД997.-19с.

194. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дисс.канд. Пед.наук

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Т.К. Селевко //- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

196. Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебномпроцессе/Л.Семушина. М.: НИИВШ, 1989.- 40 с.

197. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. /Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001. 272 с.

198. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления /Т.Н. Сериков -Челябинск: ЧГПИ, 1993.-172 с.

199. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. /Н.К.Сергеев- Волгоград, 1998. 79 с.

200. Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов. /Отв. ред. В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, В.Э., В.Э. Войцехова. М: Прогресс-Традиция, 2000. - 539 с.

201. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК/В.П.Симонов М: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом/В.П.Симонов- М., 1995. 226 с.

203. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста /В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - N 1. - С. 22-27.

204. Сластенин В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР: Формирование социально активной личности учителя /В.А. Сластенин, B.C. Ильин. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.

205. Сластенин, В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: Общая концепция исследования /В.А. Сластенин М.: МГПИ им.1. B.И. Ленина, 1987.

206. Сластенин, В.А. Перестройка педагогического образования в СССР /В.А.Слестенин, В.А. Перспективы: вопросы образования. -1990. N 2.1. C.143-147.

207. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224с., 308 с.

208. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

209. Сластенин ,В.А. Формирование творческой личности будущего учителя /В.А.Сластенин//Советская педагогика, 1975, N 1. С. 6-10.

210. Сластенин, В.А. Учитель и время /В.А. Сластенин //Педагогика. 1990. -№9.

211. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997.571 с.

212. Сластенин В. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки /В. Сластенин. М.: ИП, 1976.-107с.

213. Сластенин В. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие/В. Сластенин М.,1993. - 260 с.

214. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.

215. Смирнов А. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.А.Смирнов. -М.: Педагогика, 1987.- 1 Т.- 172 е.; 2 Т.- 344 с.

216. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России/ И.П. Смирнов //Специалист.- 1994.- № 9.- С.5-10.

217. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979.

218. Советов Б.Я. Моделирование систем: Учебное пособие для вузов /Б.Я.Советов, С.А.Яковлев. М.: Высшая школа, 1995. - 220 с.

219. Спирин Л.Ф. Анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач /Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин Ярославль, 1974.- 120 с.

220. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.

221. Спирин, Л. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя /Л. Спирин. Ярославль: 1976.- 82с.

222. Теория статистики: Учебник / Р.А.Шмойлова. В.Г.Минашкин, Н.А.Садовникова, Е.Б.Шувалова; Под ред. Р.А.Шмойловой. 4-е изд.перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2006. -С.612.

223. Тонков Е.Е. Нормативно правовое обеспечение профессионального образования: Учеб. пособие. - С. 341-358.

224. Третьяков П.И. Некоторые подходы к созданию целостной системы управления школой в г. Москве /П.И.Третьяков //Сборник Гособразования СССР.-М., 1988.-241 с.

225. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Дис. . д-ра пед. наук. / П.И.Третьяков. -М., 1992.

226. Третьяков П.И. Управление школой по результатам/ П.И. Третьяков- М.: Новая школа, 1997.-283 с.

227. Третьяков П.И,, Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография/ П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский -М.: Новая школа, 1997.-352 с.

228. Турченко В. Методологические основы российской стратегии образования Текст. /В.Н.Турченко //Педагогика.-2002.-№Ю.-С.97-105.

229. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. на-ук/Г.М.Тюлю.-М., 1986.

230. Уемов А.И. Логические основы метода моделированиия /А.И.Уемов.-М.:Мысль, 1971.- 210 с.

231. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы/ А.И.Уман. Москва: МГПУ; Орел: ОГПУ, 1997.- 205 с.

232. Управление развитием школы: Пособие для руководителя образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М: Новая школа, 1995. -464с.

233. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса: Сб. ст. / Под ред. С. М. Годника В. И. Хло-повских. Воронеж: ВГИ МОСУ, 1999. - 69 с.

234. Федоров A.B. Интенсификация обучения с учетом когнитивных стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки: автореф.дис. .канд. пед. наук/А.В.Федоров. М.,2004.-28с

235. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА -М, 2003.-840 с.

236. Фельдштейн Д. Психология становления личности /Д.Фельдштейн. М.: Меж-дун. пед. академия, 1994. - 192 с.

237. Хакен Г. Синергетика/Г.Хакен. М., 1985. - 419 с.

238. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф.д-рапед.наук. /П.С.Хейфец -РАО ИПТО. СПб, 1995.-73 с.

239. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс /О.Г. Хо-мерики, Л.М.Поташник, А.В.Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.

240. Худин А.Н. Квалимитрическая функция управления устойчивым развитием университета / А.Н. Худин //Педагогическое образование и наука, 2007,№ 6.- С.23-29.

241. Исследовательские подходы: Хрестоматия по методологии педагогического исследования /Сост. П. Е. Решетников, Н.С.Сердюкова, Е.В.Шварев; под редакцией П.Е.Решетникова.- Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006.-286с.

242. Черноглазкин, С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект/С.Ю. Черноглазкин М: Высш.шк., 1997.-155с.

243. Чудновский, В. Нравственная устойчивость личности /В. Чудновский.-М.: Педагогика, 1981. 25-27с.

244. Чудновский В. Воспитание способностей и формирование личности /В. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

245. Шамова, Т. Исследовательский подход к управлению школой / Т. Шамова. М.: АПН ЦИТП, 1992.- 62 с.265.

246. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш.Т.И.Шамовой.-2-e изд.,стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.-384с.

247. Шамова Т. Менеджмент в управлении школой /Т. Шамова. М: Магистр, 1995.-223 с.

248. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности/Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова- Ростов-на-Дону: РИО АО "Уветия", 1995.- 314 с.

249. Штоф В. Моделирование в философии/В. Штоф М., 1967.

250. Эшби У. Конструкция мозга /У.Эшби. -М.: 1964. -96с., 344с.

251. Югай А. Субстационный принцип живой материи: Проблемы целостности в современной биологии /А. Югай. М.: 1968.

252. Юсуфбекова Н.Р.Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании1. М.:МГПУ, 1991.-320с.

253. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психоло-гия/В.А.Ядов Л.: ЛГУ, 1979. - 420 с.

254. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи /Т.Ф.Яркина // Педагогика , 1996, №2. С.40 - 47.

255. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах и лицеях. Диссертация кандидата педагогических на-ук/Г.В.Ярочкина- М, 1997.- 228 с.

256. Belbin R.M. Management Teams, Heinemann, 1981.

257. Drumm H.J. Personalwirtschaftsl Springer -Verlag Berlin berg. New York, 1989.

258. Gary S.Becker. Human Capital, Theoretical and Empirical Analysis, The National Bureau of Economic Research. New York, 1964.

259. Fang, Irving E. A History of Mass Communication. Focal Pr., 1997.

260. Flamholtz E. G. Human Resource Accounting. N.-Y: Jossey-Bass Publ., 1985.

261. Gay, Kathlyn. Getting Your Message Across. New Discovery Bks., 1993.

262. Green, John. The New Age of Communications. Henry Holt, 1996.

263. Hall J. Decisions, decisions, decisions. «Psychology Today», November, 1971.

264. Handling Conflict and Negotiation. -Manchester Open Learning, 1994.

265. Handy C.B. Understanding Organisations. Penguin, 1985.

266. Hentze J. Personalwirtschaftslehr, Auflage, Verlag Paul Ha Bern und Stuttgart, 1991.

267. Jefkins F. Public relations. -London: M&E, Pitman publishing, 1998.

268. Jessup G. and Jessup H. Selection and Assessment at Wort. Routledge, Chapman & Hall. 1975.

269. MayerhoterW. Personalentwicklun Wien, ServisbetriebeOH-WU, 1992.

270. Pepper G.L. Communicating in Organizations: A Cultural Approach. -N.-Y.,etc.; McGraw-HILL, inc., 1995.

271. Pitfield Michael. Selection and Personnel Appraisal. The Open University. Vol.-5. 1990.

272. Schultz T. Investment in Human Capital. N.-Y., 1971.

273. The power of reputation management// PR Tactics. March, 1996.

274. Webster E.C. et al. Decision Making in the Employment Interview, Montreal Industrial Relations Cente, Mcgill University, 1967.

275. Wendell L. French, Cecill H. Bell. Organization Development. Prentice-Hall International, Inc., 1990.

276. Wiener N. Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the Machine. -N.-Y.-London, 1983.

277. Windahl S., Signitzer B., Olson J. T. Using Communication Theory introduction to planned communication. London, 19