Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Набиулина, Нина Геннадьевна

• Набиулина, Нина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Набиулина, Нина Геннадьевна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность духовно-нравственных ценностных ориентаций как основы становления личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования.

1.2. Аксиологизация образовательной среды учебных заведений среднего профессионального образования.

1.3. Педагогический мониторинг как условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Реализация условий аксиологизации образовательной среды учебного заведения среднего профессионального образования.

2.2. Мониторинг духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования»

В настоящее время система образования нашей страны переживает сложный период. Подписание Россией Болонского соглашения, вхождение в Европейское образовательное пространство требуют коренной перестройки отечественного образования, но при этом очень важно в процессе интеграции сохранить его лучшие традиции, и прежде всего - приоритет духовности и нравственности. Именно к этим аспектам российского самосознания в переломные исторические эпохи обращались известные философы (Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев и др.) и ученые-педагоги (А.Г.Асмолов, Б.Г.Гершунский, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин и др.).

В современных реалиях проблема духовности для России является одной из самых актуальных. Социально-экономические преобразования, произошедшие в стране, привели к резкому падению нравственных устоев и смене ценностных ориентаций, особенно в среде молодежи. В этих условиях процесс социализации личности сопряжен с большими трудностями. Не случайно в число приоритетных направлений в образовательной сфере Республики Башкортостан включено духовно-нравственное воспитание, которое осуществляется на основе специально разработанной программы.

Сегодня на всех ступенях образования остро ощущается необходимость в формировании личности, отличающейся высоким профессионализмом и чувством гражданской ответственности. Модернизация общественной жизни, определяющая цели образования с учетом духовно-нравственных, социальных и профессиональных ценностей, вносит коррективы в совокупность требований к ключевым компетенциям специалиста. В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования отражен эталон личности будущего специалиста, который включает в себя чувство собственного достоинства, высокую гражданственность, толерантность, ориентацию на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

В контексте решения данной проблемы особая роль отводится системе профессионального образования, которая, с одной стороны, призвана вооружить выпускника учебного заведения профессиональными компетенциями, а с другой - выступает в качестве важнейшего института социализации будущего специалиста, формируя духовно-нравственные, социальные и профессиональные ценностные ориентации, способствующие личностному и профессиональному становлению студента.

Большинство ученых-педагогов единодушны в том, что необходимым условием в достижении жизненного самоопределения юношества становится формирование ценностных ориентаций, поскольку именно в них фиксируются нравственные нормы. Меняются ценностные ориентации - меняются нравственные нормы - меняются цели воспитания. Одна из важнейших задач современного профессионального образования - выявление закономерностей воспитания новой личности, руководствующейся в своем поведении и отношении к действительности определенной системой ценностных ориентаций.

Проблема формирования ценностных ориентаций с давних времен интересовала философов, психологов, педагогов и всестороннее рассматривалась в их исследованиях в разные исторические эпохи (Сократ, Платон, Аристотель, Ф.Бэкон, Т.Гоббс, И.Г.Фихте, И.Кант, Г.Гегель и др.).

Взаимосвязи общечеловеческого и индивидуального духовного развития личности, гуманизации общественной жизни посвящены труды русских философов М.М.Бахтина, В.Г.Белинского, Н.А.Бердяева, С.Н.Булгакова, В.И.Вернадского, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского и др.

Духовно-нравственные ценности в качестве основы гармонично развитой личности раскрываются философами С.Ф.Анисимовым, А.Г.Здравомысловым, В.П.Тугариновым, В.Н.Сагатовским и др.

Методологические, теоретические и практические аспекты аксиологии подробно анализируются в работах философов Г.Г.Дилигенского, О.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, И.М.Попова, А.А.Ручки, Н.З.Чавчавадзе и др., раскрывающих философскую сущность ценностей и ценностных ориентаций, а также понятий, смежных с ними.

Психологический аспект исследуемой проблемы освещен В.Н.Мясищевым, В.А.Ядовым и др. Изучением возрастных особенностей формирования жизненного и профессионального самоопределения личности занимались Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Н.Э.Касаткина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др. Большое значение в русле нашей проблемы имеют также работы психологов А.Г.Асмолова, В.В.Давыдова, Г.Е.Залесского, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, А.К.Марковой, В.С.Мухиной, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др., в которых рассматриваются закономерности процесса формирования личности будущего специалиста и обосновывается необходимость учета в процессе формирования ценностных ориентаций возрастных особенностей социального и профессионального становления личности.

Исследованием ценностных ориентаций в системе образования занимались Н.В.Богуславский, Б.Г.Гершунский, В.И.Додонов, В.А.Караковский, Н.ДНикандров, З.И.Равкин, Л.А.Степашко и др. Под руководством З.И.Равкина велись исследования, посвященные выявлению и анализу новых ценностей современного образования, сформировавшихся в России в период социально-экономических преобразований.

Вопросы становления личности будущего специалиста в рамках профессионального образования рассматриваются в трудах современных ученых Э.Ф.Зеера, В.С.Леднева, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, В.А.Федорова и др. Ими представлены не только теоретические основания профессиональной педагогики, но и динамика развития ценностных ориентаций студентов в системе высшего, среднего и начального профессионального образования.

Проблема взаимодействия личности и общества в контексте обучения и воспитания раскрывается в работах С.Г.Вершловского, Р.Г.Гуровой, В.И.Журавлева, С.Н.Иконниковой, Л.Н.Лесохиной и др.

В конце XX века оформилось самостоятельное направление педагогических исследований, связанное с изучением ценностных ориентаций школьников. Из отечественных педагогов этой проблеме посвятили свои труды Т.К.Ахаян, Г.С.Болдырева, Л.И.Валиева, З.И.Васильева, Л.П.Гирфанова, А.В.Зосимовский, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев, Т.И.Петракова, Л.И.Рувинский, Т.П.Савкина, А.Д.Солдатенков, М.Г.Тайчинов, М.И.Шилова, Н.Е.Щуркова и др. Особый интерес для нас представляет исследование

A.В.Кирьяковой, в котором автор раскрывает структуру, условия и педагогический механизм ориентации школьников и студенческой молодежи на общечеловеческие ценности.

По мнению ряда ученых (Е.В.Бондаревская, А.С.Гаязов, М.Е.Дуранов, П.П.Козлова и др.), духовно-нравственные ценностные ориентации в современных социальных условиях должны стать основой формирования мировоззрения молодежи. Для педагогической аксиологии важным является утверждение, в соответствии с которым духовно-нравственные ценностные ориентации необходимы для профессионального становления будущих специалистов. Особую роль ценностных ориентаций в формировании личностных и профессиональных качеств учителя отмечают Р.М.Асадуллин,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др. Проблему ценностных оснований в контексте профессионально-педагогической культуры будущего специалиста раскрывают В.Л.Бенин, Г.И.Гайсина, З.И.Исламова и др.

Ряд исследований (В.В.Ластовка, И.Л.Федотенко, Р.М.Хусаинов и др.) посвящен проблеме формирования ценностных ориентаций студентов учебных заведений высшего, среднего и начального профессионального образования. В них рассматриваются закономерности ценностно-ориентированного становления личности в образовательном учреждении и раскрываются особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов на этапах образования школа - колледж - университет.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования ценностных ориентаций студентов высших учебных заведений в процессе образования раскрыта достаточно полно. Однако в теории и практике среднего профессионального образования отдельные вопросы, в том числе проблема формирования ценностных ориентаций, остаются изученным не в полной мере. Между тем большинство исследователей считают, что возрастной период, в котором находятся студенты учебных заведений среднего профессионального образования, характеризуется наибольшей сензитивностью для формирования ценностной сферы будущего специалиста, поскольку именно в этом возрасте проявляется острая потребность в профессиональной ориентации, самоопределении, самоутверждении, самоактуализации, самосовершенствовании и развитие гражданской позиции личности. Иначе говоря, в этот период происходит формирование ценностных ориентаций личности, от которых зависит ее последующее профессиональное и личностное становление.

Необходимо также подчеркнуть, что в первую очередь как раз учебные заведения среднего профессионального образования и готовят будущих специалистов среднего звена для работы на производстве, возрождающемся в столь сложных экономических условиях. Так, по данным Всероссийского института развития среднего профессионального образования, в экономике и производстве задействовано большее количество выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, чем выпускников начальных, профессиональных и высших учебных заведений, и такое соотношение сохранится в течение ближайших десятилетий. Это актуализирует необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов среднего звена как будущих носителей и преобразователей материальной и духовной культуры общества.

Таким образом, выбор проблемы исследования обусловлен наличием противоречий между потребностью страны в духовно развитых и высоконравственных специалистах со средним профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, а также между требованиями

Государственного образовательного стандарта к личностным качествам будущего специалиста и реально существующими у студентов ценностными ориентациями.

Исходя из указанных противоречий, нами была определена тема исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования - процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования будет более эффективным, если:

- уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений СПО, способствующая личностному, социальному и профессиональному становлению будущих специалистов с позиций системного, личностно ориентированного, деятель-ностного, информационного подходов;

- разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов на основе аксиологизации образовательной среды учебных заведений среднего профессионального образования;

- реализован педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать философскую, социологическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, уточнить сущность и совокупность духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

2. Теоретически обосновать и апробировать процесс аксиологизации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

3. На основе диагностического инструментария и современных компьютерных программных технологий осуществить педагогический мониторинг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования послужили: философская теория ценностей (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, Н.А.Бердяев,

A.Г.Здравомыслов, А.Ф.Лосев, В.П.Тугаринов и др.); основные положения системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский,

B.П.Беспалько, Ю.П.Сокольников, Э.Г.Юдин и др.); основные положения теории культуры и культуротворческой деятельности человека (В.Л.Бенин, Ю.А.Жданов, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, Р.М.Фатыхова и др.); психологическая теория мотивации деятельности человека и ее ценностно-смысловых оснований (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Бо-жович, С.Л.Рубинштейн, А.З.Рахимов, В.А.Ядов и др.); концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, А.С.Гаязов, Б.Г.Гершунский, Н.Д.Никандров, В.А.Сухомлинский и др.); теория педагогической деятельности и концепция формирования субъектной позиции педагога (Р.М.Асадуллин, В.Н.Загвязинский, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Б.В.Бондаревская, М.Е.Дуранов, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Б.Н.Шиянов и др.); теория ориентации сферы воспитания на зону ближайших интересов личности подростка (И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); теория содержания и условий становления аксиологических характеристик личности педагога (А.В.Мудрик, И.Ф.Плетнева, Л.В.Разживина и др.).

Для решения поставленных задач была использована комплексная методика исследования: анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования ценностных ориентации личности; анализ передового педагогического опыта по обозначенной проблеме; системный анализ; моделирование; анкетирование; включенное педагогическое наблюдение; тестирование; индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования;

- теоретически обоснован и апробирован процесс аксиологизации образовательной среды как педагогическое условие формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования (использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработка и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность);

- определены содержательно-организационные основы педагогического мониторинга процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов с использованием современных компьютерных программных технологий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим:

- уточнена сущность и выявлена совокупность духовно-нравственных ценностных ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования с позиций системного, личностно ориентированного, деятельностного и информационного подходов;

- охарактеризованы компоненты духовно-нравственных ценностных ориентаций (когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный), выявлены их критерии (духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям, ценностно-ориентированная деятельность) и их показатели (знание, понимание, осознание, суждение, оценка, отношение, принятие, применение, ориентация) и определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций (высокий, средний, низкий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный компьютерный мониторинг процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций (база данных 1С: Предприятие) активно применяется в информационно-аналитической деятельности колледжей Республики Башкортостан. Подготовленные программа факультативного курса «Ценностные основы становления личности студента», диагностический инструментарий, методические рекомендации по комплексной критериальной оценке процесса формирования духовно-нравственных ориентаций студентов, а также учебно-методические пособия «Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведения» и «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений» успешно используются преподавателями и кураторами учебных заведений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, адекватных цели и задачам исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. Возможна экстраполяция экспериментальных данных и исследовательских материалов в образовательный процесс учебных заведений начального профессионального образования, младших курсов высших профессиональных заведений.

База исследования: Уфимский государственный профессионально-педагогический колледж, Уфимский государственный колледж радиоэлектроники. В исследовании приняли участие 840 студентов, а также администрация, преподаватели, родители, сотрудники предприятий - социальных партнеров ( человек).

Исследование проводилось поэтапно с 1999г. по 2006г.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - теоретический. Период осмысления проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций в контексте профессионально-педагогического образования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение объекта, предмета, гипотезы, задач, методов работы, понятийного аппарата, структуры диссертации.

Второй этап (2002 - 2004гг.) - опытно-экспериментальный. Период разработки и апробации модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов в учебно-воспитательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования, уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - обобщающий. Период анализа, обобщения и систематизации полученного в ходе исследования материала, окончательной обработки экспериментальных данных, оформления диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственные ценностные ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования как установки и отношения к совокупности духовно-нравственных идеалов и моральных норм, осознанно принятые студентами и служащие регуляторами их поступков, являются основой социального и профессионального становления будущего специалиста.

2. Аксиологизация образовательной среды как педагогическое условие процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций будущих специалистов предполагает использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

3. Педагогический мониторинг, состоящий из ряда этапов (нормативно-установочный, диагностико-прогностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический) и осуществляемый посредством использования современных компьютерных программных технологий, позволяет систематически отслеживать состояние объекта образовательной деятельности, анализировать и прогнозировать его изменения с целью принятия управленческих решений по совершенствованию процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения работы обсуждались на конференциях: Международных (Уфа, 2001, 2003; Стерлита-мак, 2005), Всероссийских (Санкт-Петербург, 2002; Ульяновск, 2002; Тюмень, 2003; Челябинск, 2006), республиканских (Уфа, 1999-2006), а также на заседаниях методического и педагогического советов Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники и Уфимского государственного профессионально-педагогического колледжа, заседаниях кафедры педагогики, кафедры педагогики и психологии профессионального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы.

Содержание исследования нашло отражение в 30 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Набиулина, Нина Геннадьевна

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования содержит анализ организации процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций в образовательной среде учебных заведений среднего профессионального образования.

Экспериментальную группу составили 120 студентов, контрольную -720. В ходе формирующего этапа в экспериментальных группах в течение семи лет осуществлялся образовательный процесс в соответствии с разработанной нами моделью, основанной на аксиологизации образовательной среды учебного заведения среднего профессионального образования.

Использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработка и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста» способствовали получению углубленных знаний в области аксиологии и выработке умений оценивать окружающую действительность на основе этих знаний, то есть формированию когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов духовно-нравственных ценностных ориентаций. Формированию поведенческо-деятельностного компонента содействовало вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

Согласно разработанному и апробированному плану внеурочных мероприятий воспитательная деятельность предполагала развитие духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов посредством вовлечения их в разнообразную практическую деятельность. Методы и формы внеурочной деятельности были направлены на формирование определенных духовно-нравственных ценностей и отбирались с учетом выделенных нами потребностей в соответствии с возрастом студентов. В основу был положен принцип интеграции традиционных и инновационных форм учебно-воспитательной деятельности (турклуб, экоклуб, телефон гласности, студенческое телевидение, студенческий \\ПЕВ-сайт, 1тегпе1:-форум, учебная фирма «Интеллект» и др.).

Организованный нами педагогический мониторинг включал следующие этапы: нормативно-установочный; диагностико-прогностический; кор-рекционно-деятельностный; итогово-диагностический.

В целях выявления уровней сформированности духовно-нравственных ценностных ориентации студентов использовались специальные диагностические методики: «Диагностика ценностных отношений» Б.П.Битинаса, «Исследование ценностных ориентаций» Б.С.Круглова, «Методика изучения ценностных ориентаций» Д.А.Леонтьева, «Ценностные ориентации личности» М.Рокича, которые были адаптированы в соответствии с задачами мониторингового исследования и включены в разработанное нами методическое пособие «Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений».

Для мониторингового исследования процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования использовались критерии оценки состояния данного процесса, специально разработанные нами на основе методических материалов по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения (И.А. Зимняя). Результаты комплексной критериальной оценки позволили определить степень соответствия необходимым требованиям всех компонентов процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций. Средний балл составил 4,9 по 5-тибалльной шкале.

Посредством созданного на базе компьютерной программы 1С: Предприятие - Управление учебным заведением (версия 8) модуля были выявлены уровни сформированности ценностных ориентаций студентов разных курсов и специальностей, осуществлен сравнительный анализ, прослежены изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

На формирующем этапе эксперимента проводился анализ динамики ценностных ориентаций студентов от первого курса к выпускному. В экспериментальной группе наблюдается значительный рост приоритета духовно-нравственных ценностных ориентаций (на констатирующем этапе - 23,1%, на формирующем - 34,3%). Подобное изменение объясняется тем, что в качестве ведущего направления учебно-воспитательного процесса в экспериментальных группах нами было выбрано формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студента. Также в период обучения выросло количество студентов, ориентирующихся в своем поведении на социальные (с 20,5% до 22,2%) и профессиональные (с 25,2% до 26,1%) ценности, что также не является случайным, поскольку ориентация на духовно-нравственные ценности выступает в качестве основы социального и профессионального становления будущего специалиста. Материальные ценности постепенно перестают быть одним из приоритетных ориентиров для большинства опрашиваемых студентов экспериментальной группы, в этой сфере ориентаций особенно заметна положительная динамика (с 31,2% до 17,4%).

В контрольной группе содержание учебно-воспитательного процесса не имело духовно-нравственной направленности, и были получены иные результаты. Количество студентов, ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось (с 30,0% до 33,1%). Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов перестали быть главными (23,6% и 22,5% соответственно). Наблюдалось небольшое увеличение респондентов, поставивших на первое место профессиональные ценностные ориентации (с 24,8% до 25,3%). Духовно-нравственные ценностные ориентации в общем рейтинге оказались, по результатам опроса контрольной крупы, на последнем месте (21,6% и 19,1% соответственно).

Таким образом, сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало, что уровень сформированности духовно-нравственных ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы значительно вырос.

Опытно-экспериментальная апробация модели процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и избранной логики исследования, его эффективность и практическую значимость.

Заключение

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической теории и практики отечественного педагогического образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросу формирования ценностных ориентаций студентов как основы возрождения духовно-нравственных начал образования.

Духовно-нравственные ценностные ориентации студентов учебных заведений среднего профессионального образования понимаются как установки и отношения к совокупности духовно-нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Сфера духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя следующие ценности: Человек, Добро, Красота, Знание, Общение, Труд, Отечество.

Компонентами духовно-нравственных ценностных ориентаций являются когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный, в качестве критериев сформированности которых выступают духовно-нравственное сознание, положительное отношение к духовно-нравственным ценностям и ценностно-ориентированная деятельность.

Организация процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов невозможна без рассмотрения возрастных особенностей последних. Специфическим для студентов в возрасте 15-17 лет является наличие потребности в практико-ориентированной деятельности с приоритетом нестандартности и оригинальности, потребности в самоутверждении с элементами максимализма и экстремальности, потребности в самореализации в контексте молодежной субкультуры. В соответствии с этим отбирались формы и методы ценностно-ориентированной деятельности в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработанная модель процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования включает в себя совокупность аксиологически насыщенного содержания учебной и воспитательной деятельности, аксиологически направленных видов деятельности, аксиологически ориентированного педагогического мониторинга, способствующих формированию аксиосферы духовно развитого и высоконравственного специалиста.

Процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебного заведения среднего профессионального образования основывается на комплексном использовании методологических подходов, а именно: аксиологического, системного, личностно ориентированного, дея-тельностного и информационного. С позиций названных подходов в диссертационном исследовании рассматривается аксиосфера будущего специалиста как структура ценностных ориентаций личности, совокупность взаимосвязанных компонентов, отражающая особенности личности и исторической эпохи.

Под аксиологизацией образовательной среды понимается процесс создания педагогических условий, способствующих формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций как основы аксиосферы будущих специалистов. Аксиологизация образовательной среды предполагает создание таких педагогических условий, как использование аксиологического потенциала учебных дисциплин, разработку и внедрение факультативного курса «Ценностные основы становления будущего специалиста», вовлечение студентов в ценностно-ориентированную внеурочную деятельность.

Педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования строится в соответствии со следующими этапами: нормативно-установочный, диагностико-прогностический, коррекционно-деятельностный, итогово-диагностический.

Комплексная критериальная оценка процесса формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования позволила сделать вывод, что педагогический мониторинг должен сопровождать весь процесс формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов, в отличие от других средств оценки той или иной деятельности. Педагогический мониторинг является важнейшим педагогическим условием и средством управления процессом формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов.

Диагностические методики дают возможность выделить качественные характеристики высокого, среднего, низкого уровней сформированно-сти духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов.

Модуль, разработанный на базе компьютерной программы 1С: Предприятие - Управление учебным заведением (версия 8), позволяет оптимально выявлять уровни сформированности ценностных ориентаций студентов разных курсов и специальностей, осуществлять сравнительный анализ, своевременно отслеживать изменения, происходящие в аксиосфере будущего специалиста.

Данное исследование не претендует на полноту решения изучаемой проблемы. Обозначенные подходы не исчерпывают всей многоаспектности проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования. Несомненно, требует дальнейшего рассмотрения проблема формирования социальных и профессиональных ценностных ориентаций, мониторинга качества воспитания студентов, информатизации образовательной среды учреждений профессионального образования в контексте аксиологического подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Набиулина, Нина Геннадьевна, 2006 год

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий. Формирование ценностных ориентации. М.: Мысль, 1983 - 222 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

7. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М.: Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.

8. Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Аристотель. Метафизика // Аристотель. Сочинения в 4-х т. М.: Мысль, 1976. - Т. 1. - С. 63-367.

10. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. -1983. №11. - С. 88-93.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. - 64 с.

12. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: Изд-во БИТУ, 1999. - 146 с.

13. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-264 с.

14. Асмолов А.Т. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996.-Вып. 6.-С. 39-48.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

16. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. -М: Политиздат, 1986. 217 с.

17. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб.: Наука, 1997. - 98 с.

18. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-143 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

20. Баев С.Я. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992.-80 с.

21. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. -Харьков: Высшая школа, ХГУ, 1988. 149 с.

22. Бакиггановский В.И., Согомонов А.Ю. Конфликт инновации и традиции: дилеммы, ценностные суждения, выбор. Тюмень, 1990. - 98 с.

23. Бандура А. Социально-когнитивная теория личности Электронный ресурс. // http://refcity.ru/content/26395/17.html

24. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная литература, 1975.-С. 234-407.

25. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989. - 87 с.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

27. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Наука, 1997.-225 с.

28. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

29. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

30. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

31. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие М: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. 336 с.

33. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

34. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. -1994. -№5. С. 3-10.

35. Битинас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. -128 с.

36. БлюмкинВ.А. Мир моральных ценностей.-М.: Знание, 1981.-64 с.

37. Богуславский Н.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. -1998.-№7.- С. 82-87.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 349 с.

39. Болонский процесс в России: интервью А.Фурсенко Электронный ресурс. http:^ologna.mgimo.ru/print.php?docid=322

40. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. №4. - С. 29-36.

42. Буева J1.H. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

43. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество. М.: Русская книга, 1992. -179 с.

44. Бэкон Ф. Великое Восстановление Наук // Бэкон Ф. Сочинения в 2-х т. -М.: Мысль, 1971.-Т. 1.-С. 57-84.

45. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой. -М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. 123 с.

46. Вайсбург A.A. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск: УрГУ, 1978.-С. 103-108.

47. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности (на материале педагогического класса): Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997. - 208 с.

48. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. -М.: Высш. шк., 1989. 39 с.

49. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Прогресс, 1984. - 200 с.

50. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

51. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

52. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004.576 с.

53. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Наука, 1981.-144 с.

54. Виндельбанд В. Дух и история: Избранное / Пер. с нем. М.: Юристь, 1995.-687 с.

55. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. - №2. -С. 48-54.

56. Воронина A.M. Ценности: (Проблемы обоснования). М.: Прогресс, 1994.-128 с.

57. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. -С. 5-328.

58. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-251 с.

59. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. - С. 16-45.

60. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

61. Гартман Н. Проблема духовного бытия. Исследования к обоснованию философии истории и наук о духе // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995.-С. 608-648.

62. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

63. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

64. Гегель Г. Система наук: 4.1: Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999.-443 с.

65. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика. 1984. -№10. - С. 64-71.

66. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал // http://www.oim.ru

67. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992. №5-6. - С. 3-13.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

69. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание. -1989. - 80 с.

70. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1997.-221 с.

71. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально нравственных ориентаций старшеклассников в процессе производственного обучения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1982. - 21 с.

72. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990.-495 с.

73. Гоббс Т. Левифан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х т. М.: Мысль, 1965.-Т. 2.-С. 45-678.

74. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

75. Голунов Н.М. Аксиологический аспект возникновения глобального мировоззрения: Дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 1999. - 213 с.

76. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования Электронный ресурс. // http://www.edu.ru/db/portal/ Бре/агсЫу.Ыт

77. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.: Знание, 1990. 125 с.

78. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Знание, 1989. - С. 102-110.

79. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. М.: Знание, 1975. - 63 с.

80. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дисс—канд. пед. наук. СПб., 1994. - 188 с.

81. Гюнцбург К. Нравственная педагогика или общепонятное изложение основных начал нравственного воспитания. М.: Университетская типография (Катков), 1876.-146 с.

82. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 151-239.

83. Дилигенский Г.Г. Индивидуализм старый и новый (Личность в постсоветском социуме) // Полис. 1999. - №3. - С. 4-8.

84. Дистанционное обучение: Учебное пособие для педагогических вузов /Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 191 с.

85. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов // Проблемы ценности и марксистская философия. -М.: Наука, 1967. С. 24-37.

86. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.333 с.

87. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

88. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

89. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: Программа (проект). Уфа: БИРО, 2004. - 29 с.

90. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследования.-1991.- №2.-С. 106-114.

91. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.- Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1978. 94 с.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Среднее профессиональное образование: Сборник основных нормативных документов. М.: НМЦСПО, 1997.-С. 3-51.

93. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 138 с.

94. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 296 с.

95. Заславская Т.И. Трансформация российского общества как предмет мониторинга // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1993. - № 2. - С. 42-44.

96. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. М.: Академия, 2005. -192 с.

97. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994. - Ч. 2. -С. 15-18.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

99. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности.- Екатеринбург: РГППУ, 2002. 126 с.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

102. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учебное пособие для студ. вузов. Самара, 1998. - 4.1. -212 с.

103. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

104. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. Спб.: Питер, 2005.-469 с.

105. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.495 с.

106. Исламова З.И. Аксиологические основы педагогического образования в вузе // Человек. Язык. Искусство / Материалы Международной научно-практической конференции. М.: МПГУ, 2002. - С.308-309.

107. Исламова З.И. Культурологические основы системы ценностей педагогического образования в вузе // Общество как образовательная система: Сборник материалов международной научно-практической конференции. 1617 мая 2003 г. Уфа: РИО БашГУ, 2003. - 294 с.

108. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Иллюстративно-наглядное пособие. Уфа: Изд.-во БГПУ, 2001. - 27 с.

109. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -Уфа: Изд.-во БГПУ, 2002. 188 с.

110. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъекгных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

111. Каган М.С. О духовном (Опыт категориального анализа) // Вопросы философии. 1985. - №9. - С. 91 -102.

112. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

113. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

114. Кант И. Основы метафизики нравственности; Критика практического разума; Метафизика нравов / Перевод. СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

115. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса. М.: Наука, 1993. - 79 с.

116. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентации студентов колледжей: Автореф. дис. канд. социол. наук. Уфа, 1997. -19 с.

117. Касаткина Н.Э., Руднева E.JL, Невзоров Б.П. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 2001. - 202 с.

118. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентации школьников // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. -М: Педагогика, 1991. С. 56.

119. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.-190 с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Народное образование, 1998. 222 с.

121. Кларин М.В. Технология постановки целей // Школьные технологии. -2005.-№2.-С. 50-65.

122. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. 252 с.

123. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1993.-222 с.

124. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. Уфа, 1995. - 148 с.

125. Коломиец Б.К. Некоторые сущностные факторы качества образования в мониторинге // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - С. 58-60.

126. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

127. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.225 с.

128. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.

129. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

130. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций, анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1984. - № 2 . -С. 82-92.

131. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 192 с.

132. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования.обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3-12.

133. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПбГУП, 2001. - 264 с.

134. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. редакцией А.П. Беляевой. СПб.: Наука, 1994. - 298 с.

135. Крелов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности. СПб.: Наука, 1994. - 132 с.

136. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1987. - С. 80-89.

137. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциональная проблема // Философские науки. -1991. -№12. С. 41-52.

138. Кузнецова Г.В., Максимов Л.В. Духовные ценности: утраты, поиски, обретения. Н.Новгород, 1991.-221 с.

139. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш.школа, 1980. 119 с.

140. Курган Г.И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Автореф. дисканд. филос. наук. -М., 1977. 17 с.

141. Ланин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. -1996. №5. - С. 3-23.

142. Лармин ОБ. О структуре общественных отношений / Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Наука, 1970. - 84 с.

143. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 202 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1981. - 223 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

146. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-240 с.

147. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Изд-во МГУ, 1992.-17 с.

148. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. -№4. - С. 15-26.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

150. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - С. 266.

151. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1987.-248 с.

152. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

153. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд., доп. -М.: Наука, 1979.-352 с.

154. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса: (Смена ценностных ориентаций) // Народное образование. 1993. - №5. - С. 6772.

155. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Русская книга, 1998. - 249 с.

156. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Основы этики. М.: Республика, 1991.-368 с.

157. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.-234 с.

158. Маклюэн Г.М. Понимание медиа: Внешние расширения человека. -М.: Наука, 2003.-464 с.

159. Малышева Л.Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-213 с.

160. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

161. Маркарян Э.С. Понятие культуры в системе современных социальных наук.-М.: Наука, 1973.-256 с.

162. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

163. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М.: Мысль, - Т. 42. - С. 41-174.

164. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

165. Маслова О.М. ВЦИОМ: хроника общественного мнения периода экономических реформ (читательские заметки о новом журнале в контексте социологической периодики) // Социологические исследования. 1995. - № 2. -С. 143-149.

166. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.

167. Мимандусова Г.И., Привалов Ю.А., Саенко Ю.И. Социальный мониторинг постчернобыльской ситуации // Социологические исследования. 1999. -№10.-С. 114-120.

168. Момов В. Человек, мораль, воспитание. -М.: Прогресс, 1975. 166 с.

169. Морозова H.A. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентации студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - Ч. 1. - С. 25-26.

170. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004.300 с.

171. Мухина B.C. Что такое готовность к обучению? // Семья и школа. -1987.-№4.-С. 25-28.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

173. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-72 с.

174. Набиулина Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - 58 с.

175. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.-1996.-№5.-С. 12-16.

176. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 1997. - 39 с.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 12-16.

178. Немов P.C. Психология: В 3-х кн.; Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Владос, 2001.-576 с.

179. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-140 с.

180. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 248 с.

181. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. M.: ИПЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

182. Новикова Л.И., Сиземская H.H. Идеи воспитания в русской философии. XIX начало XX века. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. -271с.

183. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С. 9-15.

184. Панурин В.А. Ценность как смыслопереживательный феномен // Философия ценностей. Курган: КГУ, 1998. - С. 73-75.

185. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. // http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php

186. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

187. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-365 с.

188. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека. Философия религии. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

189. Пишулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000. - С. 45-48.

190. Платон. Государство // Платон. Собрание сочинений в 4-х т. М.: Мысль, 1994. - Т.З - С. 79-420.

191. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба // 12 лекций по философии. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

192. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально философского исследования: Дис. . канд. филос. наук. - М., 1984. -175 с.

193. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая книга, 1996.187 с.

194. Попов И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания. -М.: Наука, 1989. -160 с.

195. Проблемы ценности в философии / Под рук. Харчева А.Г. М.: Наука, 1966.- 178 с.

196. Пронин СЛ. Ценностные основания человеческой деятельности: (Мораль, политика, наука): Дис. канд. филос. наук. М.: Наука, 1998. - 184 с.

197. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухин и др. -СПб.: Наука, 1995.-224 с.

198. Психологический словарь Электронный ресурс. // http://azps.ru/handbook/

199. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

200. Равкин З.И. Развитие образования в России. Новые ценностные ориентиры (Концепция развития) // Педагогика. -1995. №5. - С. 87-90.

201. Разживина JI.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов: Дисканд. пед. наук. М., 1990. - 228 с.

202. Рахимов А.З. Нравология: Учеб.пособие. -Казань: Изд-во «Творчество», 2006. 546 с.

203. Рахматуллина З.Я. Традиция башкирского этноса как социокультурное явление (философский анализ): Дис. д-ра филос.наук. Уфа, 2000. - 345с.

204. Риккерт Г. О системе ценностей. Логос. Т. 1. Вып. 1. СПб.-М., 1914. -278 с.

205. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

206. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования. М.: Наука, 1992.-154 с.

207. Рокич М. Электронный ресурс. // http://sputnik.mto.ru/Seans/Prof/rokich.html

208. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 37 с.

209. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

210. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с.

211. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук, думка, 1976. -152 с.

212. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наук, думка, 1976. 156 с.

213. Савкина Т.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей в процессе обучения: Дисканд. пед. наук. Иркутск, 1997.-204 с.

214. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М.: Наука, 1979. -119 с.

215. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 264 с.

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

217. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: Школьные технологии, 2005. - 144 с.

218. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования. Обзорная информация. М.: НИИВО, 1993. - Вып.1. - 120 с.

219. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг, как средство профессиональной социализации педагога // Психолого-педагогические проблемы социализации личности / Под ред. С.Н.Силиной. Шадринск: Изд-во Шадрин-ского пединститута, 1997. - С. 180-186.

220. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. — 1981. — №5.-С. 39-40.

221. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 84 с.

222. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. 192 с.

223. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М., 2004. - 32 с.

224. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. - 184 с.

225. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. -45 с.

226. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. -М.: Издательский центр АПО, 2004. 32 с.

227. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1997. - № 1. - С. 157-168.

228. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. - №2. - С. 23-25.

229. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

230. Сократ Электронный ресурс. // http://www.sokrat.info/ideas.html

231. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. в виде научн. докл. д-ра пед. наук. М., 1998. - 47 с.

232. Соловьев B.C. Смысл любви // Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1988. - Т.2. - С. 493-547.

233. Социологический словарь Электронный ресурс. // http://www.socium.info/dict.html

234. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МПСИ, 2003. - 314 с.

235. Столович Л.Н. Жизнь Творчество - Человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

236. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. -М.: Мысль, 1979.-464 с.

237. Столович Л.Н. Рецензия на книгу «Философская теория ценности» М.С.Кагана // Вопросы философии. 1998. - №5. - С. 155-158.

238. Субетго А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. СПб.-М.: ИЦ ПКПС, 2000. - 49 с.

239. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно-полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Сов. Педагогика. 1988. - № 12. - С. 16-19.

240. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание. М.: Народное образование, 2002.-304 с.

241. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-196 с.

242. Ткаченко Е.В. Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях // Вестник образования Электронный ресурс. // http://oin.urorao.ru/index.php

243. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фишукова О.Ф. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург: Изд-во РАН, 2003. - 330 с.

244. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики. Уфа: БГПИ, 1995. - 28 с.

245. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Наука, 1989.-91 с.

246. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-156 с.

247. Тугаринов В.П., Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.

248. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-448 с.

249. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т. M.-JL: Изд-во АПН, 1948. - Т.2 - С. 425488.

250. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БГТТУ, 2000. - 164 с.

251. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330 с.

252. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука. М.: Наука, 1979.156 с.

253. Федотенко И.Л. Становление профессионально-ценностных ориентации студентов в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула, 1998. -235 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

255. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 160 с.

256. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

257. Фихте И.Г. Основные черты современной эпохи // Фихте И.Г. Сочинения в 2-х т. СПб.: Мифрил, 1993. - Т.2 - С. 359-617.

258. Флоренский П.А. Макрокосм и микрокосм // Человек и природа. -1989.-№9.-С. 71-86.

259. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М.: Наука, 1989.-456 с.

260. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью; Дисканд. пед. наук. -М., 1994.-223 с.

261. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест, 2003. - 383 с.

262. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

263. Фурсенко A.A. О качестве образования и востребованности его результатов // Вестник образования Электронный ресурс.// http://vestnik.edu.ru/min0205.html

264. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа, 1998. - 184 с.

265. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Москва-Уфа, 1990.-112 с.

266. Хамитов Э.Ш., Асадуллин P.M. Актуальные задачи профессионального педагогического образования // Учитель Башкортостана. 2002. - № 3. -С. 6-9.

267. Хусаинов P.M. Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 208 с.

268. Хуторская JI.H. Информационная педагогика // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm

269. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.171с.

270. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности. Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. Барнаул, 1997. - 84 с.

271. Шелер М. Избранные произведения. -М.: Гнозис, 1994. 258 с.

272. Шилова М.И. Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка: Дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1985.-189 с.

273. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. - 270 с.

274. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

275. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 316 с.

276. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 180 с.

277. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

278. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика. -1980. №9. - С. 27-33.

279. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.: Педагогическое общество России, 1992. -135 с.

280. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

281. Щуркова Н.Е. Что же такое воспитание? // Воспитание школьников. -1989.-№6.-С. 33-45.

282. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-556 с.

283. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Прогресс, 1997. - 444 с.

284. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Й: Наука, 1987. - 248 с.

285. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

286. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977.275 с.