Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Булатников, Игорь Евгеньевич

• Булатников, Игорь Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булатников, Игорь Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности как актуальная проблема современной теории и практики профессионального образования

§1.1. Ответственное отношение будущего специалиста железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности: сущность, структура, динамика формирования

§1.2. Воспитательная система ССУЗа как фактор формирования 49 ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности

§ 1.3. Опыт и проблемы формирования ответственного отношения 77 студентов-транспортников к профессиональной деятельности в массовой педагогической практике Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание и организация процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа

§2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и уровня сформированности ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности

§ 2.2. Реализация модели формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа

§ 2.3. Динамика и педагогические условия формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа»

Динамичное развитие транспортной инфраструктуры страны на основе новейших достижений науки и передовых технологий требует непрерывного совершенствования всей системы подготовки квалифицированных кадров для транспортной отрасли. Современное общество требует от специалиста транспортной сферы высокого уровня профессиональной компетентности, конкурентоспособности, ответственности в практической деятельности. В силу этого система профессионального образования призвана решать острейшие задачи интенсификации образования, и, прежде всего, обеспечить высокий личностный уровень овладения специальностью, что должно позитивно отразиться в формировании установки будущего специалиста на успешную профессиональную деятельность, ответственное отношение к ней.

С развитием всего технически сложного транспортного цеха страны роль «человеческого фактора», ответственного отношения каждого работника транспорта к выполнению своих профессиональных функций будет только возрастать. Это означает и то, что в системе образовательных учреждений, готовящих будущих специалистов транспортной сферы, должны быть обеспечены условия для закрепления в студентах важных профессиональных качеств, личностных черт и свойств, позволяющих им оперативно и грамотно действовать в любой неожиданной ситуации, принимать точные и оптимальные решения, упреждать негативные явления и процессы. Такие качества будущих специалистов не могут быть сформированы только в рамках традиционного учебного процесса, - необходима интенсификация всей воспитательной работы в образовательных учреждениях, ориентированной на развитие и закрепление в студентах ответственного отношения к профессиональной деятельности.

Значительными возможностями в формировании ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта обладает воспитательная система ССУЗа, выступающая как фактор их социального и профессионального развития, закрепления всего комплекса личностных качеств и черт добросовестного гражданина, ответственного работника, надежного и грамотно действующего специалиста, как референтная среда социального и профессионального становления личности будущего работника транспортной сферы. Однако формирование такой среды осложняется отставанием педагогической науки в теоретическом и научно-методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосылки для решения этой научной и практической проблемы.

Анализ литературы по проблемам формирования нравственной культуры личности, ее ответственности по отношению к окружающему миру и осуществляемой деятельности показывает, что в гуманитаристике накоплены серьезные представления о сущности этого феномена, его эволюции в сознании человека на разных этапах фило- и онтогенеза, механизмах и факторах закрепления в социальном опыте индивида. Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман,

A.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франют, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и др.

В современной отечественной философии проблемы формирования ответственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений целого ряда исследователей, в числе которых А.Д. Алферов, Л.М. Архангельский,

B.А. Бодров, Б.С. Братусь, З.И. Васильева, A.C. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, Л.А. Косолапов, А.Г. Луценко, H.A. Минки-на, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев, A.M. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, A.B. Сахно, В.И. Сперанский, Г.В. Фартухо-ва, И.М. Чередов, A.M. Черныш, В.А. Шабалина, В.А. Энгельгардт и др. Эти исследования позволяют понять механизмы формирования ответственности личности, роль внешних и внутренних факторов в проявлении и закреплении ответственного отношения индивида к реалиям социальной и профессионально действительности.

Осмыслению реалий современного мира, векторов трансформации современной культуры и образования, эволюции человека и общественной морали, роли научно-технического прогресса в модернизации различных сторон человеческого бытия посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, С.Ф. Анисимо-ва, Е.П. Белозерцева, B.C. Библера, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, А.П. Ва-лицкой, Б.С. Гершунского, A.M. Городницкого, Э.Н. Гусинского, А.Н. Джурин-ского, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкого, H.H. Зарубиной, Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, С.П. Капицы, В.А. Караковско-го, О.И. Карпухина, В.Г. Кинелева, JI.H. Когана, В.Т. Лисовского, В.Б. Миронова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, А.П. Огурцова, А.И. Пригожина, З.И. Равки-на, В.А. Разумного, В.М. Розина, И.П. Смирнова, А.И. Суббето, Ю.И Турчаниновой, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, М.Д. Щелкунова и др.

Значительный интерес представляют работы, в которых исследованы различные аспекты педагогики профессионального образования, социального и профессионального становления современных конкурентоспособных специалистов, взаимодействия науки, образования и производства, подготовки инженерных кадров. Среди авторов этих работ - Б.С. Алишев, В.И. Андреев, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Е.П. Белозерцев, В.П. Бедерха-нова, М.Н. Берулава, A.M. Булынин, JI.A. Волович, А.Т. Глазунов, А.Д. Гонеев, М.Т. Громкова, Л.И. Доценко, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, И.Ф. Исаев, A.A. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.А. Корчагин, Н.В. Кузьмина, Т.Ю. Ломакина, Н.Ф. Маслова, В.Ш. Масленникова, Л.И. Мищенко, Г.В. Му-хаметзянова, A.M. Новиков, П.И. Образцов, П.Н. Осипов, А.Г. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.М. Приходько, М.И. Рожков, Н.Х. Розов, A.A. Романов, Т.А. Ромм, П.Е. Решетников, З.С. Сазонова, В.А. Сластенин, Б.А. Соколов,

С.П. Тимошенко, Т.М. Трегубова, Д.И. Фельдштейн, В.А. Фокин, И.А. Халиул-лин, А.Н. Ходусов, А.Н. Худин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.

Процесс профессионально-личностного развития будущего специалиста транспорта во многом зависит от состояния воспитательной системы образовательного учреждения. Проблемы становления, функционирования и моделирования воспитательных систем не остаются без внимания педагогов-исследователей. Эти проблемы рассматриваются в работах И.В. Андрюшина, H.A. Ас-ташовой, Л.А. Байковой, H.A. Барановой, А.Е. Баранова, E.H. Барышникова, Т.П. Беликоваой, А.П. Бредихина, Б.З. Вульфова, A.B. Гаврилина, В.А. Гольдберга, JLK. Гребенкиной, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, М.Н. Коротких, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой, И.Г. Николаева, А.Г. Пашкова, H.JI. Селивановой,

A.M. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, E.H. Степанова, А.К. Шленева и др.

Однако анализ теоретической литературы свидетельствует, что исследователями уделяется все еще недостаточное внимание выявлению возможностей воспитательной системы ССУЗа в профессиональном воспитании студентов, формировании их ответственного отношения к профессиональной деятельности.

Основные идеи теории и практики профессионального воспитания студентов представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Н.М. Борытко, А.П. Бредихина, Б.З. Вульфова, E.H. Кролевецкой, М.А. Лариной, К.И. Маслова,

B.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, С.М. Салова, В.А. Сластенина, H.H. Сучкиной, А.Н. Ходусова, Е.Ю. Шлюбуль и др. Работы этих авторов предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспитания будущего специалиста, его цели и ценности, сущность, содержание и организацию, способы оценки результативности. Однако в этих исследованиях не представлены особенности профессионального воспитания будущих специалистов транспорта, содержание и организация их профессионально-личностного развития в воспитательной системе ССУЗа.

Эти обстоятельства актуализируют поиск ценностно-смысловых ориентиров, принципов организации, отработки и реализации содержания, эффективных механизмов, способов и средств, комплекса оптимальных условий формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов железнодорожного транспорта отчетливо обнаруживается ряд противоречий:

0 между значительно выросшими требованиями к духовно-нравственному облику работника транспорта, его ответственностью за качество своего труда и степенью его соответствия общественным ожиданиям; в между стремлением к личной свободе, свободному волеизъявлению личности и необходимостью следовать четким правилам, приказам и наставлениям, регламентирующим деятельность и отношения работника транспорта; в между объективно высоким потенциалом воспитательной системы железнодорожного техникума в формировании ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности и недостаточностью его практического использования в массовой практике подготовки специалистов; и между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером образовательной и воспитательной работы в ССУЗах и необходимостью активной, субъектно-деятельностной, инициативной позиции студентов в реализации своего отношения к профессии, к своему профессиональному сообществу; п между высокой общественной значимостью формирования социальной и профессиональной ответственности студентов ССУЗов в процессе профессионального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории профессионального образования; в между субъективными представлениями преподавателей, классных руководителей ССУЗов о целях, содержании и методах формирования ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного влияния воспитательной системы транспортного ССУЗа на формирование ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности воспитательной системы железнодорожного техникума, обеспечивающие ее эффективное влияние на формирование ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности.

Объектом исследования является образовательная деятельность техникума железнодорожного транспорта, а предметом — процесс формирования ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности в контексте становления и развития воспитательной системы техникума.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе техникума железнодорожного транспорта будет эффективен, если: п создана гуманная атмосфера взаимодействия всех субъектов воспитательной системы образовательного учреждения и осуществляется педагогическая поддержка профессионально-личностного развития студентов, обеспечивается их взаимодействие с опытными специалистами - носителями ценностей и традиций профессионального сообщества железнодорожников; в обеспечивается комплексное воздействие на когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты ответственного отношения будущего специалиста-транспортника посредством включения студентов в различные виды социально и профессионально значимой деятельности; и учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов-транспортников при включении их в профессионально развивающие виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания студентов-транспортников; и внедряются демократические принципы управления воспитательной системой образовательного учреждения, поддерживаются инициативы органов студенческого самоуправления, обеспечивается их самостоятельность в принятии и реализации решений, осуществляется опора на ответственность студенческого коллектива и общественное мнение в нем; в при создании условий для развития профессионально значимых качеств у студентов-транспортников основной упор делается на воссоздание сложных реальных ситуаций их будущей профессиональной жизнедеятельности, а через них - приобщение к сложности и ответственности профессиональной деятельности специалиста-железнодорожника; и обеспечивается материальная, информационно-методическая, кадровая поддержка процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности.

2. Обосновать теоретическую модель формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, ее возможности в профессионально-личностном развитии студентов ССУЗа.

3. Охарактеризовать критериальную базу оценки эффективности влияний воспитательной системы железнодорожного ССУЗа на формирование ответственного отношения студентов-транспортников к своей будущей профессиональной деятельности.

4. Вывить направления, механизмы, способы и условия оптимизации влияний воспитательной системы ССУЗа на формирование ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта общественной жизни и профессионально-трудовой деятельности; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствуемся общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими ориентирами исследования служат идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, A.B. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин, В.А. Сласте-нин, Г.Н. Филонов); аксиологический подход к изучению педагогической реальности (A.M. Булынин, М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); личностно-деятельностный подход к воспитанию (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Петровский, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.); философия воспитания и теория воспитательных систем (B.C. Библер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, О.В. Долженко, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова,

А.Г. Пашков, В.М. Розин, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование); диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ документации); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГОУ ССПО «Курский техникум железнодорожного транспорта» и ФГОУ ССПО «Вологодский техникум железнодорожного транспорта». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено около 2500 студентов всех курсов и более 50 преподавателей, классных руководителей названных образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — поисково-подготоеительный — посвящен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмыслению ее состояния в психолого-педагогической литературе; подвергался рефлексии личный педагогический опыт подготовки специалистов в образовательном процессе ССУЗа; разработан понятийный аппарат и определена гипотеза исследования, осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы; сформулирована теоретическая модель формирования ответственного отношения будущих специалистов транспорта в воспитательной системе железнодорожного техникума.

Второй этап (2006 — 2009 гт.) — экспериментально-моделирующий — реализация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей воспитательной системы железнодорожного техникума в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности; анализ и обобщение опыта моделирования воспитательных систем в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, реализации их потенциала в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности. Корректировка позиции различных субъектов воспитательной системы железнодорожного техникума - преподавателей, мастеров, классных руководителей, органов студенческого самоуправления, родителей, творческих и профессиональных объединений студентов - в обеспечении эффективного развития ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) - обобгцающий — анализ, систематизация и обобщение итогов проведенного исследования; формулирование и уточнение выводов, апробация полученных результатов; выявление педагогических условий эффективного влияния воспитательной системы железнодорожного техникума на формирование ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности; текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что: раскрыта сущность, структура и динамика формирования ответственного отношения будущих специалистов-железнодорожников к профессиональной деятельности (в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов отношения), определены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения, выступающего одной из важнейших интегративных характеристик воспитанности личности будущего специалиста-транспортника;

- обоснована теоретическая модель реализации возможностей воспитательной системы железнодорожного техникума в формировании ответственного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, определены основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного влияния субъектов воспитательной системы на формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности; выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития воспитательной системы техникума и эффективностью ее влияния на формирование ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности (между «радиусом освоения среды» и уровнем ответственного отношения будущих специалистов; между степенью субъекгности студенческих коллективов и сообществ и ростом референтности воспитательной системы ССУЗа для личности студента и др.); проанализирован опыт и проблемы реализации педагогического потенциала воспитательных систем транспортных ССУЗов в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности; обоснованы основные направления, методики и технологии оптимизации влияний субъектов воспитательной системы ССУЗа на развитие ценностно-смыслового (когнитивного), эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов отношения студентов железнодорожного техникума к будущей профессиональной деятельности; определен комплекс педагогических условий, способствующих продуктивной реализации возможностей воспитательной системы ССУЗа в формировании ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности {социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических представлений о возможностях воспитательной системы образовательного учреждения, способной выступать средством формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности, а именно: в уточнении понятия «ответственное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности» применительно к работнику железнодорожного транспорта, конкретизации его специфики, содержания и структуры, критериев, показателей и уровней сформированности; в углублении теоретико-методологических представлений о феномене воспитательной системы ССУЗа, ее субъектах и их педагогических возможностях в профессионально-личностном развитии будущих специалистов транспорта; содержании и основных направлениях, логике развития ответственного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, системе зависимостей, определяющих эффективность и результаты этого процесса на разных этапах развития воспитательной системы железнодорожного техникума и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования, социально-нравственного воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному воспитанию будущих специалистов в образовательном процессе ССУЗа и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования методики и технологии могут быть использованы в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем образовательных учреждений технического профиля, в обеспечении процесса профессионального воспитания будущих специалистов техногенной сферы. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования их гражданской, социальной позиции, отношения к профессии. Материалы исследования найдут применение в процессе дополнительного профессионального образования руководителей и преподавателей образовательных учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивой совокупностью исходных методологических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логической непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и полученные результаты выражается в разработке теоретической модели формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа; в разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации регулярной научно-методической, консультативной, аналитической работы с администрацией техникума, преподавателями, мастерами, классными руководителями, включенностью в работу предметно-цикловых комиссий; проведении семинаров классных руководителей, занятий в школе студенческого актива с представителями органов студенческого самоуправления. Такая включенность позволила скоординировать позиции субъектов воспитательной системы, точнее разграничить их функции и содержание деятельности, помочь им найти «свои» виды деятельности и способы влияния на профессионально-личностное развитие студентов. Была проведена коррекция набора массовых акций и системы ключевых дел техникума в сторону усиления их социально-нравственной и профессиональной направленности, определены линии взаимодействия первичных коллективов студенческих групп с профессиональной средой транспортников, усилена производственная составляющая в содержании практической деятельности будущих специалистов-транспортников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты проведенного исследования были представлены и обсуждались: на Международных научно-практических конференциях «Человек и общество XXI в. Идеи и идеалы» (Курск, 2006); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006 г.); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); «Топосы культуры информационного общества» (Улан-Удэ, 2007); «Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современность» (Стерлитамак, 2007); «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2007); «Время и вечность в науке, религии, культуре» (Курск, 2007); «Время и вечность в науке, религии, культуре» (Курск, 2008); «Молодежная субкультура в зеркале гуманитаристики: векторы трансформации» (Улан-Удэ, 2008); «Семья, воспитание, нравственность и культура в контексте глобализма» (Курск, 2009); «Процветающая Россия — будущее твоей семьи» (Курск, 2009); «Роль общественных организаций и образовательных учреждений Центрального Федерального округа РФ в формировании антикоррупционного стандарта поведения» (Курск, 2009); «Социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста: от ценностей отдельной личности - к миссии педагогического сообщества» (Старый Оскол, 2010); в ходе работы Ш-Х культурно-антропологических школах молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Курск, 2003-2007), на Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманитарная наука в изменяющейся России: состояние и перспективы развития» (Курск, 2006); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2006), «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Курск, 2007); «Человек и образование в контексте глобальных изменений облика современного мира» (Курск, 2007); «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007); «Образование в контексте глобализации культуры: проблемы и перспективы» (Курск, 2007); «Социальная работ в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008); «Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность» (Белгород, 2008); «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008); «Формирование нравственной культуры личности» (Курск, 2009); «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Казань, 2009); «Современные проблемы социального воспитания молодежи в контексте взаимодействия семьи, школы и православной церкви» (Курск, 2009); «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009); «От качества образования - к качеству жизни» (Старый Оскол, 2009); «Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях» (Курск, 2010); «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010); «Современные проблемы педагогики и психологии социального воспитания» (Новосибирск, 2010) и др.

Исследование осуществлялось при поддержке РГНФ (индивидуальный исследовательский проект 2010-2011 гт. «Развитие социальной и профессиональной ответственности будущих специалистов железнодорожного транспорта в воспитательной системе образовательного учреждения» (грант РГНФ 10-06-72609а/ц); как соисполнителя в рамках грантов РГНФ (гранты 03-06-00546г, 07-06-72680г/ц), а также именной стипендии Губернатора Курской области.

Основные положения и результаты исследования представлены в 60 публикациях автора по проблеме исследования, в том числе в Вестнике Костромского университета (2008, №2; 2008, №5; 2010, №2) и в Ярославском педагогическом вестнике (2009, № 4), входящих в перечень ВАК РФ. Общий объем публикаций автора составляет 32 п.л.

Основные идеи исследования и рекомендации, а также эмпирические материалы, полученные в ходе диагностики сформированности ответственного отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов железнодорожного транспорта, внедрены и используются в воспитательной практике Курского и Вологодского техникумов железнодорожного транспорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ответственное отношение будущего специалиста-транспортника к профессиональной деятельности есть сложная интегративная характеристика профессиональной воспитанности личности, выражающая ее отношение к реалиям социальной и профессиональной действительности, ценностям и нормам профессионального сообщества, способность личности специалиста к контролю, саморегуляции своей самостоятельной трудовой деятельности и поведения, добросовестному исполнению принятых в профессиональном сообществе норм, представлений о нравственном и профессиональном долге, выполнении профессионально-трудовых обязанностей, готовность отвечать за совершаемые профессиональные действия и поступки. Ответственное отношение специалиста-транспортника связано с такими нравственными категориями, как долг, честь, дисциплина, достоинство, совесть, гордость, обязательность, честность, воля и т.д. По своей структуре ответственное отношение включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты.

Нами определены показатели сформированности ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности; в качестве основного критерия ответственного отношения выступает направленность активности личности. Исходя из структуры ответственного отношения и основных показателей его сформированности выделены три уровня развития отношения — активный, индифферентный и скептико-нигилистический.

2. Воспитательная система железнодорожного техникума — это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспитательной системой более высокого порядка, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества техникума, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов железнодорожного транспорта, их социальную и профессионально-трудовую адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного и профессионального опыта будущих специалистов-транспортников.

Специфика воспитательной системы железнодорожного техникума связана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитывающей деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего специалистов для сферы транспорта, с особенными условиям организации и продуктивного влияния воспитательной системы на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-железнодорожников.

3. Теоретическая модель формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа включает в себя: целевую установку, механизмы и способы интеграции субъектов воспитательной системы техникума в целостный воспитательный процесс; принципы организации жизнедеятельности воспитательной системы, основные направления и содержание деятельности, этапы и логику развития системы; методики и технологии формирования ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности; характеристику критериев, показателей, уровней сформированности ответственного отношения студентов, условия продуктивного влияния воспитательной системы на личность будущего специалиста-транспортника.

4. Основными направлениями деятельности воспитательной системы, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-железнодорожников, являются: 1) обогащение социальных и профессиональных интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, развитие представлений о профессиональном долге, достоинстве, чести; готовности к добровольному исполнению правовых и профессиональных норм; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-транспортника; 2) развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю над своей деятельностью и поведением; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; 3) исполнение студентами правовых норм и нравственного долга, добросовестное выполнение профессионально-трудовых обязанностей, готовности отвечать за свои действия и поступки; включение студентов в социально и профессионально значимую деятельность, формирование опыта социально и профессионально-ценного поведения.

5. Педагогические возможности воспитательной системы техникума железнодорожного транспорта в формировании ответственного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности определяются: наличием в воспитательной системе действенных, личностно значимых для студента субъектов социально-нравственного и профессионального воспитания, самосовершенствования; динамичностью развития воспитательной системы техникума; наличием в среде образовательного учреждения личностно значимых для студента эталонов профессионализма, мастерства, гражданственности, ответственности; наличием в воспитательном пространстве ССУЗа личностно значимых для студента сред - образовательной, досуговой, коммуникационной, социально-трудовой; созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки студентами реального уровня своего социального и профессионально-личностного развития; становлением системы студенческого самоуправления, повышением субъектности студенческого коллектива, созданием и сохранением традиций коллектива группы, курса, техникума; культивированием видов деятельности, основанных на совместной профессионально-трудовой и общественно-полезной деятельности и др.

6. Процесс формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности - организованное особым образом взаимодействие субъектов воспитательной системы техникума (среда техникума — руководители образовательного учреждения и отделений — преподаватели - мастера производственного обучения — классные руководители - коллективы курсов и групп - трудовые коллективы и профессиональные сообщества железнодорожников - творческие и профессиональные объединения студентов — студент), основанное на профессиональных ценностях и традициях сообщества железнодорожников, принятых в нем нормах поведения и отношений, обеспечивающих формирование положительного образа профессии и целей профессиональной деятельности специалиста транспорта, закрепление в нем способности к контролю своей деятельности и поведения, исполнения правовых норм и нравственного долга, выполнению профессионально-трудовых обязанностей, готовности отвечать за свои социальные и профессиональные действия и поступки. Реализация теоретической модели формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа осуществляется посредством включения будущего специалиста в разнообразные виды и формы воспитывающей деятельности (аудиторной, внеаудиторной, профессионально-трудовой, социально значимой, досуговой) с целью введения его в профессию через развитие общих и профессиональных способностей студентов.

7. Воспитательная система железнодорожного техникума может эффективно влиять на формирование ответственного отношения будущих специалистов-транспортников при соблюдении ряда условий — психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булатников, Игорь Евгеньевич

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работ показала, что эффективность процесса формирования ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и зависит - с одной стороны — от исходных личностных качеств будущего специалиста, его способностей, а с другой - от уровня организации воспитательного процесса, степени включенности в него будущего специалиста-железнодорожника. Личностные качества, установки с которыми студент приходит в образовательное учреждение, в значительной мере определяют успешность и результативность его социальной и профессиональной деятельности. Не в меньшей мере успешность процесса формирования ответственного отношения будущего специалиста зависит и от эффективности влияний воспитательной системы образовательного учреждения, позиции субъектов такой системы. Интеграции усилий всех субъектов профессионально-личностного развития будущих железнодорожников в единой логике обеспечения целенаправленных, упорядоченных воздействий требует рассматривать такое взаимодействие как целостное, системное явление, результатом которого является определенная степень сформированности ответственного отношения I I будущего специалиста-транспортника к профессиональной деятельности. Поэтому эффективность деятельности воспитательной системы, успех всего образовательного учреждения в процессе формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности зависит не только от профессионализма и мастерства преподавателей, но и от глубины понимания ими целей и задач, которые ставятся воспитательной системой.

В формирующей части экспериментальной работы особое место отводилось деятельно-практической составляющей становления ответственного I отношения будущего специалиста транспорта к профессиональной деятельно- ; сти. Реальная включенность в процесс профессиональной деятельности, в ситуации принятия самостоятельных решений и необходимости отвечать за принятые действия, коллективные трудовые акции и дела отделений, курсов и групп оказались мощным интегрирующим фактором, способствующим эмоциональному подъему студентов, расширению диапазона их интересов, круга общения, обретению навыков эмоционально-волевой саморегуляции. Главное для студентов оказалось в том, чтобы преодолеть самих себя, обеспечить прочное волевое соединение «надо» и «могу», осуществить волевую мобилизацию. Такое волевое напряжение оказывается возможным через многократный тренаж, упражнение, повторение, закрепление, перевод в устойчивую привычку. В этой работе особенно важен опыт саморегуляции поведения студента, позволяющей преодолевать тяжелые физические и психологические перегрузки, стрессы, связанные с работой на транспорте.

Реализация возможностей воспитательной системы железнодорожного техникума в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности предполагала определение места и роли каждого из субъектов в общей логике их воспитывающих влияний, конкретизацию функций и основных сфер деятельности каждого из субъектов, уточнение содержания, специфических видов и форм работы со студентами и преподавателями техникума. Это закономерно вело к дифференциации позиций субъектов, их «разделению», размежеванию, результатом которого должна была стать их интеграция, объединение, но на принципиально новой основе - понимании общности целей совместной деятельности, общей логики движения к ним, поиска «своих» собственных путей и способов их достижения. Из такой дифференциации родились специфические для каждого из субъектов виды и формы работы, ориентированные на достижение целей деятельности воспитательной системы, способы влияния на становление ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности.

Вполне закономерным и логичным результатом этого этапа развития воспитательной системы железнодорожного техникума стало формирование коллектива преподавателей и студентов, инициативы и деятельность которого оказались обращены к главной и общей для них цели — обеспечению условий для всестороннего развития личности студента, формирования его социальной и профессиональной позиции, его ценностно-смысловых координат строительства своего собственного будущего, осознанного и ответственного отношения к получаемой профессии и перспективам продуктивной самореализации в ней, целенаправленного раскрытия и развития своих способностей; созданию комплекса морально-психологических, кадровых, материальных, психолого-педагогических условий, способствующих устойчивому формированию и развитию личности будущего специалиста железнодорожного транспорта.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума - психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических. Их обеспечение позволило зафиксировать устойчивую положительную динамику как в уровне сформированности ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности, так и в развитии самой воспитательной системы образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усложнение современной транспортной инфраструктуры страны, ускорение транспортных потоков, растущая сложность технического обеспечения перевозки людей и грузов в значительной мере повышают уровень требований к качеству подготовки специалистов для работы на железнодорожном транспорте. Подготовку специалистов для транспортной отрасли страны сегодня осуществляет целая сеть образовательных учреждений среднего профессионального образования, в которых идет активный поиск резервов повышения эффективности подготовки студентов к будущей самостоятельной профессиональной деятельности, освоения ими целого комплекса социально и профессионально необходимых личностных качеств. Во многом решению такой важной задачи способствуют активно создаваемые в образовательных учреждениях воспитательные системы, позволяющие оптимизировать усилия педагогических коллективов ССУЗов в обеспечении процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности, продуктивного развития опыта профессионального поведения тех, кто готовится к работе на транспортных магистралях страны.

Анализ феномена ответственного отношения личности будущего специалиста железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности показывает, что такое отношение следует трактовать как широкую интегративную характеристику социальной и профессиональной воспитанности будущего специалиста сферы транспорта, фиксирующей степень сформированности целого комплекса его личностных качеств и свойств, наличие которых обеспечивает успешность осуществления им профессиональной деятельности, соответствие предъявляемым ею требованиям и нормам, осознания и переживания им личной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, готовности и способности отвечать за принимаемые решения и действия.

Ответственное отношение - это внутренняя форма саморегуляции деятельности субъекта ответственности, материализующееся в чувстве ответственности, чувстве долга, ощущении внутренней психологической сопряженности со своим профессиональным сообществом, традициями и нормами, принятыми в профессиональном цеху, в трудовом коллективе. Ответственность личности перед обществом, перед своим профессиональным сообществом, своей профессиональной средой характеризуется сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм, выражающих общественную необходимость социально и профессионально должного поведения специалиста-железнодорожника.

Сущность ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности проявляется в осознании личностью социальной значимости и важности своего труда; в наличии устойчивых профессиональных интересов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта; в ощущении чувства любви к своему труду, своей профессии, чувства гордости и глубокого уважения к труду железнодорожника; в способности к эмоционально-волевой саморегуляции поведения и отношений в профессиональной среде; в осознанном стремлении личности к профессиональной деятельности.

Ответственное отношение к профессиональной деятельности мы определяем как целостное образование в структуре личности будущего специалиста железнодорожного транспорта, которое включает в себя три взаимосвязанных между собой компонента — когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический. Нами выделены три уровня сформированности ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности — активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности характеризуется определенной степенью проявления выделенных критериев и показателей.

Исследование показало, что социальное и профессиональное становление личности будущего специалиста железнодорожного транспорта происходит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые могут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитательную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспитательные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления личности каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, способам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.

Воспитательная система железнодорожного техникума — это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспитательной системой более высокого порядка, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности сообщества техникума, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов железнодорожного транспорта, их социальной и профессиональной адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного опыта будущих специалистов-транспортников.

Специфика воспитательной системы железнодорожного техникума связана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитательной деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего специалистов для сферы транспорта, с особенными условиям организации и продуктивного влияния такой воспитательной системы на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-железнодорожников.

Анализ опыта организации воспитательной работы с будущими специалистами-железнодорожниками в ССУЗах страны (Московский, Брянский, Воронежский, Орловский, Рязанский железнодорожные колледжи, Елецкий, Курский, Нижегородский, Ярославский, Вологодский, Лискинский техникумы железнодорожного транспорта) позволил выявить ряд противоречий в состоянии этой работы и тенденций, которые снижают эффективность профессионально-личностного развития студентов, выхолащивают мотивацию к учебе, к личностному и профессиональному росту, интерес будущих специалистов-железнодорожников к предстоящей профессиональной деятельности. Минимизировать негативное влияние этих тенденций призвана воспитательная система техникума железнодорожного транспорта.

Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы техникума, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-транспортников, стали: в когнитивной сфере — обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение правовых норм и профессионального долга; формирование социальной и профессиональной позиции будущего специалиста-транспортника, его социальных и профессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности; в эмоционально-волевой сфере - развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятельности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; в деятельно-практической сфере - формирование у студентов готовности отвечать за собственные решения и действия; включение студентов в общественно-полезную и профессиональную деятельность; развитие опыта социально ценного и профессионального поведения.

Каждое из этих направлений реализации потенциала воспитательной системы ССУЗа в формировании ответственного отношения будущих специалистов-железнодорожников предполагает специфические виды и формы деятельности, использование наиболее эффективных для достижения заявленных целей методик и технологий социального и профессионального воспитания. Их использование, равно как и создание комплекса необходимых условий для реализации возможностей воспитательной системы техникума определили смысл и содержание проведенной опытно-экспериментальной работы.

Полученные статистические материалы убедительно подтвердили устойчивую положительную динамику уровней ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности на протяжении 2005 - 2010 гг. Активный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы в 2005 г. обнаруживали лишь 16 % будущих специалистов-транспортников. В 2010 году таких студентов оказалось уже 46,0 % — практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума. Существенные изменения произошли и в самой сложной категории студентов, обнаруживших индифферентный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности: их число снизилось с 61,7 % в 2005 году до 41,3 % в 2010 г. Наконец, за время опытно-экспериментальной работы с 22,3 % до 12,7 % сократилось количество студентов скептически, а иногда — и откровенно нигилистически относящихся к будущей профессиональной деятельности, к перспективам собственного профессионально-личностного развития.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы и полученных на ее основе эмпирических и статистических материалов позволил определить педагогические условия, влияющие на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта студентов - это гуманизация отношений в воспитательной системе техникума железнодорожного транспорта; обеспечение социально-ценной мотивации профессионально-личностного развития студентов; личностный подход в процессе включения студентов в профессионально-ориентированные вилы деятельности; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей техникума и мастеров производственного обучения; эффективная диагностика профессионально-личностного развития студентов и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов влияния воспитательной системы техникума на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-транспортников. Среди них — развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей социальной и профессиональной действительности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение ценностей, традиций, норм профессионального сообщества железнодорожников, обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности студентов; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний студентов в проводимых совместных акциях и делах; сотрудничество классных руководителей, студентов, органов студенческого самоуправления в организации воспитывающей среды образовательного учреждения, его этоса; создание и поддержание коллективных традиций, внедрение профессиональных традиций и обычаев, обогащение опыта организации совместного досуга и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию преподавателями и органами студенческого самоуправления воспитывающей среды техникума, активно влиявшей на становление отношения студентов к будущей профессиональной деятельности; внедрение в воспитательную систему техникума коллективно-творческих дел социально-значимой и профессиональной направленности; учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их личностного, профессионального развития; пробуждение мотивов самосовершенствования, самовоспитания, саморазвития; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия студентов в реальном самоуправлении и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, продуктивной реализации ее потенциала в профессионально-личностном развитии студентов, что и было подтверждено результатами проведенной в 2005 - 2010 гг. опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность проведенной опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в поиске эффективных способов и условий индивидуализации и дифференциации профессионального воспитания студентов технических ССУ-Зов, реализации системного подхода в этой работе, обеспечении мотивации эффективной деятельности классных руководителей ССУЗов в профессиональном воспитании будущих специалистов; развитию субъектности студентов в процессе профессионального воспитания. Нуждаются в более глубоком изучении вопросы планирования профессионального воспитания и управления этим процессом в условиях современного учреждения среднего специального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булатников, Игорь Евгеньевич, 2010 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.

3. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. М.: Просвещение, 1982. - 336 с

4. Алексеева Г.В., Алексеева М.И. Представления студентов о ценностях // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. — 4.1. -М., 2000.

5. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

6. Алишев Б.С. Формирование ценностных представлений у студенческой молоде-жи // Психология профессионального образования.- Казань: ИПППО РАО, 2004.

7. Алишев Б.С., Аникеенок O.A., Белоусова А.Б., Фисин Ю.М. Социальные и ценностные представления студентов // Казанский педагогический журнал. -2005.-№4(41).-С. 21-28.

8. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель. 1997,- № 2. - С. 15-23.

9. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук Кострома, 2001. - 24 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

11. Анисимов П.Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Орел, 2005.

12. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.

13. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Знание, 1978. — 63 с.

14. Асташова H.A. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг. Брянск, 1999.

15. Асямов C.B., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел. Ташкент: Академия МВД, 2000.

16. Ахиезер A.C. Человек и среда: психологические проблемы. Таллинн, 1981.

17. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы: Воспитательная система как подструктура педагогической системы школы // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С. 19-34.

18. Баранова H.A., Баранов А.Е. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза. Монография. — Тверь: ООО ИПФ-«ВИАРТ», 2008. 146 с.

19. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1999.-19 с.

20. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996

21. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. . канд. социол. наук Белгород, 1999.

22. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. — Волгоград: Перемена, 2000. — 461 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

25. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М., 1998.

26. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. М., 1994.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

29. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

30. Бодров В.А., Луценко А.Г. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29 -31.

32. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография — Волгоград: Перемена, 2000.-225 с.

33. Бочаров В.В. Обычное право собственности и «криминальное государство» в России // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. — Т. 7. — № 4. — С. 173-199.

34. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

35. Бредихин А.П. Профессиональное воспитание будущих учителей изобразительного искусства в воспитательной системе факультета. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Курск, 2008.

36. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Автореф. дис. к.п.н. - Екатеринбург, 1993.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

38. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб., 1998.

39. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. — Л. : ЛГПИ, 1983.

40. Вершков A.C. Развитие персональной ответственности будущего специалиста в условиях образовательной среды вуза. Дисс. к.пед.н. - Курск, 2006.

41. Вершков A.C., Кошелева А.О. Социально-педагогическое моделирование процесса развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях вуза // Психолого-педагогический поиск. 2009. — №3. — С.93-107.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

43. Воропаев М.В. Социальное воспитание в военизированных учебных заведениях. / Под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2009. - 344 с.

44. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. A.B. Репринцева. Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002.

45. Воспитательная система школы: от А до Я / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 2006. 207 с.

46. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

47. Вульфов А.Б. Повседневная жизнь российских железных дорог. — М.: Молодая гвардия, 2007.

48. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.

49. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1998. - 208 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

51. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы.-М.: Просвещение, 1993

52. Глазычев В.Л. Опыт средового подхода к пониманию механизмов культуры // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучении культуры как целого. Пермь, 1981.

53. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

54. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989.

55. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы // Классный руководитель. 2001. - № 1. - С. 47 - 54.

56. Дементий Л.Н. Ответственность: типология и личностные основания. Монография. Омск: Изд-во Омского госуниверситета, 2001. - 192 с.

57. Дементий Л.Н. Типология ответственности и личностные условия ее реализации. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1990.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.

59. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления высшего образования. Докл. . .докт. филос. наук. - М., 1995. - 54 с.

60. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984.

61. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. 1995. - 152 с.

62. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.

63. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, психол. аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

65. Железнодорожный транспорт: Энциклопедия / Гл.ред. Н.С. Конарев. М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. - 559 с.

66. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. — СПб., 1996. 211 с.

67. Зарубина H.H. Деньги и культура богатства: перспективы социальной ответственности бизнеса в условиях глобализации // Социологические исследования.-2008. -№ 10.-С. 13-23.

68. Зарубина H.H. Этика служения и этика ответственности в культуре русского предпринимательства // Общественные науки и современность. 2004. -№ 1. — С. 96-105.

69. Заславская Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // Общественные науки и современность. 2005. - № 3. - С. 5-16.

70. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики // Журнал исследований социальной политики. 2010. - Т. 8. - № 1.-С. 87-104.

71. Здравомыслов А.Г. Ответственность экономической элиты: мнения россиян // Общественные науки и современность. 2005. - № 1. - С. 45-58.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-221 с.

73. Зензинов H.A., Рыжак С.А. Выдающиеся инженеры и ученые железнодорожного транспорта. М.: Транспорт, 1990.

74. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. - 224 с.

75. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1998.

76. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Л., 1987.

77. Изард К.Э. Психология эмоций. — СПб: Питер, 2002.

78. Измерение отношений школьников к действительности статистическими методами. Казань, 1997. - 150 с.

79. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. -М.: АПН СССР, 1985.

80. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma mater. 2005. - №8. - С.22-51.

81. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь России. Воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. -М.: Социс, 1995. С. 14-39.

82. История железнодорожного транспорта России и Советского Союза. Т 1-2.-СПб., 1994-1997.

83. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

84. Как провести социологические исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги.-М.: Политиздат, 1985.

85. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

86. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования Образование в мире. - 1997. - № 1. - С. 79 - 81.

87. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 256 с.

88. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. — №3. — С.124-129.

89. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-400 с.

90. Кнохинов Е.М. Воспитание ответственности. Автореф. дисс. к.пед.н. — М., 1971.

91. Ковалёв А.Г.Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. 256 с.

92. Коваль Т.Б. Экономика и нравственность в суждениях Отцов Церкви // Общественные науки и современность. — 2002. № 6. - С. 156-167.

93. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

95. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.

96. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. - № 1. - С.4-22.

98. Коротких М.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы). Дисс. . к.п.н. Курск, 2006. - 234 с.

99. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.

100. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

101. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М., 1980.

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

103. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М.: Изд-во: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

104. Курчина В. Воспитание эффективно, если оно системно // Народное образование. 2002. - № 10. С. 169 - 172.

105. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомернойреконструкции II Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 15 - 16.

106. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУ, 1998.-276 с.

107. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997.

108. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

109. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. -М., 2005.

110. Ломакина Т.Ю. Пути совершенствования подготовки среднетехнических кадров в условиях научно-технического прогресса: проблемы, опыт, перспективы развития. М.: ВНМЦ, 1991.

111. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. -М.: Наука, 2006.

112. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М.: Академия, 2008. - 287 с.

113. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982.

114. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.

115. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2003. - 752 с.

116. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8т.-М., 1983. 1986. - Т. 4.

117. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993.

118. Манегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.

119. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.-Нижний Новгород, 2002.

120. Маркова А.К. Психология профессионала. М., 1996.

121. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Педагогика, 1985.

122. Масленникова В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 4 (41). - С. 16-21.

123. Масленникова В.Ш. Модель управления воспитательной деятельностью педагога ССУЗа на основе принципов синергетического подхода // Казанский педагогический журнал. 2008. -№ 8. - С. 113-121

124. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания в системе среднего профессионального образования. Казань: РИЦ "Школа", 2004.

125. Масленникова В.Ш. Теоретико-методологические проблемы профессионального становления личности студента ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999.

126. Масленникова, В. Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования. -Казань: ИПППО РАО, 2008.

127. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-272 с.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

129. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

130. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. — М.: Высшая школа, 1990.

131. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

132. Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

133. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. № 2. - 2000. - С.118-127

134. Моя железная дорога. М.: ООО «Единые сети», 2007.

135. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000.

136. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

137. МуконинаМ.В. Проблема профессиональной ответственности в контексте психологии отношений // http://\vww.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2007/ scientificarticIes/MukonlnaMV/#ftnrefl

138. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование 2000. -М.: МГУП, 2000.

139. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 4 (41). - С. 3-9.

140. Мухаметзянова Г.В. Реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт. Казань: ИПП ПО РАО, 2008.

141. Мухаметзянова Г.В.Профессиональное образование: системный взгляд на проблему (монография).:Казань: Идел-пресс, 2008.

142. Мясшцев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалёва. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 356 с.

143. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. — №2.

145. Немов P.C. Психология: В 3 кн. М.: Владос, 2003.

146. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.

147. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века М., 1998.

148. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С. 5.

149. Николаев И. Магия пространства // Железнодорожное дело. 1999. - №1 (28).-С. 3-8.

150. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Краснодар, 2000. 20 с.

151. М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. С.7-25.

152. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 878 с.

153. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с. Новиков А.М. Основания педагогики. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. - М.: Издательство «Эгвес», 2008.-136 с.

154. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

155. Образцов П.И. Основы военной педагогики. Орел : ВИПС, 1999. - 224 с. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. - Томск: Изд-во ТГПИ, 1978.-231 с.

156. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. 2003. - № 10. - С.47-54

157. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002.

158. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб.: СПб ГУП, 2003.-616 е., 4 с. ил.

159. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

160. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 640 с.

161. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия,2004.-С. 79-118.

162. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современ.слово, 2005. 720 с.

163. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

164. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984.

165. Плахов В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. -М.: Мысль, 1985.-253 с.

166. Плахотный А.Ф. Психологические условия формирования социальной ответственности. М., 1987.

167. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. Харьков, 1972.

168. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионально становления личности / под ред. П.И. Корелова. Ярославль: Изд-во ЯрТУ, 2000. — С. 195218.

169. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М.:ВЛАДОС, 2002 - 576 с.

170. Попов A.IO. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза). Автореф. дисс. .к.пс.н. - Екатеринбург, 2010.

171. Постных Л.В. Воспитательная система класса: опыт описания // Классный руководитель. 2006. - №4. -С .42 - 48.

172. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Автореф. дисс. .к.п.н. СПб, - 1996.

173. Пригожин А.И. Российский этос: обогащение или лечение? // Общественные науки и современность. 2006. — №2. — С.29-40.

174. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

175. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастающая динамика. Воронеж: НПО «Модек», 2000. - 304 с.

176. Промашкова H.A. Об ответственности как системном качестве личности студента. Студент на пороге XXI века: Монография / отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во РУДН, 1990. - 152 с.

177. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. - 512 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

179. Психология и педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2010. - 714 с.

180. Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского М., 1994. - 204 с.

181. Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

182. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

183. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретичес-кийаспект).-M., 1995.-631 с.

184. Разумовская Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 17 с.

185. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. — М., 1984.

186. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности (пер. с нем.). М.: Мир, 1994. - 320 с.

187. Репринцев A.B. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 272 с.

188. Репринцев A.B. Духовно-нравственная культура общества как фактор формирования антикоррупционного стандарта поведения личности: что может воспитание? //Психолого-педагогический поиск. Рязань: РГПУ, 2009. -№311.. — С.71-80.

189. Репринцев A.B. Профессиональное развитие личности будущего педагога в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2009. — №6. С.42-56.

190. Репринцев A.B. Региональная культура как фактор профессионального воспитания // Aima mater. 2003. - №5. - С.46-52.

191. Репринцев A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук Курск: КГПУ, 2001. — 519 с.

192. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 182 с.

193. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Владос, 2008. - 264 с.

194. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: ВЛАДОС, 2002.

195. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. — 64 с.

196. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2007.

197. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. Г.В.Осипова. -М., 1998.

198. Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всероссийского студенческого форума. М.: Логос, 2001.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

200. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

201. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М., 1983

202. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: Дисс.д.пед.н. Казань, 2008.

203. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.

204. Селиванова H.JI. Классный руководитель в воспитательной системе школы // Классный руководитель. 1997. - №2. - С. 11 - 15.

205. Селиванова H.JT. Управление воспитательной системой школы. — М., 1999.

206. Семененко Н.И. Становление профессиональной ответственности у курсантов военного училища сухопутных войск. Дисс. .к.псих. н. М., 1998.

207. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

208. Семенов В.Д. Целостность среды человека и социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Свердловск, 1986.

209. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте. Дисс. . .к.псих.н. М, 1988. - 178 с.

210. Симоненко A.B. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов. Дисс. .к. пед. н. Брянск, 1998. - 198 с.

211. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой М.: Пед. общ. центр «Совет», 1989.

212. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000.

213. Слободский А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. .к.псих.н. Л., 1976. - 16 с.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

215. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона М.: Политиздат, 1989.-448 с.

216. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Просвещение, 1986. - 134 с.

217. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие. М., 1990. - 187 с.

218. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.: Белгород, 1998.-234 с.

219. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенность формирования. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 152 с.

220. Степанов E.H. Воспитательная система класса. — Псков,1998. — 97 с.

221. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. д.пед.н. Ярославль, 1999.

222. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

223. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / A.C. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др. Воронеж, 1990.

224. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

225. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.

226. Сучкина H.H. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. - 223 с.

227. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности / Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 1980.

228. Тетеревкова И.В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения предпринимателей к своей деятельности. Дисс. . к.пс.н. -Тамбов, 2005.

229. Триандис Гарри К. Культура и социальное поведение. М.: Форум, 2007.

230. Троицкий Л.Ф. Горжусь профессией путейца. М.: Транспорт, 1985. —200 с.

231. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990.-186 с.

232. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковй, НЛ. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 264 с.

233. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

234. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Флинта, 1997.-160 с.

235. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

236. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

237. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.

238. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

239. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

240. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. N. Y., 1958.-283 с.

241. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.

242. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессио-нального воспи-тания будущего учителя: теория и опыт. Курск: Изд-во КГПУ, 1999. - С.252-262.

243. Ходусов А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального вос-питания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 1999. - С.52-64.

244. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

245. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.

246. Чернозуб С.П. Академическая самоорганизация студентов в контексте идеи «российской модели образования» // Общественные науки и современность.-2010. -№ 1.

247. Черноушек М. Психология жизненной среды. -М.: Мысль, 1989.

248. Черныш Л.М. Политическая ответственность в системе социалистического народовластия. Харьков, 1987.

249. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

250. Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

251. Шапошникова В.А. Психолого-педагогические условия подготовки студентов к воспитанию ответственности у школьников. — Автореф.дисс. к.пед.н. М., 1972

252. Шварц С. Нормативные оценки помощи поведению: критический анализ,предложение, эмпирический тест. Журнал эксп. соц. психол. 1973.

253. Шиян А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера. Автореф. дисс. . к. пед. н. JL, 1980. - 18 с.

254. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. к. пед. н. Ярославль, 2000. - 23 с.

255. Шопенгауэр А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики.-СПб., 1987.

256. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материалах технического университета) Дисс. .к. пед. н. Красноярск, 1999. - 238 с.

257. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

258. Шуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

259. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М., 1996.

260. Юдин Э.Г. Системный подход как принцип деятельности. -М.: Наука, 1979.

261. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. — 1995. Т.4. - №3-4.

262. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-317 с.

263. Baietto М.-С., Gadeau L. Clinique et Analyse des Pratiques // Cahires Pedagogiques. P., 1995.-№338.

264. Furnham A., Lewis A. The Economic mind: The social psychology of economic behavior. N.Y.: St. Martins Press, 1986.

265. Goode E. The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study // Qualitative Sociology. 1999. Vol. 19. № 1. P. 11-33.

266. Guimond S., Begin G., Palmer D.L. Education and causal attributions: The development of "person-blame" and "system-blame" ideology // Social Psychology Quarterly. 1989. Vol. 52.

267. Ingen. J. van. Why Be Moral? The Egoistic Challenge. N.Y., 1994.

268. Kalin J. In Defense of Egoism // Morality and Rational Self-interest / Ed. D.P.Gauthier. Englewood Cliffs, 1970. P.64-87.

269. Maslow A.A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.

270. Nielsen K. // Philosophy and Phenomenological Research. 1959. V. 19. P.502-510.

271. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement//Psychological Monographs. 1966. Vol. 80.

272. Rotter, J.B. Social learning and clinical psychology. New York: Prentice-Hall. 1954.

273. Schwartz S.H. Universals in the Structure and Content of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 Countries / Ed. M.P. Zanna. Advances in Experimental Social Psychology. Orlando, FL: Academic, 1992. -V.25.-P.1-65.

274. Scott J. Poverty & wealth: Citizenship, deprivation and privilege. Longman, 1995.

275. UNESCO. Statistical Yearbook. P., 2005. - Vol. 17.

276. Эффективность влияния факторов воспитательной системы железнодорожного техникума на формирование ответственного отношения студентов к профессиональной деятельностипо материалам обследования студентов в 2005-2006 уч.г.)

277. Группы факторов Могло бы повлиять Реально повлияло

278. Работа классного руководителя студенческой группы 1.37 0.851. Деятельность ПЦК 1,3 0.85

279. Студенческие строительные отряды, произв.бригады 1,36 0.74

280. Этос, коллективные дела техникума, отделения, группы, традиции техникума и отделения 1,2 0,72

281. Деятельность библиотеки техникума, информ-центра и малотиражной газеты «Экспресс» 1,18 0,71

282. Работа студенческого кафе 1,11 0,69

283. Музей истории техникума 1,12 0,64

284. Встречи с ветеранами железнодорожного транспорта 1,2 0,6

285. Научная жизнь, НСО 1,15 0.57

286. Производственная практика в трудовых коллективах 0,82 0,55

287. Спорт, здоровый образ жизни 0,92 0,55

288. Праздники, вечера, конкурсы в техникуме, посещение культурно-просветительных учреждений 1,09 0.54

289. Общественно-полезный труд, студ. самоуправление 1,26 0,49

290. Деятельность администрации техникума и отделения 0,94 0,45

291. Деятельность психологической службы 1,02 0,4

292. Жизнедеятельность коллектива группы 1,09 0,381. Диаграмма 1.

293. Оценка эффективности «идеального» и «реального» влияния субъектов воспитательной системы железнодорожного техникума на формирование ответственного отношения студентов к профессиональной деятельностипо материалам обследования студентов в 2005-2006 уч.г.)