Формирование со-переживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шамухаметова, Елена Сафиулловна

• Шамухаметова, Елена Сафиулловна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шамухаметова, Елена Сафиулловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СО - ПЕРЕЖИВАТЕЛЬНЫХ ЧУВСТВ 1.1. Сущностная характеристика нравственных чувств и переживаний.

1.2 Функциональное назначение со - переживательных чувств в интеграции их компонентов

1.3. Психологические механизмы эмпатического взаимодействия.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ

СО - ПЕРЕЖИВАТЕЛЬНЫХ ЧУВСТВ ИНТЕГРАЦИЕЙ КОМПОНЕНТОВ ЭМПАТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1. Характеристика основных методов исследования.

2.2. Исходный уровень компонентов со - переживательных чувств на этапе констатирующего эксперимента!.

2.3. Формирование со - переживательных чувств на основе коррекционно-развивающей программы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование со-переживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия»

Актуальность исследования. Развитие личности - единый процесс, где потенциальные и актуальные особенности связаны, но между ними существуют определенные различия. Развитие личности включает в себя диалектический процесс: приобретение нового, переход потенциального в актуальное. Развитие нравственных чувств и поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л.С.Выготского, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Проблема нравственного развития являлась предметом исследования философов (О.Г. Дробницкий, В.М. Соколов, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов); психологов (В.В. Абраменкова, Л.Н. Антилогова, Л.И. Божович, P.P. Калинина, О.И. Мантонина, B.C. Мухина, A.A. Рояк, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский, В.М. Холмогорова); педагогов (С.А. Козлова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева). Возрастание актуальности проблемы нравственности и психолого - педагогических условий, необходимых для позитивного усвоения моральных норм, формирования нравственных форм поведения, обусловлено пересмотром отношений к ценностям, существовавшим в обществе.

Дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности ребенка. В этот период ребенок осваивает окружающий мир, проходит первые этапы в нравственном становлении (Л.И. Божович, В.К. Котырло, С.Г. Якобсон).

В психологии изучалось нравственное становление личности дошкольника (Т.Е. Конникова, H.A. Холина, H.A. Цивалюк); этапы нравственного развития личности (Ж. Пиаже); особенности усвоения детьми дошкольного возраста норм морали (Т.Е. Ерофеева, С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, ЯЗ. Неверович); нравственное поведение как результат интериоризации внешних норм во «внутренние этические инстанции» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); причины нравственных поступков (Р.Н. Ибрагимова, Е.М. Кульчицкая, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон); мотивы нравственного поведения (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, H.H. Власова).

По мнению A.B. Петровского, основу нравственных отношений составляет готовность субъекта со - переживать, действовать так, как если бы этим другим являлся он сам. К пониманию смысла добра ребенок приходит через постижение элементарных норм нравственности. Он усваивает нравственные ценности через свои поступки и взаимоотношения с людьми. Необходимо обращать внимание детей на ситуации эмоционального неблагополучия, на умение понять и проявить эмоциональность - свойство, характеризующее содержание, качество и динамику эмоций и чувств. Содержательный аспект эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями. Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и моральности доминирующих эмоций.

Формирование нравственных отношений представлено в показателях: милосердие (И.А. Княжева), отзывчивость (MJB. Воробьева, Т.А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова, Э.Н. Ти-мохина), взаимопомощь (М. Мирзаабдуллаева). Существенные деформации отношений являются центральной причиной психоэмоционального неблагополучия ребенка (В.В. Абраменкова).

Одним из первых исследователей, разработавших экспериментальные пути изучения личности ребенка в его взаимоотношениях с окружающей действительностью, является Л.И. Божович. В качестве основной единицы она выделяет переживание — мир потребностей ребенка, его стремлений, желаний, намерений в сложном переплетении между собой и в соотношениях с возможностями их удовлетворения.

Анализ теоретических источников по этой проблеме свидетельствует о разностороннем подходе к пониманию сущности нравственного развития дошкольника. В то же время недостаточное внимание уделяется формированию со - переживательных чувств у старших дошкольников. Необходимость данного исследования определилась противоречиями между: потребностью в повышении уровня нравственного развития старшего дошкольника и его состоянием на момент исследования; запросом в современном обществе людей с высокими нравственными качествами и со - переживательными чувствами, необходимыми для установления правильных взаимоотношений в среде «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок», и реальным положением этих взаимоотношений; потребностью повышения эффективности процесса формирования со - переживательных чувств и недостаточной разработанностью оптимизации данного процесса; исходными диагностическими данными и отсутствием технологии в создании коррекционно -развивающей программы в данной области.

Разрешение данных противоречий обусловило выбор темы - «Формирование со - переживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия».

Цель исследования - теоретически обосновать, сконструировать модель формирования со - переживательных чувств, разработать и экспериментально апробировать диагностический инструментарий определения уровней сформированное™ компонентов со-переживательных чувств у старшего дошкольника.

Объект исследования - процесс со - переживательных чувств у старших дошкольников.

Предмет исследования - интеграция компонентов эмпатического взаимодействия для формирования со - переживательных чувств.

Гипотеза - анализ теоретической литературы по проблеме исследования и изучение опыта практической работы в этом направлении позволили выдвинуть гипотезу, заключающуюся в том, что процесс формирования со - переживательных чувств у старшего дошкольника интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия будет эффективным, если:

- структурировать модель компонентов со - переживательных чувств и определить психологические механизмы их развития;

- установить исходный уровень компонентов со - переживательных чувств, положительно влияющих на позитивное поведение детей;

- осуществить коррекционную работу по формированию со - переживательных чувств интеграцией когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию проблемы со - переживательных чувств.

2. Разработать модель компонентов со - переживательных чувств, обозначив механизмы их развития.

3. Определить исходный уровень компонентов со - переживательных чувств и уровень позитивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать коррекционно — развивающую программу формирования со - переживательных чувств и проверить ее эффективность, взяв за основу интеграцию структурных компонентов эмпатического взаимодействия.

Методологическая основа. В основу исследования заложены теоретические положения, разработанные ведущими психологами: JI.C. Выготским, К.Е. Изар-дом, Я. Рейковским, Б.И. Додоновым, П.М. Якобсоном о связях когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов; положения Б.М. Теплова, Н.Д. Jle-витова, Б.И. Додонова, Т.Г. Егорова, рассматривающих нравственные чувства как определенные конкретные переживания своего состояния; о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); сущности личности (А.Г. Ковалев, A.B. Петровский); философские, психологические и педагогические теории отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, О.Г. Дробницкий, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев), психологии состояний (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров).

Методы исследования. Основным методом исследования явился психолого

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ фил ософской и психолого - педагогической литературы с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки; изучение продуктов деятельности; беседа; наблюдение; метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Этапы исследования: Первый этап - теоретико-организационный (20002002) - анализ психологической, педагогической, философской литературы по теме исследования,; разработка перспективного плана исследования, определение проблемы, цели, гипотезы, задач. Второй этап - опытно-экспериментальный (2002 - 2003) — проведение комплексной диагностики, определение исходного уровня сформированности компонентов со-переживательных чувств на основе когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Осуществление проектирования и апробации коррекционно - развивающей программы. Третий этап - аналитико - обобщающий (2003 - 2004) - подведение итогов формирующего эксперимента, проверка выводов, статистическая обработка данных, их систематизация, оформление диссертации.

Базой экспериментального исследования стали дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Опытно - экспериментальная работа проводилась в детских садах №№ 14, 33, 7 г. Шадринска Курганской области. В ней приняли участие 131 ребенок старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

- выделены сущность и особенности нравственных чувств и эмоциональных переживаний личности;

- структурирована модель компонентов со-переживательных чувств старшего дошкольника и определены психологические механизмы их формирования;

- впервые выделены и наполнены содержанием понятия компонентов со-переживательных чувств, включающих: со - понимание, со - участие, со - действие, со - доверие, со - чувствие, со - радость, со - страдание, со - жаление, со -терпимость;

- разработан диагностический инструментарий определения исходного уровня компонентов со - переживательных чувств старших дошкольников;

- определены критерии, показатели и уровни развития компонентов со - переживательных чувств детей;

- разработана и апробирована коррекционно - развивающая программа формирования со - переживательных чувств на основе интеграции структурных компонентов эмпатического взаимодействия.

Теоретическая значимость. Проанализированы научные подходы к проблеме чувств, эмоций, эмоциональных и психических состояний; раскрыто содержание со - переживательных чувств, представляющих сложный процесс нравственного, эмоционального и интеллектуального развития личности старшего дошкольника, обозначено содержание компонентов эмпатического взаимодействия и психологических механизмов их развития, выделены критерии, показатели и уровни развития со - переживательных чувств старших дошкольников.

Практическая значимость. Разработан и апробирован комплекс психолого-технологических средств для диагностики компонентов со - переживательных чувств и проведено их внедрение в практику работы ДОУ; обоснована и экспериментально проверена технология формирования со - переживательных чувств на основе интеграции компонентов в соответствии с триадой компонентов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий); коррекционно - развивающая программа позволит педагогам и психологам в проведении коррекционных мероприятий для развития нравственной сферы старшего дошкольника в практике работы ДОУ. Материал исследования может быть включен в теоретические и практические курсы при подготовке будущих психологов, педагогов и воспитателей.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической базы проблем нравственной сферы, с опорой на фундаментальные работы и методологический аппарат психологической науки, применением широкого спектра методик, адекватных целям и объекту исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала с применением метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на межрегиональной научно-практической конференции «Социально - психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 2002 г.), межрегиональной научно - практической конференции «Психолого - педагогические проблемы этической психологии» (на базе Шадринского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, 2003 г.), межрегиональной научной конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г. Шадринск, 2003 г.), межрегиональной научно - практической конференции «Социально - психологические аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004 г.), всероссийской научно - практической конференции «Эмоциональные и когнитивные аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004 г.). Отдельные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии, аспирантском объединении 1ПГПИ, на заседаниях педагогических советов, семинарах в ДОУ перед педагогами и родителями. Теоретические данные исследования использовались при разработке спецкурса «Нравственное развитие личности ребенка - дошкольника» для студентов факультета психологии на базе филиала МГО-ПУ им. М.А. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ теоретических данных исследуемой проблемы подтверждает позитивность положений о формировании со - переживательных чувств интеграцией компонентов эмпатического взаимодействия.

2. Модель компонентов со - переживательных чувств (включающая: со - понимание, со - участие, со - действие, со - доверие, со - чувствие, со - радость, со -страдание, со - жаление, со - терпимость) с определением психологических механизмов их развития позволяет выявить исходный уровень изучаемого феномена у детей старшего дошкольного возраста. 3. Разработанная технология коррекционно - развивающей программы на основе интеграции компонентов формирует со - переживательные чувства, позитивно влияющие на межличностные отношения старших дошкольников.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографический список (193 источника, в том числе 4 на иностранном языке), 3 приложения, 18 таблиц, 2 диаграммы, 8 гистограмм, 1 рисунок. По теме исследования опубликовано 5 работ.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шамухаметова, Елена Сафиулловна

Результаты исследования характера проявления просоциальных форм поведения

Формы просоциального поведения Высказывания детей Кол-во детей % Всего, %

Отказ - ребенок не поддается на уговоры и не уступает своих деталей. «Ну мне же самому надо», «Не дам, не проси, мы же наперегонки делаем» 22 20,0 20,0

Провокационная - ребенок неохотно, под давлением уступает детали, давая только один элемент мозаики, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника «Я же тебе уже дала одну штучку.», «На, бери, и скажи спасибо.», «Больше не проси у меня, я тебе и так уже много дала, мне самой не хватит.», «Ну сколько можно, я же тебе уже дала.», «Конечно, просишь у меня, чтобы быстрей сделать, а я проиграю» 38 34,55 60,91

Прагматическая. - ребенок не отказывается помочь сверстнику, но только после того, как выполнит задание сам; стремится выиграть соревнование и при условии победы помочь сверстнику. «Сейчас я доделаю, и отдам тебе все», « Сейчас, подожди ты, я еще сам не доделал.» «Я сейчас сделаю, а потом тебе отдам все, что у меня останется, но только ты уже не победишь» 29 26,36

Безусловная - не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. «О-о, у нас с тобой разные штучки. Бери у меня, а я возьму у тебя.» «Дай мне желтую, а то у меня, почему-то, их мало. - Возьми» 21 19, 09 19, 09

Количественный анализ данных свидетельствует о том, что испытуемые чаще действовали «в свою пользу», чем «в пользу другого». 22 ребенка (20, 0 %) отказывали сверстникам в помощи, что говорит об эгоцентрической направленности детей, концентрации на себе и на успешном выполнении задания. 38 детей (33, 55 %) оказывали помощь под давлением, неохотно. Это свидетельствует о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам. И лишь 21 ребенок (19, 09 %) оказывали безусловную помощь, выступали не как соперники и конкуренты, а как партнеры. Это является показателем неразвитости у большинства детей просоциальных форм поведения, ведущих к проявлению компонентов со - переживательных чувств, что подтверждает наше предположение о бедности содержания поведенческого компонента.

Суммарный анализ полученных данных позволил выделить уровни со - переживательных чувств в показателях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ теоретических данных исследуемой проблемы позволил определить со — переживательные чувства как сложное интегральное образование, обозначить психологические механизмы их развития; структурировать модель со -переживательных чувств, компонентами которых являются со - понимание, со -участие, со — действие, со - доверие, со - чувствие, со — радость, со - страдание, со

- жаление, со - терпимость. Целостность как обобщенная характеристика объектов, обладающих сложной внутренней структурой, выражает интегрированность, самодостаточность, автономность этих объектов, их противопоставленность окружению, связанную с внутренней активностью. Процессы интеграции имеют место в рамках сложившейся системы и ведут к повышению уровня ее целостности и организованности при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов.

Главной детерминантой познавательных процессов остается связь с внешним миром. Эмоции только окончательно «оформляют» эти процессы. Под влиянием эмоций познавательные процессы - восприятие, воображение, память, мышление

- подвергаются определенным модификациям. Просоциальное поведение - поведение среди людей, бескорыстно направленное на их благо, основанное на эмпа-тии, является непосредственным и непроизвольным. Его мотивом становятся переживания другого человека, которые воспринимаются через непосредственное эмоциональное заражение и принятие чужих переживаний как своих. Чувства органически связаны с его мировоззрением, убеждениями, моральными представлениями.

2. Структурированная модель послужила основой для выявления исходного уровня изучаемого феномена у старшего дошкольника. При целенаправленной организации диагностического процесса с использованием комплекса методик стало возможным наиболее полное и точное выявление исходного уровня компонентов со - переживательных чувств, положительно влияющих на позитивное поведение детей. Результаты экспериментального исследования выявили, что в старшем дошкольном возрасте преобладает низкий уровень позитивного поведения: нежелание оказать со - действие и со-участие друг другу, частичная реакция на отрицательное настроение сверстника, высокое количество неадекватных реакций на успех и неудачу сверстников, низкая чувствительность к воздействиям сверстника.

Усвоение ребенком нравственных отношений предполагал переход социальных, внешних по отношению к ребенку, нравственных требований в его внутренние этические инстанции. Такой переход обуславливался: представленностью определенного нравственного содержания ребенку, знакомством с ним ребенка; раскрытием нравственного смысла, подразумевающим умение выделять переживания другого человека и ориентироваться на них в своем поведении; переходом имеющихся у ребенка нравственных знаний в нравственные мотивы поведения, путем выполнения нравственной нормы в конкретно значимой ситуации.

3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование со - переживательных чувств на основе интеграции компонентов эмпатического взаимодействия, разработанная с опорой на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, способствовала формированию со - переживательных чувств.

Каждый блок экспериментальной программы предусматривал интеграцию компонентов эмпатического взаимодействия, формирование социального опыта, осмысление мотивации поведения и деятельности, методы самоопределения личности. Функцию эмоциональной коррекции эмпатийных проявлений у детей осуществляли процессы со - переживания: со - понимание, со - участие, со - действие, со — доверие, со - чувствие, со - радость, со - страдание, со - жаление, со -терпимость, благодаря которым происходило формирование нравственных мотивов поведения, становление общественной направленности личности ребенка. Основными факторами развития эмоциональной сферы явилось: наличие нравственных знаний представлений о нравственных качествах и способах проявления позитивного поведения среди сверстников; сформированность эмоциональных проявлений; положительное поведение по отношению к сверстнику.

Внутренняя детерминация деятельности осуществлялась интегрировано с помощью психологического процесса регулирования, процесса эмоциональной коррекции поведения. Психокоррекционное воздействие стало возможным благодаря механизмам мотивации просоциального поведения, нравственной регуляции поведения, межличностного восприятия. Применение блочной системы способствовало формированию позитивно - эмоционального проявления в поведении, привлечению внимания к сверстнику, изменению мотивационных предпочтений детей, содержанию поведения, проявляющегося в со - переживании другим людям. Появились опережающие эмоциональные переживания, предвосхищающие последствия выполняемых действий. Это способствовало изменению структуры эмоциональных процессов, формированию со - переживательных чувств. Научить ребенка «видеть и чувствовать» людей - одна из наиболее трудных и сложных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шамухаметова, Елена Сафиулловна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. - М.: ЭКО, 1999. -С.2.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии, 2002. № 1. - С.З -15.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Моск. психол соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2000.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академия, 1997. - 702 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /«Психология формирования и развития личности»: АПН СССР/Отв. ред. Л.И. Анцыферова./. М.: Наука, 1981. - 365 с.

6. Агавелян B.C. Теоретические и прикладные аспекты психологии состояний. Автореф. дис. .докт. псих, наук, Новосибирск, 2002. - 40 с.

7. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. М., 1995.- 296 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

11. Анохин П.К. Биология условного рефлекса. М.: Просвещение, 1968 - 160 с.

12. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности /Автореф. дис.докт. псих, наук, Новосибирск, 1999. -43 с.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / «Психология формирования и развития личности»: АПН СССР /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

14. Аристотель. О душе. Пер. П.С. Попова. М.: Соцэкгиз, 1937. - С. 8, 23.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / «Психология формирования и развития личности»: АПН СССР / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

16. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

17. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун - та, 1999.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

19. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1975. - 18 с.

20. Байкова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания. М., 1982. - С. 3821. 52.СОВ М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. -432 с.

21. Башлакова Л.Н., Харин С.С. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям. Мн.: ООО «Скарына», 1995. - 40 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - С.75 - 76.

23. Богословский В.В. Психологические проблемы развития нравственных убеждений. JL: Наука, 1987.

24. Бодалев A.A. Личность и общение /Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

28. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С.80-89.

29. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы). — Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1992. 16 с.

30. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам Автореф. дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 2000. - 23 с.

31. Вакуленко О.В., Прахова К.Е. Развитие нравственных чувств и эмоций в период дошкольного детства как основа становления гуманных отношений // «Особенности эмоциональной сферы личности /Под ред. H.H. Васягиной. -Шадринск, 2000. С.74-83.

32. Вакуленко О.В., Прахова К.Е. Формирование гуманных отношений к сверстникам у детей дошкольного возраста: учеб. метод, пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2002. - 52 с.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 195 с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М., Изд-во Моск. унта, 1976.- 143 с.

37. Виноградов Г.С. Страна детей: Избранные труды по этнографии детства. -СПб: Историческое наследие, 1998.

38. Возрастная и педагогическая психология Уч. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1984. 256 с.

39. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII международном конгрессе психологов /Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1969. -256 с.

40. Воробьева М.В. Воспитание положительных отношений со сверстниками // Дошкольное воспитание 1988. - № 7. - С. 31 - 35.

41. Вудворс Р. Экспериментальная психология. М., 1950. - 404 с.

42. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-С. 49-50.

43. Выготский JI.C. Воспитание чувств //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. -М.: Академия, 1998. С. 233 -235.

44. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

46. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств М.: Знание, 1984. - 80 с.

47. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. 1974. - № 5. - С. 107 - 113.

48. Гальперин ПЛ. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Высш. шк, 2002. - 399 с.

49. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-243 с.

50. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод, материалы к курсу «Общая психология» - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

51. Гарбузов В.И. Нервные дети. JL: Медицина, 1990. - 174 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. С. 59 - 60.

53. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987. - 145 с.

54. Джемс У. Что такое эмоция? //Психология эмоций. М. 1993. - 202 с.

55. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности / «Психология формирования и развития личности» /Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.-365 с.

56. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. - № 6.

57. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - С. 75 - 103.

58. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

59. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка. //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Академия», 2001. - 368 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь справочник. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

61. Ерофеева Т.Е. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влиянии на взаимоотношения со сверстниками //Отношения между сверстниками в группе детского сада: /Под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика, 1978.

62. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.

63. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка // Вопр. психол. 1974. - № 6. - С. 59-73.

64. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 157 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347с.

66. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев : Наукова думка, 1977. - С. 174.

67. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

69. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 2000. — 202 с.

70. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение . Дис. канд. псих, наук, СПб, 1998. - 193 с.

71. Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах. Дис.канд. псих, наук, Казань, 2001. -165 с.

72. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. — М;:МГУ, 1986.-142 с.

73. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях //Вопр. психологии. 1967. - № 4. - с.25.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.

75. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. -176 с.

76. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. - С. 98 - 101.

77. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни // Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. — М.: АПН СССР, 1983.-с. 17.

78. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. Асвета, 1984. - 250 с.

79. Коновалова О.В. Формирование психологических механизмов нравственной регуляции. Дисс.канд. псих, наук, Казань, 2003. - 183 с.

80. Котырло В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей // Воспитание дошкольников в семье / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979.

81. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей, мотивация совместной деятельности //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. Котырло В.К. М., 1987. - С. 52-70.

82. Кошелева А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника //Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой и др. М., 1983.-С. 93 - 104.

83. Краткий педагогический словарь /Под ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова. -М: Политиздат, 1984.

84. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

85. Кульчицкая Е.И. О развитии чувств //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г .А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 312 - 318.

86. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста // Коллектив, личность ребенка, внутриколлек-тивные отношения. М.: Педагогика, 1970. - 74 с.

87. Лабу некая В. А. Проблема обучения кодированию интерпретации невербального поведения // Психологический журнал. - Т. 18. - № 5.

88. Лазурский А.Ф. Очерк учения о характерах. Пг., Изд-во Риккера. - 1917. -С. 228.

89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2001. - 368 с.

92. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1971.-73 с.

93. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. — М., 1974.

94. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

95. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 80 с.

96. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., АПК РСФСР, 1963. -479 с.

97. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувств симпатии у детей раннего возраста. Дисс. канд. псих, .наук, М., 1971.

98. Люблинская A.A. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1962. -279 с.

99. Люблинская A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

100. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 364 с.

101. Мантонина О.И. Нравственно этические характеристики в структуре формирующейся личности. - Дис. канд. псих, наук, Казань, 1998. - 153 с.

102. Маркова Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье // Воспитание дошкольников в семье. Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. - С. 5 - 37.

103. Маркова Т.А. Творческие игры дошкольников по сюжетам детских книг советских писателей: Автореф. дис.канд. пед. наук, М., 1950. — 16 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

105. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 295 с.

106. Мельникова Н.В. Психолого-педагогические основы проблемы отношений «Взрослый ребенок». Монография. - Шадринск, 2001. - 247 с.

107. Мельникова Н.В., Казимирская Т.А. Характеристика эмоциональной сферы личности в онтогенезе / «Особенности эмоциональной сферы личности»/ Под ред. H.H. Васягиной. Шадринск, 2000. - С. 18-26.

108. Мирзаабдуллаева М. Воспитание начальных форм взаимопомощи у детей среднего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности. Автореферат дис.канд. пед. наук, М., 1994. - 23 с.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 1998. -456 с.

110. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психол. Журнал, 1980.-Т. 1. -№5.-С. 43-53.

111. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / Вопросы психологии, 1957. № 5. - С. 142 - 155.

112. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: ИПО МОДЭК, 1995. - 365 с.

113. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн 1. 3-е изд. - М.: Владос, 1997. - 688 с.

114. Немов P.C. Психология: В Зкн. Кн.2. 2-е изд. - М.: Владос, 1995. - 496 с.

115. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.-160 с.

116. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская JI.A. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. — 384 с.

117. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

119. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002. -112 с.

120. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Б. Венгера. М., 1987. - С. 15 - 19.

121. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т.А. Репиной. М., 1978.

122. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

123. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. — 659 с.

124. Пономаренко Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошкольное воспитание. 1992. - № 3 - 4. — С. 10-14.

125. Пошехонова В.А. Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека. Дис. канд. псих, наук, Казань, 2001.- 168 с.

126. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе.- Казань, 1991.

127. Психология. Словарь /Под общей ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

128. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1989. -24 с.

129. Пэн P.M. Образование новых условных рефлексов путем подражания / «На путях к изучению высших форм нейродинамики ребенка». М., 1934.

130. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования /Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

131. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками. Автореф. дис.канд. псих. наук. - М., 1986. - 16 с.

132. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.- 392 с.

133. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

134. Рибо Т.А. Психология чувств. Пб., 1912. - 703 с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996. -529 с.

136. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994. - 480 с.

138. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. Дис. канд. псих, наук, М., 1975.-200 с.

139. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. с. 423.

140. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. / Вопросы психологии, 1957. № 3. - С. 35 - 36.

141. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

142. Рыбак Е.В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Архангельск, 1997. - 48 с.

143. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций // Вопросы психологии, 1982. - № 6. - С. 44 - 56.

144. Симонов П.В. Эмоции и воспитание //Вопросы философии. 1981. - № 5. -С. 39-48.

145. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1983.

146. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

147. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник. М.: Школа-Пресс, 1997.-384 с.

148. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. № 3. - С. 5 - 14.

149. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

150. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.-240 с.

151. Спиноза Б.О. О происхождении и природе аффектов // Психология эмоций. -М., 1984.-С. 36.

152. Степанова О.Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства. Автореферат дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 2002. - 22 с.

153. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987.

154. Субботский Е.В. Как рождается личность: Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка. М.: Знание, 1978. - 94 с.

155. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

156. Счастная A.M. По ступенькам нравственности. Мн.: Нар.Асвета, 1990.-64 с.

157. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Под ред.А.А. Бодалева, О.Г. Кукосян. Краснодар, 1975. - с. 29.

158. Терем теремок. Сборник сказок. - М. 1986.

159. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. -Кишинев, 1989.

160. Тимохина Э.Н. Воспитание сочувствия у дошкольников // Школа духовности. 2000. - № 2. - С. 85 - 89.

161. Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольника в семье. — Киев, 1985.

162. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191 с.

163. Уотсон Д. Психология. -М., 1976.

164. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся пед. училищ и воспитателей детского сада. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

165. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика. - 1974. - 584 с.

166. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

167. Фортунатов Г .А. О чувствах и их развитии //Дошкольное воспитание. 1946. -№ 1.- С. 23.

168. Хлыстова Е.В. Эмоциональная способность и методы ее развития // «Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков /Под ред. Н.В. Мельниковой. Шадринск, 1999. - С. 28 - 34.

169. Холмогорова В. Школа добрых волшебников. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада// Дошк. образование. 2001. - № 17. - С. 13.

170. Цивалюк H.A. Особенности понимания сказки у детей от 3 до 5 лет. Авто-реф.дис. канд. пед. наук. -М., 1953. - 16 с.

171. Цукерман Г.А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка. //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2001. - 368 с.

172. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174с.

173. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1990. 126 с.

174. Шибутани Т. Социальная психология. — М., Ростов н/Д: Феникс, 1999. 539с.

175. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М.: Наука, 1971. 223 с.

176. Шишкин А.Ф. О личном достоинстве и чести советского человека //Вопросы философии. 1962. - № 4. - С. 110 - 121.

177. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр -коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

178. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности. М., 1982. - С. 108 - 114.

179. Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 512.

180. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1980.

181. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

182. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. -№11. - С. 109 -113.

183. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

184. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков /Психология чувств. Ч. II. М.: АПН РСФСР, 1961.- 210 с.

185. Якобсон П.М. Психология чувств /Под ред. К.Н. Корнилова. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1956. 238 с.

186. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психол. очерк. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

187. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

188. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Академия, 1996. - 416 с.

189. Hinde R.E., Easton D.F., Meller R.E. Tampin A. Nature and determination of pre-schoolleris differention behavior to adults and peers // Brit. J. of Devel. Sychd. 1983.-№1.-P. 3-19.

190. Stotland E. at al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Lincoln, 1971.-197 p.

191. Whiting B.B. Whiting J. W. Children of six Cultures: A Psychocultural Analysis. Cambrige., Mass Harvard University Press, 1975.

192. Wilmer H.A. The doctor-patient relationship and the issues of pity, sympathy and empathy. Brit. J. of Med. Psychol., 1968. v.41, p. 3, p. 243 - 248.