Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Коротовских, Татьяна Владимировна

• Коротовских, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коротовских, Татьяна Владимировна

Р ВВЕДЕНИЕ.3-10.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА.

1.1. Достоинство как психолого-этическая категория.11-27.

1.2. Функциональное назначение самопроцессов.28- 48.

1.3. Психологические механизмы формирования элементов чувства собственного достоинства у старшего дошкольника.49-63.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВЫ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА.

2.1. Описание методов исследования.64-68.

2.2. Содержание самопроцессов и наличие в них уровня личностных качеств.69-99.

2.3. Комплексная технология формирования чувства собственного достоинства на основе самопроцессов.100-145.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах»

Актуальность исследования. Проблема формирования чувства собственного достоинства (ЧСД) в современных условиях актуальна, приобретает особое значение. Личность ставится в центр нового мировоззрения, а это залог успеха в формировании нового общества. Это связано с конкретными требованиями к личности изменяющегося общества, потребностью формирования людей нового типа: ярких, думающих, умеющих постоять за себя и своих близких. Исследователи психологии личности, рассматривают достоинство как важнейшее нравственное качество, интегративность человеческой реальности, высшую ценность в личностном образовании (А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев). Понимание человеком себя как самоценности растет. Чем ниже значение ценностей, тем ниже достоинство личности. Жизненный путь личности - это история ее переживаний (Л.С. Выготский). В философском и психологическом планах осмысления проблемы раскрыты:

- достоинство и смысл жизни, общечеловеческие ценности (E.H. Трубецкой, Г.Л. Тульчинский);

- достоинство и ответственность (H.A. Бердяев, О. Вейнингер);

- достоинство как возможность человека быть самоценностью (Г.Д. Банзеладзе, И. Кант);

- достоинство как интегративная характеристика целостности человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков);

- понимание универсальности человека (Б.Г. Ананьев);

-достоинство и воля, самоуважение, «Я-концепция», высшие нравственные чувства (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Дж. Мид, Ю.М. Орлов, А.Е. Попов, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Т. Шибутани);

- достоинство и поступок (М.М. Бахтин, С.Л. Рубинштейн);

- достоинство и рефлексия, самопознание, самооценка, самосознание (Б.Паскаль, Л. Фейербах, Д. Юм);

- право на достоинство личности каждого (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон).

Исследования Д.Б. Эльконина позволили углубить теорию психического развития ребенка, дать характеристику структуре и содержанию этого процесса. Созданная им теория, по определению В.В. Давыдова, уточнила и развила идеи, сложившиеся в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, A.B. Запорожца,' охарактеризовала внешние условия, источники, факторы и движущие силы развития. Базовыми для нашего исследования явились труды психологов, где достоинство рассматривается как условие, внутренний регулятор и образ проявления саморазвития личности. Оно активизирует самопознание, саморегуляцию, придает новые силы самовоспитанию, направляет самоактуализацию человеческого поведения. Ослабление и вытеснение старых, жестких форм регулирования идет быстрее, чем становление новых внутренних регуляторов поведения.

В научных исследованиях, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены психолого-педагогические основы ЧСД: нравственные качества личности, закономерности их формирования у детей. В сознании возникает нравственный «вакуум», опасный для детей, поэтому остро выявляются неразрешенные противоречия между потребностью в нравственном развитии старшего дошкольника и его состоянием на данный момент; исходными диагностическими данными становления основы ЧСД и отсутствием технологии в создании коррекционно-развивающей программы по исследуемой проблеме. Эти противоречия определили постановку проблемы исследования и обусловили выбор темы — «Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах».

Цель исследования: систематизировать теоретические положения о ЧСД, экспериментальным путем выявить наличие самопроцессов, составляющих психологическую основу формирования нравственных качеств ЧСД старшего дошкольника.

Объект исследования: Целостный процесс формирования ЧСД. Предмет исследования: Самопроцессы, лежащие в основе формирования ЧСД старших дошкольников.

Гипотеза: На основе самопроцессов возможно успешно формировать ЧСД у старшего дошкольника, если:

- разработать модель функционирования самопроцессов ЧСД и с применением комплекса методик обозначить нравственные качества в каждом самопроцесе;

- разработать коррекционно-развивающую программу, включив в неё разностороннюю деятельность, где происходит самоосознание, самооценка и самоутверждение ребенка.

3адачи исследования:

1. Теоретически обобщить и систематизировать научные знания по исследуемой проблеме, изучив психологические механизмы формирования ЧСД.

2. Структурировать и обосновать модель ЧСД, определив в ней критерии личностного достоинства.

3. Определить исходный уровень нравственных качеств в самопроцессах ЧСД у старшего дошкольника.

4. На основе функций самопроцессов разработать коррекционно-развивающую программу нравственно-деятельностного содержания и проверить её эффективность.

Методологической основой исследования стали положения:

- о сущности личности (К.А. Абульханова-Славская, ЛИ. Божович, А.Н. Леонтьев);

- о достоинстве личности как общечеловеческой ценности (Г.С. Батищев, С.Л.Франк);

- об единстве социальной и личностной детерминант развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов);

- о взаимосвязи достоинства и общечеловеческих ценностей (Г.Д. Банзеладзе, П. Боранецкий); об единстве сознания и деятельности (A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн Д. Б. Эльконин);

- о высокой восприимчивости детей к психолого-педагогическим воздействиям (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, С.Г. Якобсон).

Методы исследования'. Основным методом исследования явился психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; изучение продуктов деятельности; опросные методы (анкетирование, проведение бесед); количественная и качественная обработка эмпирических данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2001) - теоретико-организационный. Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, литературы по проблеме, определение, обоснование теоретической базы и методологической основы. Сформулированы проблема, цель, гипотеза, задачи исследования, положения на защиту.

Второй этап (2001-2002) — содержательно-технологический. Это проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой научной гипотезы; апробирована психолого-педагогическая технология формирования основы ЧСД у старших дошкольников; проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной программы; осуществлен выбор методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.

Третий этап (2003-2004) - итогово-аналитико-синтетический, где уточнялись отдельные методологические и теоретические положения; обобщались данные опытно-экспериментальной работы; утверждалась технология работы с детьми, систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Базой экспериментального исследования стали дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Констатирующим экспериментом было охвачено 150 детей старшего дошкольного возраста, 100 родителей, 50 воспитателей детских садов № 7, 17, 18, 35 г. Шадринска, Курганской области. На этапе формирующего эксперимента - 25 старших дошкольников, 12 педагогов; на этапе контрольного - 25 старших дошкольников.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

- систематизации и обобщении материала психолого-педагогических исследований;

- раскрытии формирования ЧСД как сложного процесса развития: личности дошкольника, в том числе интеллектуального, эмоционального и поведенческого компонентов;

- обосновании и структурировании модели ЧСД, определении критериев личностного достоинства;

- интегральном подходе к созданию психологической основы ЧСД;

- обосновании психологических механизмов формирования ЧСД ;

- создании комплексной технологии формирования психологических основ ЧСД и ее апробировании;

- применении поэтапного внедрения теории П.Я. Гальперина о формировании умственных действий и понятий, уточнении и наполнении их соответствующим содержанием.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- раскрытии содержания ЧСД, представляющего сложный процесс нравственного, эмоционально-волевого, интеллектуального развития личности старшего дошкольника;

- анализе достижений психолого-педагогической науки;

- методологической обоснованности исходных параметров модели исследования ЧСД;

- разработке средств оптимизации основы формирования ЧСД, выявлении предпосылок, факторов, закономерностей данного процесса;

- выделении, уточнении понятий самопроцессов ЧСД и их содержания; создании структуры и содержания самопроцессов.

Практическая значимость исследования заключается в:

- использовании: теоретических и научно-методических материалов определения методов и приемов формирования ЧСД;

- разработке комплексной методики, её активном использовании в работе практического психолога;

- применении технологии по формированию психологической основы

ЧСД;

- коррекционно-развивающей программе, содержание которой позволит педагогам и психологам развивать самопроцессы для формирования ЧСД у старшего дошкольника.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психологические исследования и методологический аппарат психологической науки; применением метода математической статистики, качественным и количественным анализом эмпирического материала. Результаты работы получены на основе большого фактического материала. Изучена обширная документация ДОУ и проанализирован опыт педагогов в этом направлении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на: межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития практической психологии» (г. Шадринск, 2001 г.); российской научно-практической конференции: «Инновационные технологии в системе дошкольного образования» (г. Курган, 2001 г.); региональной научно-практической конференции: «Психологическая служба образования: итоги десятилетия» (г. Курган, 2002 г.); российской конференции: «Реализация гуманистических идей в российской психологии» (г.

Екатеринбург, 2002 г.); II межрегиональной научно-практической конференции: «Гуманизация образования: практика обучения и воспитания» (г. Шадринск, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции: «Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности» (г. Киров, 2002 г.); межрегиональной научно-практической конференции: «Психолого-педагогические проблемы этической психологии» (Шадринский филиал Московского государственного открытого университета им. М.А. Шолохова, 2003 г.); студенческих научно-практических конференциях (г. Шадринск, 2000-2003 гг.); межрегиональной научно-практической конференции: «Социально-психологические аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004 г.); аспирантских объединениях ШГПИ 2000-2004 гг.; отдельные аспекты проблемы, методики и результаты исследования обсуждались на заседаниях и педагогических советах, семинарах в ДОУ с педагогами и. родителями. Материалы апробированы в работе со студентами очного и заочного отделений. Они могут быть использованы в массовой практике, в процессе подготовки педагогов и психологов в педагогическом вузе. На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение содержания ЧСД в систему самопроцессов обогащает психологическую структуру личности, лежащую в основе нравственной регуляции.

2. Модель нравственных ценностей, являющаяся основой развития ЧСД старшего дошкольника, и позволяющая формировать ЧСД через самоутверждение в каком-либо виде деятельности, общении, сопровождающееся успехом, одобрением, эмоциональным удовлетворением.

3. Интегрированная технология коррекционно-развивающей программы формирующая нравственные качества у старшего дошкольника в функциях самопроцессов.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографический список из 206 наименований, из них 4 на иностранном языке, 3 приложения, 2 рисунка, 3 модели, 7 диаграмм, 23 таблицы. По теме исследования опубликовано восемь работ.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Коротовских, Татьяна Владимировна

Выводы по первой главе:

1. Формирование личности сложный процесс развития. Возникновение ЧСД личности означает становление отношения между человеком и обществом. Достоинство человека является ценностной ориентацией, характеризующей эти отношения. Понятие человеческого достоинства означает существенный признак и свойство, внутреннее переживание.

2. Человек обладает относительным достоинством, которое включает в себя совокупность личностных качеств, которые он приобрел прижизненно, и которые проявляются у всех людей по - разному. ЧСД требует от человека, чтобы он объективно ценил себя и давал такую же оценку другим. Достоинство -самооценка собственных качеств, способностей, мировоззрения, своего поведения, общественного значения. Становление ЧСД личности как «нравственного субъекта» происходит в силу наличия способности нести ответственность, способность видеть, выделять, ставить проблемы, во время их осознавать и принимать ответственные решения. Способность отвечать не только за себя, но и за других, за характер своих взаимоотношений.

3. Стержень всего развития личности ребенка - формирование соподчинения мотивов и самосознания. Дошкольник приобретает относительно устойчивый внутренний мир, план поведения, который необходим для сознательного участия в жизни общества. В правильном формировании ЧСД у детей значение имеет обеспечение единства переживаний и действий. Необходимо, чтобы дети многократно повторяли хорошие поступки и тем самым вырабатывали привычные формы поведения.

4. Под психологическим механизмом мы понимаем систему различных условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих продуктивное развитие нравственного сознания личности. В качестве психологических механизмов развития нравственного сознания выделяют альтруистический механизм как базовый и связанные с ним механизмы эмпатии; идентификации, принятия и освоения ролей, установку.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВЫ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА.

2.1. Описание методов исследования.

В экспериментальной части диссертационного исследования, проведенного в 2000 -2004 году на базе ДОУ г. Шадринска №№ 7, 17, 18, 35 нами применялись авторские и модифицированные методики и тесты. В исследовании было занято 150 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), 100 родителей, 50 педагогов ДОУ.

Цель констатирующего эксперимента состояла в выявлении структурных единиц, составляющих психологическую основу формирования ЧСД, исходного уровня и создании технологии формирования поведения детей, влияющей на динамику этого чувства. Алгоритм понимания формирования основы ЧСД представлял собой цепь последовательных действий: ориентацию ребенка на осознание оценки, влияющей на возникновение самопознания, самосознания, самонаблюдения, и самооценки, которая формируется за счет самоутверждения, самоуважения, саморегулирования, самоконтроля.

На этапе констатирующего эксперимента мы:

1) внедряли авторские и модифицированные методики и тесты, раскрывающие содержание самопроцессов ЧСД, выявляли исходный уровень у старшего дошкольника личностных качеств;

2) на основе структурированной нами модели ЧСД выявляли особенности функционирования самопроцессов: оценки, самооценки, самопознания, самосознания, самонаблюдения, самоуважения, самоутверждения, самоободрения, саморегуляции, самоконтроля.

Предварительно провели анкетирование, затем анализ программ, по которым в ДОУ педагоги работают с детьми.

Метод анкетирования с применением метода беседы стал основным для выявления знаний педагогов о сущности понятия «достоинство» и его содержании, нашедший применение в работе с родителями. Каждый вопрос помогал взрослым осознавать социальную значимость формирования данного чувства. (Приложение № 1).

Экспериментальная работа строилась на комплексном применении методов и приемов (Приложение № 2):

Методикой французского психолога де Греефе предлагали оценить себя и сверстников графическим способом.

Модификация методики В.А. Шуритенковой «Диагностические пробы» применялась с целью понять характер оценочных высказываний детей, значение слов с оценочной семантикой.

Для выявления самопознания и искренности старшего докольника осуществлялась модификация методики «Неоконченные предложения» (Сакс и Леви). Мы определяли самочувствие ребенка, характер искренности и его настроения, наличие механизма внутренней регуляции поведения.

Изучение уровня детского самосознания и морального поведения старших дошкольников продолжили с помощью модифицированной методики С.Г. Якобсон, Г.И. Моревой «Изучение морального поведения». Целью стало определение уровня морального поведения своего и сверстников при соблюдении и нарушении нормы справедливости.

Изучение уровня самосознания проводилось с помощью методики И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской «Изучение уровня самосознания». Выявляли: осознание старшими дошкольниками желаний и предпочтений; осознание прошлых и будущих действий.

Нас интересовало отношение детей к своим родителям.^ С этой целью мы осуществили «Информометрию» Н.Ю. Синягиной для детей, чтобы выявить у детей наличие доброты, взаимопонимания с родителями в процессе самонаблюдения.

Определение элементов самоуважения стало возможным с применением метода беседы на тему: «Расскажи о себе».

С целью выяснить, улавливает ли ребенок смысл требований, осознает ли значение совершаемых им поступков для других, способен ли ребенок подчинить личные желания, своё «хочу» требованию «нужно» в интересах других, мы использовали методику Р.Н. Ибрагимовой «Изучение проявлений чувства долга», изучая характер самоободрения.

Уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности мы определяли, применяя модифицированную методику У.Ульенковой о саморегуляции.

Изучение самоконтроля в выполнении последовательных действий проходило с помощью модифицированной методики И.В. Дубровиной «Цепочка действий».

На этапе формирующего эксперимента мы осуществляли задачу: - разработать коррекционно-развивающую программу, создав комплексную технологию формирования ЧСД на основе самопроцессов. При разработке коррекционной-развивающей программы «Достоинство в тебе самом» (Приложение № 3) мы опирались на результаты проведенного констатирующего эксперимента, что позволило выработать рекомендации по ее применению. Работа осуществлялась по следующим направлениям: разрабатывалась программа с учетом концепции поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, давалась психологическая оценка эффективности формирования ЧСД у старших дошкольников.

Программа строилась согласно теории П.Я. Гальперина (46) о поэтапном формировании умственных действий:

Первый и второй этапы - ориентировочная основа действия: это предварительное ознакомление с понятием (цель понятия; указывается, на что нужно ориентироваться при выполнении действия; как его выполнить);

Третий этап — внешнеречевой этап: выполнение действия в устной речи, который проходил в процессе беседы.

Четвертый этап «внешняя речь про себя»: он предполагал закрепление межличностных отношений (упражнения арт-терапии, составление рассказов).

Пятый этап — когнитивный (выполнение действия во внутренней речи). Данный этап включал разные виды игр, упражнения игрового характера.

Занятия расчитаны на подгруппы, проводятся 1-2 раза в неделю по 30 минут. Эффективности разработанных коррекционно-развивающих мероприятий способствовало соблюдение психокоррекционных принципов:

- учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей дошкольников (Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- комплексности методов психологического воздействия (Л.И. Божович, В.В. Давыдов);

- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Работа проводилась с родителями и с педагогами, имела форму тренингов и консультаций. В процессе тренингов экспериментатор обучал педагогов эффективным способам взаимодействия с ребенком.

Модифицировали методику Е.В. Шишмаковой (192) о прявлении ЧСД у младшего школьника. За показатели ЧСД, для детей дошкольного возраста, мы приняли внешние проявления ребенка: высказывания о себе, способность к оценке и самооценке, наличие выявленных самопроцесссов. Данные эксперимента позволили обосновать критерии личностного достоинства: позитивное отношение к себе, устойчивое представление о себе, наличие нравственных представлений, рефлексия, эмпатия, адекватность оценок и самооценок, самостоятельность в суждениях и поступках.

- Если речь ритмична и спокойна, в голосе звучит открытость чувств, наличие эмпатии, принятия себя и окружающих, взаимопонимания, доверия, креативности, рефлексии - дети с высоким уровнем ЧСД.

- Если изменяется интонация и сбивается ритм речи, колеблется скорость; она становится прерывистой, быстрой, громкой или тихой, адекватность оценок и самооценок часто ситуативна и обусловлена межличностными взаимодействиями дошкольников - дети со средним уровнем ЧСД.

- Если неразвиты свойства субъекта общения, деятельности, самосознания с соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением, дети затрудняются высказывать свое мнение, ищут подтверждения, одобрения у педагога, не ищут опоры в себе — низкий уровень.

Психокоррекционное воздействие стало возможным благодаря механизму проекции - бессознательному переносу собственных переживаний и состояний на объект и механизму идентификации - пониманию и интерпретации другого человека путем отождествления себя с этим человеком или персонажем.

Блочные занятия расчитаны на подгруппы и проводятся 1-2 раза в неделю по 30 минут. В формирующем эксперименте учавствовало 25 детей старшего дошкольного возраста, их родители и 12 педагогов, на этапе контрольного - 25 старших дошкольников.

2.2. Содержание самопроцессов ЧСД и наличие в них уровня личностных качеств.

Исследованием было охвачено 150 детей в возрасте (5-7 лет), 100 родителей, 50 педагогов ДОУ.

Мы исследовали, как оценивает себя, свое поведение в сравнении со сверстниками, старший дошкольник. Для этого применили методику французского психолога де Греефе (59). В'исследовании приняло участие 25 детей. Испытуемому предлагалось оценить себя и сверстников графическим способом.

На листе бумаги экспериментатор рисует 3 кружка. Инструкция: «Мы с тобой будем играть. Видишь эти кружочки? Это будут ребятки. Если мальчик (девочка) хороший, нарисуй; ему длинный хвостик, вот так. (показываю как надо это сделать) вниз от кружочка проводится длинная вертикальная линия); если мальчик (девочка) плохой - нарисуй ему совсем короткий хвостик. А этот кружок — ты сам. Нарисуй и себе хвостик длинный или короткий». Анализ результатов позволил нам выявить уровень самооценки:

10 (40 %) детей нарисовали к «своему» кружку самый длинный хвостик, поясняя: «Я добрый»; «Я хорошо играю с детьми» - оценивают себя выше членов детского сообщества — высокий уровень.

4 (16 %) ребенка оценивают себя наравне со сверстниками (у всех детей одинаковой длины хвостики), поясняя: «Я такая же хорошая как они»; «Все очень хорошие, и я хорошая»; «Тут все хорошие» - средний уровень.

11 (44 %) детей не умеют видеть себя отдельно от других - низкий уровень: 9 (36 %) детей имеют равную с одним из сверстников оценку (у них одинаковой длины хвостики), третий сверстник имеет более низкую оценку по сравнению с ними (очень короткий хвостик). 2 (8 %) ребенка оценивают себя наравне с одним из сверстников (длинные хвостики), но оба они уступают в оценке третьему ребенку (самый длинный хвостик). Дети еще не умеют оценивать, не отделяют себя от других.

Данный эксперимент показал, что дети 40 % начинают разграничивать свое и 36 % чужое поведение, но в первую очередь обращают внимание на себя. Их мотивы нравственные.

Модифицированную методику Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы» (171) мы применили для выявления самооценки и оценки личностных качеств детей. В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент состоял из 2-х серий. Стимульным материалом были 2 игрушечных домика и фотографии детей группы. Перед проведением эксперимента мы проводили беседу о нравственных качествах личности детей: умении делиться игрушками, наличии доброты, отзывчивости, помощи сверстникам, упор делали на то, что к отрицательным качествам относится ссора, драка.

Первая серия. Детям предлагали рассмотреть фотографии всех детей группы и распределить фотографии по двум домикам. В первый домик надо положить фотографии хороших детей, (они всегда придут на помощь, поделятся игрушками) во второй - не очень хороших детей. Тем самым мы хотели понять обладают ли дети старшего дошкольного возраста умением оценивать сверстников по нравственным качествам.

Вторая серия. Для определения самооценки был поставлен вопрос: «В какой домик ты определишь свою фотографию?»

Ребенок раскладывал фотографии детей в соответствующий игрушечный домик. При этом он должен был пояснить, почему выбрал именно этот домик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

1. Анализ теоретических источников показал, что человеческое достоинство — это сложное интегральное образование, представленное единством субъективной реальности, основанное на взаимодействии внутриличностных и внешнесоциальных детерминант развития. Оно презентативно структуре личности в целом. Это осмысление и переживание своей моральной ценности и общественной значимости. Внешние и внутренние факторы стимулируют проявление структурных единиц ЧСД, определяют направленность личности старшего дошкольника (свое поведение - одно, при воздействии — другое).

Интегрированный подход к формированию структурных элементов чувства собственного достоинства позволил: определить конкретное содержание, положенное в основу формирования ЧСД; выделить причины формирования ЧСД; уточнить механизмы внутренней регуляции. ЧСД формируется, укрепляется и развивается только через самоутверждение в каком -либо виде деятельности, где ребенок делает даже незначительные успехи и получает одобрение. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Главный принцип взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми - справедливость.

2. Структурированная модель послужила основой построения позитивного влияния на функционирование самопроцессов старшего дошкольника. Детермирнация обусловлена функциями достоинства: ориентировочной, помогающей личности ориентироваться в системе нравственных ценностей; мотивационной, связанной с выражением потребностей личности; регулятивной, влияющей на деятельность и поведение, когда регуляция поведения переносится на внутренние мотивы саморазвития. Достоинство в этом возрасте определилось положительными нравственными качествами, присущими старшему дошкольнику в конкретной проблемной ситуации: самостоятельность. отзывчивость, позитивное мнение о себе, спроаведливость, взаимопонимание, сочувствие, чувство долга, уверенность, ответственность.

3. Формирование ЧСД проходит в процессе совместной деятельности со взрослыми, в ходе усвоения наиболее простых форм общественного опыта. Самопознание в единстве с методами самообладания связано с раздумыванием над собой (саморефлексией) и самоосмысливанием.

Для генезиса детского чувства собственного достоинства необходима положительная оценка окружающими людьми соответствующих достоинств ребенка. Этап развития самооценки выражался в появлении у ребенка потребности в оценке своей деятельности со стороны взрослых. Ребенок усваивал оценки, которые ему давал взрослый и эмоционально их переживал, стремился делать лучше то, чем он занят. Основными этапами становления ЧСД стали: ознакомление с нравственными нормами через функции самопроцессов; проверка необходимости в них; практическое применение или отказ от их действенной установки в личном поведении, что характеризовало выработку нравственных качеств.

4. Каждый блок коррекционно-развивающей программы предусматривал интеграцию методов формирования социального опыта, осмысление мотивации поведения и деятельности, методы самоопределения личности. В результате применения блочной системы возросла осознаность нравственных норм, повысилась адекватность отношения к ним, изменились мотивационные предпочтения детей, произошли изменения в поведенческом компоненте е сторону позитивности поведения. Основными факторами развития мотивационной сферы явилось: выполнение требований взрослых, выделение собственной деятельности в отдельную от деятельности взрослых; появление мотивов соответствия действий по образцу; действия для удовлетворения самостоятельно возникающих потребностей, приобретение личностного поведения; ориентировка на собственные поступки и оценки; возникновение сложной иерархии мотивов; возникновение системы взаимоотношений с окружающими. Формирование основы ЧСД является условием саморазвития личности, которое представляет собой процесс осознанной деятельности ребенка, направленной на развитие индивидуальности. Главное - накопление опыта нравственных переживаний, связанных с ЧСД, положительное оценочное отношение, эмоциональное состояние успеха, стремление к улучшению себя -самовоспитанию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коротовских, Татьяна Владимировна, 2004 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. — М., 1995. — 296 с.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Псих, журнал. 1984. -Т. 5, № 5. -С. 63-70.

4. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания. — Дис. .канд. псих. наук. — М., 1988. 190 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. П. /Под ред. A.A. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980. С. 103-127.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. М. — Воронеж, 1996. - 383 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. A.A. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980. С. 127-267.

9. Анисимов А. Л. Гражданско-правовая защита чести, достоинства и деловой репутации по законодательству РФ. М.: Владос, 2001. - 224с.

10. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей // Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 1997. — С. 260-271.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

12. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.-124 с.

13. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе 7/ Педагогика. -1979. №4. — С.26-30.

14. Архангельский JI.M. Нравственное воспитание. -М.: Мысль, 1979. 303 с.

15. Асанова Д. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. пед. наук. М., 1977.- 13 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

18. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф.дис. канд. псих, наук.- М.,1975. -18с.

19. Банзеладзе Г. Л. О понятии человеческого достоинства. Тбилиси, 1979. -102 с.

20. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности .//Вопросы психологии. 1996. №4. С.24-31.

21. Барило О.С. Проектирование ситуаций, стимулирующих общеличностное развитие старших дошкольников //Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во МПСИ, 1998. -№ 11. -С. 45.

22. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. //Вопр. Философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.

23. Батурин H.A. Психология оценивания и оценки: Учеб. пособие. Часть 1. — Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. 104 с.

24. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия, и социология науки и техники: Ежегодник 1984-85. М., 1986. С. 80-160.

25. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 11 т.- М., 1956. Т. 1.-е. 224-325.

26. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

27. Бердяев H.A. Самопознание.- Л., 1991.

28. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей.- М.: Знание, 1981.- 64 с.

29. Блюмкин В.А, Цырлина Т.В; Моральные ценности и ценностное воспитание. М., 1981. - 152 с.

30. Блюмкин В.А, Гумницкий Т.Н., Цырлина Т.В .Нравственное воспитание (философско-этические основы). -Воронеж, 1990. —143

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-311 с.

32. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности //Вопр. Психологии. 1986.- № 1. -е. 19-27.

33. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. — М. - Воронеж, 2001.-349 с.

35. Болдырев Н.И. О долге, чести и личном достоинстве молодого человека. -М., 1962.-87 с.

36. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века //Вопр. психологии. -1993.- № 1. С. 6-13.

37. Валлон А. Истоки характера у детей. (Часть 3. Самосознание) //Вопр. психологии.- 1990.- № 5. -С. 129-140.

38. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983.-173 с.

39. Вачков И.В. Психология для малышей.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.

40. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Форум, 1991. -192с.

41. Вейнингер О. Последние слова. Киев, 1995. -256 с.

42. Венгер Л., Мухина В. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка //Дошк. Воспитание. 1973.- № 8. - С. 38-43.

43. Венгер Л., Мухина В. Развитие чувств дошкольника //Дошк. воспитание. -1973.-№10.-С. 39-44.

44. Воспитывать чувства и привычки //Дошк. Воспритание.- 1965.- № 6. С. 3-6.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

46. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Высш. шк.,2002. 399 с.

47. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. М.: Мысль, 1977.-471 с.

48. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании /Сост. В.И. Ширяев. М.: Педагогика, 1990.- 367 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. 1992.

50. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. Вып.18. -М.: АПН РСФСР, 1948.

51. Горленко В. Каждый человек достоин уважения. //Воспитание школьников. 1995. - № 6:- С.36-40.

52. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: //Автореф.дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.- 16 с.

53. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.-237с

54. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии.-Вопросы психологии.- 1988. № 4. С. 161-167.

55. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. //Психол. журн. -1988. Т. 9, № 4. С.22-32.

56. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. А-3. М.: Рус. Язык, 1978. - 699 с.

57. Даниленко М.И. Моральные Я — критерии социальной зрелости личности. -М., 1980.

58. Дживелегов А.К. «Возрождение». М-Л., 1925. -18 с.

59. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я. Л. Коломенского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1997. -237 с.

60. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. — М.: Просвещение, 1965. -296.

61. Донцов А.И. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

62. Достоинство // Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1987.-С. 152.

63. Достоинство//Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1. А-М /Гл. ред. В.В. Давыдов. М: Болып. Рос. Энциклопедия, 1993. - С. 287.

64. Достоинство//Словарь по этике /Под ред. A.A. Гусейнова и.И.С. Кона.- 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.- с. 84-85.

65. Достоинство//Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В. Константинов. Т.2. -М.: Сов. энциклопедия, 1962.-С. 58-60.

66. Достоинство //Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987.-С.135.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 574 с.

68. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного. достоинства у подростков: Автореф. канд. пед. наук. — Майкоп. 23 с.

69. Загик Л. Воспитывать нравственного человека //Дошк. Воспитание.- 1994.- № 11.-С. 65-68.

70. Зайцева Ю.Е. Что такое чувство собственного достоинства? //Психол. Газ. — 2001. № 5. с 27-30; № 6. - С. 28-30.

71. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.-119 с.

72. ЗапарожецА.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986.-318 с.

73. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1989.-№ 1.-С. 5-14.

74. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -347 с.

75. Зимбардо Ф. Формирование самооценки //Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003. -с. 282-297.

76. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопр. психологии.-1991. -№ 2.- С. 15-36.

77. Золотухина-Аболина Е.В. Курс лекций по этике. Ростов -н/Д.: Феникс, 1999.-381 с.

78. Иванчиков В.А. Психологические механизмы волевой саморегуляции. М.: МГУ, 1991.-146 с.

79. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. -146 с.

80. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критериии их развития у старшеклассников //Педагогика.- 1997. -№ 6. С.54-58.

81. Казымбетов К.Н. Честь и достоинство личности в период строительства коммунизма: Дис. канд. филос. наук. — Ташкент, 1976.

82. Как построить свое «Я» /Под ред. В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. -133 с.

83. Кант И. О характере и образе мыслей //Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.6. -М.: Мысль, 1966. -С. 540-588.

84. Кант И. Основы метафизики нравственности. 1785 //Кант И.Сочинения в 6 т. Т.4. Ч.1.-М.: Мысль, 1965. -С. 219-310.

85. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: РПА, 1997.-191 с.

86. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: МГУ, 1986. -142с.

87. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания.- Л.: ЛГУ, 1958.

88. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошк. воспитание.- 2001.- №9.- С.98-101.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

90. Коновалова О.В. Формирование психологических механизмов нравственной регуляции: Автореф . .канд. псих. наук. Казань, 2003. - 22с.

91. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопр. психологии.- 1996.- № 6. С. 64-76.

92. Крутов H.H. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 253 с.

93. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1991. -143 с.

94. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

95. Кульчицкая Е.И. О развитии чувств //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. -С. 312-318.

96. Курапатов В. Достоинство (о нравственном воспитании личности) //Наш современник.- 1988.-№ 1.-С.З-126.

97. Л.Первин, О. Джон. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М.С. Жамкочьян /Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 607 с.

98. Левин-Щирина Ф.С. и Менджерицкая Д.В. Воспитание и обучение детей 3-7 лет /Под ред. В.И. Ядэшко. Вып. 2. М., 1975.- 14 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-391 с.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М., 1988. 142 с.

102. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.- М., Русс.яз. 1997. 832 с. - С.137.

103. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 224 с.

104. Личность: внутренний "мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды. -СПб., 1996.- 356 с.

105. Люблинская A.A. О моральных представлениях и моральных привычках //Психология дошкольника: Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 1998. -С.296-302.

106. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ. СПб: Речь, 2002. - 539 с. - (Мэтры мировой психологии).

107. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: Дис.канд. псих. наук. Казань, 1998. -177 с.

108. Маслоу А. Самоактуализация/Шсихология личности: Тезисы. М.: МГУ, 1982.-110 с.

109. МараловВ.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. -251с.

110. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально- активной личности. М., 1987.

111. Миранделла П. Речь о достоинстве человека //История эстетики. М., 1962. -Т. 1.

112. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

113. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника. — М., 1995. — 19 с.

114. Москалькова Т.Н. Честь и достоинство: как их защитить: Пособие для слушателей народных университетов. М.: Знание, 1992. — 128 с.

115. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. Пособ. Изучение особенностей личности, творч., Потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых. — М. ГОСНИТИ, 1993.-96 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — 6-е изд., стереотип,- М.: Академия, 2000. — 456 с. "

117. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. -356 с.

118. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1995.-576 с.

119. Нестерова Е.А. Личностная зрелость в аспекте родительства/ЯТсихолого-педагогические проблемы этической психологии. Шадринск, 2003.- С. 114-120.

120. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.

121. Нухова М.В. Особенности самосознания личности детей 6-10 лет из полных и неполных семей: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1996. - 22 с.

122. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

123. Перевозная Е.В. Достоинство и честь. Мн.: Нар.асвета, 1983. — 157 с.

124. Петровский A.B. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. — 112 с.

125. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов -н/Дону: Феникс, 1996. 509 с.

126. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное //Вопр. психологии.- 1996.- № 6. -С. 125-132.

127. Попов А.Е. Сам себя воспитать должен. — М., 1980. 96 с.

128. Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей.// Дошк. Воспитание. 1991.- №3-4.- С.10-14.

129. Придворов H.A. Достоинство личности и социалистическое право. -М.,1997. -135 с.

130. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.

131. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: Академия, 2001. -477с.

132. Психоанализ и науки о человеке /Сост. Е.В. Филлипова и др. — М., 1996. -416 с.

133. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

134. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М.: «Просвещение», 1965. 295 с.

135. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. JI.B. Куликов- СПб.: Питер, 2000. -476 с. (Хрестоматия по психологии).

136. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003. - 672 с.

137. Пулмен Д. Достоинство человека, боль и страдание //Человек.- 2001.- № 3. -С. 104-114.

138. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Моск. ун-т. Сер. 14. Психология, 1990. № 2. - С.5 8-65.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994. -480 с.

140. Розентол С.Б. Этическое измерение человеческого существования: прагматический путь Д.Мида за пределами абсолютизма и релятивизма //Вопр. психологии.- 1995.- № 5. С. 137-142.

141. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957.- 310 с.

142. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. -СПб: Питер, 1998. — 712 с.

143. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М., 1969.-241 с.

144. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса нравственного воспитания //Проблемы нравственного воспитания /Отв. ред. Л.И. Рувинский.-Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 102-122.

145. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права. Кн. 1.//Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. /Под ред. Г.Н. Джибладзе. М: Педагогика, 1981. - С. 170-177.

146. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной М.: Педагогика, 1972.-С. 81-111.

147. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.»: Психотехнический практикум. -Дубна: Феникс, 1996. 148 с.

148. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1993. 138 с.

149. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопр. психологии. 1990. - №-4. - С. 55-60.

150. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. — М., 1999.

151. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2003. - 95 с.

152. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр. психологии.- 1986.- № 6. С. 14-22.

153. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. -383 с.

154. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. -445 с.

155. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения. //Дошк. воспитание.- 1988.- № 10.- С.62-71.

156. Современные образовательные программы для дошкольньгх учреждений: Учеб. пособие для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 343 с.

157. Социально-эмоциональное развитие ребенка' в дошкольном периоде: Материалы международного семинара. СПб. Издательство: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 154 с.

158. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1984. 284 с.

159. Стрельцова Г.Я. Паскаль и европейская культура. М.: Республика, 1994. — 495 с.

160. Стремякова И.Р. Честь и достоинство категории марксистской этики //Категории марксиситско-ленинской этики. - М.: Мысль, 1965. - С.94-189.

161. Сурожский А. О самопознании //Вопр. психологии. 1994. - № 5.- С.11-121.

162. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

163. Таротенко O.A. Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально-приемлимого поведения. Дис. .канд. псих. наук. - Казань, 2002. - 190 с.

164. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 1996. - 479 с.

165. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -270 с.

166. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М., 1994. -432 с.

167. Тугаринов В.П. Личность и общество. М: Мысль, 1965. - 191 с.

168. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.-216 с.

169. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

170. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада /Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение; Владос, 1995. -290 с.

171. Файзулаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. — Ташкент, 1987.- 136 с.

172. Фейербах Л. Основные положения философии будущего //Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т. 1. М.: Политиздат, 1955.- С. 134204.

173. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. — 192 с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

175. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения.- СПб.: прайм Еврознак. — 2001. - 864 с.

176. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1995. — 256 с.

177. Фромм Э. Искусство любви. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1990. - 80 с.

178. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-447 с.

179. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и применение): Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

180. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

181. Чамата П.Р. Вопрос о самосознании личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.- 1960. С. 93.

182. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

183. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 121-127.

184. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1986. -С.223-235.

185. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.

186. Шакуров P. X. Самолюбие детей. (Дошкольный возраст).- М.: Просвещение, 1969.- 176 с.

187. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -198 с.

188. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987. - 237 с.

189. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. //Самосознание и защитные механизмы личности. — Самара: Бахрах-М, 2003. -С.220-232.

190. Шишкин А.Ф. О личном достоинстве и чести советского человека //Вопр. философии.- 1962.- № 4. С. 110-121.

191. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: Автореф. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1997. 20 с.

192. Шуритенкова В.А. Обучение старших дошкольников оценке и оценочному высказыванию: Дис.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2003. 180 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

194. Эриксон Э. Идентичность //Психология самосознания: Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М, 2003.-С. 517-533.

195. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.- 304 с.

196. Юркевич B.C. Выполнить себя. -М.: Знание, 1980. -96с.

197. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Кн. 3. О морали // Юм Д. Сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Мысль, 1965. - С. 599-788.

198. Якобсон С., Воюева Д.,Прокофьева Т. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет //Дошк. воспитание. -1999.- № 5. -С. 21-26; № 4.- С.15

199. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 320-337.

200. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников //Вопр. психологии.- 1989.- № 6. С. 34-42.

201. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 89- 105.

202. La représentation du monde chez Г enfant. Paris, Presses Universitaires de France, 1947,424 p.

203. Le jugement moral chez 1' enfant. Paris, Presses Universitaires de France, 1957, 478 p.

204. Russeau J.-J. Emile ou de l'Education. Paris, Editions Sosiales, 1958, p. 7-60.

205. Oeuvres complètes. T. IV. Paris, Bibliothèque de la Pléiade, 1969.