Развитие нравственной сферы личности дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Мельникова, Нина Васильевна

• Мельникова, Нина Васильевна
• доктор психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор психологических наук Мельникова, Нина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Теоретические подходы к анализу развития личности в дошкольном возрасте.

Психологическая характеристика нравственной сферы личности дошкольника.

Нравственное развитие ребёнка в дошкольном возрасте на основе освоения базисных этических понятий.

Концепция развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОБЩИЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Психологическая характеристика нравственного сознания дошкольника.

Психологическая характеристика нравственных чувств и отношений.

Психологический анализ нравственного поведения дошкольника.

Способы диагностики нравственной сферы личности дошкольника как системного явления.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Организация психологического исследования нравственной сферы личности дошкольника.

Исследование развития нравственной сферы личности дошкольника как интегрального единства нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка.

Половозрастные различия и типология развития нравственной сферы ребёнка в дошкольном возрасте.

Технология развития нравственной сферы личности дошкольника.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственной сферы личности дошкольника»

Актуальность темы исследования. Состояние общественной нравственности зависит от нравственной культуры и уровня нравственного развития каждого человека, которые закладываются в детстве. Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируется правилосообразное нормативное поведение. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности, интериоризируя их через осознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.

Однако на пути нравственного становления личности нередко встречаются многочисленные препятствия, которые приводят к отклонениям в нравственном развитии. Такие дети отличаются слабостью нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек, невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между сознанием и поведением. Эти характеристики коррелируют с нарушениями поведения, общения и игровой деятельностью.

В дальнейшем их последствиями могут быть более серьезные девиации в поведении, социальных взаимодействиях, других видах деятельности, девальвация моральных ценностей и идеалов, деформация личности в целом (А.С.Белкин, П.П. Блонский, Р.В.Овчарова, В.А.Сухомлинский и др.). Поэтому проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость (Б.С. Братусь, В.В.Знаков, В.П.Зинченко, А.Л.Журавлев, И.Т.Фролов, В.Д. Шадриков [59, 116, 117, 109, 350, 339]).

Анализ науч?юй разработанности темы исследования показал, что проблема нравственного совершенствования общества в целом и конкретной личности может быть отнесена к категории общечеловеческих, общенаучных и вечных. Она всегда интересовала как философов, историков, моралистов, социологов, так педагогов и психологов.

В русле этих исследований шла разработка различных этических учений; определялась роль общечеловеческих ценностей и моральных норм в жизни общества; вырабатывались требования к нравственной личности, как к эталону - носителю моральных ценностей общества; ставился вопрос о моральных регуляторах поведения человека (Н.А. Бердяев, Э. Дюркгейм,

A.А.Гуссейнов, JI. Колберг, М. Монтень, Б. Спиноза, В.А.Сухомлинский, К. Роджерс, К.Д. Ушинский, Э. Фромм и др. [40, 106, 124,234, 282, 306, 310, 330, 338,381]).

В философии, этике, психологии личности ведутся исследования нравственной сферы личности; разработаны категории нравственного сознания и нравственного поведения, нравственных чувств и переживаний, нравственных отношений (Л.М.Аболин, Л.И.Божович, С.К.Бондарева, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, А.А.Гуссейнов, В.П.Зинченко. В.В.Знаков, Д.В.Колесов, В.Н.Мясищев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Л.М.Попов, А.О.Прохоров, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др. [1, 57, 59, 78, 116, 117, 181,236, 238, 254, 255,256, 263,286,331]).

В психологии развития выделен аспект морального развития в онтогенезе и показаны его внешние и внутренние детерминанты (Л.И. Божович, Т.Д. Марцинковская, В.С.Мухина, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, О.А. Шаграева и др. [56, 196, 236, 244, 281, 352]).

Л.М.Аболиным, А.В.Зосимовским, Ж.Пиаже, Л.Колбергом, Г.А.Урунтаевой были разработаны первые концепции морального и духовно-нравственного развития в детском возрасте [1, 119, 381, 327]. Р.Н.Ибрагимовой, А.С.Золотниковой изучены особенности отношений дошкольников к нравственным нормам и правилам поведения. Исследования

B.А. Горбачёвой, В.Г.Щур, С.Г. Якобсон и др. обогатили теорию нравственного развития знаниями о формировании нравственных представлений и моральных оценок у детей [161, 247, 352, 371].

Следует выделить исследования, посвященные нравственной сфере личности дошкольника, в частности, исследования С.А.Козловой (2003), Н.А. Корниенко (1998) [149,156], которые раскрывают особенности нравственного развития и воспитания дошкольников в условиях воздействия окружающей социальной действительности; показывают, что нравственное развитие личности обусловлено осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами. В них подчеркивается важность перехода внешних моральных норм и оценок во внутренний регулятор поведения, и реализации их во взаимоотношениях личности с окружающей его средой.

Проведенные исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника ещё не разработана.

В современной психологии образования представлены разнообразные модели, технологии и программы психологического сопровождения развития детей (М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова, Т.Д.Марцинковская и др. [44, 45, 248, 348, 349, 195]). Тем не менее, проблема комплексного методологического обеспечения в развитии нравственной сферы личности дошкольника не выделена как самостоятельная.

Суть практической стороны проблемы состоит в отсутствии анализа единства нравственного сознания и поведения ребёнка; игнорировании его нравственных переживаний, как важнейших «барометров» поведения; неопределенности базисных этических понятий, на основе которых должно строиться развитие нравственной сферы личности ребенка-дошкольника; неразработанности диагностических средств и технологий нравственного развития детей, адекватных системной сущности нравственной сферы личности.

Современная психологическая наука в полной мере подошла к пониманию необходимости изучения сложнейшего комплекса нравственных и духовных составляющих психологию человека.

Однако пока в ней отсутствует необходимая для этого инфраструктура: четко сформулированный предмет, выделенные или обозначенные научные направления и проблемы, адекватные методы исследования, строгая система соотнесенных понятий, с помощью которых должна решаться поставленная фундаментальная теоретическая задача (А.Л.Журавлев [109]).

Таким образом, можно выделить существенные противоречия между:

• требованиями общества к нравственной воспитанности подрастающего поколения и реальными результатами нравственного воспитания детей, теоретической основой, опирающейся на современное понимание личности ребёнка;

• затруднениями педагогов-практиков в обеспечении нравственного развития дошкольников и недостаточным уровнем разработанности в психологии развития теоретической модели нравственной сферы личности, с отчетливо выделенной структурой, соответствующим уровнем диагностических средств и технологий ее развития.

Указанные противоречия позволили сформулировать основную исследовательскую проблему: необходимо разработать системно-деятельностную методологию исследования нравственной сферы личности дошкольника и ее развития на основе освоения ребенком базисных этических понятий.

Цель исследования: создание концепции развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте, её теоретическое и экспериментальное обоснование; определение способов диагностики и развития нравственной сферы личности дошкольника на основе освоения базисных этических понятий.

Объект исследования: компоненты нравственной сферы личности дошкольника.

Предмет исследования: динамика нравственной сферы личности в дошкольном возрасте, как интегрального единства и взаимодействия нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка; способы её диагностики и развития; условия, механизмы, закономерности и типы развития нравственной сферы дошкольника.

Общая гипотеза исследования: развитие нравственной сферы личности, как интегрального единства и взаимодействия когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов в дошкольном возрасте, осуществляется в процессе интериоризации-экстериоризации нравственных эталонов, образцов, норм и правил, заложенных в базисных этических понятиях.

Динамика развития нравственной сферы личности в возрасте от 4 до 7 лет опосредована чувствами ребенка и детерминируется противоречием между стремлением ребенка сохранить положительный образ «Я» и представлением о реальном «Я», обусловленным отношениями взрослых и собственной самооценкой. Актуализация указанного противоречия задает специфическую динамику развития нравственной сферы личности дошкольника.

Частные гипотезы исследования:

1. Интегративная модель нравственной сферы личности дошкольника представлена как единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, обеспечивающих развитие нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка.

2. Развитие нравственной сферы личности дошкольника рассмотрено как процесс усвоения (интериоризации-экстериоризации) доступных ребенку базисных этических понятий, на основе которых вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила.

3. На основе представлений об интегральной модели нравственной сферы личности дошкольника и базисных этических понятиях может быть построен комплексный способ диагностики нравственного развития детей, который определяет его уровень развития нравственной сферы в зависимости от единства и взаимодействия компонентов этой сферы.

4. Развитие нравственной сферы личности дошкольника обусловлено рядом психологических факторов и осуществляется через действие особых психологических механизмов, запускаемых противоречием между стремлением ребенка сохранить положительный образ «Я» и представлением о реальном «Я», обусловленном отношениями взрослых и собственной самооценкой.

5. Динамика нравственного развития дошкольников имеет специфический характер в зависимости от половозрастных особенностей детей.

6. Выделены типы дошкольников по уровню и характеру развития нравственной сферы личности.

7. Модель и технология развития нравственной сферы личности дошкольника ориентирована на усвоение (интериоризацию-экстериоризацию) ребенком базисных этических понятий.

Основные идеи авторской концепции развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте. Анализ основных концепций нравственного развития личности, в той или иной степени касающихся дошкольного возраста (Л.М. Аболин, А.В.Зосимовский, Л. Колберг, Ж.Пиаже, Г.А. Урунтаева, и др. [1,118,380, 257,326]), позволил определиться в теоретических основаниях их дальнейшей разработки применительно к дошкольному возрасту.

При разработке новой концепции развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте необходимо:

• учесть специфику возраста, сложность объекта и предмета исследования;

• решить проблему недостаточности психодиагностических средств;

• избежать односторонности исследовательского подхода, в частности, обеспечить анализ единства и взаимодействия нравственного сознания и поведения ребёнка, а также его нравственных чувств и переживаний;

• показать содержательную возрастную динамику элементов когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов и их элементов;

• выделить те этические основания, на которых происходит становление нравственной сферы ребенка-дошкольника в виде нравственных эталонов, норм или понятий и др.

Авторская концепция развития нравственной сферы личности дошкольника разработана на основе культурно-исторической теории и концепции морального развития ребенка. Методологически она базируется на системно-деятелъностном подходе.

Нравственная сфера личности ребенка рассматривается как интегральное единство и взаимодействие нравственного сознания (когнитивиый компонент), чувств, отношений, переживаний (эмоциональный компонент) и поведения ребенка (поведенческий компонент) динамика, которой в дошкольном возрасте опосредована чувствами.

Развитие нравственной сферы личности представлено как процесс усвоения (интериоризации-экстериоризации) доступных ребенку базисных этических понятий, на основе которых вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила. Это происходит через действие общего механизма интериоризации-эстериоризации базисных этических понятий и частных механизмов: подражания-имитации; идентификации; внутренней (самооценка) и внешней оценки (оценка окружающих).

Более успешно развитие нравственной сферы личности дошкольника происходит при полноценных психолого-педагогических условиях: высокий нравственный потенциал окружающей социальной микросреды; активность ребенка в освоении нравственного опыта; специальное психологическое сопровождение развития нравственной сферы личности дошкольника.

В ходе процесса нравственного развития дошкольников в дошкольных учреждениях должна осуществляться комплексная диагностика нравственной сферы личности дошкольника; специальная работа по развитию нравственной сферы личности дошкольника и повышению нравственного потенциала воспитательного лшкросоциума (педагогов и родителей). Эта работа может проводиться в форме комплексной технологии «Этика», включающей блоки для родителей, педагогов и детей («Нравственный потенциал», «Нравственная культура» и «Нравственное единство»).

Согласно теоретическим предпосылкам, изложенным выше, критерии развитости нравственной сферы личности дошкольника должны отражать степень единства нравственного сознания, чувств и переживаний ребенка.

На основе данных критериев выделены следующие уровни нравственного развития детей-дошкольников'.

-уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения;

- уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения;

-уровень ситуативного позитивного единства нравственных чувств и поведения;

- уровень отсутствия позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения;

-уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать и создать концепцию развития нравственной сферы личности дошкольника как системного единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов в процессе интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий.

2. Разработать и экспериментально обосновать содержательную интегративную модель структуры нравственной сферы личности дошкольника; уточнить и систематизировать психологическую характеристику и характер взаимодействия ее компонентов.

3. Выделить и описать базисные этические понятия, составляющие основу развития нравственной сферы личности дошкольника и определить особенности освоения их детьми на уровне нравственного сознания, чувств и поведения ребенка.

4. Выявить психологические факторы, механизмы становления и развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте.

5. Провести анализ психодиагностического инструментария отдельных аспектов нравственного развития дошкольника, разработать и валидизировать комплексную методику оценки уровня сформированности нравственной сферы личности как системного интегрального единства.

6. Исследовать половозрастную специфику, типологию и динамику развития нравственной сферы личности дошкольника.

7. Разработать модель и технологию нравственной сферы развития личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий и критерии эффективности.

Общенаучную методологию исследования определили:

- научные подходы к проблеме человека, его духовности, феноменологии развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др. [1, 6, 14, 26, 59,76, 116, 117, 179, 253, 263, 287, 350, 352]);

- системно-деятельностный подход — изучение детерминант развития нравственной сферы в деятельности личности;

- принципы системного анализа психолого-педагогических явлений (Б.ФЛомов, А.А.Реан и др.);

- единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. [188, 278, 180, 286]).

Конкретно-научная методология диссертационного исследования опирается на:

• культурно-историческую теорию развития высших психических функций (Л.С. Выготский, Л.Ф.Обухова и др. [77, 245]);

• психологические теории детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М. Мид, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. [57, 78, 236, 361, 364]);

• концепции нравственного развития детей (JI.M. Аболин, А.В.Зосимовский, JI. Колберг, Ж.Пиаже, Г.А. Урунтаева и др. [1, 119, 258, 381]);

• концепции психологического сопровождения развития ребенка в дошкольном возрасте (Т.Д.Марцинковская, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова и др. [195, 247, 348]);

• теоретические разработки в области психолого-педагогических технологий в области психолого-педагогических технологий (В .П. Беспалько, Г.К. Селевко и др. [41, 293]).

Методы исследования:

1. Теоретические методы:

• анализ философской, психологической и педагогической литературы; систематизация и концептуализация научных идей;

• теоретическое моделирование и типологизация;

2. Эмпирические методы:

• психодиагностические: проективные методы, рисуночные пробы, игры, анализ проблемных ситуаций и решение задач нравственного содержания (моральных дилемм);

• психо лого-педагогические: беседа, включенное наблюдение за процессом нравственного развития детей;

• праксиметрические - анализ результатов деятельности детей, изучение и обобщение работы педагогов и психологов;

• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Методы математической статистики:

• дескриптивная статистика;

• корреляционный, факторный и кластерный анализ.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые концепция развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте представлена в русле культурно-исторической теории и концепций морального развития ребенка на основе системно-деятельностного подхода.

С этих позиций нравственная сфера личности дошкольника рассматривается как интегральное единство и взаимодействие нравственного сознания, чувств, поведения, отношений и переживаний ребенка; динамика, развитие которого обусловлено характером интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий.

Новизна заключается в прослеживании динамики нравственной сферы личности дошкольника от 4 до 7 лет на основе общего теоретического подхода, единых критериев и специального нового метода.

Определены базисные этические понятия, которые лежат в основе нравственного развития детей дошкольного возраста.

Определены половозрастные и типологические особенности, общие и специфические факторы и психологический механизм развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте.

Доказано, что динамика нравственной сферы личности дошкольника от 4 до 7 лет опосредована чувствами ребенка и детерминируется противоречием между его стремлением сохранить положительный образ «себя» и представлениями о своем реальном «Я».

Динамика нравственной сферы личности в дошкольном возрасте в целом носит восходящий характер (доминирование нравственных чувств —> конкуренция нравственного сознания и чувств —> повышение роли нравственного сознания).

Установлено, что в дошкольном возрасте происходит становление нравственной сферы личности, как интегрального единства и взаимодействия нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка.

Уровень ее развития определяется как позитивное ситуативное единство нравственных чувств и поведения, а, следовательно, нравственное поведение ребенка строится на недостаточном понимании и принятии нравственных понятий, норм и правил, которые реализуются в поведении при наличии и одобрении со стороны взрослых.

Экспериментально установлено, что развитие нравственного сознания дошкольников происходит в направлении: уточнения нравственных представлений о хорошем и плохом поведении; осознания последствий нарушения нравственных норм и правил; освоения базисных этических понятий в аспекте их понимания, переживания и использования для определения характера нравственных действий и поступков; конкордации между нравственными представлениями, отношениями, переживаниями, знаниями.

В процессе развития самосознания, освоения разнообразных конвенциональных ролей в игровых, реальных отношениях и моральных переживаниях, связанных с ними, формируются высшие нравственные чувства дошкольника и, прежде всего, чувство долга.

Формируясь и проявляясь сначала в семье (отношение к родителям и сиблингам), чувство долга экстраполируется на всех взрослых и сверстниках. К концу дошкольного возраста чувство долга по отношению к сверстникам начинает конкурировать с тем же чувством по отношению к взрослым. Это усиливает значение и возможности освоения базисных этических понятий как регуляторов нравственного поведения ребенка.

Нравственное поведение ребенка от 4 к 7 годам развивается через усиление роли нравственных норм, требований и образцов; повышение адекватности оценки собственных и чужих действий и поступков на основе нравственных знаний.

При сохранении зависимости поведения ребенка от внешнего стимулирования взрослых и связанных с ним нравственных чувств и переживаний роль субъектности ребенка повышается.

Впервые разработана комплексная технология развития нравственной сферы личности дошкольника на основе освоения базисных этических понятий; представлена процессуально-содержательная модель развития нравственной сферы личности, ориентированная на интегральное единство всех компонентов, входящих в её структуру. Определены психолого-педагогические условия и критерии результативности этого процесса.

Теоретическая значимость исследования. В работе содержится концептуальное обоснование психологического содержания нравственной сферы личности и динамики ее развития в дошкольном возрасте. Нравственная сфера личности представлена как системное явление, характеризующее взаимосвязь и взаимодействие когнитивного, эмоционального, поведенческого и регулятивного компонентов нравственной сферы.

Разработан понятийный аппарат и комплексная методология исследования нравственной сферы личности дошкольника, выделены, конкретизированы и описаны базисные этические понятия и определены особенности их освоения детьми на уровне нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний ребенка.

Разработана и проверена интегративная структурно-содержательная модель нравственной сферы личности дошкольника, на основе применения которой получены новые данные о нравственном развитии ребенка. Эти данные способствуют углублению и обогащению общей теории нравственного развития ребенка в дошкольном возрасте.

К пониманию динамики нравственной сферы личности осуществлен системно-деятельностный подход с позиций общепсихологических, общевозрастных и тендерных особенностей.

Определены структурно-содержательные, половозрастные особенности нравственной сферы личности дошкольника.

Доказано, что развитие нравственной сферы личности в дошкольном возрасте обусловлено противоречием между стремлением ребенка сохранить положительный образ «себя» и его представлениями о своем реальном «Я».

Разработанная на основе системно-деятельностного подхода целостная теоретическая концепция развития нравственной сферы личности дошкольника в процессе интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий обогащает психологию развития, детскую психологию, психологию личности и педагогическую психологию.

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований послужил основанием для разработки методических средств, адекватных предмету исследования.

Доказано, что методом исследования содержания и динамики развития нравственной сферы личности может быть метод изучения уровня развития всех ее компонентов, характера их взаимодействия в процессе интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий.

Положения, выносимые на защиту:

1. В дошкольном возрасте нравственная сфера личности представляет собой интегральное единство и взаимодействие когнитивного (нравственное сознание), эмоционального (нравственные чувства и переживания) и поведенческого (нравственное поведение и отношения) компонентов, в котором системно-образующая роль принадлежит нравственным чувствам.

2. Базисными этическими понятиями, характер усвоения (интериоризации-экстериоризации) которых обусловливает развитие нравственной сферы личности дошкольника, являются следующие: хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-ложь, сострадание-равнодушие, терпимость-нетерпимость, отзывчивость-черствость, щедрость-жадность, добро-зло, милосердие-жестокость.

3. Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий («МИНСЭП»), ориентирована на изучение интегрального единства и взаимодействия всех компонентов, входящих в её структуру; на определение уровня их сформированности и характера взаимодействия, а также на воспроизводство процесса усвоения ребенком базисных этических понятий в условиях диагностического эксперимента.

4. Общими факторами развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте являются: нравственные чувства и переживания ребенка, осознание им нравственных норм и отношение к ним, адекватность эмоциональных отношений, переживаний и поведения в их выполнении, нравственное сознание и чувство нравственного долга, нравственная оценка и самооценка.

Общий психологический механизм заключается в интериоризации-экстериоризации нравственных норм, содержащихся в базисных этических понятиях.

Частными психологическими механизмами развития нравственной сферы личности дошкольника признаны: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, рассогласование между внешней (моральная оценка взрослых) и внутренней оценках нравственного поведения и отношений ребенка (моральная самооценка).

5. Динамика нравственной сферы личности дошкольника от 4 до 7 лет носит восходящий характер (доминирование нравственных чувств —> конкуренция нравственного сознания и нравственных чувств —> повышение роли нравственного сознания). К концу дошкольного возраста оформляется только ее первичная трехкомпонентная структура и основные внутрикомпонентные связи. На протяжении всего дошкольного возраста сохраняется разрыв между элементами нравственного поведения (способность совершать нравственные действия и поступки, выражать к ним адекватное отношение и адекватно их переживать).

Уровень нравственного развития в 4 года - негативное единство нравственного сознания, чувств и поведения, в 5 лет - отсутствие единства нравственного сознания, чувств и поведения, в 6 лет — ситуативное позитивное единство нравственных чувств и поведения, в 7 лет - позитивное единство нравственного сознания и поведения, в целом по дошкольному периоду - ситуативное позитивное единство нравственных чувств и поведения.

Девочки дошкольного возраста имеют более высокий уровень развития нравственных чувств и нравственного сознания, регулирующих поведение, поэтому их общий уровень нравственного развития выше. Они, в отличие от мальчиков, способны испытывать переживания, связанные с выполнением или нарушением нравственных норм, независимо от одобрения или неодобрения окружающих. Нравственные чувства и переживания мальчиков-дошкольников в большей степени связаны с оценками и контролем окружающих взрослых.

6. По уровню нравственного развития можно выделить три типа дошкольников:

- нравственно воспитанные (уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения и уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения),

- нравственно послушные (уровень ситуативного единства нравственных чувств и поведения),

- нравственно неустойчивые (уровень отсутствия единства нравственного сознания, чувств и поведения и уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения).

7. Модель процесса и технология формирования нравственной сферы личности дошкольника содержательно и организационно ориентированы на усвоение (интериоризацию-экстериоризацию) ребенком базисных этических понятий на уровне, обеспечивающем позитивное единство сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка.

Критериями ее эффективности (развития нравственной сферы личности дошкольника) являются:

- критерий нравственного знания (что ребенок знает),

- критерий нравственного отношения (как он к этому относится),

- критерий нравственного поведения (как он себя ведет),

- критерий нравственных чувств и морального переживания (что он при этом чувствует),

- общий критерий - как единство сознания, поведения, чувств, отношений и переживаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 46 опубликованных работах, среди которых - 4 авторские монографии, 5 учебно-методических пособий, 39 статей, в том числе - 10 в научных журналах по перечню ВАК МО и НРФ.

Общий объем опубликованных работ - 139,7 п.л. Работа прошла апробацию: на кафедре возрастной психологии Шадринского государственного педагогического института; кафедрах психологии развития и возрастной психологии Курганского государственного университета; кафедре психолого-педагогического образования и дефектологии Шадринского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова; кафедре психологии развития Казанского государственного университета.

Основные положения теории и практические наработки исследования изложены в научных статьях, докладах и выступлениях на Международных и Всероссийских конференциях и семинарах (Москва, 1995, 2006, 2007, 2008; Санкт-Петербург, 2007, 2008; Челябинск, Киров, Белгород, Уфа, 2006; Екатеринбург, 2004, 2007, 2008; Саранск, 2006; Курган, 1994, 2006, 2007, 2008; Магнитогорск, 2008; Шадринск, 1995, 1996, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007,2008).

Материалы исследования отражены в монографиях: «Психолого-педагогические основы проблемы отношений «Взрослый - ребенок» (2001), «Методология исследования психологических категорий нравственно-этического аспекта личности дошкольника» (2005), «Нравственная сфера личности дошкольника» (2007, 2008).

Они представлены в учебно-методических пособиях: «Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций» (2003), «Семья: дети — отношения — родители» (2004), «Психология нравственности» (2004),

Методология исследования эмоциональной сферы ребёнка, развитие его личности педагогом» (2004), «Программа исследования категорий нравственной сферы личности дошкольника» (2006) и др.

Внедрение результатов осуществлялось средствами преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке психолого-педагогических кадров для модернизации коррекционно-развивающей и коррекционно-профилактической работы с дошкольниками. На основе проведённого исследования разработаны авторские спецкурсы «Проблемы этической психологии», «Психология нравственности», «Психология нравственных отношений дошкольников», «Развитие у детей нравственных чувств», «Психология личности взрослого и ребёнка с позиции этики», «Методология исследования нравственной сферы ребёнка дошкольного возраста».

Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам: «Детская психология», «Возрастная психология», «Конфликтология», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», дисциплинах специализации и курсах по выбору в Шадринском государственном педагогическом институте (19962002, 2008), Курганском государственном университете (2006-2007), Шадринском филиале МГГУ им. М.А. Шолохова (2002 - 2008).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция структуры и динамики развития нравственной сферы личности дошкольника позволяет системно, в единой логике, подходить к ее диагностике и развитию в дошкольном возрасте. Полученные результаты применимы в практике работы детских психологов для осуществления комплексной диагностики и мониторинга нравственного развития детей дошкольного возраста; в работе по развитию нравственной сферы личности дошкольника; в деятельности дошкольных педагогов при создании психолого-педагогических условий для повышения эффективности нравственного воспитания детей и изучении его результатов. Комплексная методика исследования нравственной сферы личности дошкольника является первой валидизированной методикой, позволяющей изучать как уровень развития отдельных компонентов, так и общий уровень нравственного развития ребенка на основе освоения базисных этических понятий. Предложенная модель процесса и технология развития нравственной сферы личности дошкольника нашли применение в работе детских дошкольных учреждений Курганской и Свердловской областях, г.г. Кургана и Шадринска.

База исследования. Исследование проводилось с 1998 года по 2008 год. На разных этапах исследования в нём приняли участие 1280 дошкольников в возрасте 4-7 лет. Исследованием было охвачено 20 ДОУ Курганской и Свердловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкой методологией исследования; публикацией материала в реферируемых научных журналах и изданиях; широкой апробацией результатов исследования; использованием адекватных методов математической статистики и процедур поставленных задач и значимых результатов психолого-педагогического эксперимента; объёмом эффективной практической работы, подтверждением предположений результатами исследования.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения, содержит 19 приложений, 16 рисунков и 31 таблицу. Список литературы насчитывает 400 наименований, из них - 26 на иностранном языке. Общий объём работы - 344 страницы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мельникова, Нина Васильевна

Основные выводы диссертационного исследования, о Анализ существующих концепций развития нравственной сферы личности дошкольника показал, что для многих из них характерны:

- не экспериментальный характер,

-использование не валидизированных методик для получения эмпирических данных,

- размытость возрастных границ,

-отсутствие критериев определения уровня нравственного развития и нормирования его показателей для 4, 5, 6 и 7 лет, а главное: отсутствие системной методологии исследования этого системного явления. Отдельно исследуются нравственные чувства, поступки, переживания и др. и не рассматривается характер их взаимодействия, обусловливающий уровень нравственного развития ребёнка. о Результатом теоретического анализа проблемы стало обоснование системно-деятельностной методологии исследования проблемы. Нравственная сфера личности дошкольника исследована как интегральное единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов при системно-образующей роли нравственных чувств, нравственных отношений и переживаний.

Позитивное единство и взаимодействие всех компонентов повышает уровень нравственного поведения детей. В целом по дошкольному возрасту выявлен уровень развития нравственной сферы личности дошкольника, характеризующийся ситуативным, позитивным единством нравственного сознания и поведения. о Развитие нравственной сферы личности дошкольника представлено как процесс интериоризации-экстериоризации базисных этических понятий, доступных ребенку дошкольного возраста, на основе которых вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила.

В ходе экспериментальной работы выделились биполярные понятия, как хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-ложь, сострадание-равнодушие, терпимость-нетерпимость, отзывчивость-черствость, щедрость-жадность, добро-зло, милосердие-жестокость, о Теоретические представления о нравственной сфере личности, как системном интегральном единстве, и роль базисных этических понятий в нравственном развитии ребенка были положены в основу разработанной и валидизированной психодиагностической методики, которая исследует единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. о Доказан восходящий характер динамики нравственной сферы личности в дошкольном возрасте.

В 4 года нравственная сфера ребенка не сформирована. Поведение ребёнка полностью зависит от чувств и переживаний.

Возраст 5 лет является проблемным в силу противоречий между нравственными чувствами и интенсивно формирующимся нравственным сознанием ребенка.

В 6-7 лет продолжается формирование структуры нравственной сферы личности и появляется ситуативное единство ее отдельных компонентов (поведения и чувств, сознания и поведения) при незавершенности всех межкомпонентных и внутрикомпонентных связей.

В возрасте 7 лет уровень её развития не достигает ситуативного единства нравственного сознания и поведения, а продолжает совершенствоваться.

На протяжении всего дошкольного возраста сохраняется разрыв между элементами нравственного поведения (способность совершать нравственные действия и поступки, выражать к ним адекватное отношение и адекватно их переживать). Девочки опережают мальчиков в развитии нравственных чувств и формировании нравственного поведения. о Нравственное развитие личности дошкольника обусловлено формированием личностных механизмов поведения; первичных этических инстанций, которые на основе моральной оценки приводят к появлению нравственных мотивов поступков и действий.

Общий психологический механизм связан с интериоризацией-экстериоризацией базисных этических понятий.

Частными психологическими механизмами развития нравственной сферы личности дошкольника являются: идентификация с носителями моральных норм и ценностей, подражание нравственным образцам, рассогласование между внешней (моральные оценки взрослых) и внутренней (моральная самооценка) оценками нравственного поведения и отношений ребенка, о По уровню нравственного развития осуществлена типология дошкольников.

Это «нравственно-воспитанные» дети, поведение которых основано на понимании и принятии нравственных норм и правил, в соответствии с принципом полезности, сопровождающихся позитивными переживаниями при их выполнении (при наличии отдельных случаев негативных переживаний их выполнения).

Нравственно-послушные» - это недостаточно понимающие и принимающие нравственные понятия, нормы и правила.

Нравственно-неустойчивые» - поведение, которых основано на непонимании или непринятии нравственных понятий, норм и правил, выполняющихся ребёнком во избежание наказания (либо нарушающихся ребёнком при отсутствии негативных переживаний). Общий уровень нравственного развития девочек достоверно отличается в пятилетнем возрасте (соответственно 1,73 и 0,70 балла). Однако, уже в 6 лет мальчики сокращают этот разрыв (3,65 и 3,98 балла), а к 7 годам преодолевают это отставание (4,17 и 4,39 балла). о Формирующий эксперимент показал, что использование комплексной технологии «Этика» и, в частности, ее основного блока «Нравственное единство», в котором в специально разработанных играх имитируются основные сферы жизнедеятельности дошкольника, дети осваивают базисные этические понятия, транслируют и закрепляют позитивный нравственный опыт. Это приводит как к повышению общего уровня нравственного развития детей, так и нравственного сознания, чувств, отношений и переживаний, о Для полноценного нравственного развития детей дошкольного возраста необходимо соблюдать ряд психолого-педагогических условий: повышать нравственный потенциал окружающей социальной микросреды (родители и педагоги); активность самого ребенка-дошкольника в освоении нравственного опыта и осуществлять психологическое сопровождение развития нравственной сферы личности дошкольника.

Настоящее исследование является первым комплексным исследованием нравственной сферы личности в дошкольном возрасте и не исчерпывает проблемы нравственного развития ребенка-дошкольника. Дальнейшие научные разработки нравственного развития дошкольников возможны в русле психологии личности и педагогической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся общие итоги работы и намечаются направления дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Мельникова, Нина Васильевна, 2009 год

1. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности Текст. / Л.М. Аболин, Х.Х. Валиахметов.- Казань: Изд-во «Карпол», 2002.-230 с.

2. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. Текст. / В .В .Абраменкова М.: ЭКО, 1999. - С.2.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире Текст. / В.В.Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 3 -15.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1997. - 702 с.

5. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981.- 19 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. 299 с.

7. Авхач, Г.Н. Психологические особенности правдивого и неправдивого поведения детей дошкольного возраста Текст. / Г.Н. Авхач, дис. канд. психологических наук М., 1981. -156 с.

8. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии Текст. /А.Адлер. М., 1995,- 296 с.

9. Акопов, Г.В. Психология сознания. Отечественная платформа Текст. / Г.В.Акопов.- Самара: Изд-во Самарского гос. педуниверситета, 2003. -С.27.

10. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттела Текст. / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева // Метод, рекомендации. М.: Фолиум, 1995,- 38с.

11. Аминов, Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов в педагогических способностях Текст. / Н.А.Аминов // Вопросы психологии.- 1995. № 5.- С. 5-17.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990.

13. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 384 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.- 139 с.

15. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева.- М.: Аспект-Пресс, 1997.- 240 с.

16. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. -Казань.- Изд-во Казанского ун-та, 1988.- 236 с.

17. Анкудинова, Н.Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Н.Е. Анкудинова // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 260-271.

18. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Текст.: автореф. дис. докт. психолог, наук /Л.Н. Антилогова. Новосибирск, 1999. — 19 с.

19. Антология современной психологии конца XX века Текст. // По материалам конференции «Психология созидания». — Т 7., Вып. 3. / отв. ред. Р.В. Габдреев. — Казань: Изд.-во «Мастер Лайн», 2001. — 378 с.

20. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования

21. Текст. / Л.И. Анцыферова // Психолог, жури. 1992. -Т. 13, №5. - С. 12 -25.

22. Анцыферова, Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) Текст. / Л.И.Анцыферова // Психолог, журн. 1999.- Т. 20, № 3. - С.5 — 17.

23. Аристотель, О душе Текст. / Аристотель. СПб.: Питер, 2002. - 220с.

24. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст. / И.С.Артюхова // Педагогика. 1999. - №4. - С. 117 -121.

25. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л.М.Архангельский. -М.: Знание, 1978. 64с.

26. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. — 768 с.

27. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

28. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2001. — 416 с.

29. Базелюк, В.В. Технологические основы разрешения педагогических конфликтов Текст. / В.В. Базелюк // Наука и школа. 2005. - № 5. - С. 8-11.

30. Бакиева, Д.Д. Воспитание уважения к старшим в условиях семьи и детского сада: автореф. дис. . канд. пед. наук /Д.Д. Бакиева. М., 1976. -24 с.

31. Балагушкин, Е.Г. Социальная сущность семьи Текст. / Е.Г. Балагушкин.- М.: Знание, 1969,- 48с.

32. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере. М. : Апрель-ПрессД 999.-512 с.

33. Барило,О.С. Проектирование ситуаций, стимулирующихобщеличностное развитие старших дошкольников Текст. / О.С. Барило // Актуальные проблемы современного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во МПСИ, 1998, № 11. - С. 45.

34. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии.-1995. № 3.-С.103-129.

35. Батурин, Н.А. Психология оценивания и оценки Текст.: учеб. пособие. Ч. 1. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. - 104 с.

36. Башлакова, JI.H. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям Текст. / JI.H. Башлакова, С.С. Харин. Мн.: ООО «Скарына», 1995.-40 с.

37. Безрукова, J1.B. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. пед. наук /Л.В.Безрукова, 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, Екатеринбург, 1999. - 150 с.

38. Белкин, А.С. Педагогика детства Текст. / А.С. Белкин. — Екатеринбург: Сократ, 1995.- 152 с.

39. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

40. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

41. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько.- М.: Изд-во института профессионального мастерства образования, 1995.- 336 с.

42. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития и здоровья Текст. / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликова. СПб: Питер, 2001.- С.146-151.

43. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности: избр. труды по психологии личности Текст.: в 2-х т. Т.2 / В.М.Бехтерев; [отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Костылева]. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999. - 283 с.

44. Битянова, P.M. Кризис самоопределения Текст. / М.Р. Битянова. // Школьный психолог.- 2000. № 34.- С. 12-13.

45. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997.- 298 с.

46. Блонский, П.П. Психология желаний Текст. / П.П. Блонский // Вопросы психологии. 1965. - № 5. - С. 36-42.

47. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание. Философско-этические основы Текст. / В.А.Блюмкин, Т.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. — 142 с.

48. Блюмкин, В.А.Этика и жизнь.- М.: Политиздат, 1987.- 111с.

49. Богданов, В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности Текст. / В.А.Богданов // Вопросы психологии. 1991. - № 3 -С . 45-53.

50. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей Текст.: дис. докт. педагог, наук, / М.И. Богомолова, 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования, Екатеринбург, 2003.- 378 с.

51. Бодалёв, А.А. Б.Г. Ананьев о человеке Текст. / А.А. Бодалёв // Мир психологии,-1999. № 2. -С. 142-148.

52. Бодалёв, А.А. О взаимосвязи и отношениях Текст. / А.А. Бодалёв // Вопр. психологии. 1994. - №1. - С. 122 -127.

53. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика. Текст. / А.А. Бодалёв. СПб.: Речь, 2000. - 439 с.

54. Бодалёв, А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

55. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна / Международная педагогическая академия. М., 1995. -212 с.

56. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования) Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1996. - 437 с.

57. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович.- М., Воронеж -1997. 349 с.

58. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д: Изд-во. Ростовского на /Д гос. пед. ун-та, 1995. - 118 с.

59. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1977.- 64 с.

60. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика,1990.- 144 с.

61. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР Текст. [пер. с англ.] / У. Бронфенбреннер. М., 1976.-167 с.

62. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности. Текст. / А.В. Брушлинский // Психолог, журнал.- 1994. -№3,- С.17-27.

63. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С.99 - 105.

64. Бюлер, К. Духовное развитие ребёнка Текст. / К. Бюлер. М.: Форум,1991.- 192 с.

65. Вакуленко, О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам Текст.: дис. канд. пед. наук: / О.В. Вакуленко, 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, Екатеринбург, 2000. -178 с.

66. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. /А.Валлон. — СПб.: Питер, 2001.-208 с.

67. Варга, А .Я. Влияние некоторых особенностей родительского воспитания на развитие личности ребенка Текст. /А.Я. Варга // Детский психолог. Вып. 6. 1993.- С.16-21.

68. Василевский, Ю.Л. Психология нравственности и ценностных ориентаций Текст. / Ю.Л.Василевский // Прикл. психология. 1999. -№3. - С. 51-70.

69. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. -1996.-№3.-С. 14-27.

70. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных состояний Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

71. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Текст.: сб. науч. тр. / под ред. A.M. Виноградовой.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

72. Волосова, Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни Текст. / Е. Волосова //Дошк.воспитание. 1991. - № 11. - С. 58-60.

73. Вундт, В. Психология душевных волнений Текст. / В.Вундт // Психология эмоций: Тексты. М.,1984. - С. 49-50.

74. Выготский, Л.С. Воспитание чувств Текст. /Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия /сост. И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 1998. - С. 233-235.

75. Выготский, Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале 20 в. // Вопросы психологии. 1968.-№2.-С. 149-156.

76. Выготский, Л.С. Игра и её значение в психическом развитии ребёнка Текст. / Л.С. Выготский // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Т.А. Урунтаева.- М.: Академия, 2000.- С. 19-35.

77. Выготский, Л.С. Психология как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский. М. - Воронеж, 1996.

78. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов Текст. / Л.С. Выготский. М.: АПН, 1960. -500.

79. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова-М.: Просвещение, 1992.- 143 с.

80. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста Текст. дис. канд. пед. наук. / Ю.О. Галущинская, 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, Екатеринбург, 1998. - 176 с.

81. Гальвас, В. Воспитание чувства милосердия у дошкольников Текст. /

82. B.Гальвас //Дошк. воспитание. 1991. - № 1.-С. 10-12.

83. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.1. C. 236-277.

84. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие / П.Я. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002. - 399 с.

85. Гамезо, М.В.Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова М., Изд-во МГПУ, 1999.- 233 с.

86. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. /Л.Я. Гозман. М., Просвещение, 1987. - 176 с.

87. Гончаров, B.C. Психолого-педагогическое проектирование когнитивного развития школьников Текст.: дис. докт. психолог, наук / B.C. Гончаров, 19. 00. 07 — педагог, психология, М., 2006. — 407 с.

88. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 137-149.

89. Горбатенко, А.С. Системная концепция психики и общей психологии Текст. / А.С. Горбатенко.- Ростов: Изд-во РПУ, 1994.- 106 с.

90. Грабаровская, JI.B. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. психол. наук /JI.B. Грабаровская. Ростов- на /Д, 1996. - 177 с.

91. Гречаный, В.В. Категория ценности: философский и лингво-семантический анализ Текст. /В.В. Гречаный СПб., 1993. - 131 с.

92. Гропаха, Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста Текст. / Н.М. Гропаха: дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 167 с.

93. Гуревич, П.С. Человек Текст. / П.С. Гуревич. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995.-334 с.

94. Давыдов, В.В. Деятельность ребёнка должна быть желанной и радостной Текст. / В.В. Давыдов // Дошк. воспитание. — 1998.- № 5. С. 83-85.

95. Давыдов, В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования Текст. / В.П. Давыдов // научно-метод. пособие М.: Академия ФСБ, 1997.

96. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.Даль / под ред. И.А. Бодуэна де Куртене: в 4-х т., Т. 3. М., 1955.

97. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 223-231.

98. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /Л.Г.Десфонтейнес.-СПб.,1995. 24 с.

99. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и др.-2-е изд. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

100. Джеймс, У. Что такое эмоция? Текст. /У.Джеймс //Психология эмоций. -М. 1993.-202 с.

101. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / под. ред. Я. Л. Коломенского, Е.А. Панько. Мн.: Изд-во «Университетское», 1997.- 237 с.

102. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978. -272 с.

103. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. /О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333 с.

104. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. М., 1996. -156 с.

105. Дубровина, И.В. Семья и социализация ребенка Текст. / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003.-С. 50-54.

106. Дьяченко, М.И. Психологический словарь справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

107. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Текст. / Э, Дюркгейм-М.: Наука, 1991.- 575 с.

108. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

109. Ермолин, А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива Текст. / А.В. Ермолин. -СПб., 1996.- 169 с.

110. Журавлев, A.JT. Некоторые тенденции развития психологических исследований в ИПРАН Текст. /А.Л.Журавлев // Материалы итоговой научной конференции Института психологии РАН (1-2 февраля 2006 г.). М.: Изд-во Института психологии РАН, 2006. - С.202-204.

111. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов // М.: Академия, 2001. 208 с.

112. Запорожец, A.B. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста Текст. / А.В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.- С. 203 207.

113. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т.1. Психическое развитие ребёнка / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1986. 318 с.

114. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Симанюк // Психолог, журнал. 1997.- Т. 18, № 6.- С. 3544.

115. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. — М.: Академия, 1996. 347 с.

116. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В.Знаков // Вопросы психологии.- 1998.-№ 3.- С.104-114.

117. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. М., 1994. — 304 с.

118. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) Текст. /Е.В. Змановская.- М.: Академия, 2003.- 277 с.

119. Зосимовский, А.В. Диагностика моральной направленности учащихся Текст. / А.В. Зосимовский // Формирование общественной направленности в школьном коллективе. М., 1981.- С. 54-59.

120. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребёнка в период детства Текст.: дис. . канд педагог, наук / М.А.Иваненко, 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, Екатеринбург, 2005.- 195 с.

121. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 1999.-464 с.

122. Из детства — в отрочество: программа для родителей и воспитателей для формирования и развития детей седьмого года жизни Текст. / Т.Н. Доронова и др., М., 1999. - 84 с.

123. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика Текст. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова.- М.: Академия, 2004.

124. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

125. История этических учений Текст. / Под ред. А.А. Гуссейнова.- М.: Гардарики, 2003.- 911 с.

126. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст.: сб. науч. тр. Вып. 1 / под ред. B.C. Мухиной. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, - 1979.-107 с.

127. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996. -146 с.

128. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. пед. наук. / Е.А. Казаева, 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, Екатеринбург, УрГПУ, 2000.-202 с.

129. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей Текст.: дис. канд. пед. наук /Т.А. Казимирская, 13. 00. 01 — педагогик, теория и история образования, М., Московский городской пед. ун-т, 2002. -180 с.

130. Калинина, P.P. Знакомство с моральными качествами: Программа нравственного воспитания для старших дошкольников Текст. / Р.Р.Калинина // Школьный психолог. 2001. - № 17. - С .6 - 10.

131. Калинина, P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение Текст.: дис. канд. психолог, наук / Р.Р.Калинина, 19. 00. 07 педагогическая психология, - СПб., 1998. — 182 с.

132. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2002. - 160с.

133. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

134. Канунников, Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис.канд. психол. наук / Р.И. Канунников, 19. 00. 07 педагогическая психология, Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева, 2001.- 156 с.

135. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 192 с.

136. Каратаева, Н.А. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста Текст.: дис. канд. пед наук / Н.А.Каратаева, 13. 00. 07 теория и история дошкольного образования, - Екатеринбург, УрГПУ, 1999. - 216 с.

137. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст. / С.Н.Карпова, Л.Г.Лысак,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 142 с.

138. Карташов, В.Н. Системы систем Текст. /В.Н. Карташов. — М.: Прогресс — Академия, 1995. 146 с.

139. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика Текст. /А.В.Кирьякова. Л., 1991. - 84 с.

140. Киянченко, Е.А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет Текст.: дис. канд. пед. наук. / Е.А. Киянченко, 13. 00. 07. теория и методика дошкольного образования, М., 1999.- 145 с.

141. Климов, Е.А. На дальних подступах к профессии психолога Текст. / Е.А. Климов, В .Я. Романова // Мир психологии.- 1997.- № 3 (12),- С.ЗЗ-40

142. Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А.Климов. М.: Юнити,1997.- 295 с.

143. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-192 с.

144. Коган, А.Н. Социология культуры Текст.: учеб. пособие для студ. вузов /А.Н.Коган. Екатеринбург, 1992. - 120 с.

145. Коган, А.Н. Зло Текст. /А.Н.Коган. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1992.- 110 с.

146. Козлов, Н.И. Формула личности Текст. / Н.И. Козлов. — СПб.: Питер, 1999.-368 с.

147. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру Текст. / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. М.: «ЛИНКА - ПРЕСС», 2000. - 224 с.

148. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст.: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2001. - 416 с.

149. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире Текст. / С.А. Козлова // Дошк. воспитание. 2001. - № 9. - С. 98- 101.

150. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность Текст. / В.М. Козубовский: учеб. пособие. Мн: Амалфея, 2003.

151. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Текст. / Л.В. Коломийченко. — Пермь, 2002.- 115 с.

152. Коломинский, Я.Л. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности Текст. / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский//Вопросы психологии.- 1990. №2.-С.35-43.

153. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. -270 с.

154. Кон, И.С. Этнография родительства Текст. / И.С.Кон. М, 2000.

155. Коновалова, О.В. Формирование психологических механизмов нравственной регуляции Текст. / О.В. Коновалова: дис.канд психолог, наук, 19. 00. 07 педагогическая психология, Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева, 2003. — 183 с.

156. Корниенко,Н.А. Психологические основы эмоционально — нравственного развития личности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Н.А. Корниенко. М., - 1998.- 59 с.

157. Коротовских, Т.В. Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах Текст.: дис. канд. психол. наук / Т.В. Коротовских, 19. 00. 07- педагогическая психология, Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева, 2004. 163 с.

158. Котырло, В.К. Детерминация переживаний детей, мотивация совместной деятельности Текст. / В.К. Котырло // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло, Ю.А. Приходько. М., 1987. - С. 52-70.

159. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников Текст. / В.К. Котырло Т.В. Дудкевич // Вопросы психологии. 1991, №2. — С. 50-60.

160. Кошелева, А.Д. Проблемы изучения и развития личности дошкольника Текст.: межвуз. сб. науч. тр./А.Д.Кошелева, И.Ю.Ильина // Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995. 78 с.

161. Кошелева, А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника Текст. / А.Д. Кошелева // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Т.С. Комаровой и др. М., 1983.- С. 93104.

162. Кравцова, Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении Текст. / Е.Е. Кравцова, А.А. Нуралова, Мн., 1990.

163. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е.Е.Кравцова // Вопросы психологии. — 1996. № 6. — С. 64-75.

164. Краткая философск. энциклопедия Текст. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

165. Крюгер, Ф. Сущность эмоционального переживания Текст. /Ф.Крюгер // Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. - С. 113 - 125.

166. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. / H.JI. Кряжева // Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

167. Кудрявцев, В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетия Текст. / В.Т. Кудрявцев //Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 3-2 1.

168. Кузнецова, Г.М. Природа моральных абсолютов Текст. / Г.М. Кузнецова, Л.В.Максимова.- М.: Наследие, 1966.-128 с.

169. Куликова, Т.А. Проблемы саморазвития личности Текст. / Т.А. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

170. Кульчицкая, Е.И. О развитии чувств Текст. / Е.И. Кульчицкая // Психология дошкольника: хрестоматия /сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 312 - 318.

171. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. O.K. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- С.22-28.

172. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании.- Самара, 1994,- С. 717.

173. Кушнир, A.M. Природосообразные технологии обучения чтению и письму Текст. / A.M. Кушнир, Г.К. Селевко // Альтернативные педагогические технологии.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.- С. 109-125.

174. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

175. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. СПб., 1995.

176. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии Текст. /А.Ф.Лазурский. СПб., 2001. - 192 с.

177. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок. Текст. / В.Л. Леви — Луганск: Глобус, 2001.-228 с.

178. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н.Д. Левитов.- М.: Просвещение, 1964.- 476 с.

179. Леонтьев, А.Н. Основные процессы психической жизни Текст. А.Н.Леонтьев // Философия психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994.-228 с.

180. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст. / Из научного наследия / под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. -М.: МГУ, 1994. 228 с.

181. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. /Д.А.Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1993. - 43 с.

182. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение : Страницы истории педагогической мысли Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991.-174с.

183. Липкина, А.И. Как формировать и изменить самооценку Текст. / А.И. Липкина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М., 1998. - С. 272 -278.

184. Лисовский В.Т. Жить достойно Текст.: Проблемы нравственного воспитания молодёжи / В.Т. Лисовский.- М.: Политиздат, 1979.- 112.с.

185. Лисина, М.И. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника Текст. / М.И. Лисина // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С. 41.

186. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Т. Лихачев. — Самара, 1997.

187. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психолог, журнал.- 1981. Т. 2.- № 1. С. 3-17.

188. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов /отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

189. Лук, А.Н. Эмоции и чувства Текст. /А.Н.Лук. М.: Знание, 1982. - 176 с.

190. Люблинская, А.А. О моральных представлениях и моральных привычках Текст. / А.А. Люблинская // Психология дошк.: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. - С. 296 - 302.

191. Макаревич, В.Н. Интерпретация мотивов нравственного поведения как психологическая характеристика социально активной личности старшего дошкольника Текст.: дис. канд. психол. наук / В.Н.Макаревич. Рига, 1992. - 246 с.

192. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. /А.С.Макаренко; сост. и автор вступ. статьи B.C. Холемендин. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

193. Мантонина, О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности Текст.: дис.канд. психол. наук / О.И. Мантонина, 19. 00. 07- педагогическая психология, КГТУ им. А.Н.Туполева, Казань. 1998. - 153 с.

194. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / пособие по практической психологии / Т.Д.Марцинковская. М.: Линка-Пресс, 1998. - 176 с.

195. Марцинковская, Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками Текст. / Т.Д.Марцинковская // Проблемыформирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. М.: Изд-во МГПИ, 1987. - С. 54-60.

196. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: [пер. с англ.] /А.Маслоу // Психология личности в трудах зарубежных психологов /сост. А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. -С.183 - 200.

197. Мельникова, Н.В. Труды А.В. Запорожца в практической психологии Текст. / Н.В.Мельникова // Тезисы конференции, посвящённые 90-летию А.В.Запорожца. М.,1995.- С. 132- 134.

198. Мельникова, Н.В. К вопросу об интеллигентности в поведении. Текст. /Н.В. Мельникова // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: сб. науч.ст. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1996. С. 38 - 42.

199. Мельникова, Н.В. Интегративные подход к пониманию восприятия ребенком поведения человека Текст. / Н.В. Мельникова //Проблемы практической психологии Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2000. — С.120. 132.

200. Мельникова, Н.В. Сущность эмоций и эмоциональное состояние дошкольника Текст. / И.В. Мельникова //Особенности эмоциональной сферы личности: сб. науч. ст. /под ред. Н.Н. Васягиной. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2000. - С. 123 - 147.

201. Мельникова, Н.В. Психолого-педагогические основы проблемы отношений «Взрослый-ребенок» Текст.: монография / Н.В. Мельникова. Изд-во ПО «Исеть», Шадринск, 2001. - 247с.

202. Мельникова, Н.В.Ориентация на ценности — характерная черта реальной действительности Текст. / Н.В.Мельникова // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Сб. науч. тр. Ч. 1 .Курган: КГУ, 2002.- С. 105-109.

203. Мельникова, Н.В. Психология нравственности Текст. / Н.В.Мельникова, О.В. Коновалова. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2004.- 158 с.

204. Мельникова, Н.В. Психология личности взрослого и ребенка с позиции этики Текст.: учеб. пособие / Н.В.Мельникова. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», — 2004. 104 с.

205. Мельникова, Н.В. Социализация детских чувств Текст. / Н.В. Мельникова, Р.И. Канунников // Новейшие психологические технологиии методики воспитания, обучения и развития личности: материалы Рос. научно- практ. конф. Екатеринбург, 2004. - С. 126-134.

206. Мельникова, Н.В. Этический потенциал семьи Текст. / Н.В. Мельникова // Новейшие психологические технологии и методики воспитания, обучения и развития личности: материалы Рос. научно-практ. конф. Екатеринбург, 2004. - С. 287-294.

207. Мельникова, Н.В.Методология исследования психологических категорий нравственно-этического аспекта личности дошкольника Текст.: монография / Н.В. Мельникова — Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005.- 283 с.

208. Мельникова, Н.В. Интегральная сущность категории нравственности Текст. / Н.В. Мельникова // Новые пед. технологии в вузе — Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2006. С. 40 - 48.

209. Мельникова, Н.В. Категория мотивов дошкольника Текст. / Н.В. Мельникова// «Наука и образование».- 2006.- № З.-С. 58-66.

210. Мельникова, Н.В. Категория нравственных чувств дошкольника Текст. /Н.В.Мельникова //Актуальные проблемы современного профессионального образования.- М.: Педагогика, 2006. С. 148 -154.

211. Мельникова, Н.В. Модель личности педагога-воспитателя в психолого-педагогических исследованиях Текст. / Н.В. Мельникова // Актуальные проблемы современного профессионального образования. — М.: Педагогика, 2006. С. 154-161.

212. Мельникова, Н.В. О первоначальном формировании моральных представлений и норм. Вопросы теории Текст. / Н.В. Мельникова //

213. Дошк. воспитание: -2006. № 10 С. 82-85.

214. Мельникова, Н.В. Поведенческий компонент мотивационной направленности Текст. / Н.В. Мельникова // Современный научный вестник.- 2006 г. № 4 (5), С.94 102.

215. Мельникова, Н.В. Программа исследования категорий нравственной сферы личности дошкольника Текст. / Н.В. Мельникова.- Шадринск: Изд.-во ПО «Исеть», 2006. 85 с.

216. Мельникова, Н.В. Ценностные ориентации морального сознания ребёнка Текст. / Н.В. Мельникова // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: сб. материалов конф. Вып. 1.-Киров: ВГГУ, 2006. С. 58- 69.

217. Мельникова, Н.В. Эволюционная направленность в психологии этических идей Текст. / Н.В. Мельникова // Вестн. Челяб. гос. пед. унта.- 2006.-С. 127- 139.

218. Мельникова, Н.В. Эмоциональное сопровождение категории «Эмпатия» Текст. / Н.В. Мельникова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. -2006. -№ 3,-С. 49-57.

219. Мельникова, Н.В.Методология исследования нравственной сферы личности дошкольника. Текст. / Н.В.Мельникова, Р.В. Овчарова. // Вест. Курганского гос. ун-та, 2007. Вып.З. №2 (10). - С.39-46.

220. Мельникова, Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника Текст. / Н.В.Мельникова, Р.И. Овчарова // монография.- СПб.: Изд-во «Амалтея», 2008,- 304 с.

221. Методические советы к программе «Детство» Текст. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002.-304с.

222. Монтень, М. Опыты Текст. / М.Монтень. Кн. 1-2. М-, 1979.1. С.108-109.

223. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. /А.В. Мудрик. М., 1997.- 96 с.

224. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 456 с.

225. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина.- М.: Просвещение,-1985.- 272 с.

226. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека Текст. / В.Н.Мясищев //Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб: Питер, 2000. - С.95-105.

227. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. Текст. / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалёва; вст. статья А.А. Бодалёва.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во «Институт практ. психологии»; НПО «Модек», 1995.- 356 с.

228. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6 7лет Текст. / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

229. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры Текст. / Б.П. Никитин.- М.: Изд-во Гея, 1994.-176 с.

230. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

231. Обозов, Н.Н. Психология взрослого человека Текст. /Н.Н.Обозов. -СПб.: Лань, 1995. 298 с.

232. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова // Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.

233. Обухова, Л.Ф. Пути научного изучения психики ребёнка в XX веке. Текст.: дисс. в виде науч. доклада на соиск. учён, степени докт. психолог, наук / Л.Ф.Обухова, 19. 00. 07 — педагогическая психология. — М., 1996.-37 с.

234. Овчарова, Р.В. Психология родительства Текст. / Р.В. Овчарова. — М.: Академия, 2005. 241 с.

235. Овчарова, Р.В. Концепция развития нравственной сферы личности дошкольника Текст. / Р.И. Овчарова, Н.В.Мельникова // Известия Академии пед. и социальных наук М., 2008.-Х11. Ч. 2- С.327-336.

236. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.- М.: ТЦ Сфера, 2001.-448 с.

237. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов/ под ред. Н.Ю. Шведовой.- 22 изд. М.: Рус. Яз., 1990.-921 с.

238. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии.-1995.- № 2.- С. 5-19.

239. Павлов, И.П. Избранные произведения Текст. / И.П.Павлов. М.: Изд-во АН СССР, 1949-546 с.

240. Павленко, Т.А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников Текст. / Т.А. Павленко: дис. канд. психолог, наук. — М., 2000. -161с.

241. Петровский, А.В. Быть личностью Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 255 с.

242. Петровский, А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / А.В. Петровский М., 1993.

243. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Изд-во АСАДЕМПА, 2001. - 496 с.

244. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский.- Ростов- на / Д., 1996. 509 с.

245. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании» Текст. / А.В. Петровский // Психол. наука и образование. 1996. - №3. -С. 100- 109.

246. Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «суждение и рассуждение ребёнка» Текст. / Ж. Пиаже// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- СПб.: Союз, 1997.- 282 с.

247. Платон, Три начала человеческой души. Этические выводы из учения одуше Текст. / Платон // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.П. Гипенрейтер и М. В. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002.- С. 12-26.

248. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

249. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Н. Поддьяков. М., 1996. - 271 с.

250. Пономаренко, Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей Текст. / Т.А.Пономаренко // Дошк. воспитание. — 1992. -№3-4.-С. 10-14.

251. Попов, Л.М. Психологическая проблема и философско-этический генезис «добра и зла» Текст. / Л.М.Попов // Тонус: научно-публицистический альманах. Казань, 1998.- № 5. - С.234-239.

252. Попов, Л.М. Психология добра и зла Текст. /Л.М.Попов. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-216 с.

253. Пошехонова, В.А. Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека Текст.: дис. канд. психол. наук / В.А. Пошехонова, 19. 00. 07 педагогическая психология, Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева, 2001. — 162 с.

254. Практическая психология образования Текст. /под ред. И.В.Дубровиной.- М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

255. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения иразвития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. д-ра пед. наук Л.А.Парамоновой. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Карапуз -Дидактика, 2004. - 208 с.

256. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности Текст. /А.О.Прохоров. М.: Пер Сэ, 2004. - 176 с.

257. Прохоров, А.О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний Текст. / А.О. Прохоров // Психология в Казанском университете: Сб. науч. тр. / Отв. редактор — Попов Л. М. Казань: КГУ, 2004.- С. 46-53.

258. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. /РАН.-ин-т психологии / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Пер Сэ, 2002. - 368 с.

259. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. /сост. Л.В. Куликов. М.; Харьков. - 2000. - 316 с.

260. Психология самосознания Текст.: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М»,2003. - 672 с.

261. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А.А. Реана. СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001. - 656 с.

262. Психология в Казанском университете: Сборник научных трудов Текст. / Отв. редактор Попов Л.М. Казань: КГУ, 2004.- 282 с.

263. Ратанова, Т.А Психофизиологические основы индивидуальности Текст. / Т.А. Ратанова /Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный институт. «Москва - Воронеж»: НЛО МОДЭК, 1999. - 128 с.

264. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. /А.А.Реан // Вестн. СПБГУ. Сер. 6. Вып. 3. - 1995.-№ 20. - С.74-79.

265. Резек, А. Развитие сопереживания ровесникам у дошкольников Текст. / А. Резек: автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 18 с.

266. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский / под общей ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

267. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А. Репина. М., 1988.

268. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: [пер. с англ.] / К. Роджерс. М.,1994.- 480 с.

269. Рояк, А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.А. Рояк. М, 1975. - 200 с.

270. Роль категории субъекта в отечественной психологии: Антология современной психологии. Текст. // По материалам конференции «Психология сознания». Т.7, вып. 3 / отв. ред. Р.В. Габдреев, - Казань, 2001.- С.13-20.

271. Росенко, М.Н. Основы этических знаний Текст. / М.Н. Росенко. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 256 с.

272. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Изд-во Питер, 1999. 720 с.

273. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн М.: Наука, 1997.-191 с.

274. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во Моск. ун-та.- 1981.- 184 с.

275. Сабиров, В.Ш. Два лика зла (размышления русских мыслителей о добре и зле) Текст. / В.Ш. Сабиров. М.: Знание, 1992. - 63 с.

276. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания Текст. / А.И.Савенков.- Ярославль: Академия развития, 2002.- 160 с.

277. Самылова, О.А. Психологические механизмы формирования представлений о мужском образе у мальчиков 4-7 лет Текст.: дисс. канд. психол. наук / О.А.Самылова. Казань, 2005. - 156 с.

278. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства Текст. / Е.Е. Сапогова. -М.: Академический проект, 2004. 496 с.

279. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. Т.1. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

280. Семенака, С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Текст. / С.И. Семенака М.: АРКТИ, 2002.

281. Семеновских, Т.В. Формирование мотивов позитивного поведения в конфликтных ситуациях и способы их разрешения Текст.: дис. канд. психол. наук. / Т.В. Семеновских, 19. 00. 07 — педагогическая психология, Казань, КГТУ им.А.Н.Туполева, 2003. 155 с.

282. Сенько, Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения Текст. / Т.В. Сенько // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С.23-28.

283. Сеченов, И.М. Психология поведения Текст. / И.М.Сеченов / под ред. М.Г. Ярошевского; вст. статья М.Г. Ярошевского. М.,1995. - 320 с.

284. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций Текст. / П.В.Симонов // Вопросы психологии. 1982. - № 6 . - С. 44-56.

285. Скрипник, А.П. Моральное зло в истории этики и культуры Текст. /А.П.Скрипник. М.: Изд-во политической литературы, 1992. - 350 с.

286. Словарь по этике Текст. / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

287. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредствованных побудителей нравственного поведения детей Текст. / Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 26-36.

288. Смирнова, Е.О. Психология ребенка Текст.: учебник / Е.О. Смирнова -М.: Школа Пресс, 1997.-384 с.

289. Солдатова, E.J1. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека Текст.: автореф. дис. . докт. психолог, наук / E.JI.Солдатова, 19. 00. 01 — общая психология, психология личности, история психологии, Екатеринбург, УРГУ, 2007.- 42 с.

290. Соломина, Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольника Текст.: дис.канд.психолог, наук. СПб., 1995.- 190 с.

291. Спиваковская., А.С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. /А.С. Спиваковская. Т.1. М.: Изд-во ООО Апрель-Пресс , 2000. - 304 с.

292. Спиноза, Б. Избранные произведения Текст. / Б.Спиноза, Ростов н /Д: «Феникс», 1998.-606 с.

293. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. /А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

294. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983.-220 с.

295. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В. Субботский. -М.: Просвещение, 1991.-207 с.

296. Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви Текст. / В.А. Сухомлинский.—М.: Молодая Гвардия, 1988.-304 с.

297. Счастная, A.M. По ступенькам нравственности: О воспитании старших дошкольников в семье Текст. / A.M. Счастная. Мн.: Нар. Асвета, 1990. -64 с.

298. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

299. Татаринцева, Н.Е. Педагогические условия воспитания основ поло-ролевого поведения детей младшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Татаринцева. Ростов- н / Д, 1999.-200 с.

300. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Текст.: хрестоматия. — Самара: БАХРАХ, 1996.- 479 с.

301. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст.: в 2-х т. Т. 1 / Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985.- 328 с.

302. Тимохина, Э.Н. Воспитание сочувствия у дошкольников Текст./ Э.Н.Тимохина // Школа духовности. 2000. - № 2. - С. 85 - 89.

303. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. /

304. В.Я.Титаренко. — М.: Мысль, 1987.-352 с.

305. Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. Текст. / А.И.Титаренко. М.: Мысль, 1974. -278 с.

306. Трубецкой, Е.Н. Смысл жизни Текст. / Е.Н. Трубецкой. М., 1994.- 432 с.

307. Тугаринов, В.П. Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.- 191 с.

308. Туркова, И.В. Проблема адаптации ребёнка (в свете современных представлений о психических механизмах) // Журнал приклад, психологии, 1999.- № 2.-е.11-23.

309. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н. Узнадзе. -М.,1986.-415 с.

310. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. / У.В. Ульенкова. Нижний Новгород, 1994. —230 с.

311. Уотсон, Д.Ж. Психология. Текст. / Д.Ж. Уотсон.- М.,1976.

312. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника Текст.: практикум / Г.А. Урунтаева — М. : Академия, 1996. 96 с.

313. Усова, А.В. Влияние отношения родителей на становление социальнойактивности ребенка 6-7 лет Текст. /А.В.Усова: автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.В. Усова. М., 1996.-16 с.

314. Утробина, В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношений дошкольника к сверстнику Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.Г. Утробина. М., 1995.- 165 с.

315. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия /сост. Н.Б. Мчелидзе и др.; под ред. С.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

316. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. /Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

317. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М., 2004. 672 с.

318. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1994. - 192 с.

319. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства Текст. /Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. — 1998, №1. — С.5-11.

320. Философский словарь Текст. /под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

321. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: [пер. с англ.] / В.Франкл. М.,1990. - 368 с.

322. Фрейд, 3. Я и Оно Текст.: [пер. с нем.] /З.Фрейд // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - С. 184-210.

323. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст.: [пер. с англ.] /Э. Фромм. — М.: Республика, 1993.-415 с.

324. Фролов, И.Т. Введение в философию / Учебник для вузов в 2-х частях.-Ч. 2 // Под общей редакцией И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, Главы 9-11.

325. Холмогорова, В. М. Школа добрых волшебников Текст. // Школ, психолог, 2001. №10. С. 7-11.

326. Хухлаева, О.В. Лесенка радости Текст. / О.В. Хухлаева. М.: «Совершенство», 1998. - 80 с.

327. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб: Питер, 1998.-608 с.

328. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей Текст. / О.Б. Чеснокова // Вопросы психол огии.-2005, № 6.- С. 35-45.

329. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Изд-во «Наука», 1997.-143 с.

330. Чернышов, А.С. Технологии в изучении психологии Текст.: учебное пособие для вузов / А.С. Чернышов, Н. Н. Гребеньков, С.В. Сарычев-М.: Педагогическое общество, 2003. 256 с.

331. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224с.

332. Чиркова, Т.И. Теоретические основы дошкольной педагогической службы Текст. / Т.И. Чиркова: дисс. .докт. психолог, наук.- М., 1999. -431с.

333. Шадриков, В.Д. О реальной добродетельной педагогике Текст. / В.Д.

334. Шадриков // Сов. педагогика.-1991.- № 7.- С.43-48.

335. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков,-М.: Логос, 1994.-316 с.

336. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛПДОС, 2001.- 368 с.

337. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей Текст. / Р.Х. Шакуров. // Профессиональное образование. Казанский пед журнал, 1998, № 1.- С. 3-18.

338. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.- 305 с.

339. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека Текст.: дис. докт. психол. наук / А.С.Шаров. 19. 00. 01 —общая психология, история психологии, Новосибирск, 2000.-383 с.

340. Шатров, Д. В. Личность родителей и нравственная сфера детей Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /Д.В.Шатров. СПб., 2006. - 24 с.

341. Шердаков В.Н. Добро и зло (очерк нравственной философии) Текст. / В.Н. Шердаков. — М.: Знание, 1992.- 63 с.

342. Штерн, В. Персоналистическая психология Текст. / В.Штерн. //

343. История зарубежной психологии (30-е 60-е годы XX века). Тексты/ под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 186-198.

344. Шуритенкова, В.А. Обучение старших дошкольников оценке и оценочному высказыванию Текст.: дис. канд. пед. наук/ В.А. Шуритенкова.-13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования, 2003.- 157 с.

345. Эльконин, Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст. / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии, 1992. -№3-4. С. 7-13.

346. Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие Текст. / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 2001.- С.218-238.

347. Эмоциональное развитие дошкольника Текст.: пособие для воспитателей дет. сада / под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.- 180 с.

348. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-197 с.

349. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон. СПб., 1996. -592 с.

350. Эриксон, Э.Г Идентичность Текст. / Э.Г. Эриксон // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003. С. 513-533.

351. Эткинд, A.M. Цветовой тест отношений Текст. / A.M. Эткинд //Бодалев А.А. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. — С. 313 -322.

352. Юнг, К.Г. Психологические типы. Текст. / К. Юнг. — М.: Прогресс, 1995. 716 с.

353. Юнг, К.Г. Становление личности Текст. / К.Г. Юнг //Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 65 - 79.

354. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа, методы Текст. / В.Я. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов.- М.: Наука,- 1987.245 с.

355. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. /С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

356. Якобсон, С.Г. Образ-«себя» и моральное поведение дошкольников Текст. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева //Вопросы психологии. 1989. -№6. С. 34-41.

357. Якобсон, С.Г. Формирование «Я-потенциального» положительного как метод регуляции поведения дошкольников Текст. / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко // Вопр. психологии. - 1997.-№ 3. - С. 3-11.

358. Bandura, A. Social learnin theory. Englwood Cliffs, N.J/: Prentict Hall, 1977.

359. Berk, L.E. Child development. Boston, London, 1994.

360. Bloom, M. Theory of mind and emotion //Perspectives in Psychology. 2003, Spring.

361. Brody, N., Ehrlichman, H. Personality psychology: The science of individuality. Upper Saddle River N. J.: Prentice Hall Inter., 1998

362. Flavell J.H. Development of children's knowledge about the mental world// Inter. J. Behav. Devel. 2000. №24 (1) P. 15-23

363. Hinde, R.E., Easton D.F., Meller R.E., Tampin A. Nature and determination of preschoolleris differention behavior to adalts and peers // Brit. J. of Devel. Sychd. 1983. -№ 1.-P. 3-19.

364. Huang L.C., Harris M.B. Altruism and imitation in Chinese and American: a cross cultural experiment //Journal of Social Psychology, 1974. vol. 93.

365. Kohlberg, L. Essays on Moral Development. Vol. II. The Psychology of Moral Dtvtlopment. N.Y.: Harper & Row. Toronto: Fitzhery & Whiteside. 1884.382.383.384.385.386,387,388,389390391392393394395396397

366. Maslow, Abh. Motivation and personality. N.Y., 1972. 369 p. McNamee S. Moral Behavior, Moral Develompent and Motivation //Journal of Moral Education. 1978. - V. 7. - P. 27 - 31.

367. Mead, M. Culture and commitment // Study of the generation. 1970. - № 8. Rippie, R.E., Biehler R.F., Gail A. Human development/ - Boston, 1982. Rogers C. On personal power. — New York, 1977.

368. Rosenhan D.L. Learning theory and behavior. — In: Altruism and Helping Behavior, 1970.

369. Piaget J. Les relations entre E Affectivite et L Intellgence dens L

370. Developpement Montalde L Enfant Paris: Sorbonne, 54- 195 p.

371. Seffeldt, C. Early childhood education: an introduction / C. Seffeldt, N.

372. Barbour. 3 rd. ed. - LB 1139.25.44. - 1993. - 372 p.

373. Simpson, G. People in families. Cliveland, N.Y., 1976.

374. Spits, R.A. Hospitalism: A follow-up report on investigation // Psyhoanaliticstudy of the child. 1946. V 2. P. 113-117.

375. Stotland, E. at al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Lincoln, 1971.- 197 p.

376. Stotland, E. at al. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Lincoln, 1971.- 197 p.

377. Whiting, B.B. Whiting J. W. Children of six Cultures: A Psychocultural Analysis. Cambrige., Mass Harvard University Press, 1975.

378. Wilmer, H.A. The doctor-patient relationship and the issues of pity, sympathy and empathy. Brit. J. of Med. Psychol., 1968. v.41, p. 3, p. 243 - 248.