Формирование системы непрерывного профессионального образования персонала в организациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Ерохина, Елена Александровна

• Ерохина, Елена Александровна
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Ерохина, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации непрерывного профессионального образования персонала на современном этапе

1.1. Роль и место непрерывного профессионального образования в общей системе профессионального обучения персонала организаций

1.2. Современные концепции непрерывного профессионального образования и тенденции их развития

1.3. Новый тип непрерывной профессиональной подготовки персонала на основе корпоративных программ обучения (корпоративных университетов) 43 Выводы по Главе

Глава 2. Анализ современных проблем формирования системы непрерывного профессионального образования персонала в организациях

2.1. Ретроспективный анализ опыта формирования и развития системы непрерывного профессионального образования

2.2. Анализ практики формирования системы непрерывного профессионального образования в российских и зарубежных организациях

2.3. Методические рекомендации по выбору формы корпоративного университета в организации

2.3.1.Классификация методов обучения в процессе непрерывного профессионального образования

2.3.2.Сопоставление методов обучения и обобщенных форм корпоративного университета

2.3.3.Выбор оптимальной формы корпоративного университета в зависимости от стадии жизненного цикла организации

Выводы по Главе

Глава 3. Разработка методических и практических рекомендаций по формированию системы непрерывного профессионального образования в организации

3.1. Методика формирования системы непрерывного профессионального образования персонала на основе корпоративного университета

3.2 Внедрение и развитие контроллинга системы непрерывного профессионального образования и его инструментария

3.2.1. Методические основы контроллинга непрерывного профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы непрерывного профессионального образования персонала в организациях»

Актуальность темы диссертационного исследования.

На сложном этапе развития российского общества особенно ощущается недостаток квалифицированных специалистов в области экономики и управления. Подготовка квалифицированных специалистов для организаций нашей страны это проблема, которую в самое ближайшее время необходимо решать путем реформирования организационных механизмов непрерывного профессионального образования персонала в направлении усиления их влияния на постоянное поддержание высокого уровня квалификации персонала и усиления их взаимосвязи с целями, задачами и стратегией развития организации.

Повышение эффективности управления персоналом - один из важнейших факторов развития и совершенствования деятельности предприятий в условиях рыночной экономики. Организация процесса непрерывного профессионального образования, адекватного целям, задачам и стратегии развития предприятия в современных условиях -реальная возможность сделать управление предприятием технологичным и эффективным.

Движение работника в процессе профессиональной деятельности как в силу присущих ему внутренних качеств, так и в силу причин производственного характера должно сопровождаться профессиональным развитием, необходимым для его адаптации к новым условиям и требованиям трудовой деятельности. Именно поэтому в настоящее время актуально усиление значимости непрерывного образования, которое также обусловлено и общим кризисом системы образования, характерным для самых разных стран и проявляющемся в следующем: 1) в кризисе социализации, когда система образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную социальную жизнь; 2) в нарастании разрыва между образованием и культурой, когда обучающийся получает в лучшем случае знания, но не ценности культуры; 3) в постоянно увеличивающемся отставании образования от развивающейся современной науки.

Цель диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования состоит в оценке действующих систем внутрифирменного профессионального образования и разработке конкретных методических и практических предложений, направленных на развитие системы непрерывного профессионального образования на основе корпоративных университетов.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач: 1) определить роль и место непрерывного профессионального образования в системе профессиональной подготовки персонала организаций; 2) исследовать корпоративные университеты как новый тип непрерывной профессиональной подготовки персонала; 3) разработать ч • * методические рекомендации по формированию системы непрерывного профессионального образования персонала в организации и предложить их к практическому использованию; 4) разработать методические и практические рекомендации по оценке факторов и измерению показателей эффективности системы непрерывного профессионального образования.

Объектомисследования является персонал во внутриорганизационной системе непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования являются принципы, методы и организационный механизм создания и развития системы непрерывного профессионального образования персонала в организации.

Теоретической и методологической основой исследования являются научные труды отечественных учёных: Г.К.Матушанского, Т.А. Тартарашвили, Г.Ф. Красноженовой, Р.А. Казаковой, Л.И. Романковой, А.И.Галагана, Ю.Н. Ютещевского, А.Я. Кибанова, В.И. Матирко, Ю.Д. Красовского, В. Королькова, В.В. Балашова, А.П. Егоршина, А.К. Марковой, В.И. Байденко, Н.Г. Багаутдиновой и др., посвященные закономерностям развития рыночных отношений, вопросам организации процесса внутрифирменного профессионального обучения, исследованию современных методов непрерывного образования, принципам системного решения управленческих задач.

В работе использованы законодательные акты Российской Федерации по проблемам образования, статистические данные Госкомстата, Федерального агентства по образованию и Министерства здравоохранения и социального развития РФ, материалы научно-практических конференций и семинаров, публикации периодической печати.

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось с применением системного, процессного подходов, функционально-целевого и абстрактно-логического методов.

Научная новизна диссертации заключается в теоретическом обосновании и научно-методической разработке организационных механизмов формирования системы профессионального образования персонала в организации.

Результаты, определяющие личный вклад автора в разработку проблем и составляющие научную новизну, заключаются в следующем:

1. Создан концептуальный подход к непрерывному профессиональному образованию (НПО) как фактору создания и удержания конкурентных преимуществ России в период интеграции мировых экономических процессов, в отличие от традиционного подхода к образованию как фактору воспроизводства кадров.

2. Выделены основные особенности и преимущества программ корпоративного университета как нового типа непрерывного профессионального образования: ориентация программ на стратегию организации; направленность программ обучения на продвижение работника к определенной стадии развития карьеры в данной организации; нацеленность программ на все категории и должности персонала организации; ориентация обучения персонала на определенные стадии жизненного цикла организации; межфункциональность обучения и межфункциональность команд; единонаправленность обучения и его опережающий характер.

3. Предложены методические рекомендации по выбору формы корпоративного университета на основе сопоставления методов обучения и обобщенных форм корпоративного университета в зависимости от стадии жизненного цикла организации.

4. Разработана методика формирования системы непрерывного профессионального образования персонала в организации на основе корпоративного университета.

5. Предложены методические и практические рекомендации по внедрению и развитию контроллинга системы непрерывного профессионального образования, которые включают в себя методические основы контроллинга НПО, три фазы и алгоритм его внедрения в организации.

6. Разработана методика оценки факторов эффективности инвестиционных вложений в образование и измерения показателей эффективности деятельности корпоративного университета для организации.

Практическая значимость результатов исследования. Использование разработанных в диссертации методических положений и практических рекомендаций позволит государственным органам, осуществляющим управление образованием, отдельным учебным заведениям, а также самим организациям более целенаправленно и эффективно осуществлять процесс профессионального обучения, формировать систему непрерывного профессионального образования персонала и оценивать ее эффективность.

Апробация результатов исследования.

Основные положения, представленные в исследовании, были внедрены в ЗАО «Группа предприятий ОСТ» и в ЗАО «Инфокосмос-2000».

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Ерохина, Елена Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В третьей главе исследования автором были разработаны методические и практические рекомендации по формированию системы непрерывного профессионального образования в организации.

1. В ходе исследования предложены этапы формирования системы непрерывного профессионального образования персонала на основе корпоративного университета. Всего автор выделил 5 основных этапов: организационный, стартовый, этап совершенствования, рубежно-контрольный, рабочий.

2. Отметим, что особое внимание мы уделили первому организационному этапу, поскольку именно на нем закладывается концепция и цели системы НПО, выбирается форма корпоративного университета, поставщики и услуги образовательных ресурсов, происходит разработка учебных программ и планов, создается методическая и материально-техническая база, организуется технологическое обеспечение, бюджетирование образовательного процесса, а также набираются преподаватели и проводится их подготовка к образовательному процессу в условиях практической деятельности. Данный этап наиболее ответственный в процессе формирования системы НПО, в то время как остальные направлены на поддержание, совершенствование и корректировку созданной системы непрерывного профессионального образования.

3. На втором этапе мы особенно выделили анализ образовательного процесса и обозначили, что важнейшими объектами анализа должны стать программы обучения, финансовое и кадровое обеспечение, оборудование и инраструктура, образовательные каналы и услуги их доставки, организационная структура корпоративного университета.

4. Параллельно всем этапам формирования системы НПО на основе корпоративного университета должен осуществляться маркетинг корпоративного университета.

5. Логическим продолжением системы рекомендаций стали предложения по внедрению контроллинга системы НПО персонала, который включает в себя планирование, управление, контроль и анализ образовательного процесса. Алгоритм внедрения контроллинга включает изучение потребности в программах непрерывного профессионального образования и организацию мероприятий по НПО персонала и . контроль за их осуществлением. Подразделением, внедряющим данный алгоритм должен стать отдел контроллинга системы НПО персонала корпоративного университета.

6. В ходе исследования также разработана методика оценки эффективности системы НПО персонала, включающая оценку факторов эффективности инвестиционных вложений в образование, среди которых: о Соотношение стоимости обучения и рыночной оценки интеллектуального труда; о Сумма превышения дохода (заработной платы) более высокообразованного работника над доходом менее образованного работника; о Степень узости специализации образовательного проекта; о Уровень внешней и внутренней эффективности образования.

7. От оценки факторов эффективности инвестиционных вложений в образование мы перешли к измерению показателей эффективности деятельности корпоративного университета для организации, выделив также два основных показателя: о Влияние на бизнес (ROK); о Эффективность обучения (ROI). '

Заключение

Подводя общие итоги, следует отметить, что главный смысл диссертационного исследования автор видит в разработке эффективных методологических и методических подходов, а также практических рекомендаций по организации системы непрерывного профессионального образования в организациях.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

• определить роль и место непрерывного профессионального образования в системе профессиональной подготовки персонала организаций;

• исследовать корпоративные университеты как новый тип непрерывной профессиональной подготовки персонала;

• разработать методические рекомендации по формированию системы непрерывного профессионального образования персонала в организации и предложить их к практическому использованию;

• разработать методические и практические рекомендации по оценке факторов и измерению показателей эффективности системы непрерывного профессионального образования.

Поставленные задачи были решены следующим образом:

1. На основе систематизации современных концепций непрерывного профессионального образования (НПО) выявлен концептуальный подход к непрерывному профессиональному образованию как фактору создания и удержания конкурентных преимуществ России в период интеграции мировых экономических процессов, в отличие от традиционного подхода к образованию как фактору воспроизводства кадров экономики.

2. Расширен и дополнен терминологический аппарат исследования путем уточнения и конкретизации понятия непрерывного профессионального образования с учетом целевой функции, объективной обусловленности и временного фактора.

3. Выделены основные особенности и преимущества программ корпоративного университета как нового типа непрерывного профессионального образования:

- ориентация программ на стратегию организации,

- непрерывность программ обучения (нацеленность программ на все категории и должности персонала организации, ориентация программ обучения на продвижение работника к определенной стадии развития карьеры в данной организации),

- долгосрочность программ обучения,

- обязательное внедрение полученных в ходе обучения знаний.и'навыков., в работе,

- межфункциональность обучения и межфункциональность команд,

- единонаправленность обучения,

- опережающий характер обучения.

4. Предложены методические рекомендации по выбору формы корпоративного университета на основе сопоставления методов обучения и обобщенных форм корпоративного университета в зависимости от стадии жизненного цикла организации.

5. Разработана методика формирования системы непрерывного профессионального образования персонала в организации на основе корпоративного университета.

6. Предложены методические и практические рекомендации по внедрению и развитию контроллинга системы непрерывного профессионального образования, которые включают в себя методические основы контроллинга НПО, три фазы и алгоритм его внедрения в организации.

7. Разработана методика оценки факторов эффективности инвестиционных вложений в образование и измерения показателей эффективности деятельности корпоративного университета для организации.

Разработанные методики были внедрены в ОАО «ПАКК

Консалтинг».

В результате изучения специальной литературы и полученных в ходе исследования результатов перед диссертантом встают новые перспективные задачи:

• совершенствование методов оценки эффективности системы непрерывного профессионального образования на основе корпоративного университета с учетом социальных и экономических последствий от принимаемых решений в сфере управления персоналом;

• научный поиск более эффективных программ развития и повышения квалификации управленческого персонала крупных отраслевых организаций в связи с современными тенденциями научно-технического прогресса;

• определение путей развития системы непрерывного профессионального образования персонала в связи с переходом к новым технологиям.

Внедрение практических рекомендаций, разработанных в данном исследовании, а также решение вновь поставленных исследованием задач позволит существенно повысить эффективность процесса непрерывного профессионального образования персонала организаций Российской Федерации.

186

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Ерохина, Елена Александровна, 2005 год

1. Абалкин Л.И. Самые эффективные вложения в образование и науку //Управление персоналом.-2000.- №5.-С. 10-13.

2. Абдрахимов Ю.Р. Сборник дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации специалистов ОАО «АК «Транснефть»».-Уфа, 2004.

3. Аккорнеро А. Гибкие трудовые отношения: что лежит в их основе //МЭМО.- 1991.-№5.-С.49-65.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие./Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.

5. Алёхина О., Павлуцкий А. Служба персонала: мифы и реалии// Управление персоналом.- 2000.-№10 -.С.53-55.

6. Аронов М. Нужны ли особые органы по рационализации производства на предприятии// Вопросы рационального производства.- M.-J1., 1925.

7. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

8. Арутюнов Ю.С. Методы активного обучения.- М.: Знание, 1990.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Социология и современность. М., 1977, т.1.11 .Афанасьева А., Радько С. Сохранение трудового потенциала и максимизация прибыли //Человек и труд. 1999.- №7.-С.81-84.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.

12. З.Базаров Т.Ю. Игра как средство командообразования: Сб. статей //Психология сегодня. В 2-х т. Т.2.- Вып.2. М.: РПО,1996.-С.91-92.

13. М.Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.,1999.

14. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 391-401.

15. Беккер Г. Новый взгляд на проблему неравенства //Бизнес-неделя.-1995.- №7.-С.4.

16. Белкин В.Б. Экономические очерки профтехобразования. Минск, 1974.

17. Бельчиков М.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: 1978.

19. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров в контексте профессиональной деятельности. Дис. Канд. Пед. Наук.-Барнаул, 1997.

20. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.

21. Бойд Д.П., Хелфорд Д.А. От традиционного обучения менеджменту к образованию, ориентированному на практикуХ/Человек и труд.-1999.- №11.-С.82-87.

22. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. СПб.: Академия, 1996.

23. Вейхер А.А. Процесс профессиональной мобильности объект управления службы адаптации кадров. - М.: Наука, 1992.

24. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. -1982.- №3.-С. 129-142.

25. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

26. Вербицкий А.А., Платонова ТА. Формирование познавательной и профессиональной мотивации слушателей. -М.: НИИВШ, 1986.

27. Вишневская Н. Рынок труда основные тенденции //Тенденции мирового экономического развития. Приложения к журналу МЭиМО. Обзор за 1990, 1991-1999гг.

28. Владимиров А.И. Высшее нефтегазовое образование. М.: Изд-во РГУ нефти и газа, 1999.

29. Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Одегов Ю.Г., Фоламьев А.Н. Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры. М.: Изд-во РАГС, 1997.

30. Волгина О.Н. «Инвестиции в образование как важнейший фактор накопления интеллектуального капитала» статья на официальном сайте в Интернете.

31. Волков О.Ц., Экономика предприятия. М.: Инфра-М, 1998.

32. Воспроизводство населения и трудовых ресурсов в условиях развитого социализма: В 4-х т.Т.1./ Под. Ред. B.C. Стешенко. Киев: Наукова думка, 1985.

33. Временное положение о лицензировании учреждений среднего, высшего послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования в Российской Федерации. Приказ Госкомвуза России от 7 февраля 1994г. № 108.

34. Врублёвский В.К. Развитой социализм: труд и НТР. Очерки теории труда. -М.; • Политиздат, 1984.

35. Гагин Ю.А. Непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и ее методическое обеспечение.- СПб.: СпбАППО, 2004.

36. Галаева Б.В. Направления и механизмы профессионально-квалификационного роста работников на предприятии/Юбщество иэкономика.-1997.-№7-8.- С. 146-169.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

38. Генкин Б.М. Основы экономики и социологии труда: Курс лекций. -СПб, 1994.

39. Герушинский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования: состояние и перспективы// Вестник высшей школы.-1987,- №4.-С.21 -28.

40. Глинчикова А.Г. Природные ресурсы и человеческий капитал // Свободная мысль, №3, 1999. С. 36-37.

41. Гойхман" М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу. М.: СоминТЭК, 1992.

42. Гольдин Л.И. Актуальные проблемы развития трудового потенциала общества//Вопросы философии.-1982.- №5.- С.3-16.

43. Горстко АД., Сысолетина Н.В. Деловые игры как метод обучения студентов-экономистов //ЭКО.- 1971.-№3-.С.94-96.

44. Гражданский Кодекс Российской Федерации.

45. Грейсон Дж. К. мл., О. Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. -М: Экономика, 1991.

46. Григорьева Т.О. Бизнес-образование как фактор развития управленческого потенциала промышленного предприятия. Автореф. на соискание уч. степени канд. экон. наук. М., 2001. - С. 12.

47. Гуртовой Е.С. Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф.-Шуя: Шуйс. Гос. Пед. Ун-т, 2004.

48. Гутгарц Р., Чебышева Б. Автоматизированная система проверки знаний //Управление персоналом.-2000.-№5.-С.57-59.

49. Даринский А.В. Непрерывное образование //Советская педагогика.-1975.-№1.-С. 16-29.

50. Дегтярь Л.С. Трудовой потенциал общества и социальная политика: Из опыта европейских стран членов СЭВ. М.: Наука, 1984.

51. Дмитрачков A.M. Подготовка хозяйственных руководителей испециалистов как планомерный управляемый процесс//Активные методы обучения в системе повышения квалификации специалистов и руководителей: Сб. статей /ЛИЭИ.-Л.,1989.- № 11- С.101-105.

52. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 199. - С. 254.

53. Дрезден Э. Руководство по организации управленческого аппарата советских учреждений. М.: НКРКИ СССР, 1927.

54. Дюпюи И.А. Международные интеграционные процессы в образовании. — Спб: Гос. Ун-т экономики и финансов, 2003.

55. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988.

56. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении,- М.: 1990.

57. Журавлев И.К. Каким быть учебнику: (в 2 ч.). -М.: ИТПИМИО, 2002.

58. Журавлев П.В. Мировой опыт в управлении персоналом: обзор зарубежных источников / П.В. Журавлев, М.И. Кулапов, С.А. Сухарев. / М.: Изд-во РЭА им. Плеханова, 1998. 232с., В.Н.

59. Зайцева Е.Н. Практическое использование психологических методов работы с персоналом в организациях газовой отрасли //Кадры газовой промышленности. -2000. №1-3.- С. 15-17.

60. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М., 1996., 139.

61. Заславская Т.Н. Человеческий фактор развития экономики и социальная справедливость // Коммунист. 1996.- №3.-С.57-63.

62. Заславский И. К новой парадигме рынка труда //Вопросы экономики.-1998.-№2.- С.83-95.

63. Зверев И.Д. Привести методы обучения в соответствии с требованиями жизни //Советская педагогика.-1987.-№2.- С. 10-15.

64. Зуев В.М., Яценко В.С Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития/Под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВШ, 1988.

65. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.

66. Идзуми Тэрутака. Особенности японской системы подготовки и использования кадров и государственная политика в этой области. М., 1996.

67. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. № 2. С. 18-25.

68. Ильясов Д.Ф. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы V Всерос. очно-заочн. науч.-практ. конф.- Челябинск: Образование, 2004.

69. Имитационные игры для обучения и отработки нововведений в управлении/ Под ред. В.М. Ефимова М.: Изд-во МГУ, 1977.

70. Казанцев А. Опыт подготовки и использования рабочей силы в экономике США. -М.: Изд-во АОН, 1991.

71. Камышев И.О. О подготовке кадров на современном этапе. //Социалистический труд.-1985.- №6.- С. 17-23.

72. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. М., 1997.

73. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям туристской индустрии. Tasis, 2000.

74. Кибанов А .Я., Ивановская JI.B. Стратегическое управление персоналом. Учебно-практическое пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21, 15.

76. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002.-С. 41.

77. Кокорев И.А. Управление персоналом организации в свете теории человеческого капитала. Дис. на соиск. уч. степени докт. экон. наук. — М., 2002.-С. 36.

78. Корбон К. А. О профессиональном образовании //Антология педагогической мысли: В 3 т. М., 1988. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. С. 327-337.

79. Корпоративные университеты в российской и зарубежной практике.-электронное пособие.- М.: Ассоциация менеджеров, 2002.

80. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления //Менеджмент, -1995.- № 1.- С.8-11.

81. Маркс К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. М: - Политиздат, 1984.- с.94.

82. Маркс К., Энгельс Ф . Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 2., 94.

83. Нет ничего хуже, чем ждать и догонять // Вечерний Красноярск, 30июля 2002г. с. 6.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦЛНПО РАО, 1997. - 254с.

85. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии М., 1996.

86. Новое качество высшего образования в современной России: (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие• перспективы): Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М., 1995.

87. Оборотная сторона прогресса // Известия от 15 февраля 2003г. — с. 5.

88. Общероссийский классификатор занятий. М., 1995.

89. ЮО.Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования./ Под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. JL: НИИ общего образования• взрослых АПН СССР, 1979.

90. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. -Воронеж, 1995.

91. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван:Изд-во АН Арм.ССР, 19.89.-216с.

92. Пахомов Н.И. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 18-31, 21-23.• 104. Пелицкий Ф.И. Социально-экономические проблемы трудовыхресурсов Белорусской ССР. Минск: Наука и техника, 1977.

93. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.

94. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

95. Пискунова Н.В., Лернер Г.И., Орестова Е.А. О некоторых возможностях управления обучением //Советская педагогика.-1984.-№6.- С.53-59.

96. Питер Ф. Друкер. Рынок: как выйти в лидеры. М.: СП Бук Чембер Интернэшнл, 1992.

97. Плинер М.Д. Воспроизводство рабочей силы в промышленности СССР.-Л., 1964.

98. Подвербных О.Е. «Переподготовка рабочих кадров в системе непрерывного профессионального образования», М.: ООО «Комментарий», 2004 с. 42.

99. Подготовка кадров для рыночной экономики: планы, программы, технологии. М.: Академия менеджмента и рынка, 2000.

100. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. М., 1996. (II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года).

101. Положение о государственном заказе на переподготовку и повышение квалификации государственных служащих федеральных органов исполнительной власти (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 1994г. № 1452).

102. Попов А.Н., Россик Е.Я. Проблемы рынка труда. Ч. 1. Пути формирования рынка труда. Омск, 1991

103. И 5. Постановление о порядке и условиях профессиональной переподготовке специалистов. Постановление Госкомвуза России от 26 декабря 1995г. № 12.

104. Постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994г. № 1047 «Об организации переподготовки и повышения квалификации государственных служащих федеральных органов исполнительной власти».

105. Постановление Правительства РФ от 18 октября 2000г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности», объявленное Приказом Министерства образования РФ от 08 ноября 2000г. № 3208.

106. Потеряв XX век, Россия не должна это повторить в XXI (по материалам «Бюллетеня по проблемам экономической и социальной политики») //Человек и труд 2000.- №1.- С.44-49.

107. Приказ Госкомвуза России от 25 декабря 1995г. № 1700 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки федеральных государственных служащих».

108. Приказ Минобразования от 18 августа 2000г. №2454 «О мерах по развитию системы переподготовки и повышения квалификации».

109. Приказ Минобразования России от 03 января 2001г. № 15 «О лицензировании государственных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования».

110. Приказ Минобразования РФ от 28 июля 2000г. № 2361 «Об объявлении Федерального Закона №92-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон №125-ФЗ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании».

111. Применение активных методов обучения при повышении квалификации: Методические рекомендации. -М.: ВНИЦентр, 1984.

112. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991.

113. Прюдом Р., Брюнетьер Ж., Дюбюи Г. Имитационные модели города. -М.: Прогресс, 1979.

114. Разумова Т.О., Телешова И.Г. Образование и человеческое развитие: Учебно-метод. материалы. М.:ТЕИС,2000.

115. Рухадзе Н.Б. Непрерывное образование концепция, устремленная в будущее. - Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1989. - 227с.

116. Сараев А. Формирование трудовых ресурсов и занятости / А Сараев // Экономист. 2001. - №10. - с.72-77.

117. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации/Пер, с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 1999.

118. Симонова И.Ф., Еремина И.Ю. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации работников нефтегазового комплекса в условиях формирования российской модели рынка труда//Нефть, газ и бизнес.-2000.-№ 1 .-С.60-62.

119. Симонова И.Ф., Мартынов В.Г., Ерёмина И.Ю. Оценка эффективности различных форм обучения персонала в нефтегазовом комплексе// Нефть, газ и бизнес. 1999.- №6. - С.59-61.

120. Симонова И.Ф., Мартынов В.Г., Милёхина И.Ю. Анализ потребности повышения квалификации рабочей силы нефтегазового комплекса в условиях рынка труда/ЦНИИТЭнефтехим //Нефтепереработка инефтехимия.-1999.- №12. -С.3-7.

121. Симонова Т.И. Непрерывность образования как фактор интенсивного роста производства: Дисс. канд. экон. наук. СПб, 1991.

122. Система профессионального образования в Российской Федерации. -М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998.

123. Сичкарёв А.Т. Трудовой потенциал и совершенствование его качественных параметров. Воронеж, 1994.

124. Скаржинский М.И. Трудовой потенциал общества. Ярославль, 1986.

125. Скаржинский М.И., Баландин И.Ю., Тяжов А.И. Трудовой потенциал социалистического общества. М.: Экономика, 1987.

126. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования/ С.-Петербург. Гос. Ун-т экономики и финансов. Каф. Экономики труда и трудовых ресурсов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ. 1999.-227с.

127. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики: Учеб. пособие. М.:Инфра-М, 1996.

128. Современный кадровый менеджмент. Вып. 1 ./Под ред. Т.Ю. Базарова. М.: ИПКгосслужбы, 1997.- С. 102-109.

129. Современный капитализм: проблемы рабочей силы / Под ред. Никитина С.М.-М.:Наука,1985.

130. Содержание и методы подготовки кадров управления / Под ред. В.Ю. Озира, И.Б. Скоробогатова. М.: Экономика, 1977.

131. Спасская В.В. Глобальное образование в России: достижения, опыт, перспективы. Материалы 5 междунар. Науч.-практ. конф.-СПб.: СПбГУПМ, 2003.

132. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО «Бизнес -школа «Интел-Синтез», 1999.

133. Страхова О.А. Организационное развитие. СПб.: УЭФ, 1993.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во1. МГУ, 1984

135. Татарников А.А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. М.: НИО ПИК, 1992.

136. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995г. № 610).

137. Токарская Н.М. Система непрерывного образования как фактор формирования человеческого капитала. Учебное пособие / Н.М. Токарская, О.Н. Баева, И.С. Карпикова. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999. -70с.

138. Тонгоногая Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Спб.: Рос акад. Образования: Институт образования взрослых, 2000.

139. Травин В.В., Дятлов В.А. Практический кадровый менеджмент. Развитие персонала //Служба кадров. -2000.- №8.С.70-72.

140. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентир. Моногр.- М.: Новая шк., 2001.

141. Третьякова Г.Д. Развитие персонала (на примере предприятия «Надымгазпром»). М.: Нефть и газ, 1998.

142. Управление персоналом организации: Учебник /Под ред. А.Я. Кибанова.-М.:Инфра-М, 2001.

143. Фурсенко А.А., Никконен А.И. Введение в технологическую инновационную деятельность. Т.4, М.: Наука, 1999.

144. Харрисон Р. "Управление Персоналом: Проблемы и стратегия".1. Аддисон Веслец", 1993.

145. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Выпуск 2. М.: «Прогресс-Универс», 1992.

146. Человек и его работа: Социологическое исследование/Под ред. А.Г. Здравомыслова. -М.: Мысль, 1967.

147. Шуляковский Б.О. Социально-экономическая эффективность . послевузовского профессионального образования высшей школы.

148. Автореф. на соиск. уч. степени канд. экон. наук. СПб., 2002. - С. 13.

149. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993, 1215.

150. Щетинин В.П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и международные отношения, №12, 2001.-С. 43-44.

151. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин B.C. Экономика образования. Учебное пособие.- М., 1998. — С. 286.

152. Щипанова Д.Г., Гордеев В.В . Система профессионального образования в Японии // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. С. 125-133.

153. Экономика и жизнь. 2001. — 5 февраля. — С. 28.

154. Экономическая оценка народного образования. Очерки И.И.Янжула, А.И.Чупрова, Е.Н.Янжул. СПб.: Типография И.Н.Скороходова, 1896. -с. 73,83).

155. Bracht, R./Kalmbach, А. (1995): Einftiehrung von Bildungscontrolling. Erfahrungen mit einem Prozessansatz. In: Personal Zeitschrift fuer Human Resource Management, 47 (1), S.

156. Brewer G.D., Shubik M. The War Games: A Critique of Military Solving. L.: Harvard University Press, 1979.

157. Covey S. R. The 7 Habits of Highly Effective People. A Fireside Book,1990.

158. Cropley A., Dowe R. Lifelong Education and Training of Teachers/ -Humburg, UIE, Oxford, etc. Pergamon Press, 1978, 189p.

159. Filipovich D. Permanent Educational Reform of the Educational System in Yugoslavia/ D. Filipovich // Convergence, 1968, v.l, № 4, p.24-82.

160. Halene Blankenagel, V. Inhaltliche Grundlagen der untemehmensspezifischen Konzeptentwicklung und Systemstrukturierung der control I ingorientierten Personalarbeit. Diss. Uni. St. Gallen., 1993, S. 18-26

161. Lievegoed 13. Managing the Developing Organization. Tapping the spirit of Europe. Basil Blackwell, 1991.

162. Mansbride A. The maltitude of The Wise Wellfare of the Word/ A. Mansbride// Convergence/- 1968, v.l, №4, 103p.