Формирование синтаксического строя письменной речи у учащихся старших классов вспомогательной школы: на материале сложного предложения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Федченко, Александра Петровна

• Федченко, Александра Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федченко, Александра Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОВЛАДЕНИЕ КОШТШЩИЯШ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ И НОРМАЛШО РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ДЕТШИ. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Усвоение сложных предложений детьми дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием.

1.2. Овладение сложными предложениями учащимися в школьном возрасте.

1.3. Особенности овладения сложными предложениями умственно отсталыми школьниками.

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ УЧАЩМСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ

МОЛЫ.

П.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

П.2. Анализ синтаксических конструкций, использованных учащимися в самостоятельных письменных работах.

П.З. Преднамеренное построение учащимися сложных предложений.

1. Заканчивалие начатых сложносочиненных предложений.

2. Заканчивание сложноподчиненных предложений.

3. Восстановление нарушенного порядка слов в сложных предложениях.

Выводы.

ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД СЛОЖНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В У-УШ КЛАССАХ ВЩОШГАТЕШОЙ

ШКОЛЫ.

Ш.1. Психолого-педагогическое обосиоваияе оргашзацкк обучающего эксперимента.

Ш.2. Система практических упражнений по синтаксису сложного предложения в 1-ЗГШ классах.

Ш.З. Обсуждение полученные результатов

ЗАШЯЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование синтаксического строя письменной речи у учащихся старших классов вспомогательной школы: на материале сложного предложения»

Важнейшей задачей на современном этапе партия считает воспитанже у каждого человека потребности в труде, ясного осознания необходимости добросовестной работы на общее благо (Материалы Пленума ЦК КПСС,1983). В решении этой задачи особая роль принадлежит системе народного образования.

Вспомогательная школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в самостоятельную трудовую жизнь. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых выпускников невозможна без практического овладения ими родным языком. Задача повышения общего уровня развития и культуры речи учащихся решается путем дальнейших поисков эффективных форм и методов обучения.

Усвоение синтаксических норм и совершенствование умений строить предложения в соответствии с этими нормами - важная сторона формирования речи учеников. Не случайно овладение синтаксическим строем языка в программе вспомогательной школы выделено в качестве одного из направлений работы над речью умственно отсталых детей. Школа должна научить учащихся строить предложения в соответствии с законами литературного языка, применять полученные знания в речевой практике. Это может быть осуществимо при условии, если обучение русскому языку строится и на базе элементарных теоретических сведений, и на базе развития речи и мышления умственно отсталых школьников.

Исследования, посвященные изучению речи учеников вспомогательной школы,и наблюдения показывают, что даже в старших классах дети-олигофрены редко пользуются сложными синтаксическими конструкциями, допуская при их построении ошибки конструктивного ж стилистического характера. Ошибки, возникающие яри построения сложных предложений у умственно отсталых школьников, обусловлены не только непониманием ими структуры предложений, роли служебных слов, но ж неразработанностью данного раздела программы в существующей специальной методике русского языка.

Данное исследование посвящено созданию системы устных и письменных упражнений по синтаксису сложного предложения «применение которой на протяжении изучения курса русского языка в 1-УШ классах вспомогательной школы поможет умственно отсталым учащимся в определенной мере овладеть различными синтаксическими конструкциями. Этим и объясняется актуальность выбранной нами теш исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- получены данные, характеризующие особенности синтаксического строя письменной речи учащихся У-УШ классов вспомогательной школы в плане насыщенности ее сложными предложениями;

- проанализированы с точки зрения направленности на обогащение письменной речи старшеклассников сложными грамматическими конструкциями содержание учебной программы, учебников и практической деятельности учителей русского языка вспомогательной школы;

- разработана система подготовительных синтаксических упражнений для учащихся J-ЗШ классов с целью обогащения их речи сложными предложениями в соответствии с требованиями программы;

- определена динамика развития синтаксического строя письменной речи умственно отсталых старшеклассников под воздействием систематического выполнения постепенно усложняющихся упражнений со сложными предложениями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нарушения познавательной деятельности умственно отсталых школьников, методическая неразработанность путей обогащения их речи сложными грамматическими конструкциями приводят к тому, что у учащихся недостаточно формируются умения выражать свои мысли правильно построенными предложениями.

2. При существующей методике обучения умственно отстаг-лых учащихся русскому языку от I к 1Ш классу наблюдаются незначительные сдвиги в овладении школьниками сложными синтаксическими конструкциями.

3. Показателем уровня сформировавшем синтаксического строя письменной речи является не только употребление школьниками предложений различных типов, но и правильность их построения.

4. Разработанная в исследовании система практических синтаксических упражнений, осуществляемая на уроках русского языка в старших классах, позволяет выработать у умственно отсталых учащихся относительно прочные навыки пользования сложными предложениями в самостоятельной устной и письменной речи.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Федченко, Александра Петровна

Выводы по результатам обучающего эксперимента

Сопоставительный анализ данных контрольного и обучающего экспериментов свидетельствуют о том, что учащиеся, находившиеся под влиянием коррекционного обучения, приобрели определенный навык и умения в синтаксическом оформлении письменных работ.

Улучшение синтаксического строя изложений и сочинений проявилось в разных направлениях:

1. Рачительно возрос объем письменных работ, особенно сочинений по картине,

2. Простые предложения остались основной структурной единицей ученических работ, однако их удельный вес сократился во всех видах письменных работ.

3. 0 возросших умениях и навыках в употреблении сложных предложений говорит тот факт, что ученики экспериментальных классов, за небольшим исключением, использовали сложные предложения в экспериментальных заданиях,

4. Изменилось соотношение бессоюзных и союзных сложных предложений. Уменьшилось число бессоюзных, увеличилось количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Особенно это заметно в сочинениях по картине.

5. Стали разнообразней виды отношений, выражаемых сложными предложениями. 6 бессоюзных, кроме перечисления и присоединения передавались отношения причины и обоснования. Уменьшилось количество сложносочиненных предложений с соединительным союзом "и", увеличилось число предложений с противительными союзами "а", "но*.

6. Общее число как сочинительных, так и подчинительных союзов в работах учеников экспериментальных классов возросло почти в три раза.

7. Наиболее распространенными в работах учащихся контрольных классов оказались сложноподчиненные предложения с придаточными времени и изъяснителъно-объектными. В экспериментальных классах заметно возросло число сложноподчиненных предложений с придаточными определительными, дели, причины.

8. Одним из важных показателей сформированности синтаксического строя является правильность использования различных типов предложений. В работах учеников экспериментальных классов по сравненшф контрольными сократилось число нерас-члененных грамматических конструкций, школьники реже ошибались в определении границ простых ж сложных предложений, редко нарушали соотношение видо-временных форм глаголов-сказуемых.

Проведенный эксперимент подтверждает мысль психологов и методистов о необходимости введения в старших классах практических синтаксических упражнений, направленных на обогащение речи учащихся вспомогательных школ сложными предложениями .

- 142 -ЗАКЛШЕВИЕ

В данном исследовании сделана попытка научного обоснования возможности совершенствования письменной речи умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку, осуществлены разработка и апробация системы подготовительных синтаксических упражнений, расчитанных на обогащение речи олигофренов сложными предложениями.

Теоретический анализ общепедагогической и психологической литературы дает возможность сделать вывод о том, что нормально развивающиеся дети рано овладевают сложными грамматическими конструкциями. Благодаря языковому чутью у них вырабатываются динамические стереотипы,на основе которых произнесение сложных предложений превращается в автоматизи-рованно протекающий процесс. Употребление разнообразных сложных синтаксических конструкций является одним из показателей речевого и умственного развития школьников.

Умственно отсталые дети без специального обучения не овладевают в должной мере структурой сложного предложения. Разработка я внедрение в процессе изучения русского языка специальной системы практических синтаксических упражнений будет способствовать улучшению речевого и умственного развития умственно отсталых школьников.

Изучение действующей системы обучения русскому языку в старших классах вспомогательной школы, анализ литературных источников по проблеме исследования, методических рекоиен-даций, Программы и объяснительной записки к ней, учебников по русскому языку для У-УШ классов, поурочных планов и посещенных уроков, а также изучение уровня сформированное^ синтаксического строя речи учащихся в процессе выполнения различных видов самостоятельных работ показали, что существующая в настоящее время методика обучения русскому языку умственно отсталых школьников недостаточно ориентирует учителя на обогащение речи учащихся разнообразными типами предложений, в том числе - сложными.

Установлено, что учащиеся вспомогательной школы пользуются сложными предложениями лишь в ограниченном количестве и допускают при этом разнообразные речевые ошибки,которые связаны с недоразвитием познавательной деятельности,трудностями усвоения 1рамматичесних понятий, неумением передать с помощью языковых средств причинно-следственные, временные и другие отношения, несформированностью навыка самоконтроля при письме и т.д. При написании сочинений и изложений типичными являются ошибки конструктивного характера, выражающиеся в том, что школьники затрудняются определять границы простых и сложных предложений, пропускают союзы, заменяют их, допускают нарушения норм согласования и управления.

При выполнении грамматических упражнений школьники идут разными путями. Так, при заканчивании сложносочиненных предложений с противительными союзами "а", "но" они строят правильные, с точки зрения литературных норм, грамматические конструкции. Продолжая начатое сложносочиненное предложение с соединительным союзом "и", школьники конструируют простые предложения с однородными членами.

В сложноподчиненных предложениях с придаточными причины, времени, изъяснительно-объектными допускаются нарушения видо-времеиных форм глаголов-сказуемых. Смешение союза или неточное его использование встречалось в сложноподчиненных предложениях с придаточными следствия. Случаи повторения одних и тех хе слов зафиксированы в сложноподчиненных предложениях с придаточными уступительными и присубстантивно-атрибутявными.

При восстановлении нарушенного порядка слов трудности вызывало нахождение точного места слова в сложном предложении, необходимость изменять форму слова в соответствии со смыслом высказывания.

Результаты констатирующего эксперимента, лингво-мето-дическое положение о тесной связи морфологии и синтаксиса, данные олигофренопедагогики и специальной психологии о возможностях развития речи в условиях организованного обучения легли в основу разработанного нами формирующего эксперимента, содержанием которого явилось создание системы и методики применения практических синтаксических упражнений со сложными предложениями для У-УШ классов вспомогательной школы.

Обучающий эксперимент предусматривал усвоение учащимися некоторых теоретических сведений о структуре сложного предложения и формирование умений и навыков применять сложные конструкции в устной и письменной речи. При этом осуществляйся последовательный переход от упражнений на основе образца к упражнениям творческого характера. В процессе реализации условий нашего эксперимента этот переход базировался на накоплении навыков построения сложных предложений при выполнении различных по трудности заданий: упражнения с готовыми текстами, видоизменение данных конструкций, построение сложных предложений, воспроизведение связных текстов с сохранением нужных конструкций, самостоятельные письменные работы с установкой составления не только простых,но

- 145 -и сложных предложений.

Во время обучения серьезное внимание уделялось выразительному чтению предложений разных конструкций, умению находить границы нерасчлененных текстов, редактированию предложений.

Выполняя требования программы, мы стремились сочетать синтаксические упражнения с изучением морфологии и орфографии. С этой целью на уроках проводили синтаксический раэбор простых и сложных предложений. Школьники указывали основные признаки предложений, затем объясняли правописание знакомых орфограмм.

Существенное значение в разработанной нами системе имело то, что в тематических планах учителей всех экспериментальных классов тема "Сложное предложение" планировалась в начале учебного года на весь год, что давало возможность знакомить школьников с новыми для них грамматическими конструкциями в течение длительного времени.

Обучение, направленное на обогащение речи умственно отсталых старшеклассников сложными предложениями,осуществлялось в классах, все учащиеся которых имели один диагноз, идентичный возраст, примерно одинаковые умения синтаксического оформления текстов.

Результаты экспериментальной работы, проведенной на протяжении 4-х лет обучения, подтвердили предположение о том, что под воздействием длительной, специально разработанной системы практических синтаксических упражнений, постоянной связи синтаксиса, морфологии и орфографии, внимания к выразительному чтению, постепенного усложнения структуры предложений станет более разнообразной синтаксическая сторона устной и письменной речи, возрастет процент правильно построенных предложений.

При детальном изучении синтаксического строя письменной речи учащихся У-УШ экспериментальных и контрольных классов (посредством проведения и анализа срезовых контрольных письменных работ) удалось выявить динамику формирования синтаксического строя письменной речи, в плане насыщенности ее сложными предложениями.

Это подтвердилось тем, что большинство умственно отсталых школьников использовали сложные предложения в самостоятельной письменной речи. В работах учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными значительно сократилось число бессоюзных предложений, увеличилось количество сложносочиненных предложений с противительным codsom "но".

Среди сложноподчиненных предложений широко употреблялись сложноподчиненные с придаточными времени, изъяснитель-но-объектными. Вместе с тем, расширилось использование сложноподчиненных предложений с придаточными цели, причины,определительными. Общее количество употребленных предложений с подчинительными средствами связи возросло по сравнению с контрольными классами.

Убедительным свидетельством возросших речевых умений учащихся под воздействием экспериментального обучения явилось сокращение количества ошибок конструктивного характера в сложных предложениях. Кроме того, уменьшилось число случаев неправильного или неудачного использования слов или вьфажений, повторов. Все это позволяет констатировать, что в условиях специально организованного экспериментального обучения учащиеся постепенно овладевают синтаксическими норзлами русского языка.

Таким образом, анализ результатов исследования, выявление качественных сдвигов в синтаксисе письменной речи умственно отсталых старшеклассников, позволили подтвердить необходимость более раннего и широкого знакомства школьников с разнообразными типами сложных предложений на основе выполнения упражнений практического характера.

Вышеизложенное позволяет сделать некоторые общие выводы, вытекающие из анализа итогов проведенного исследования.

1. Подготовка умственно отсталых школьников к жизни и трудовой деятельности невозможна без овладения ими родным языком. Существенным показателем речевого развития школьников является развитие умения пользоваться различными синтаксическими конструкциями, в том числе - сложными. Вместе с тем установлено, что учащиеся вспомогательной школы самостоятельно, без специально организованного обучения с трудом овладевают данным типом предложений,

2. Исследование позволило выявить виды упражнений по синтаксису сложного предложения, доступные умственно отсталым ученикам У-УШ классов, и создать систему подготовительных синтаксических упражнений с целью обогащения речи школьников предложениями разного состава.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федченко, Александра Петровна, 1984 год

1. Материалы Ш1 съезда КПСС. М.:ПолитиздатД981.223 с.

2. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М. Политиздат, 1983. 80 с.

3. Айтметова СЛ. Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы их трудовой деятельности: Автореф. дио. . кацд.пед.наук., М.,1974. 18 с.

4. Аксенова А «К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.Просвещение, 1974. - 107 с.

5. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.:Изд-во АПН РСФСР,1962. -120 с.

6. Бабайцева В .В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык:

7. Синтаксис .Пунктуация. М, Просвещение ,1981. - 271 с.

8. Барская HJI. Методика изучения грамматики и правописания в 5-8 классах вспомогательной школы. Л.:ЛГПИ, 1980. - 74 с.

9. Бгажнокова И.М., Галунчикова Н.Г.,Фомина Г .Г. Русскийязык: Учебник для 6 класса вспомогательной школы. -М.ПросвещениеД981. 157 с.

10. Бебешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка вовспомогательной школе (5-8 классы). М.:Просвещение, 1970. - 278 с.

11. Бебешина Н.Н., Свириденков В Л. Развитие речи на урокахрусского языка в У-УШ классах вспомогательной школы. -М.; Просвещение, 1978. 208 с.

12. Бектаева К.Ж. Система работы над изложением в старшихклассах вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд. пед.наук, М.,1982. 22 с.

13. Белошапкова В.А. Сложное предложение в современном русском языке. М.:ПросвещениеД967. - 160 с.

14. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстрагирования и обобщения при усвоении грамматики. Вопросы психологии,1958, Л4, с.85-98.

15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.:1. Просвещение, 1957.

16. Богоявленский Д.Н.,Менчинская Н.А. Психология усвоениязнаний в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР,1959. - 347 с.

17. Боскис P.M., Коровин К .Г., Синяк В .А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 163 с.

18. Вавина 1.С. Развитие связной письменной речи учащихсястарших классов вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта: Автореф. дис. . кавд.пед.наук, М.Д968. 18 с.

19. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка.

20. М.: Высшая школа, 1978. 439 с.

21. Власова Т.А. Проблемы дифференциации обучения аномальных детей. В кн.:Современное состояние исследований в изучении, обучении воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М.,1971, с.3-13.

22. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обученииправописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . кадц.пед.наук. М.,1971. -15 с.

23. Воронкова В.В.,Переяслова Е.Д, Русский язык:Учебник для5 класса вспомогательной школы. М#Просвещение, 1980. - 208 с.

24. Воронкова В.В., Дереяслова Е.Д. Русский язык: Учебникдля 7 класса вспомогательной школы. М.Просвещение, 1984. - 176 с.

25. Выготский Л .С. Избранные психологические исследования.- М.:Изд-во АПН РСФСР,1956. 519 с.

26. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессеобучения. М.-Л.:Учпедгиз Д935. - Гл.:Предыстория письменной речи, с.73-95.

27. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматическогостроя русского языка /Под ред.С.И.Авакумова. г .1-2.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1949. ЧД. 267 с. 4.2. 192 с.

28. Гнездилов М.Ф. Развитие письменной речи умственно от- 151 сталого школьника. Учеб.-воспитат.работа в спец.школах, 1944, вып.1, с.100-129.

29. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталыхшкольников: Пособие для учителей вспомогательной школы. М.:Учпедгиз, 1947. - 130 с.

30. Гнездилов М.Ф. Логические упражнения на уроках русскогоязыка во вспомогательной школе. Изв. АПН РСФ0РД948, вып.19, с.7-35.

31. Гнездилов М.Ф. Подготовительные грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. Учебн.-воспитат.работа в спец.школах, 1954, вып.З, с .111-117.

32. Гнездилов М.Ф. Об использовании средств наглядности науроках русского языка во вспомогательной школе. -Учебн.-воспитат.работа в спец.школах, 1954,вып.4,с.113-121.

33. Гнездилов М.Ф. Наглядные и словесные средства обученияв системе практических упражнений по русскому языку во вспомогательной школе. Изв.АПН РСФСР,1950,вып.68, с.60-95.

34. Гнездилов М.Ф, Практические грамматические упражнения вмладших классах вспомогательной школы: Пособие для учителей. М.:Учпедгиз,1956. - 168 с.

35. Гнездилов М.Ф. Вопросы преподавания грамматики во вспомогательной школе. Спец.школа,1958,вып.4,с.26-41.

36. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М. :Изд-во АПН РОФСР, 1962. - 200 с.

37. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.Просвещение, 1965. - 272 с.

38. Гордиенко Ё.А. Письменные сочинения по картинам во вспомогательной школе. Дефектология,1969 ,#2,с.56-59.

39. Гордиенко Е.А. Использование картин для развития письменной речи учащихся вспомогательной школы. Дефектология, X97I,Jfc4, с.57-64.

40. Грамматика русского языка: В 2-х т.т./Ред.кол.:В.В.Виноградов и др. изд. испр. - М.:Изд-во АН СССР, I960.Т.2. - 440 с.

41. Григорян Л.Т. Изучение синтаксиса. В кн.:Обучениерусскому языку в 4 классе:Метод.указ.к учебнику.Пособие для учителей/Сост. Т.А.Ладыженская. М.Шросве-щение,1981, с.ЮЗ-127.

42. Данилкина Г.И.Развитие синтаксического строя устных высказываний учащихся младших классов вспомогательной школы. В кн. :Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Л.,1971, с.45-52. - (Учен, зап. - ЛГПИ им.А.И.Герцена,т.450).

43. Данилкина Г.И. Особенности обучения русскому языку вовспомогательной школе. Л.:ЛГПИД979. - 68 с.

44. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка.

45. М.Д932. 72 с. - (МОСЕК.Сектор кадров).

46. Добромыслов В.А, Изложения и сочинения в семилетнейшколе. М.-Л.:Детгиз,1946. - 256 с,

47. Доморацкая З.А. Особенности описаний детей в 6 лет. Вкн.: Характеристика связной речи детей 6-7 лет/Под ред. Т.А,Ладыженской. М.,1979,с.71-78.

48. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. М.:УчпедгизД963. - 439 с.

49. Евлахова Э.А. К вопросу о восприятии и осмысливании сю- 153 жетно-художественных картин учащихся вспомогательной школы. Докл.АПН РСФСР, 1957,*3, с.153-156.

50. Еременко Й.Г. Организация учебной деятельности учащихсявспомогательной школы на основе их познавательной активности: Автореф .дис. . доктора пед.наук. Киев, 1967. - 66 с.

51. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад .школа ,1972. - 130 с.

52. Ермилова К.Г. Некоторые особенности спонтанной устнойречи учащихся 2 классов вспомогательной школы. В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.,1976,с.102-106.

53. Чуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальныхклассах М.;Просвещение,1964. - 299 с.

54. Закожурникова M.I. Синтаксис письменной речи учащихсяначальных классов. В кн.:Речевое развитие младших школьников. М.,1970, с.112-124.

55. Занков Л.В.,Гнездилов М,ф, Развитие устной и письменнойречи школьника. В кн.:Новые пути в дефектологии. М., 1935,с.5-33.

56. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.:1. Медгиз, 1962. 229 с.

57. Зейгарник Б «В. Патология мышления. М. :Изд-во Моск.ун-та,1962. 244 с.

58. Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения слабослышащихучащихся пониманию и употреблению сложноподчиненных предложений. ДефектологияД970, #4,с.49-55.

59. Зикеев А.Г. Понимание и употребление слабослышащими учащимися языковых средств выражения определительных отношений. ДефектологияД971, с.47-54.

60. Зикеев А.Г. Особенности употребления сложноподчиненныхпредложений слабослышащими учащимися. В кн.:Изучение слабослышащих в процессе обучения. М,.'Педагогика,1972, с.56-123.

61. Зикеев А.Г., Коровин К.Г. Уроки русского языка в 5классе школы слабослышащих. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963.

62. Зикеев А.Г., Жоровин К.Г. Уроки русского языка в 6-7классах школы слабослышащих. М. Просвещение,1964.

63. Калмыкова Л .А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.Д982. 16 с.

64. Капинос В.И. 0 критериях оценки и об ошибках грамматических и речевых. В кн.:Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.,1978,с.64-75.

65. Об оценке речевых умений учащихся. Рус .яз. в школе,1973, #6, с.73-76.

66. Комская С,Н., Малых Г.В. Русский язык.Учебник для УШкласса вспомогательной школы. М. Просвещение,1982. -192 с.

67. Коровин К.Г. Построение предложений в письменной речитугоухих учащихся. М.:Изд-во АПН РСФСР,1950. -108 с.

68. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

69. Крючков С.Ё., Максимов Л.Ю. Современный русский язык:

70. Синтаксис сложного предложения. 2-е изд.,перераб. -М. Просвещение, 1977. - 191 с.73. 1фстарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменныхупражнений в связной речи. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 95 с.

71. Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствамиязыка в аспекте развития речи. В кн.:Методика развития речи на уроках русского языка:Пособие для учителей/Под ред. Т.А.Ладыженской. М.Просвещение, 1980, с.155-187.

72. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся У-УП классов. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 135 с.

73. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.Просвещение,1965, - 167 с.

74. Ладыженская Т.А. Основные разделы методики развития речи. В кн.:0сновы методики русского языка в 4-8 классах. М.,1978, с.255-257.

75. Лещинская М.Г. Сложное предложение Пособие для учителей. М.:Учпедгиз, 1962. - 127 с.

76. Лидмаж-Орлова К.Г. Лингвометодические основы развитиясинтаксического строя детской речи на уроках морфологии. В кн. Развитие речи на уроках морфологии Пособие для учителейДЗост .Г.К.Лидман-Орлова. М, Просвещение, 1979, с.45-61.

77. Липкина А.И. Анализ я синтез при познании предметов- 156 учащимися вспомогательной школы. В кн.:Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.Д953, с.73-94.

78. Логвинова Л Д. Обучение монологической речи умственноотсталых школьников: Автореф.дис. . канд.дед.наук, Киев,1983,- 22 с.

79. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М.Просвещение, 1968. - 144 с.

80. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменнойречи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Автореф. дис. . канд.психол.наук.М.,1974. -18 с.

81. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строяписьменной речи учащхся в средней школе: Автореф .дис. .д-ра пед.наук. М.,1973. 37 с.

82. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.

83. М. ПросвещениеД975. 176 с.

84. Львов М.Р. Тенденция развития речи учащихся. М.;ЩШ,1979,выл.2. 79 с.

85. Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языкув свете теории речевой деятельности В кн.:Лингвистические основы преподавания языка. - М.:НаукаД983, с.74-92.

86. Люблинская А .А. Очерки психологического развития ребенка. Изд.2-е,перераб. М.ПросвещениеД965. - 363 с.

87. Мамушин В.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности:Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М.,1980. 32 с.

88. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождениядо 8 лет). М.-Л.:йзд-во АПН РСФСРД948. - 192 с.

89. Московкина Р.А. Изучение сложного предложения в школе:

90. Пособие для учителей. М.Просвещение,1981. - III с.

91. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М.:Учпедгиз,1953. - 184 с.

92. Никитина Н.К. Синтаксические упражнения при изученииимен прилагательных в 1У классе. В кн.:Работа над предложением и связной речью в начальных классах - М., 1967,с.74-89.

93. Никольская Р.И. Об особенностях рассуждений первоклассников. В кн. .'Характеристика связной речи детей 6-7 лет:Сб.научн.трудов/Под ред.Т.А.Ладыженской. М., I979.C.42-53,

94. Обучение русскому языку в 4 классе:Метод.указ. к учебнику .Пособие для учителей/Сост .Т. А Ладыженская. М.: ПросвещениеД981. - 223 с.

95. Озерская В.П. Система работы по синтаксису в 1У-УШклассах:Автореф.дис. . д-ра пед.наук.М.,1972. -39 с.

96. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе :4-й класс/Пособие для учителей. М.Просвещение, 1978. - 93 с.

97. Омирбекова К.К. Характер грамматического оформлениясвязной письменной речи младших умственно отсталых школьников. В кн.:Коррекционно-воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы. - Алма-Ата, 1982, с .II

98. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы:Психол .очерки/Под ред .И.М .Соловьева. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953. # 188 с.

99. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.:Изд-во АПН РСФСР,1959. 468 с.

100. Левзнер М.С., Лубовский В Л. Динамика развития детей-олигофренов. М.:Изд-во АПН РСФСР,1963. - 223 с.

101. Петрова В.Г. 0 некоторых трудностях при усвоении склонений имен существительных учащимися пятых классов вспомогательной школы. Учеб.-воспитат.работа в спец.школах,1954, вып.З, с.II8-125.

102. Петрова В.Г. 0 припоминании и осмысливании знаний умственно отсталыми школьниками в ходе выполнения грамматической задачи. Учеб.-воспитат.работа в спец.школах,1957,выпJI(83), с.147-156.

103. Петрова В.Г. К вопросу об усвоении грамматических понятий учащимися вспомогательной школы. Спец .школа, 1959, вып.2, с.32-37.

104. Петрова В.Г. 0 некоторых особенностях актуализации знаний при решении грамматической задачи учащимися вспомогательной школы. В кн. :Уметвенное развитие учащихся вспомогательной школы. М.,1961, с.115-133.

105. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников. Вкн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школыЛ1од ред.Ж.ЙЛиф. М.,1965,с. 129-216.

106. Петрова В.Г. Психологические особенности развития письменной речи умственно отсталых школьников. В кн.: Психологические вопросы коррекцнонной работы во вспомогательной школе. М»,1972,с. 7-2 7.

107. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф .дис. . д-ра психол.наук.М.,1975. 42 с. ПО. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.:Педагогика, 1977. - 200 с.

108. Петрова В.Г., К.Г.Ермилова,Р.КДуцкина,С.Н,Комская.

109. Развитие речи умственно отсталых школьников и корре-кционная направленность уроков русского языка. В кн.: Психологические проблемы коррекцнонной работы во вспомогательной школе/Под ред.Ж.И.Шиф,В .Г .Петровой, Т.Н.Головиной. М.:Педагогика, 1980, с.72-95.

110. Преподавание русского языка в У-УП классах. Синтаксис:

111. Метод .пособие для учителей/Под ред.В.А.Добромыслова. М.:Изд-во АПН КЖ2Р, I960. -360 с.

112. Программа вспомогательной школы Общеобразовательныепредметы. М.:Просвещение,1981. - 266 с.

113. Прокопович И.В. Синтаксические особенности устной речиучащихся 1-П классов. В кн.:Речевое развитие младших школьников. M.,I970,c90-III.

114. Работа над предложением и связной речью в начальныхклассах: Сб.статей/Сост.П.А.Грушников,В.Г.Горецкий. М.:Просвещение,1967. 128 с,

115. Развитие ребенка:Пер. с англ./Под ред.А.В.Запорожца,

116. Л.А.Венгера. М.:Просвещение,1968. - 190 с.

117. Развитие речи на уроках морфологии :Пособие для учителей, М.Просвещение,1979. - 176 с»

118. Решетников А.А. Основная мысль в высказываниях первоклассников. В кн.:Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников:Сб.научных трудов /Под ред.Т.А .Ладыженской. М,,1980, с.20-26.

119. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р, Методика обучения русскомуязыку в начальных классах. М.Просвещение,1979. -431 с.

120. Роадественский Н.С. Система синтаксических упражнений

121. Красноярск:Краонощ)гиз,1943. 20 с.

122. Рождественский Н.С, К проблеме развития речи. В кн.:

123. Речевое развитие младших школьников. М.,1970, с.4-26.

124. Русская грамматика: В 2-х т.т./Редкол.:Н.Ю.Шведова идр. М.Наука, 1980. - Т.2. Синтаксис. - 709 с.

125. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.,1920. - 34 с.

126. Свириденков B.Q. Русский язык: Учебник для 7 классавспомогательной школы. 3-е изд. ,испр. и доп. -М.: Просвещение,1976. - 189 с.

127. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательнойшколы в связи с изучением имени прилагательного. -М.:МГПИ,1971, 86 с.

128. Смирнова З.Н. К вопросу об изучении сложного предложения во вспомогательной школе. В кн.:Вопросы олигофренопедагогики. М.,1977,с.72-78.

129. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменнойречи младших школьников. Начальная школа, 1979, *3, с.14-20;*4, с.23-29.

130. Соловьева М.С. Коррекционная работа на уроках русского языка при изучении темы "Глагол'' в 7 классе вспомогательной школы:Автореф.дис. . канд.пед.наук.М., 1969, 18 с.

131. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения Й.П.Павлова. Советская педагогика, 1951, *7, с.42-56.

132. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе.2.е изд. ,перераб. и доп. М.Просвещение,1970. -606 с.

133. Умственно отсталый ребенок /Под ред.А.РДурия. М.:йзд-во АПН РОФСР, I960. 203 с.

134. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Учпедгиз, 1945. 424 с,

135. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детскогомира". Избранные произведения. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1946.

136. Федоренко Л.П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики в связи с изучением сложноподчиненного предложения в УП классе. М.:Изд-во АПН РОФСР,1955. -81 с.

137. Федоренко Л Л. Принципы и методы обучения русскому языку. М.:ПросвещениеД964. - 255 с.

138. Федоренко Л Л* Принципы обучения русскому языку. М.:1. Просвещение,1973. 160 с.

139. Феофанов МЛ. Особенности построения простого предложения в речи учащихся вспомогательной школы. Изв. АПН РСФСР,1948,вып.19,с.37-60.

140. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского язнка учащимися вспомогательной школы. М.:Изд-во АПН РСФСРД955, - 132 с.

141. Феофанов МЛ. Проблема наглядности и наглядного обучения языку в школе. Изв.АПН РСФСР,1955,вып.68,с.133-179.

142. Феофанов М.П. Ошибки в построении предложений как показатель степени усвоения грамматического строя языка Докл.АПН РСФСР,I960, JС, с.37-39.

143. Феофанов МЛ. Усвоение учащимися письменной речи (Предложное и беспредложное уцравление). М.:Изд-во АПН РСФСР,1962. - 223 с.

144. Феофанов М.П, Развитие синтаксического строя речи учащихся начальной школы. В кн.:Основы методики начального обучения русскому языку. М.,1965,с.468-483.

145. Фирсов ГЛ. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР,1961. - 176 с,

146. Фирсов ГЛ. качение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М.:йзд-во АПН РСФСР,1962. - 447 с.

147. Фомичева Г,А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах Пособие для учителей. М.: Просвещение,198Е. - 159 с.

148. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреащениеПособие для учителей. М.Просвещение,1982. - 128 с.

149. Чекурда А.Д. Обучение учащихся старших классов вспомогательной школы умению приментяь грамматические знания в письменной речи:Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.Д968, 20 с.

150. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних сужденийребенка. Изв.АПН РСФСРД954,вып.54,с. 135-172.

151. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухихдетей. М.,1968.

152. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.

153. М.:Изд-во АПН РСФСР,1958. 115 с.

154. Ддэшко В Л. Развитие речи детей от трех до пяти лет:в формировании предложений в речи детей). М.:Просвещение, 1966. - 96 с.