Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Пушкова, Ирина Евгеньевна

• Пушкова, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пушкова, Ирина Евгеньевна

Введение

Глава I. Проблема обучения пересказу в общей и специальной педагогике и психологии.

1.1. Психолого-педагогические подходы к анализу речевой деятельности.

1.2. Основные направления методической системы работы над пересказом в общеобразовательной школе в 19-21 вв.

1.3. Работа над пересказом в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Глава II. Особенности воспроизведения содержания литературных произведений эпического характера умственно отсталыми старшеклассниками.

II. 1. Цель , задачи, методика констатирующего эксперимента.

11.2. Специфика передачи содержания литературного произведения умственно отсталыми старшеклассниками без предварительной работы над ним на уроке чтения (I серия).

11.3. Своеобразие передачи умственно отсталыми старшеклассниками содержания литературных произведений, отработанных на уроках чтения (II серия).

II .4. Результаты констатирующего эксперимента.

II.5. Изучение опыта работы над пересказом на уроках чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Глава III. Методическая система работы над пересказом на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

III. 1. Принципы организации экспериментальной методической системы работы пересказом на уроках чтения.

III. 2. Методика работы над пересказом в старших классах.

III. 3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения»

Прогрессивные методисты прошлого и современности основной задачей обучения в школе считали и считают развитие устной речи учащихся.

Особая роль в развитии связной устной речи принадлежит урокам чтения, на которых осуществляется знакомство и изучение образцов художественной литературы. Именно уроки чтения являются средством приобщения детей к богатствам русской культуры. Без знания художественной литературы невозможно хорошее владение языком. Кроме этого содержание произведений выступает одним из важнейших средств воспитания, накопления знаний, развития познавательных процессов и творческого воображения.

При изучении художественного произведения и постижении его главной идеи важную роль играют осмысленное восприятие и понимание текстов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Н.А. Менчинская, А.А. Смирнов и др.). Так Л.П. Добла-ев считает, что основным способом, позволяющим добиться лучшего понимания текста, является постановка вопросов или заданий. Подлинное понимание связывается с проникновением в смысл произведения, состоящее из понимания фактической стороны произведения, осознании подтекста, понимания мотива-ционной стороны поведения - поступков героев, отношение к произведению (Н.Г. Морозова). Осознанный уровень понимания содержания текста приводит к его осмысленному продуцированию, включающего замысел, цель и развертывание внешнего устного высказывания с выбором языковых средств для его содержания (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

В отечественной методике большой вклад в разработку вопроса развития связной устной речи нормально развивающихся детей внесли педагоги 19 века (Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, К.В. Ельницкий, Н.А. Корф, И.Д. Тихомиров, Г.Г. Тумим, К.Д. Ушинский и др.) и современные методисты (Е.А. Баринова, Н.П. Каноныкин, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, Т.А. Ладыженская, А.И. Липки-на, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман и др.). Предлагая различные системы развития связной устной речи, все они выделяют пересказ одним из действенных средств развития монологической речи и способов работы с текстом художественного произведения. Следовательно, пересказ играет немаловажную роль в различных областях предметно-практической деятельности и коммуникации.

Вопросам, связанным с методикой работы над пересказом, были посвящены исследования Е.А. Адамович, В .Я. Коровиной, В.А. Лемещенко, Л.Ф. Ни, М.Р. Львова, М.И. Омороковой, В.И. Яковлевой и др.

Одной из важных проблем в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии является проблема развития речи (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.Н. Малофеев, Е.В. Оганесян, Т.Б. Филичева и др.). Значимость проблемы определяется тем, что повышение уровня связной устной речи ведет к развитию познавательной деятельности и общего культурного развития учащихся, а также к их дальнейшей социальной адаптации в обществе, так как речь опосредует все виды деятельности человека.

Исследования специалистов в области специальной педагогики и психологии раскрывают своеобразия развития умственно отсталых учащихся и нарушения их речи. Недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны речи (В. В. Воронкова, Г.И. Данилкина, Р.И. Лалаева, М.Ф. Феофанов и др.). Учеными отмечена ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, С.Н. Комская, В.А. Лапшин, Н.В. Павлова, В.Г. Петрова и др.). Умственно отсталые ученики в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение (В.Г. Петрова, А.И. Федченко и др.). Связная устная речь умственно отсталых учащихся отличается неполнотой высказываний, нарушением логики рассказа о происходящих событиях, неправильным использованием языковых средств, недостаточной выразительностью (М.Ф. Гнездилов, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский и др.).

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида среди работ по развитию речи на уроках чтения одно из значимых мест занимает пересказ прочитанного художественного произведения. Процесс пересказа включает в себя восприятие прочитанного, его понимание и речевое оформление. Пересказ содержания прочитанного, по словам М.Ф. Гнездилова, «это довольно сложный акт интеллектуальной переработки и воспроизведения воспринятого при чтении, предполагающий целый ряд мыслительных операций, а именно: оценку отдельных моментов, отбор наиболее существенных, комбинирование их в соответствии с планом или заданием» (40, с. 225-226). В ходе пересказа ученики, читая и анализируя текст произведения, должны выделить главное, понять идею, сюжет произведения, определить героев, мотивы их поступков, отобрать слова и выражения, необходимые для передачи его содержания и заменить их другими. Поэтому пересказ нельзя рассматривать как простое воспроизведение текста, основанное на его механическом запоминании с последующим повторением слов, составляющих содержание.

В работах М.Ф. Гнездилова, JI.A. Одинаевой, В.-В. А. Озолайте, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского и др. показаны недостатки пересказов: аграмматич-ность, неполная передача содержания прочитанного произведения, несоблюдение последовательности, наличие привнесений и др. На современном этапе развития методики русского языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида существуют основные пути организации работы над пересказом (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, В.-В. А. Озолайте). Методические разработки, рекомендующие широкое применение словесных и наглядных средств обучения, приходятся на младшие классы (JI.A. Одинаева, В.-В. А. Озолайте). Однако практически отсутствуют исследования, посвященные пересказу в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Одной из причин недостаточного овладения умственно отсталыми старшеклассниками пересказом является отсутствие комплексного подхода в использовании методов и приемов обучения. А именно, ослабление внимания к пересказу, как одному из средств развития связной устной речи умственно отсталых учащихся старших классов, не предполагает у них высокого уровня передачи художественных произведений эпического характера. Практика подтверждает, что проблема, связанная с полноценным обучением пересказу умственно отсталых школьников на уроках чтения, решается не всегда успешно.

В связи с этим неразработанность проблемы обучения умственно отсталых старшеклассников пересказу на уроках чтения, незначительное число исследований, направленных на изучение эффективных приемов преодоления трудностей в овладении пересказом, определяют актуальность нашего исследования.

Выявление особенностей пересказа эпических произведений умственно отсталых старшеклассников и типичных затруднений в передаче содержания ими прочитанного, поиск рациональных методов и приемов работы над пересказом, способствующих улучшению усвоения содержания художественного произведения, легли в основу решения проблемы нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения пересказу умственно отсталых учащихся старших классов, осуществляемый на уроках чтения.

Предмет исследования - комплекс методов и приемов работы над литературными произведениями, обеспечивающих эффективность овладения умственно отсталыми старшеклассниками пересказом.

Целью исследования является разработка и апробация модели обучения пересказу в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, совершенствование системы методических приемов.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были определены основные задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование определения понятия пересказа, места пересказа в системе развития связной устной речи умственно отсталых школьников на уроках чтения.

2. Определить особенности пересказа эпических художественных произведений на уроке чтения, выявить типичные затруднения умственно отсталых старшеклассников в передаче прочитанного.

3. Изучить опыт организации работы над пересказом на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

4. Систематизировать и структурировать наиболее эффективные методические приемы работы, обеспечивающие овладение умственно отсталыми учениками пересказом, разработать модель обучения пересказу в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

5. Опытно-экспериментально проверить предложенную модель обучения пересказу и проанализировать результаты.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование комплекса методов и приемов работы над литературными произведениями в процессе обучения пересказу умственно отсталых учащихся старших классов, будет способствовать:

- формированию и закреплению основных умений в работе над пересказом (чтение, использование вопросов для выяснения основного смысла произведения, разделение текста на части, выделение смысловых опорных пунктов, составление вариативных видов плана: картинного, схематического, словесного);

- повышению уровня проникновения в содержание художественного произведения, систему образов, его идею (всесторонний анализ произведения с помощью вопросов, выборочного чтения, чтения по ролям);

- увеличению словарного запаса учащихся и качественному совершенствованию (словарная работа, сопоставление высказываний учащихся с текстом произведения, лексико-стилистические упражнения);

- активизации монологической речи умственно отсталых школьников;

- улучшению выразительности речи.

Методологической основой исследования явились:

- психологические и психолингвистические исследования понимания содержания текстов разной степени сложности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Н.А.

Менчинская, Н.Г. Морозова, А.А. Смирнов и др.); порождения речевого высказывания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А. Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.); теоретические положения о единстве закономерностей нормального и аномального развития (Л.С. Выготский); особенностях речевого развития умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Г.И. Данилкина, С.Н. Комская, Р.И. Лалаева, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, А.И. Федченко и др.);

- обще дидактические принципы обучения умственно отсталых учащихся: систематичности и последовательности в усвоении учебного материала, его сознательности и активности, индивидуального и дифференцированного подхода и др. (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.);

- методические концепции обучения пересказу нормально развивающихся детей (В.А. Лемещенко, М.Р. Львов, М.И. Оморокова, В.И. Яковлева и др.) и умственно отсталых учащихся (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, В.-В. А. Озолайте и др.).

Методы исследования. Использовались теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, школьной документации) и эмпирические (наблюдение за деятельностью учителя и учеников на уроках чтения, проведение констатирующего и обучающего экспериментов) методы исследования. Полученные данные констатирующего и обучающего экспериментов были подвергнуты количественной обработке (процентный анализ) и качественному анализу.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов:

1. 1999-2000 гг. - изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, выделение проблемы, разработка цели, задачи исследования. Экспериментальное изучение состояния проблемы, проведение констатирующего эксперимента.

2. 2000-2001 гг. - теоретическое обоснование системы экспериментального обучения и его проведение.

3. 2001-2002 гг. - проведение контрольного эксперимента, обработка и обобщение полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности пересказа учащихся старших классов без предварительной работы над текстами художественных произведений эпического характера на уроке чтения и после фронтальной работы над ними, определены типичные затруднения в передаче ими прочитанного.

2. На этой основе выделены типологические группы, что позволило дифференцированно подходить к умственно отсталым старшеклассникам при работе над пересказом художественных произведений эпического характера, с целью развития их связной устной речи, коррекции имеющихся нарушений.

3. Разработана и экспериментально проверена модель обучения пересказу в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе использования наиболее эффективных методов и приемов работы с текстом художественных произведений на уроках чтения (всесторонний анализ произведения с помощью вопросов, выборочного чтения, чтения по ролям; словесное рисование; составление вариативных видов плана (картинного, схематического, словесного: простого и сложного); система работы над языком произведения (словарная работа, сопоставление высказываний учащихся с текстом произведения, лексико-стилистические упражнения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены психолого-педагогические и методические основы обучения пересказу художественных произведений, проанализирован процесс организации работы над пересказом в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, показаны трудности овладения пересказом от недостаточного учета дифференцированного и индивидуального подхода, разработаны требования к формированию умений над каждым видом пересказа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Структурированы эффективные методы и приемы работы над пересказом на уроках чтения в старших классах и предложены в виде модели обучения, направленной на развитие связной устной речи умственно отсталых учеников и их познавательной деятельности в целом.

2. Определены разные группы умственно отсталых учащихся по уровню владения пересказом, что позволит осуществлять дифференцированный к ним подход в процессе работы над воспроизведением текстов.

3. Разработаны методические рекомендации по обучению умственно отсталых старшеклассников пересказу на уроках чтения, которые могут быть использованы при составлении учебников и учебно-методических пособий, при подготовке студентов-дефектологов, на курсах повышения квалификации учителей русского языка.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается комплексным использованием методов научного исследования, личным участием автора в проведении экспериментальной работы, количественным и качественным анализом материала, репрезентативностью состава учащихся (150 человек), положительными результатами длительной работы с экспериментальными классами.

Апробация результатов исследования.

Предлагаемая методическая система работы над пересказом внедрялась в практику работы Саранской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и школы-интерната №8 г. Москвы.

Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы докладывались на конференции «Евсевьевские чтения» (2000, 2001, 2002 г.г.) Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, на международной научной конференции РГПУ им А.И. Герцена (2000 г.) г. Санкт-Петербург, отражены в 4 публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. В диссертации представлены схемы, таблицы, гистограммы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Пушкова, Ирина Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

1. Как показало проведенное экспериментальное обучение, в работе над пересказом необходимо осуществление комплексного подхода в использовании эффективных методов и приемов работы с текстом художественных произведений. Представленная модель обучения пересказу, состоящая из трех этапов (ориентировочного, аналитического, синтетического) и включающая такие методические приемы, как глубокий и всесторонний анализ произведения (вопросы, выборочное чтение), словесное рисование, составление различных вариативных видов плана (картинного, словесного: простого, сложного, схематического), словарная работа, сопоставление высказываний учащихся с текстом произведения, лексико-стилистические упражнения, позволяют качественно улучшить работу.

2. Обучение устным пересказам художественных произведений эпического характера должно включать выработку алгоритма умений к каждому виду пересказов (свободному, подробному, выборочному, краткому, творческому). Данный вид работы подготовит учащихся к более точному восприятию текста, глубокому его пониманию и дальнейшему изложению.

3. Разработанное и проведенное в естественных педагогических условиях экспериментальное обучение, полученные результаты экспериментальной работы, сопоставительный количественный и качественный анализ констатирующего и контрольного экспериментов получили подтверждение выдвинутой гипотезы, заключающейся в том, что систематическая и целенаправленная работа над пересказом, в основе которой лежит достаточно глубокая творческая переработка материала в соответствии с возможностями умственно отсталых старшеклассников, способствует формированию и закреплению основных умений работы над пересказом; повышению уровня проникновения в содержание художественного произведения, систему образов, его идею; увеличению словарного запаса учащихся, активизации их монологической речи и её выразительности.

4. Результаты проведенного экспериментального обучения дали основание говорить о его эффективности, что нашло подтверждение в контрольном эксперименте.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность выбранной темы исследования подтверждает анализ общей и специальной психологической, педагогической и методической литературы, выявивший недостаточную разработанность методики работы над пересказом на уроках чтения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

При анализе теоретического материала по теме исследования подтверждается важность обучения пересказу умственно отсталых старшеклассников на уроках чтения, который является важным направлением коррекционной работы по формированию у них связной устной речи, как показателя общего и интеллектуального развития. Продуктивность работы над пересказом способствует развитию аналитико-синтетической деятельности и обусловлена необходимостью опоры на осмысленное, целостное его восприятие и понимание. Соединение этих компонентов дает возможность достаточно глубоко проникнуть в сюжет, систему образов и идею произведения, заложенную автором. Методический аспект проблемы исследования остается недостаточно разработанным в теории и практике, поэтому изучение особенностей пересказов умственно отсталых старшеклассников предоставит возможность систематизировать методические пути рассматриваемого процесса на уроках чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

В ходе реализации цели исследования были решены основные задачи:

- дано теоретическое определение понятия пересказа, места пересказа в системе развития связной устной речи умственно отсталых школьников на уроках чтения;

- определены особенности пересказа эпических художественных произведений на уроке чтения, выявлены типичные затруднения умственно отсталых старшеклассников в передаче прочитанного;

- изучен опыт организации работы над пересказом на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида;

- систематизированы и структурированы наиболее эффективные методические приемы работы, обеспечивающие овладение умственно отсталыми учениками пересказом, разработана модель обучения пересказу в старших классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида;

- опытно-экспериментально проверена предложенная модель обучения пересказу и проанализированы результаты.

Изучение общей и специальной литературы дало возможность разработать методику констатирующего эксперимента. Исследование проводилось в специальных (коррекционных) школах-интернатах № 8, № 35 г. Москвы и специальной (коррекционной) школе VIII вида г. Саранска. В эксперименте принимали участие ученики старших классов (V-IX) в количестве 150 человек. Нами были получены протоколы уроков чтения и 300 пересказов школьников, участвующих в исследовании.

Изучение особенностей пересказов художественных произведений умственно отсталыми учащимися старших классов показало своеобразие воспроизведения ими литературных произведений эпического характера.

Устные пересказы умственно отсталых старшеклассников внепрограммных литературных произведений в большинстве случаев характеризовались непониманием авторского замысла, мотивов поведения героев, его композиционного оформления, выраженных в неполноте (пропуске главных и второстепенных смысловых звеньев произведения и его деталей), нарушении последовательности (логики происходящих событий: пропуск частей, повторы), неточности (искажение данных фактов в оригинале). Многие ученики вносили в свои пересказы добавления, которых не было в произведениях. Одни добавления уточняли излагаемые события и были адекватными, другие включались в связи с забыванием содержания произведения, третьи были обусловлены непониманием того, о чем идет речь, в результате использовались неадекватные, искажающие смысл слова. В языковом оформлении воспроизводимых произведений был отмечен низкий уровень лексического запаса учащихся, синтаксического и стилистического оформления пересказов, неумение подчинить отбор языковых средств формулировке основной мысли произведения, что говорит о недостаточном уровне развития у них связной устной речи. Полученные данные позволили разделить умственно отсталых старшеклассников на четыре группы с целью дальнейшей коррекционной работы и осуществления принципа дифференцированного подхода в обучении.

Анализируя результаты пересказов, полученные после работы над литературными произведениями на уроке чтения, отмечаем, что сократилось количество искаженных пересказов, улучшилось их качество по всем параметрам (полнота, последовательность, правильность). Они стали более содержательными, включали сюжетную линию, в которой раскрывались те или иные поступки героев, лексически и синтаксически грамотнее оформлены, но всё же остались на невысоком уровне.

Данные экспериментального исследования подтвердили несовершенство восприятия и понимания эпических художественных произведений умственно отсталыми старшеклассниками, приводящее к низкому качеству их устных изложений.

Посещение уроков чтения в старших классах выявило наличие серьезных недочетов в организации работы педагогов над пересказом. Проводимая фронтальная работа не способствовала овладению умственно отсталыми учениками пересказами и повышению их качества. Были отмечены недостатки в проведении словарной работы, при анализе произведения, в работе над составлением плана пересказа. Учителя затруднялись в целесообразности работы над пересказом в зависимости от этапа урока, в выборе его наиболее эффективного вида, умений, которыми должны овладеть ученики в процессе пересказа, не владели методикой работы над его различными видами. В результате у учеников отсутствовала глубина понимания сюжетной линии произведения, его идейного смысла, поступков и действий главных и второстепенных персонажей.

Результаты констатирующего эксперимента и анализ уроков чтения послужили основанием для разработки методики изучения художественных произведений эпического характера в качестве модели, систематизирующей и структурирующей основные установки и положения организации работы над пересказом.

Экспериментальное обучение проводилось в специальной (коррекционной) школе г. Саранска и школе-интернате №8 г. Москвы. Экспериментальным обучением были охвачены учащиеся шестых и седьмых классов, всего - 60 человек.

В ходе экспериментального обучения пересказу была апробирована его модель, которая состояла из трех этапов (ориентировочного, аналитического, синтетического), каждый из которых включал в себя собственные способы работы с текстом произведения. Нами разработаны требования к формированию умений в работе над каждым видом пересказа (свободный, подробный, краткий, выборочный, творческий).

Работа над устными пересказами включала сочетания таких методических приемов, как глубокий и всесторонний анализ произведения, направленный на выяснение сюжета, объяснение мотивов, причин, последствий поступков героев, их взаимоотношений, характеристик, определение главной мысли (вопросы, выборочное чтение, чтение по ролям); словесное рисование; составление различных вариативных видов планов (картинного, схематического, словесного: простого или сложного); система работы над языком произведения (словарная работа, сопоставление высказываний учащихся с текстом произведения, лекси-ко-стилистические упражнения), что позволило качественно улучшить работу.

Полученные данные экспериментальной работы, сопоставительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов получили подтверждение выдвинутой гипотезы, заключающейся в том, что систематическая и целенаправленная работа над пересказом, в основе которой лежит достаточно глубокая творческая переработка материала в соответствии с возможностями умственно отсталых старшеклассников, способствует формированию и закреплению основных умений работы над пересказом; повышению уровня проникновения в содержание художественного произведения, систему образов, его идею; увеличению словарного запаса учащихся, активизации их монологической речи и её выразительности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать общие выводы:

1. Исследование показало несовершенство восприятия и понимания художественных эпических произведений умственно отсталыми старшеклассниками, приводящее к низкому качеству их устных пересказов как внепрограммных, так и программных произведений.

2. Выявлены особенности устных пересказов учащихся старших классов и типичные затруднения в воспроизведении ими прочитанного, выражающиеся в неполном, фрагментарном изложении текстов с пропуском как основных, так и второстепенных смысловых частей или звеньев, нарушении логики передачи происходящих событий, в непонимании причинно-следственных связей и отношений, бедности лексического и синтаксического оформления.

3. Полученные результаты экспериментального исследования дали основание говорить о том, что одним из коррекционных путей развития мышления и речи умственно отсталых школьников является пересказ художественных произведений.

4. Показаны низкий уровень методического обеспечения работы над передачей содержания художественных произведений эпического характера и недостаточное внимание к обучению умственно отсталых старшеклассников пересказу как средству коррекции и развития их связной устной речи.

5. Изучение особенностей и возможностей овладения пересказом послужило основанием выделения четырёх типологических групп учащихся (относительно высокую, среднюю, ниже среднего, низкую) с целью оказания им дифференцированной методической помощи на уроках чтения.

6. Эффективность экспериментальной методики обучения пересказу умственно отсталых старшеклассников обусловлена тем, что в ее основу были заложены определенные принципы и поэтапность работы. Наиболее важные из них: комплексный подход в реализации учебной, коррекционной и воспитательной задач в процессе изучения литературных произведений; общая схема построеняя уроков на основе анализа произведения, направленного на глубокое его восприятие и понимание (установление логики происходящих в произведении событий, причинно-следственных связей, главных и второстепенных персонажей, их роли в раскрытии идеи, осознание главной идеи, восприятие выразительных средств языка автора); поэтапность работы над текстом пересказа (разделение произведения на части, выделение смысловых опорных пунктов, замена текста наглядными образами); сочетание разных видов работы над устными пересказами (постановка вопросов к тексту, выборочное чтение, чтение по ролям, словарная работа, словесное рисование, составление картинного, схематического и словесного планов, лексико-стилистические упражнения).

7. Предложенная нами модель обучения пересказу, состоящая из трех этапов (ориентировочного, аналитического, синтетического), на основе использования комплекса методов и приемов работы над литературными произведениями и принципа дифференцированного подхода оказала значительное влияние на овладение умственно отсталыми старшеклассниками пересказом художественных произведений, повышение уровня проникновения в их содержание, идею, увеличение словарного запаса, активизацию связной устной речи и её выразительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пушкова, Ирина Евгеньевна, 2003 год

1. Адамович Е.А. Объяснительное чтение художественных произведений в начальной школе. М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 13-я тип. треста «Поли-графкнига» в Мск., 1948, 208 с.

2. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М.: Просвещение, 1967, 263 с.

3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 320 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся. / Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980, 151 с.

5. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1981, 376 с.

6. Боскис P.M., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции и детей // Известия АПН РСФСР, вып. 15. М., 1948, с. 167-191.

7. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. М.: Рабпрос, 1930, 320 с.

8. Бёдор Ено Словесное воспроизведение умственно отсталыми школьниками содержания прочитанного им рассказа // Вопросы обучения и изучения аномальных детей. Сб. науч. трудов. / Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- С.29-34.

9. Бектаева К.Ж. Система работы над изложением в старших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1982, 22 с.

10. Ю.Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950, 190 с.

11. Болотнова Н.С. Гармонизация общения и лексическая структура художественного текста. СПб, 1992, 54 с.

12. Бояринцева Г.С. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие. Саранск: МГУ им. Н.П. Огарева, 1980, 84 с.

13. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. -№10.-С. 109-117.

14. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С.162-172.

15. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу «Сов. Педагогика» М.: АПН РСФСР, 1953, 412 с.

16. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941, 248 с.

17. Вавина Л.С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы. -Киев: Рад. Школа, 1986, 124 с.

18. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Известия АПН РСФСР. М., 1961, вып. 114. - С. 15-42.

19. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, 120 с.

20. Бенедиктова Н.К. Доступность текстов как условие их понимания. В сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1996. - С.36-46.

21. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-разви-вающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов. Автореф. дис. . доктора пед. наук. М.: ИПК и ПРНО МО, 47 с.

22. Воронкова В.В. Русский (родной) язык. Чтение и развитие речи. Грамматика, правописание и развитие речи. // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С.3-28.

23. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994, 416 с.

24. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе. Сб. статей. / Под ред. Н.И. Кудряшева, М.: Педагогика, 1973, 64 с.

25. Воюшина М.П. Методические основы начального этапа литературного образования. Автореф. дис. . доктора пед. наук. СПб, 1999, 32 с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т.2.-504 с.

27. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 231-256.

28. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981, 139 с.

29. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961, 471 с.

30. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976, 495 с.

31. Глебова М.И. Объяснительное чтение в школе глухонемых (на материале 5 класса школы глухих). М.: Учпедгиз, 1957, 52 с.

32. Глебова М.И. Обучение глухих школьников русскому языку в V-VII классах. -М.: Просвещение, 1964, 191 с.

33. Глущенко Е.Л., Полуянов В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы. М.: Просвещение, 1985, 128 с.

34. Гнездилов М.Ф. К вопросу о развитии речи // Учебно-воспитательная работа в специальных школах для глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, вып.4, 1946. - С. 95-108.

35. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. Пособие для учителей вспомогательных школ. М.-Л.: Учпедгиз, 1947, 130 с.

36. Гнездилов М.Ф. Пути развития сознательности речи умственно отсталых школьников. Известия АПН РСФСР. М., 1958, вып. 98. - С. 113-141.

37. Гнездилов М.Ф. Приемы объяснительного чтения // Специальная школа. -М.: Учпедгиз. 1958. - №3. - С. 57-63.

38. Гнездилов М.Ф. Развитие речи учащихся в процессе обучения. Труды II научной сессии по дефектологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - С. 87-92.

39. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1959, 246 с.

40. Гнездилов М.Ф. Обучение чтению в старших классах вспомогательной школы. (В порядке обсуждения) М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, 57 с.

41. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962, 134 с.

42. Гнездилов М.Ф., Айтметова С.Ш. Использование трудовой деятельности в работе над развитием речи учащихся. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961, 20 с.

43. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962, 497 с.

44. Гончаренко С.А. Формирование у умственно отсталых школьников умения понимать значение незнакомых слов на основе контекста. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978, 22 с.

45. Горбунова Е.А. Виды работ по развитию речи в связи с чтением в 5-7 классах школах глухих // Вопросы дефектологии. Ученые записки. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1964. - С.222-229.

46. Гордиенко Е.А. Использование картин для развития речи учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1971. - №4. - С. 57-64.

47. Гордиенко Е.А. Совершенствование форм и методов речевого развития учащихся на уроках чтения. В сб.: Развитие речи учащихся вспомогательной школы. Ташкент, 1989. - С. 3-20.

48. Горецкий В.Г. Устные рассказы художественных текстов // Начальная школа. 1954. - №4. - С. 34-44.

49. Гуковский Г.И. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л.: Просвещение, 1966, 266 с.

50. Гулевич О.Е. Развитие речи учащихся. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1956, 134 с.

51. Доблаев Л.Г. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982, 176 с.

52. Доблаев Л.Г. Анализ и понимание текста // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучение технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста», 12-15 мая 1988 г. М.: Знание, 1989. - С. 58-60.

53. Дроздова Т.А. Психологические особенности понимания текста как процесса // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. науч. тр. / Ред. кол.: И.А. Зимняя и др. Вып. 243 М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1985, 187 с.

54. Дубовис Арановская Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися // Вопросы психологии. - 1962. - № 1. - С. 53-60.

55. Дульнев Г.М. О значении намерения для точности и полноты воспроизведения текста // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. -М., 1940. С. 38-69.

56. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку. Учебное руководство. Спб: Гутзац, 1915, 195 с.

57. Ермолаев Б.А., Шахнарович A.M. Понимание текстов детьми // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психологии, психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975, 4.2. - С. 156-161.

58. Егоров М.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Учпедгиз,1953, 114 с.

59. Егоров М.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953,264 с.

60. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика.1954. №6.-С. 79-94.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, 370 с.

62. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, 155 с.

63. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979, 184 с.

64. Занков JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939, 64 с.

65. Занков JI.B., Гнездилов М.Ф. Развитие устной и письменной речи школьников // Новые пути в дефектологии. Сб. науч. трудов. М.: Учпедгиз, 1935. -С.5-33.

66. Занков Л.В. Последовательность воспроизведения и ее особенности у умственно отсталых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941. - С. 123-151.

67. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960, 310 с.

68. Захаров А.Ю. Коррекционно-речевая работа на уроках трудового обучения в 4-5 классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1986. - №4. - С. 50-55.

69. Зикеев А.Г. Понимание и воспроизведение связного текста слабослышащими учащимися старших классов. В кн.: Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. P.M. Боскис, К.Г. Коровина. М.: Педагогика, 1981. - С. 40-65.

70. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000, 200 с.

71. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. Отв. ред. Т.М. Дридзе .- М: Наука, 1976, 264 с.

72. Ильина С.Ю. Работа над текстом на уроках русского языка в 5-6 классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989, 16 с.

73. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М: Высшая школа, 1990, 152 с.

74. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Д., 1955, 280 с.

75. Качурин М.Г. Об изучении художественных произведений на первом этапе литературного образования (1-3 классы). Литература в школе // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971, вып. 5. - С.16-20.

76. Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - С. 115-124.

77. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1988, 207 с.

78. Книга для чтения. Учебник для 6 класса вспомогательной школы. Авторы-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. М.: Просвещение, 2000, 207 с.

79. Книга для чтения. Учебник для 7 класса вспомогательной школы. Автор-составитель А.К. Аксенова. М.: Просвещение, 1995, 272 с.

80. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. 1990. - №3. - С. 67-68.

81. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: АПН РСФСР, 1958, 285 с.

82. Комская С.Н. Методические рекомендации к урокам русского языка и развития связной устной речи в V VII классах вспомогательной школы. -Свердловск, 1972, 40 с.

83. Комская С.Н. Коррекционная роль обучения умственно отсталых школьников старших классов пониманию и использованию образных сравнений. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973, 24 с.

84. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов: (В связи с изучением литературы в школе). М.: НИИ школ, 1978, 131 с.

85. Коркунова Н. Словарная работа на уроках чтения в шестых классах вспомогательной школы. В кн.: Вопросы дефектологии. Свердловск, 1973. - С. 25-33.

86. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1976, 80 с.

87. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественного произведения. -М.: Учпедгиз, 1963, 280 с.

88. Корф Н. Русская начальная школа. СПб: Руководство для земских гласных и учителей сельских школ, 1879, 283 с.

89. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальных классах // Начальная школа. 1981. - №5. - С.20-23.

90. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения в 1 классе // Начальная школа. 1985. - №12. - С. 30-34.

91. Кудряшев Н.И. Уроки анализа литературного произведения. В кн.: Из опыта преподавания литературы (7 класс). Сост. Д.Л. Устюжанин. М.: Просвещение, 1975.-С. 108-110.

92. Лазарева В.А. Принципы и технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. М.: Дом педагогики, 2000, 80 с.

93. Ладыженская Т.С. Анализ устной речи учащихся V-VI классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, вып. 125, 135 с.

94. Ладыженская Т.С. Система упражнений по развитию связной речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С.43-47.

95. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Автореф. дис. . доктора пед. наук.-М., 1989, 34 с.

96. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 1998, 224 с.

97. Лапшин В.А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной школы и коррекционно-воспитательная работа в связи с её развитием. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГГТИ им. В.И. Ленина, 1972, 30 с.

98. Левина Р.Е., Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 4. М.: Учпедгиз, 1954. С. 14-21.

99. Лемещенко В.А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997, 168 с.

100. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965, 245 с.

101. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М: Наука, 1969, 308 с.

102. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы науч. конф. М., 1974. - С. 18-24.

103. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983, Т.1. - С. 65-75.

104. Липкина А.И. Взаимосвязь образа и слова в работе над учебным текстом // Известия АПН РСФСР. М., 1954, вып. 61. - С. 23-52.

105. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. -М., 1961. С. 81-99.

106. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967, 224 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999, 464 с.

108. Логвинова Л.Л. Обучение монологической речи умственно отсталых школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983, 22 с.

109. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М: Искусство, 1970, 384 с.

110. U2. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1975,250 с.

111. ИЗ. Лурия А.Р. Язык и сознание. М: Изд-во МГУ, 1979, 319 с.

112. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, 94 с.

113. Лурье Н.Б. Некоторые особенности воспроизведения литературных текстов умственно отсталыми детьми // Специальная школа. М.: Учпедгиз. -1959.-№5.-С. 68-72.

114. Луцкина P.M. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1974, 18 с.

115. Луцкина P.M. Развитие устной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Пос. для учителей. Алма-Ата: Мектеп, 1984, 55 с.

116. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 1975, 176 с.

117. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: «Академия», 2000, 248 с.

118. Малахова Е.Н. Уроки литературного чтения в системе учебных занятий (V-VII классы). // Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М., 1963. - С. 24-28.

119. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие. Л.: ЛГПИ, 1974, 175 с.

120. Масюкова Н. А. Использование графических моделей текстов в обучении младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. -1986. -№4.-С. 44-50.

121. Мастюкова Е.М. Особенности понимания речи у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1983. - №3. - С. 3-9.

122. Менчинская Н.А. Понимание // Психология / Под ред. А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М., 1962. - С. 263-267.

123. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. Избранные труды. / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, 427 с.

124. Методика развития связной речи в начальной школе: Пособие для учителя. Р.Т. Гребенкина и др. СПб.: ЛОИУУ, 1995, 108 с.

125. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: «Академия», 2000, 472 с.

126. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Пересказ как учебный жанр связной речи. Днепропетровск: ДГУ, 1980, 51 с.

127. Морозова Н.Г. О понимании текста. М.: Изд-во АПН РСФСР, вып.7, 1947, 156 с.

128. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания текста младшими школьниками // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. - С. 164182.

129. Мосунова Л.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997, 16 с.

130. Назарова А.В. Особенности понимания слов слабослышащими детьми при чтении // Дефектология. 1970. - №6. - С. 50-54

131. Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу // Начальная школа. -1997. №5.-С. 59-63.

132. Никитина М.И. Восприятие литературных произведений учащимися VII-XI классов 2-го отделения школы для слабослышащих детей // Дефектология. 1980. - №3. - С. 40-45.

133. Никитина М.И. Преподавание литературы в школе для слабослышащих. -М.: Просвещение, 1983, 120 с.

134. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972, 152 с.

135. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971, 256 с.

136. Нгуен Кань Тхин. Влияние способов восприятия текста на его запоминание умственно отсталыми школьниками старших классов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982, 21 с.

137. Одинаева JI.A. Система работы над пересказом художественных текстов в III-IV классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990, 15 с.

138. Одинаева JI.A. Работа над пересказом художественных произведений в младших классах вспомогательной школы // Дефектология. 1990. - №5. -С. 31-34.

139. Озолайте В.-В. А. Работа над пересказом прочитанного текста в младших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975, 19 с.

140. Озолайте В.-В. А. Методика работы над текстами различного характера в младших классах вспомогательной школы // Дефектология. 1979. - №2. -С. 43-47.

141. Оморокова М.И. Построение уроков чтения в начальных классах // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. - С. 292-318.

142. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1999, 160 с.

143. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965, 343 с.

144. Павлова Н.В. Формирование функционально-семантической стороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта. Автореф. канд. . дис. пед.наук. М, 2002, 23 с.

145. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, 222 с.

146. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия АПН РСФСР. М., 1948, вып. 16. - С. 18-47.

147. Перехода Л.П. Построение предложений в устной речи умственно отсталыми школьниками 3-5 классов // Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми. Алма-Ата: КПИ им. Абая, 1984. - С. 3641.

148. Петрова В.Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками // Специальная школа. М.: Учпедгиз. - 1958. - вып. 3 (86). - С. 64-68.

149. Петрова В.Г. О влиянии первого воспроизведения на точность дальнейших пересказов умственно отсталых школьников // Труды второй научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 100-106.

150. Петрова В.Г. О развитии устной речи учащихся вспомогательной школы // Специальная школа. М.: Учпедгиз. - 1960. - вып. 3 (97). - С. 47-50.

151. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977, 200 с.

152. Пинский Б.И. Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ (олигофренов) // Известия АПН РСФСР. М., 199954, вып 57. - С. 27-66.

153. Побрейн В.Б. Воспитание интереса умственно отсталых школьников 5-6 классов к чтению художественной литературы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976, 16 с.

154. Понгильская А.Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В сб.: Вопросы обучения и воспитания глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941. - С. 5-20.

155. Понгильская А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,311 с.

156. Проблемы преподавания литературы в средней школе. Пособие для учителя. / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985, 192 с.

157. Психология. / Под ред. К.Н. Корнилова, Б.М. Теплова, JI.M. Шварца. -М.: ГУПИ Наркомпроса РСФСР, 1938, 323 с.

158. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика, Пресс, 1996, 440 с.

159. Развитие речи на уроках литературного чтения. Л.: Учпедгиз, 1959, 167 с.

160. Развитие речи младших школьников. / Под ред. М.Р. Львова. М. : Просвещение, 1983, 143 с.

161. Разуван Е.И. Развитие речи учащихся специальной школы (На примере наречий, местоимений, имен числительных): Учеб. пособие для учит, и восп. спец. школ. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1996, 136 с.

162. Редозубов С.П. Методические приемы на уроках объяснительного чтения художественных произведений. В кн.: Методика обучения чтению и письму в начальной школе // Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 221-232.

163. Речевое развитие младших школьников. Сб. ст. / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970, 222 с.

164. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству). М.: Педагогика, 1982, 128 с.

165. Рубинштейн C.JI. О понимании // Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1976, 416 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Просвещение, 1989, Т. I.-С. 442-483.

167. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970, 170с.

168. Русина К.Д. Развитие речи и логического мышления умственно отсталых детей на уроках чтения // Специальная школа. М.: Учпедгиз. - 1960. - вып. 3(97).-С. 41-46.

169. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985, 288 с.

170. Сафонова A.M. Анализ сюжета как путь постижения идеи произведения. В сб.: Методика преподавания русского языка и литературы. Киев: Рад. школа, 1975, вып. 10. - С. 25-30.

171. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952, Т.1,326 с.

172. Сильченкова Л.С. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе. -М.: МГПИ, 1987, 37 с.

173. Словарь литературоведческих терминов. Ред.-сост. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. М.: Просвещение, 1974, 480 с.

174. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966, 423 с.

175. Смирнова З.Н. Понимание и употребление прилагательных учащимися вспомогательной школы и развитие их речи в связи с изучением данной грамматической категории. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964,21 с.

176. Соловьева М.С. Особенности употребления глаголов учащимися 7 класса вспомогательной школы // Специальная школа. М.: Просвещение. - 1967.-вып. 1(121).-С.79-83.

177. Сорокина Н.К. Особенности навыков чтения у детей олигофренов разного возраста // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей. Тезисы докладов. - М., 1974, - С. 104-105.

178. Сорокина Н.К. К вопросу об особенностях понимания литературного текста детьми-олигофренами разного возраста // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. - С. 454-455.

179. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978, 15 с.

180. Сорокина Н.К. Особенности понимания литературного текста учащихся вспомогательной школы // Восьмая научная сессия по дефектологии. М., 1979, Ч. II.-С. 381-382.

181. Соседова Н.В. Система работы над познавательными статьями в младших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985, 17 с.

182. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: Отд. рус. яз. и словесности Акад. наук, 1899, 185 с.

183. Стадненко Н.М. Особенности понимания учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980, 143 с.

184. Сумарокова В.А. Психологический анализ понимания и запоминания словесного материала при разных способах его восприятия // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе (вып. 2). -М., 1977.-С. 66-75.

185. Тарасенко Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классов вспомогательной школы именами прилагательными. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973, 16 с.

186. Тарасенко Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках объяснительного чтения // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей. Тезисы докладов. М., 1974. - С. 106-108.

187. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970, 606 с.

188. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика. Руководство для учителей подготовительной и народной школы. М.: Начальная школа, 1914, 268 с.

189. Толстой JI.H. Собрание сочинений: В 12 т. М.: Изд-во «Правда», 1987, f Т. 9.

190. Торшина Л.Г. Использование сюжетных картин на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985, 17 с.

191. Тумим Г.Г. Уроки объяснительного чтения. Методическая хрестоматия. -Петроград: Издание Н.П. Карбасникова, 1915, 270 с.

192. Тумим Г.Г., Соколов Н.М. На уроках родного языка. Обучение чтению и письму. Петроград: ГИЗ, 1917, 220 с.

193. Уроки литературы в 4 классе. / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1970, 272 с.

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949, Т.6, 300 с.

195. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические произведения. М., 1968. - С. 186-201.

196. Федченко А.И. Некоторые особенности построения предложений в устной речи учащихся VII класса вспомогательной школы // Шестая научная сессия по дефектологии. -М., 1971. С. 505-507.

197. Федченко А.И. Особенности синтаксического строя речи учащихся старших классов вспомогательной школы // Восьмая научная сессия по дефектологии. М., 1979, Ч. И. - С. 400.

198. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, 132 с.

199. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах средней школы. Ульяновск, 1974, 156 с.

200. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение - АО «Учебная литература», 1995, 304 с.

201. Цыбикова А.Ц. О некоторых приемах работы над образами литературных героев во вспомогательной школе // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998. - С. 80-85.

202. Цыбикова А.Ц. Система работы над литературными персонажами в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1999, 16 с.

203. Цыпина Н.А. Особенности чтения. В кн.: Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.-С. 196-215.

204. Шилова Е.А. Развитие речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе деятельности (на примере уроков изобразительного искусства): Учебное пособие. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1997, 55 с.

205. Шиф Ж.И. Понимание читаемого текста учащимися младших классов // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1965. С. 123- 145.

206. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998, 112 с.

207. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного // Начальная школа, 1985. - №1. - С.53-58, №2.-С. 50-54.