Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ураськина, Надежда Ивановна

• Ураськина, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ураськина, Надежда Ивановна

Введение.

Глава I. Лингвистические основы изучения сложноподчинённых предложений русского языка в удмуртской школе

1.1. Классификация сложноподчиненных предложений в русском языке.

1.2. Особенности сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках.

Выводы по первой главе.

Глава II. Уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

2.1. Анализ программы по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы.

2.2. Анализ учебного пособия по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы.

2.3. Типичные ошибки учащихся в построении сложноподчинённых предложений русского языка.-.

2.4. Из опыта работы учителей русского языка в УР.

Выводы по второй главе.

Глава III. Система развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений

3.1. Основные принципы, методы и приемы изучения сложноподчиненных предложений русского языка.

3.2. Система упражнений, способствующих эффективному усвоению сложноподчинённых предложений русского языка.

3.3. Организация и результаты экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений»

Актуальность исследования. Русский язык является средством межнационального общения между народами Российской Федерации. Закон УР « О государственных языках Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики» (2001г.), закрепил за русским языком (так же, как и за удмуртским) статус государственного, что повлекло за собой создание равных условий для его изучения и дальнейшее повышение практического, образовательного и воспитательного значения русского языка как одного из важнейших учебных предметов в нерусской школе.

Изучение и преподавание русского языка в национальных общеобразовательных школах Удмуртской Республики не перестает быть актуальным, так как современная реальность развития российского общества каждый раз диктует новые условия демократизации, обновления и совершенствования системы образования. Изменения, происходящие в системе образования в Российской Федерации, также затронули систему национального образования Удмуртии.

Важнейшей задачей изучения русского языка в удмуртской школе является воспитание личности, свободно реализующей' речевое общение в устной и письменной форме, способной к общению в разных сферах и ситуациях, приобщение ее не только к русской отечественной культуре, но через нее - к мировой. Точность и ясность передачи на письме содержания устной речи достигается путём развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов. Владение русским языком предполагает умение пользоваться в речи различными синтаксическими конструкциями, в том числе и сложноподчинёнными предложениями. Отсюда одной из основных задач общеобразовательных учреждений УР является формирование у учащихся умений пользования русской речью, обучение правильному употреблению синтаксических конструкций на письме.

Развитие синтаксического строя русской речи учащихся - одна из практических задач преподавания русского языка в национальной школе.

Синтаксис занимает центральное место1 в системе языка, составляя его характерную, специфическую черту и являясь наиболее трудным разделом русской грамматики, о чем свидетельствуют частые грамматические ошибки учащихся-удмуртов. Овладеть синтаксическим строем русского языка -значит уметь пользоваться в речи всем многообразием синтаксических конструкций, в том числе и сложноподчиненными предложениями.

Как показывают исследования, для учащихся-удмуртов, чей язык принадлежит финно-угорской группе, усвоение русского языка вызывает определенные трудности. Эти трудности вызваны многообразием союзов и союзных слов в русском языке, сложностью структуры сложноподчиненного предложения. Трудность в усвоении сложноподчиненных предложений определяется еще и тем, что не всем подчинительным союзам, составным союзам русского языка можно найти соответствия в удмуртском языке. Для выражения тех значений, которые в русском языке передаются сложноподчиненными предложениями, в удмуртском языке обычно употребляются причастные, деепричастные и отглагольные обороты. Несмотря на осознание актуальности развития и совершенствования коммуникативных умений учащихся, направленных на речевое развитие, на восприятие и порождение устных и письменных высказываний, повышения грамотности русской речи, специальных исследований по данной проблеме почти нет.

Вопросы развития речи разработаны в различных направлениях и аспектах. В методике преподавания русского языка в национальной школе проблемы развития речи всегда находились в центре внимания методистов, педагогов и ученых таких как, Н.З. Бакеева, И.А. Зимняя, Л.И. Величко, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Никольская и др.

Развитие методики русского языка в национальной школе связано с такими известными филологами как, В.А. Богородицкий, В.В. Виноградов, М.Н. Петерсон, A.M. Пешковский, А.Б. Шапиро, Л.В. Щерба; психологами: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия и др.; педагогами: Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.; 4 методистами по русскому языку: С.Г. Бархударов, В.А. Добромыслов, Н.С. Рожденственский, А.В. Текучев, М.В. Ушаков и др.

Синтаксический строй русского языка представлен в работах С.А. Абакумова, Н.Н. Алгазиной, Г.Г. Городиловой, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.В. Текучева и др.

В методике преподавания русского языка в национальной школе по изучению синтаксиса сложного предложения имеются труды С.Д. Ашуровой, Н.З. Бакеевой, Г.Н. Никольской, Р.Б. Сабаткоева, Х.Х. Сукунова, Н.М. Хасанова и др. Методистами были выдвинуты и решены важнейшие проблемы, которые имели большое значение для развития методики преподавания русского языка в национальной школе: развитие логического мышления учащихся в процессе изучения русского языка; изучение языковых явлений с учетом единства их смысловой и формальной сторон; развитие у учащихся языкового чутья; развитие связной речи и др.

Разработке вопросов методики преподавания русского языка как неродного в финно-угорской группе посвящены работы Г.Н. Никольской, Г.А. Ушакова, З.К. Тудвасевой, В.М. Ившиной, Б.И. Каракулова.

Между тем специальных исследований, посвященных развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, нет. Этим и обусловлена проблема, которая заключается в обосновании и разработке методической системы, способствующей успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Таким образом, отсутствие специальных исследований и неразработанность данной проблемы обусловили ряд противоречий: между социально обусловленной потребностью общества к уровню владения русской речью учащихся-удмуртов и недостаточным вниманием к формированию ее в современном образовательном пространстве; между потребностью школы в развитии синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов и отсутствием научно выверенной методической системы; между коммуникативной направленностью учебного процесса и отсутствием эффективных научно-теоретических исследований в сфере национального образования.

Проблема и противоречия предопределили выбор темы исследования: «Развитие синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчинённых предложений.

Объект исследования - процесс овладения синтаксическим строем русского языка.

Предмет исследования - развитие речекоммуникативных умений и навыков учащихся-удмуртов при изучении сложноподчинённых предложений русского языка.

Гипотеза исследования - овладение синтаксическим строем русской речи будет способствовать развитию речевой и языковой и компетенции учащихся, если для этого:

- учитывать роль сходных, частично-сходных и специфических явлений в сложноподчиненных предложениях русского и удмуртского языков при разработке системы обучения;

- установить, что эффективность успешного развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений достигается организацией системы обучения, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения;

- разработать систему обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов, создающих базу для эффективного речепроизводства и способствующих формированию вербального мышления учащихся.

Реализация цели и гипотезы исследования потребовала решения следующих задач:

1. Систематизировать научный материал на основе изучения лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования.

2. Выявить уровень развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

3. Разработать методическую систему обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

4. Проверить в условиях экспериментального обучения эффективность разработанной методической системы и предложить конкретные рекомендации по ее использованию для учителей русского языка в удмуртской школе.

Методологической основой исследования послужили труды известных ученых по проблемам дидактики (М.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.); психологии (Л.С. Выготский, Г.Я. Гальперин, Н.И. Гез, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А Леонтьев и др.); методики обучения русскому языку в национальной школе (С.Д. Ашурова, Н.З. Бакеева, Г.Н. Никольская, Р.Б. Сабаткоев, Л.Г. Саяхова, А.В. Текучев, Н.Н. Хасанов и др.); обучения родному (удмуртскому) языку (Г.А. Ушакова, А.Ф. Шутова и др.), финно-угорским языкам (Т.Н. Никольская, З.К. Тудвасева и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (изучение лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ школьных программ, учебников по русскому языку для национальных школ);

- эмпирические (наблюдение за учебным процессом; беседы с учащимися; анализ устных и письменных работ; проведение эксперимента; обработка статистических данных, полученных на разных этапах экспериментального обучения).

Экспериментальной базой исследования явились сельские общеобразовательные учреждения Удмуртской Республики. В эксперименте приняли участие 147 учащихся 9 классов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2009 гг.

Первый этап (2002-2004) — изучение и обзор лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; констатирующий эксперимент, теоретический анализ и оценка состояния проблемы.

Второй этап (2005-2007) - разработка системы упражнений, проведение формирующего эксперимента, проведение опытных уроков на основе разработанной методической системы обучения развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Третий этап (2008-2009) - проведение контрольного эксперимента, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, выявление степени эффективности предложенной методической системы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: проведен сопоставительный анализ классификаций сложноподчиненных предложений русского и удмуртского языков и выявлены сходные, частично-сходные, специфические явления двух языков;

- научно обоснована методическая система развития синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений на основе принципа коммуникативной направленности обучения;

- разработана система упражнений, направленных на развитие синтаксического строя русской' речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, учебно8 методической литературы выявлены и классифицированы общеречевые и письменно-речевые ошибки, связанные с нарушением структуры предложений при создании собственных высказываний; выявлены грамматические трудности сложноподчиненных предложений русского языка и предусмотрены; способы их преодоления в обучении учащихся-удмуртов;; определены типы упражнений и последовательность, их использования в целях формирования речевых и коммуникативных навыков учащихся.

Практическая значимость исследования заключается' в разработке комплекса языковых, речевых и коммуникативных упражнений; с учетом возрастных и психологических особенностей девятиклассников.

Разработанные материалы, могут быть использованы на уроках русского* и удмуртского языков общеобразовательных учреждений, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики.

Достоверность и надёжность результатов исследования определяется обоснованностью методологических положений; использованием данных современной лингводидактики; выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования, положительными результатами эксперимента.

Основные положения исследования были апробированы на международной научно-практической конференции «Языковая ситуация и языковая политика в финно-угорских республиках Волго-Камского региона» (г. Сомбатхей, Венгрия, 2004); республиканской научно-практической конференции «Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее» (Ижевск, 2008); обсуждались на заседаниях кафедры современного удмуртского языка, и методики его преподавания Удмуртского государственного университета. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации изложены в 17 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешному развитию синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений, формированию речевой и языковой компетенции способствует организация методической системы, основанной на принципе коммуникативной направленности обучения;

2. При работе над развитием синтаксического строя учащихся следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами (принцип коммуникативности, принцип опоры на родной язык, принцип опережающего развития устной речи), применение которых в обучении повышает эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе.

3. Разработанная система обучающих и контролирующих упражнений, контрольно-измерительных материалов с целью повышения уровня языковой и коммуникативной компетенции учащихся создает базу для эффективного речепроизводства и способствует формированию вербального мышления учащихся.

Структура исследования. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, состоящий из 159 наименований; список использованной художественной литературы, состоящий из 35 наименований; 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ураськина, Надежда Ивановна

Выводы по третьей главе

При организации учебного грамматического материала и при определении способов его реализации следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами, применение которых в обучении повысят эффективность и качество уроков русского языка в удмуртской школе. При работе над развитием синтаксического строя речи учащихся основополагающим являются рациональная организация всех видов учебной деятельности в процессе обучения, которые реализуются на основе следующих частнометодических принципов:

- принцип коммуникативной направленности обучения;

- принцип опережающего развития устной речи;

- принцип учёта родного языка учащихся.

При выделении принципов обучения учитывались следующие факторы: 1) цели обучения языку; 2) речевая деятельность и её единица - акт речи; 3) учёт особенностей родного языка.

В дидактическом плане системный подход к организации работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений проявляется в обще дидактических и частнометодических принципах, методах и приёмах обучения. Основным средством в реализации этих принципов, методов и приёмов обучения служат упражнения, используемые на уроках русского языка.

При работе над развитием речи учащихся, умений в конструировании сложноподчиненных предложений нами были использованы следующие типы упражнений: языковые, речевые, коммуникативные. Данные упражнения формируют речевые умения учащихся в связных высказываниях на основе языковых умений и навыков, отрабатывают и закрепляют грамматический

172 материал,.; т.е:. составляют необходимое: звено в работе над ним,, без них грамматические навыки недостаточно совершенны, а грамматические знания не- находят выхода в речь,! остаются только в памяти учащегося. Речевые упражнения строятся на базе текста. Текст рассматривается в данном^ случае как зафиксированный В' той или иной форме продукт как письменной; .так и устной речи. Среди разнообразия; обучающих функций текста мы выделяем текст как образец речи определенной структуры, формы и жанра, как модель , порождения речевого высказывания; и как способ управления учебными, действиями; учащихся:. Системный; характер комплекса упражнений является показателем?, системного1 с. точки зрения дидактики подхода ко всему учебно- -воспитательному процессу по русскому языку в целом и к развитию речи: учащихся в частности: Проявляется; это; в закреплении каждой грамматической темы с использованием всего- комплекса; дидактических типов-упражнений, в который, входят, языковые, речевые: и коммуникативные учебные задания. . ' ; ■ ,

Причиной многих устойчивых: ошибок являются: недостаточное количество тренировочных упражнений; методически- слабаяг организация работышад ошибками; сложность изучаемого материала; недостаточный-учёт знаний учащихся по родному языку. Одной из. форм работы по повышению культуры, письменной- речи; девятиклассников являются: сочинения разных, жанров; изложения, регулярно- проводимые в течение всего учебного года и анализируемые на уроках. Работа над сочинением заставляет учащихся; мобилизовать все умения; в, области владения средствами литературного языка. Эти умения при? подготовке, к сочинению' объединяются в умение мотивированного отбора; языковых средств; для наиболее точной передачи содержания. .

По цели проведения; мы выделили констатирующий; формирующий; контрольный виды экспериментов; каждый из которых: преследует свои цели. Констатирующий' определяет уровень^ знаний;. умений и навыков. учащихся: Формирующий^ предполагает внедрение в. учебный процесс: ' систему упражнений по* исследуемой-: проблеме. Контрольный подразумевает

• ' ■""■■' • 173' ■ ' определение степени эффективности ■ системы упражнений. На констатирующем этапе с учащимися 9 классов было проведено письменное изложение. Целью данной- работы была проверка умения употреблять и связно строить в письменной речи сложноподчиненные конструкции.

Констатирующий эксперимент позволил установить часто встречающиеся ошибки в письменной речи: пропуск указательного и союзного слова -в предложении; неоправданное употребление указательного слова в главной части предложения; отрыв придаточной части от главной. Формирующий этап был направлен на ликвидацию типичных ошибок учащихся. Для этого были предложены разнообразные приемы работ над развитием синтаксического строя, русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений: применение разнообразных тренировочных упражнений, которые должны привести к выработке умений и навыков грамотного оформления сложных конструкций на письме; систематическая работа над исправлением ошибок, которая является важнейшим условием поднятия грамотности у учащихся; использование на уроке схем-опор, таблиц, ТСО, что способствует глубокому и прочному усвоению материала; использование определенного порядка разбора сложноподчиненного предложения в устной и письменной речи. На контрольном этапе, кроме экспериментальных классов, участвовал и контрольный класс. Сравнительный анализ результатов показал, что учащиеся активнее стали использовать в речи разные типы сложноподчиненных предложений. Если на констатирующем этапе всего сложноподчиненных предложений в одном тексте было употреблено 87, то на контрольном этапе их количество возросло до 140. В два раза снизилось количество грамматических и речевых ошибок, гораздо меньше стало пунктуационных ошибок. Сравнительный анализ результатов экспериментального и контрольного классов показал, что предложенная система работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений имеет достаточно-высокую эффективность. Проведенный эксперимент подтвердил

174 актуальность основной идеи диссертации, так как коммуникативные задания по работе над развитием русской речи учащихся и теоретический материал по сложноподчиненным предложениям оказались для учащихся вполне доступными и дидактически эффективными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обогащение грамматического строя речи учащихся — одна из практических задач преподавания русского языка в национальной школе. Свободно владеть русской речью - значит уметь пользоваться в речи различными синтаксическими конструкциями, в том числе и сложноподчинёнными. В последние десятилетия в лингвистике наблюдается повышенный интерес к исследованию не только значения и структуры их функционирования, но и употребления в речи.

В основу классификации сложноподчиненных предложений исследователи закладывают разные направления: логико-грамматическое; формально-грамматическое; структурно-семантическое. В настоящее время в школах Удмуртии наиболее признание получил структурно-семантическое направление классификация сложноподчиненных предложений. При построении данной классификации учитываются структура обеих частей сложноподчиненного предложения, синтаксические средства связи между ними, а также смысловые отношения, устанавливающиеся между главной и придаточной частями. Это дает учащимся возможность глубже усвоить употребление союзов и союзных слов (для установления связей между главной и придаточной частью), определять место придаточной части, правильно ставить вопрос от главной части к придаточной, а также позволяет четче понимать взаимосвязь структурных средств и семантико-стилистических свойств сложных предложений. Постоянное внимание к структуре и семантике - надежная основа для обогащения грамматического строя речи учащихся-удмуртов сложными конструкциями, для формирования пунктуационных навыков.

Исходя из особенностей структуры сложноподчинённого предложения, а также смысловых связей между придаточной и главной частью следует выделить изъяснительные придаточные предложения, определительные и обстоятельственные. Обстоятельственные придаточные в свою очередь подразделяются на придаточные времени, места, причины, цели, образа действия, меры и количества, степени, придаточные условия и уступительные.

Сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений показал: в русском языке структура сложноподчинённого предложения довольно сложна. Главной особенностью возникновения трудностей изучения придаточных является обилие союзов и союзных слов (причины, изъяснительные придаточные), сложная грамматическая форма (род, число и падеж) указательных слов в главном предложении (изъяснительные, определительные придаточные), различие в глагольном управлении, в лексической сочетаемости слов в русском и удмуртском языках, бедность словарного запаса учащихся. При изучении изъяснительных придаточных на уроках русского языка опора на знания учащихся по удмуртскому языку несколько облегчает понимание значения, и структуры данных предложений. В сравниваемых языках более частотны в употреблении придаточные изъяснительные, причины, времени, условия; менее употребительны: определительные, уступительные, придаточные меры, количества и степени, придаточные цели. Данные придаточные в речи заменяются простыми предложениями или отглагольными оборотами.

Сопоставительный анализ сложноподчиненных предложений в русском и удмуртском языках дал возможность сгруппировать их с учетом сходств и различий: а) явления, совпадающие в русском и удмуртском языках (вопросы к придаточным; синтаксическая роль союзных слов; полное соответствие союзов (места, образа действия, определительных и изъяснительных придаточных), б) явления, характерные для русского и удмуртского языков, но имеющие существенные различия (видовременные особенности глагола (предложения с придаточными времени, условия); структура сложноподчиненного предложения является гибкой по отношению к главной; придаточная часть сложноподчиненных предложений может быть заменена синонимическими конструкциями разного типа;

177 в) явления, характерные только для русского языка (категория рода, нет соответствия русским составным союзам, обилие союзов (причины, времени, придаточные сравнительные); г) явления, характерные только для удмуртского языка (отсутствие рода, жесткая* позиция определительных придаточных частей - после определяемого слова).

Анализ современного состояния преподавания и обучения русскому языку в удмуртской школе позволил установить, что обучение русскому языку ведётся по усовершенствованной и обновлённой программе, изданной в 2000 году. В программе широко представлены вопросы развития речи и работа с текстом, как на начальном, так и на продвинутом этапе обучения. Отбор и подача языкового материала осуществляется на основе системно-функционального подхода, которая обеспечивает развитие языковой и речевой компетенции и овладение учащимися коммуникативной деятельностью. Программа по русскому языку и в комментирующей, и в содержательной части ориентирована на коммуникативную направленность обучения, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

Учебник «Русский язык» для национальных школ под редакцией Р.Б.

Сабаткоева придерживается лингвистических и дидактических основ методики преподавания русского языка. Ведущим принципом лингвистического описания является принцип научности, который для формирования и совершенствования у учащихся практических умений и навыков владения языком в школьных учебниках взаимодействует с принципом дидактического удобства и целесообразности. Изложение учебного материала осуществляется индуктивным и дедуктивным способами. Выбор того или иного способа зависит от степени новизны учебного материала, трудности усвоения его учащимися. Закрепление теоретического материала проводится на языковых, предречевых и речевых упражнениях. Языковые упражнения направлены на закрепление

178 теоретического материала, предречевые и речевые - вырабатывают у учащихся умения и навыки использовать языковые единицы в своей речи. Учебник функционирует в ранге стабильных пособий, и отвечает многим научно-практическим требованиям, современным задачам преподавания русского языка в национальной школе.

Для выявления уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также состояния и качества преподавания в общеобразовательных школах был проведен констатирующий эксперимент. Анализ позволил установить часто встречающиеся типы ошибок в письменной речи учащихся и все ошибки разделить на две основные группы: общеречевые ошибки, свойственные и устной и письменной речи. Сюда включили грамматические ошибки, так как именно в грамматике рассматривается структура предложения; вторую группу - письменно-речевые, характерные только для письменной речи. Характерным являются пунктуационные ошибки, слабая ориентация учащихся в структуре, логике предложения. Больше всех ошибки допустили на первую группу:

- пропуск указательного и союзного слова в предложении;

- неправильное употребление указательного слова в главной части предложения;

- отрыв придаточной части от главной;

- несоответствие вида придаточного предложения значению главного;

- нарушение порядка слов в предложении.

Анализ речевых заданий позволил установить недостаточное использование тренировочных упражнений на развитие речи:

- не умение правильно и уместно применять нужные языковые средства в речи;

- не целесообразное использование в речевой практике полученные теоретические сведения по грамматике;

- нарушение последовательности мысли, проявление незаконченности;

- отсутствие связи между частями предложения.

Это объясняется; не* разработанностью определённой- системы, упражнений; направленных •. на коммуникативное: обучение и способствующих развитию. грамматического строя; речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений: русского языка в, удмуртской школе: • • . . ' •

При организации- учебного грамматического материала и при определении способов его реализации следует учитывать общедидактические принципы во взаимосвязи с частнометодическими принципами, применение которых в обучении; повысят эффективность, и качество уроков; русского языка в удмуртской школе: При 'работе над развитием синтаксического строя1 речи-учащихся основополагающим являются рациональная организация всех видов-; учебной деятельности- в< процессе обучения; которые реализуются? на основе следующих частнометодических; принципов:. '.

- принцип коммуникативной;направленности обучения;

- принцип опережающего развития устной речи; • . '

- принцип учёта родного языка учащихся: При; выделении: принципов обучения учитывали: следующие: факторы: 1) цели обучения языку; 2) речевую деятельность и её единицу - акт речи; 3) учёт особенностей;родного языка:

В дидактическом плане;, системный подход к организации работы, над развитием- синтаксического строя- русской речи учащихся; при изучении слржноподчиненных предложений- проявляется в общедидактических и частнометодических принципах, методах и: приёмах обучения:. Основным средством в реализации этих принципов, методов и приёмов обучения; послужили упражнения, используемые на уроках русского-языка.

При. работе над развитием речи учащихся в конструировании сложноподчиненных предложений нами, были использованы следующие типы;упражнений: языковые, речевые, коммуникативные. Данные упражнения-; формируют речевые умения учащихся в связных, высказываниях на основе; языковых умений» и навыков; отрабатывают и закрепляют грамматический материал; т.е. составляют необходимое звено в работе: над ним, без них 180 ■■'/:'' " ' . грамматические навыки недостаточно совершенны, а грамматические знания не находят выхода в речь, остаются только в памяти учащегося. Речевые упражнения строятся на базе текста. Текст рассматривается в данном случае как зафиксированный в той или иной форме продукт как письменной, так и устной речи. Среди разнообразия обучающих функций текста мы выделяем текст как образец речи определенной структуры, формы и жанра, как модель порождения речевого высказывания и как способ управления учебными действиями учащихся. Поэтому системный характер комплекса упражнений является показателем системного с точки зрения дидактики подхода ко всему учебно-воспитательному процессу по русскому языку в целом и к развитию речи учащихся в частности.

Причиной многих устойчивых ошибок являются: недостаточное количество тренировочных упражнений; методически слабая организация работы над ошибками; сложность изучаемого материала; недостаточный учёт знаний учащихся по родному языку. Одной из форм работы по повышению культуры письменной речи девятиклассников являются сочинения разных жанров, изложения, регулярно проводимые в течение всего учебного года и анализируемые на уроках. Работа над сочинением заставляет учащихся мобилизовать все умения в области владения средствами литературного языка. Эти умения при подготовке к сочинению объединяются в одно главное умение - мотивированного отбора языковых средств для наиболее точной передачи содержания.

По цели проведения выделили констатирующий, формирующий, контрольный виды экспериментов, каждый из которых преследовал свои цели. Констатирующий эксперимент позволил установить часто встречающиеся ошибки в письменной речи: пропуск указательного и союзного слова в предложении; неоправданное употребление указательного слова в главной части предложения; отрыв придаточной части от главной. Формирующий этап был направлен на ликвидацию типичных ошибок учащихся. Для этого были предложены одни из эффективных приемов работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся при изучении сложноподчиненных предложений:

- применение разнообразных тренировочных упражнений, которые должны привести к выработке умений и навыков грамотно оформить сложные конструкции на письме;

- систематическая работа над исправлением ошибок, которая является важнейшим условием поднятия грамотности у учащихся;

- использование на уроке схем-опор, таблиц, ТСО, что способствует глубокому и прочному усвоению материала;

- использование определенного порядка разбора сложноподчиненного предложения в устной и письменной речи.

На контрольном этапе, кроме экспериментальных классов, участвовал и контрольный класс. Сравнительный анализ результатов показал, что учащиеся активнее стали использовать в речи разные типы сложноподчиненных предложений. Если на констатирующем этапе всего сложноподчиненных предложений в одном тексте было употреблено 87, то на контрольном этапе их. количество возросло до 140. В два раза снизилось количество грамматических и речевых ошибок, гораздо меньше стало пунктуационных ошибок. Сравнительный анализ результатов экспериментального и контрольного классов показал, что предложенная система работы над развитием синтаксического строя русской речи учащихся-удмуртов при изучении сложноподчиненных предложений имеет достаточно высокую эффективность. Проведенный эксперимент подтвердил актуальность основной идеи диссертации, так как коммуникативные задания по работе над развитием русской речи учащихся и теоретический материал по сложноподчиненным предложениям оказались для учащихся вполне доступными и дидактически эффективными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ураськина, Надежда Ивановна, 2009 год

1. Анисимова, Г. А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения Текст. / Г. А. Анисимова // Русский язык в национальной школе. -1980.-№5.-С. 17-24.

2. Арутюнов, А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев Текст. : [учеб. пособие «Русский язык»] / А.Р. Арутюнов. -М., 1990. 168 с.

3. Ахутина, Т. В. К вопросу о синтаксисе связного текста Текст. / Т. В. Ахутина // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975. - С. 14-15.

4. Ашурова, С. Д. Состояние обучения русскому языку в IV-X классах национальных школ РСФСР Текст. : пособие для учителя / С. Д. Ашурова. -М.: НИИ нац. школ, 1985. 77 с.

5. Бабайцева, В. В. Современный русский язык : в 3-х ч. Ч. 3 : Синтаксис. Пунктуация Текст. : учеб. пособие / В. В. Бабайцева. М. : Просвещение, 1981.-271 с.

6. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория Текст. : учеб. для 5-9 кл./ В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1993. - 255 с.

7. Бабайцева, В. В. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе Текст. : пособие для учителя / В. В. Бабайцева. М.: НИИ нац. школ, 1980. - 79 с.

8. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент Текст. / Ю. К Бабанский // Введение в исследование по педагогике : учеб. пособие / под общей ред. В. И. Журавлева. М., 1988. - С. 91-106.

10. Байрамова, Л. К. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков Текст. : учеб. пособие для ст. кл. / Л. К. Байрамова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - С. 138-191.

11. Баринова, E.t А. Основыметодики развития связной-речшТекст. : автореф: дис. д-ра пед. наук / Е. А. "Баринова. —.Л;, .1971. 38 с.12. . Бархударов;. С. Г. Русский языкТекст. : учеб;пособие для. 7-8кл. / С. Г. Бархударов.-М:: Просвещение, 1973.-198 с.

12. Бёлошапкова; В: А.' Сложное предложение в современном ^ русском языке Текст. : учеб: пособие / В. А. Бёлошапкова, М:, 1967. - 160 с:

13. Беспалько, В. П. Теория учебника Текст. : учеб. пособие / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1,9881 160 с. . •

14. Богородицкий, В. А. Общийкурс русской; грамматики Текст.; / В- А. Богородицкий. М., .1935. - 354 с.

15. Болгова, Т. С. Определение лингвистического содержания работы по развитию» устной' монологической речи учащихся (На материале публицистического стиля) Текст. : автореф. дис. канд: пед. наук / Т. С. Болгова.-М., 1979,- 20 с.

16. Буслаев, Ф. И. Опыт исторической грамматики русского языка. Ч: II. Текст. / Ф. Й. Буслаев. М., 1858. - 428 с. '22. , Буслаев; Ф. Ш О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев:-Лг: Учпедгиз, 1941.-246 с. '

17. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка Текст. / Н.

18. С. Валгина. М;: Высшая школа, 1991.- 432 с.184 ■

19. Васикова, JI. П. Сопоставительная грамматика русского и марийского языков. Синтаксис Текст. : учеб. пособие / Л. П. Васикова. -Йошкар-Ола : Map. кн. изд-во, 1990. 152 с.

20. Вахрушев, В. М. Изучение грамматического строя удмуртского языка Текст. / В. М. Вахрушев // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка. Устинов, 1986. - С. 147-179.

21. Вахрушева, Л. В. Готовимся к олимпиаде : анализ конкурс, работ по рус. яз. Текст. / Л. В. Вахрушева. Ижевск : Изд-во ИПЕС и ПРО УР, 2005. -42 с.

22. Вахтель, Н. М. О значении и употреблении союза когда в составе сложноподчиненных предложений Текст. / Н. М. Вахтель // Семантика служебных слов. Пермь, 1982. - С. 16-23.

23. Везерова, М. Н. Синтаксис сложного предложения: структура, семантика, функционирование в тексте Текст. : учеб. пособие / М. Н. Везерова. Самара, 1994. - С. 10-60.

24. Величко, Л. И. Изучение элементов синтаксиса целого текста на уроках русского языка в IV-VIII классах Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Л. И. Величко М., 1973. - 15 с.

25. Величук, А. П. Методологические проблемы теории учебника Текст. / А. П. Величук // Русский и родные языки в школах народов РСФСР. М., 1979.-С. 3-11.

26. Власенков, А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1973. - 384 с.

27. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы) Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков. М. : Просвещение, 1983. - 8 с.

28. Востоков, А. X. Русская грамматика Текст. / А. X. Востоков 5-е изд. - М., 1842.-224 с.

29. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский // Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М., 1956. - С. 39-388.

30. Газеева, Т. И. Формирование навыков самоконтроля как средство развития речи учащихся Текст. / Т. И. Газеева // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка : из опыта работы. М., 1988. - С. 73-83.

31. Гальперин, И. Р. О понятии «текст» Текст. / И. Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. - № 6. - С. 68-77.

32. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 139 с.

33. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-72.

34. Гвоздев, А. Н. Современный русский язык. Ч. II: Синтаксис Текст. / А. Н. Гвоздев. 4-е изд. - М. : Просвещение, 1973. - 350 с.

35. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. I Текст. : учеб. пособие / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 267 с.

36. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. II Текст. : учеб. пособие / А. Н. Гвоздев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 192 с.

37. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969.-№6.-С. 12-16.

38. Гёте, X. Использование лабораторного эксперимента при анализе учебной деятельности Текст. / X. Гёте // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 67-72.

39. Глезденев, П. П. Краткая грамматика языка народа удмурт Текст. -Вятка, 1921.-55 с.

40. Гнедовский, М. Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность Текст. / М. Б. Гнедовский // Актуальные проблемы развития речи учащихся. -М., 1980.-151 с.

41. Головин, В. Н. О качествах хорошей речи Текст. / В. Н. Головин // Русский язык в школе. 1964. - № 2. - С. 16-23.

42. Городилова, Г. Г. Формирование речевых умений Текст. / Г. Г. Городилова // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. -М., 1976. С. 36-^4-3.

43. Городилова, Г. Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики в педвузах и педучилищах союзных республик Текст. / Г. Г. Городилова. -М.,1985. С. 3-10.

44. Грамматика русского языка. Т.2. Текст. М. : Изд-во АН СССР, 1954. - 444 с.

45. Грамматика современного русского литературного языка Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Наука, 1970. - 767 с.

46. Грамматика современного удмуртского языка. Синтаксис сложного предложения Текст. / Удмурт, науч.-исслед. ин-т. истории, яз. и лит. -Ижевск : Удмуртия, 1974. 168 с.

47. Греч, Н. И. Учебная русская грамматика Текст. / Н. И. Греч. СПб., 1951.-288 с.

48. Гуревич, Г. Ф. О путях повышения эффективности урока русского языка Текст. / Г.Ф. Гуревич // Современный урок русского языка в национальной школе. JI., 1967. - С. 53-62.

49. Гусман, Р. Выражение хронологических отношений между действиями в сложноподчиненных предложениях в русском языке Текст. / Р. Гусман. М. : Просвещение, 1993. - 128 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Давыдов, В. В. Введение Текст. / В. В. Давыдов // Формированиеучебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 5-9.187

52. Добромыслов, В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1941. - № 1. - С. 36-40.

53. Долгова, О. В. Синтаксис как наука о построении речи Текст. / О. В. Долгова. -М. : Высшая школа, 1980. 191 с.

54. Донская, Т К. Коммуникативная перспектива в преподавании грамматики в школе Текст. / Т. К. Донская // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвуз. сб. науч. тр. / Т. К. Донская. М., 1983. - С. 78-87.

55. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе Текст. / А. В. Дудников. М. : Просвещение, 1977. - 304 с.

56. Дудников, А. В. Пути перестройки преподавания родного русского языка в средней школе Текст. / А. В. Дудников // Русский язык в школе. -1972. № 4. - С. 41-44.

57. Ерастов, Н. П. Культура связной речи : экспериментальные материалы к факультативным занятиям по развитию речи Текст. / Н. П. Ерастов. Ярославль : Верхне-Волжское кн. изд-во, 1969. - 117 с.

58. Еремеева, А. П. Работа над развитием навыков анализа текста с IV по VIII класс Текст. / А. П. Еремеева // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : сб. ст. из опыта работы. М., 1982. - С. 120-127.

59. Есаджанян, Б. М. О содержании термина «метод» Текст. / Б. М. Есаджанян // Русский язык в национальной школе. 1980. - № 4. - С. 18-24.

60. Есаджанян, Б. М. Пути развития методики русского языка как неродного : проблемы и тенденции Текст. / Б. М. Есаджанян // Русский язык в национальной школе. 1987. - № 2. - С. 14-18.

61. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов Текст. / Н. И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. 1956. - Вып. 78. - С. 141250.

62. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 157 с.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Закиев, М. 3. О научности и практической направленности учебников по татарскому языку Текст. / М. 3. Закиев // Проблемы школьного учебника : учеб. для нац. школы. Вып. 10. М., 1982. - С. 200-208.

65. Закирьянов, К. 3. Двуязычие и интерференция Текст. : учеб. пособие / К. 3. Закирьянов. Уфа, 1984. - 80 с.

66. Закирьянов, К. 3. О структуре и типах русского языка в национальной школе Текст. / К. 3. Закирьянов // Современный урок русского языка в национальной школе. JL, 1987. - С. 15-23.

67. Закирьянов, К. 3. Обучение русской речи в IV-VIII классах башкирской школы Текст. / К. 3. Закирьянов // Работа над связным текстом : пособие для учителей. Уфа, 1985. - 168 с.

68. Закирьянов, К. 3. Содержание и структура учебника русского языка (для IV-VIII классов) Текст. / К. 3. Закирьянов // Проблемы школьногоучебника : учеб. для нац. школы. Вып. 10. М., 1982. - С. 109-122.i

69. Зверев, И. Д. Творческий подход к проблеме методов Текст. / И. Д. Зверев // Русский язык в национальной школе. 1981. - № 1. - С. 19-23.

70. Зильберман, JI. И. Структурно-семантический анализ текста Текст. : пособие по обучению чтению английской научной литературы / JI. И.Зильберман. М. : Наука, 1982. - 135 с.

71. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи Текст. / И. А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С. 64-72.

72. Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г. А. Золотова. М. : Наука, 1982. - 368 с.

73. Золотова, Г. А. Очерк функционального синтаксиса русского языка Текст. / Г. А. Золотова. М. : Наука, 1973. - 352 с.

74. Зуев, Д. Д. За научно-конструкторский подход к созданию школьных учебников Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника : структура учебника. Вып. 3/ Д. Д. Зуев. М., 1975. - С. 13-17.

75. Зуев, Д. Д. Проблема структуры учебника Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника.-М., 1974.- 28 с. '

76. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. М. : Педагогика, 1983. - 239 с.

77. Ильенко, С. Г. О лингвистических основах, школьного курса синтаксиса Текст. /. С. Г. Ильенко // Обучение русскому языку, в VII-VIII классах (по новой программе) : пособие для учителей / С. Г. Ильенко. М., 1973. - 28 с.

78. Ильин, М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст.;7'М! G.' Ильин. -М:": Педагогика;- 197-5:.-1-52"с.

79. Капинос, В. И. Активизация методов работы по развитию речи Текст.} / В. И: Капинос // Совершенствование методов обучения/ русскому языку.- М. : Просвещение, 1981. С. 34-42. .

80. Капинос,. В. И: О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по; развитию речи учащихся Текст. / В. И. Капинос // Русский;язык в школе. .1979. -№ 6: - С. 16-19.

81. Каракулов, Б. И. Сопоставительная грамматика русского и удмуртского языков Текст. / Б. И. Каракулов: Глазов, 2000. - С. 24-29.

82. Карпов, И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся Текст. / И: В: Карпов // Развитие-речи учащихся в процессе обучения в средней школе. М., 1954. - С. 7-86.

83. Кельмаков, В. К. Об отглагольных послелогах ШУЫСА и ЛУЫСА в удмуртском языке Текст. / В. К. Кельмаков // Вопросы удмуртского языкознания. Вып. 3. -Ижевск, 1973. -С.123-151.

84. Киселева, В. Г. К вопросу о системе упражнений по развитию речевых механизмов Текст. / В. Г. Киселева // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских : сб. ст. М., 1977. - С. 80-94.

85. Колшанский, Г. В. Билингвизм и обучение языку Текст. / Г. В. Колшанский // Пути развития»национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979. - С. 58-67.

86. Косолапкова, А. А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи Текст. / А. А. Косолапкова // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С. 55-60.

87. Костомаров, В. Г. Теория речевой деятельности и культура речи Текст. / А. А.Костомаров // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.-С. 300-311.

88. Костомаров, В. Г. Лингвистическая, дидактика сегодня и завтра Текст. А. А. Костомаров // Сборник статей по методике преподавания русского языка. Вып. 6. М., 1988. - С. 5-9.

89. Кочинеева, О. К. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы Текст. / О. К. Кочинеева // Совершенствование методов обучения русскому языку. М., 1981. - С. 67-72.

90. Крючков, С. Е. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения Текст. / С. Е. Крючков. М. : Просвещение, 1977. - 192 с.

91. Лавров, Б. В. Условные и уступительные предложения в древнерусском языке Текст. / Б. В. Лавров. М.-Л. : ИЯМ АН СССР, 1941. -144 с.

92. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

93. Ладыженская, Т. А. Система упражнений по развитию связной речи Текст. : учеб. пособие / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1981. - 210 с.

94. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1974. - 256 с.

95. Леонтьев, А. А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 36-63.

96. Леонтьев, А. А. Проблема опоры на родной язык и типология речевых действий // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1971. - С. 17-28.

97. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

98. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

99. Лернер, И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) Текст. / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М. : Просвещение, 1981. С. 14—27.

100. Лернер И. Я. О методах обучения Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С. 115-127.

101. Лидман-Орлова, Г. К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка Текст. / Г. К. Лидман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : сб. ст. -М., 1982. С. 90-102.

102. Лосева, Л. М. Как строится текст Текст. : пособие для учителей / Л. М. Лосева. М. : Просвещение, 1980. - 94 с.

103. Лунёва, В. П. Синтаксис связной речи (сложное синтаксическое целое) Текст. / В. П. Лунёва. Пермь, 1982. - 87 с.

104. Майтинская, К. Е. Служебные слова в финно-угорских языках Текст. / К. Е. Майтинская. М. : Наука, 1982. - 186 с.

105. Максимов, Л. Ю. Многомерная классификация сложноподчиненных предложений (на материале современного русского литературного языка) Текст. : автореф. дис. д-ра филол. наук / Л. Ю.Максимов. М., 1971. - 29 с.

106. Манова, Н. Д. Сложноподчиненные предложения в коми языке висторическом освещении (основные типы) Текст.: автореф. дис. канд.филол. наук / Н. Д. Манова. М., 1976. - 23 с.192

107. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе Текст. / под ред. Н. 3. Бакеевой, 3. П. Даунене. 2-е изд. - JI. : Просвещение, 1981.-400 с.

108. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

109. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / П. Р. Арутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовский. М. : Педагогика, 1985. -237 с.

110. Мещеряков, В. Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Мещеряков. Сумы, 1986.-31 с.

111. Николаева, Т. М. Лингвистика текста : современное состояние и перспективы Текст. / Т. М. Николаева // Новое в зарубежной лингвистике : лингвистика текста. Вып. 8. М., 1978. - С. 5.

112. Никольская, Г. Н. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов финно-угорской группы Текст. : учеб. пособие для нац. школ / Г. Н. Никольская. Л. : Просвещение, 1985. - С. 5-71.

113. Никольская, Г. Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе Текст. / Г. Н. Никольская. Ижевск : Удмуртия, 1981. -244 с.

114. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1968. - 624 с.

115. Пассов, Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков Текст. / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1978. -128 с.

116. Педагогический словарь. Т.1 Текст. М. : АПН, 1960. - 750 с.

117. Перевощиков, П. Н. Функции и происхождение союза бере в удмуртском языке // СФУ. 1949. - № 4. - С. 3-19.

118. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении Текст. / А. М. Пешковский. 7-е изд. - М. : Учпедгиз, 1956. - 511 с.193

119. Позняк, Д. В. Обучение студентов языкового вуза самостоятельному совершенствованию сложных аудитивных умений иноязычной речи Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Д. В: Позняк. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

120. Поспелов, Н. С. Сложноподчиненное предложение и его структурные типы Текст. / Н. С. Поспелов // Вопросы языкознания, 1959. № 2. - С. 1927.

121. Распопов, И. П. К дихотомической классификации сложноподчиненных предложений Текст. / И. П. Распопов // Спорные вопросы синтаксиса : сб. ст. Ростов, 1981. - С. 107-111.

122. Русский язык в национальной школе Текст. / под ред. Н.М. Шанского, Н. 3. Бакеевой. М. : Педагогика, 1997. - 248 с.

123. Сабаткоев, Р. Б. О формировании навыков родной и русской речи у учащихся-осетин Текст. / Р. Б. Сабаткоев // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М., 1979. - С. 323-332.

124. Сабаткоев, Р. Б. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ Текст. / Р. Б. Сабаткоев. СПб. : Просвещение, 1993. -239 с.

125. Сабаткоев, Р. Б. Русский язык Текст. : учеб. для 9 кл. нац. школ / Р. Б. Сабаткоев. СПб. : Просвещение, 1999. - 191 с.

126. Серебренников, Б. А. Синтаксис древнеудмуртского языка -синтаксис тюрко-татарского типа Текст. / Б. А. Серебренников // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка : сб. ст. Устинов, 1986. - С. 116 -123.

127. Система обучения сочинениям на уроках русского языка : (IV-VIII классы) Текст. : пособие для учителя. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1978. -284 с.

128. Скобликова, Е. С. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения Текст. / Е. С. Скобликова. Самара, 1993. - С. 24—91.

129. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А.Сластенин. М. : Школа-Прессе, 1997. - 576 с.

130. Современный русский литературный язык Текст. / под ред. П. А. Леканта. -М. : Высшая школа, 1996. -451 с.

131. Тудвасева, 3. К. Речевые ошибки учащихся коми-пермяцких школ в родном и русском языках Текст. / 3. К. Тудвасева // Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР : сб. науч. тр. М., 1982. - С. 122-129.

132. Успенский, Б. М. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе Текст. / Б. М. Успенский. М. : Педагогика, 1979. - 128 с.

133. Ушаков, Г. А. Актуальные проблемы методики преподавания родного и русского языков в удмуртской школе Текст. / Г. А. Ушаков // Проблемы двуязычия в национальной школе : сб. ст. Ижевск, 1989. - С. 78-85.

134. Ушаков, Г. А. Грамматические категории синтаксиса удмуртского языка Текст. / Г. А. Ушаков // Вопросы фонетики и грамматики удмуртского языка : сб. ст. Устинов, 1986. - С. 130-138.

135. Ушаков, Г. А. Сопоставительная грамматика русского и удмуртского языков Текст. : учеб. пособие для студентов / Г. А. Ушаков. Ижевск : Удмуртия, 1982. - 144 с.

136. Ушаков, Г. А. Текст: закономерности его построения Текст. / Г. А. Ушаков. Ижевск : Удмурт. ИУУ, 1996. - 35 с.

137. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

138. Федоренко, Л. П. Принцип понимания языковых значений в обучении русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко // Русский язык в школе. -1979. -№ 3. С. 39-50.

139. Федоров, А. К. Система подчинительных союзов в современном русском языке Текст. : дис. д-ра филол. наук / А. К. Федоров. Орел, 1972. -186 с.

140. Флоренская, Э. А. Типы структурно-семантических отношений между частями сложных предложений в современном русском языке Текст. : автореф. дис. канд. филол. наук / Э. А. Флоренская. Минск, 1981. - 22 с.

141. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителей / С. Н. Цейтлин. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

142. Чистяков, В. М. Развитие русской речи учащихся национальных школ Текст. / В. М. Чистяков. М., 1956. - 43 с.

143. Шахнарович, А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся Текст. / А. М. Шахнарович // Актуальные проблемы развития речи учащихся.-М, 1980.-С. 16-18.

144. Шакирова, JI. 3. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе Текст. / JI. 3. Шакирова. СПб., 1992.

145. Шанский, Н. М. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях / Н. М. Шанский, Е. А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. -1984. -№ 4. С. 32-38.

146. Шапиро, А. Б. О принципах классификации подчиненных предложений Текст. / А. Б. Шапиро // Русский язык в школе. 1937. - № 2. -С. 13-36.

147. Шутов, А. Ф. Постпозитивные союзы в сложноподчиненных предложениях удмуртского языка Текст. / А.Ф. Шутов // Пермистика. Диалекты и история пермских языков : сб. ст. Сыктывкар, 1992. - С. 39-^4-9.

148. Экба, Н. Б. Об основных особенностях единых учебников русского языка для национальной школы. Вып. 10. Текст. / Н. Б. Экба.- М. : Просвещение, 1982. С. 97-108.

149. Яковлева, А. Г. К вопросу о развитии русской монологической речи студентов1 старших курсов Текст. / А. Г. Яковлева // Сборник статей по методике преподавания русского языка. Вып. 6. М., 1988.-С. 12Ф-130.

150. Яковлева, Н. И. Работа по развитию речи при изучении функций союзов Текст. / Н. И. Яковлева // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвуз. сб. науч. тр. JI:, 1983. - С. 103-109.196

151. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА1. Русская литература

152. Арсеньев, В. К. Дерсу Узала : повесть Текст. / В.К. Арсеньев. Уфа, Башк. кн. изд-во, 1987. С. 33 - 37.

153. Астафьев, В. П. Царь-рыба : роман Текст. / В.П. Астафьев. Красноярск: Офсет, 1997.-С. 58-63.

154. Айтматов, Ч. . Л. И дольше века длится день : роман Текст. /

155. Л. Айтматов. ЦентрполиграфСтраниц, 1980. - 14 с.

156. Ваншенкин, К. Я. Поездка к другу : проза Текст. / К.Я. Ваншенкин. М.: Воениздат, 1971. - 33 с.

157. Воронин, С. А. Милый ты мой! : рассказ Текст. / С.А. Воронин. Л.: Лениздат, 1980. - 56 с.

158. Гайдар, А. П. Голубая чашка : рассказ, Текст. / А.П. Гайдар. М.: ACT: Астрель, 2008.-320 с.

159. Гончаров. И. А. Обыкновенная история : роман Текст. / И.А. Гончаров. Полное собрание сочинений и писем. СПб.: Наука, 1997. С. 607-827.

160. Горький, А. М. Жизнь Клима Самгина : роман Текст. / A.M. Горький. Полное собрание сочинений и писем. Т. 19. М.: ТИХЛ, 1952. С 183-196 с.

161. Науменко, И. Я. Ветер в соснах : повесть Текст. / И.Я. Навуменко. Мн.: Беларусь, 1970.-318 с.

162. Павлов, Н.Ф. Именины : повесть Текст. / Н.Ф. Павлов. М.: Наука, 1979. -С. 165-173.

163. Пастернак, Б. Л. Доктор Живаго : роман Текст. / Б.Л. Пастернак. // -Новый мир, 1998 №6. С 205-249.

164. Паустовский, К. Г. Северная повесть : повесть Текст. / К.Г. Паустовский. Алма-Ата, 1986. - 85 с.

165. Проскурин, П. Л. Судьба : роман Текст. / П.Л. Проскурин. М.: Советская Россия, 1972. - 108 с.

166. Семенов, Ю. С. Майор Вихрь : повесть Текст. / Ю.С. Семенов. Интернет-магазин Буквоед, 1970. 22 с.

167. Фадеев, А. А. Последний из Удэге : роман Текст. / А.А. Фадеев. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 2. М.: 1987. - 42 с.

168. Чехов, А. П. Три сестры : пьеса Текст. / А.П. Чехов. М.: Правда, 1985. -18 с.

169. Шолохов, М. А. Шолохов в школе Текст. : Книга для учителя. Авт-сост. М.А. Нянковский. М.: Дрофа, 2001. - 35 с.1. Удмуртская литература

170. Ар-Серги, В. В. Тулкымъёс вылын пыжед: повестьёс, веросъёс, кылбуръёс Текст. / В. Ар-Серги. - Ижевск : Удмуртия, 1993. - 224 с. - На волнах - лодка : повести, рассказы, стихи.

171. Архипов, Т. А. Лудзи шур дурын : роман, II люкетэз Текст. / Т.А. Архипов. Ижевск, 1957. - 370 с. - У реки Лудзинки : роман II действие.

172. Блинов, П.А. Улэм потэ : роман Текст. / П.А Блинов. Ижевск, 1940. -172 с. - Жить хочется : роман.

173. Васильев, Ф. И. Улытозям мон улонэз кырзай: кылбуръёс / Сост. и авт. Предисл. Ермолаев А. Текст. / Ф.И. Васильев. Ижевск, 1984. - 279 с. -Я всегда воспевал свою жизнь : стихи.

174. Выль дунне. Удмурт верос : антология Текст. / под ред. Г.В. Романовой. -Ижевск, 1991. 352 с. - Удмуртский рассказ : рассказ.

175. Гаврилов, И. Г. Вордисы-сем палъёсын : III томен роман Текст. / И.Г. Гаврилов. Ижевск, 1963. - 264 с. - В родных краях : роман в III томах.

176. Дядюков, И. Т. Быръем произведенное Текст. / И.Т. Дядюков. Ижкар, 1956. - 132 с. - Избранные произведения.

177. Коновалов, М. А. Гаян : роман Текст. / М.А. Коновалов. Ижевск, 1936. -216 с. -Гаян : роман.

178. Корепанов, Д. И. Гурт тусэз воштонын Текст. / Д.И. Корепанов. Ижевск, 1961. - С. 24-36. - Преображение деревни.

179. Кралина, Н. П. Удмурт калык пословицаос, поговоркаос Текст. / Н.П. Кралина. Ижевск, 1961. - 188 с. - Удмуртские народные пословицы, поговорки.

180. Красильников, Г. Д. Толсяська : роман Текст. / Г.Д. Красильников. Ижевск, 1962. 252 с. - Пустоцвет : роман.

181. Кубашев, П. Н. Огпаръёс : повесть Текст. / П.Н. Кубашев. Кенеш, 6 №, 1992. С. 3 - 24. - Ровесники : повесть.

182. Лямин, М. А. Шудбур понна : повесть, I люкетэз Текст. / М.А. Лямин. -Ижевск, 1950. 184 с. - За счастье : повесть.

183. Петров, М. П. Люкам сочиненное : V томен Текст. / М.П. Петров. -Ижевск, 1959. 73 с. - Собрание сочинений : V том.

184. Самсонов, С. А. Шур мед бызез : веросъес Текст. / С.А. Самсонов. -Ижевск, 1976. 59 с. - Пусть течет река : рассказы.

185. Удмурт калык выжыкылъёс Текст. / Сост. Н.П. Кралина, А.Н. Клабуков. Ижевск, 1968. - 25 с. - Удмуртские народные сказки.

186. Федотов, М. И. Тодьы юсьёс берто : кылбуръёс Текст. / М.И. Федотов. -Устинов, 1985. 60 с. - Белые лебеди возвращаются : стихи.

187. Широбоков, С. П. Чупчи вера : быръем кылбуръёс, комедия Текст. / С.П. Широбоков. Ижевск, 1962. - 132 с. - Говорит Цепца : избранные стихи.1. U) to 1—' £

188. Дебесская Мувырская Кечевская i 1 j \ Показатели Школы \ю о to о to to Количество учащихсяи> ON oo -J Общее кол-во предложений Кол-во СПП в тексте

189. Ui Ъ\ y> oo ЧО на одного ученика

190. Ui OJ LO OJ -J Общее кол-во предложений Кол-во изъяснит, придаточ. в тексте-J On On на одного ученика

191. ON h—* to о Общее кол-во предложений Кол-во определ. придаточ. в тексте

192. N> r* vj на одного ученика

193. Ю OJ Ы On OJ о Общее кол-во предложений Кол-во обстоят, придаточ. в текстеr- I—* OJ UJ на одного ученика

194. VO ON oo Ы oo Общее кол-во предложений Кол-во простых предложен, в тексте

195. ЧО Ъо ЧО 1>J ЧО ЧО на одного ученика

196. OJ oo UJ о Общее кол-во предложений Обще речевые ошибки в СПП1. ЧО Ъо на одного ученика

197. Общее кол-во предложений « ° "Я я Ю д П> о о s й 5о о lo о "u) на одного ученика Да® л Д я к 33 1 1 s HI J о1. О"