Формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рабина, Екатерина Игоревна

• Рабина, Екатерина Игоревна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рабина, Екатерина Игоревна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗОВАННОЙ ВО ВРЕМЕНИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

1.1. Формирование самоорганизованной во времени личности студента вуза как педагогическая проблема

1.2. Моделирование формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза

1.3. Комплекс педагогических условий формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООРГАНИЗОВАННОЙ ВО ВРЕМЕНИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Тест «Организованный ли Вы человек?»

Приложение 2. Анкета для определения у студентов степени заинтересованности и потребности в самоорганизации во времени

Приложение 3. Тест для определения уровня сформированности когнитивного критерия

Приложение 4. Методика оценки компонентов действенно-рефлексивного блока самоорганизованной во времени личности студента вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время Россия переходит от экспортно-сырьевой к инновационной модели экономического роста, необходимым условием формирования которой является модернизация системы образования, как основы для динамичного развития экономики и общества.

Характерной особенностью современной действительности являются постоянно растущие темп жизни и объем информации, требующие от специалистов в различных областях определенных усилий, при которых желаемый результат достигается с минимальными затратами и в максимально короткие сроки. В качестве причин такого ускорения можно выделить стремительное развитие науки и техники, темпы роста производства, социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, а также переход к информационному обществу, где объектом и результатом труда людей являются информация, знания и время. В связи с вышесказанным современные производственные технологии нуждаются в самоорганизованных во времени специалистах, способных адекватно и быстро реагировать на меняющиеся условия и высокую скорость процессов жизнедеятельности. Вследствие этого профессиональная успешность и уровень конкурентоспособности будущего выпускника вуза напрямую связаны и зависят от его самоорганизованности во времени.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне подтверждается положениями нормативно-правовых документов РФ в сфере образования, анализ которых показывает, что одним из приоритетных направлений развития данной сферы является повышение качества высшего профессионального образования и подготовка специалистов, способных соответствовать требованиям современной действительности. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 г.г. формулирует стратегическую цель государственной политики РФ как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. сделан акцент на том, что

кризисные явления в мировой экономике обусловливают необходимость повышения устойчивости экономики России, а уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» в качестве одной из основных задач, стоящих перед вузом, выдвигает формирование у обучающихся способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии. Однако в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 г.г. также отмечается, что для современного российского образования, особенно профессионального, характерно несогласование номенклатуры предоставляемых образовательных услуг и требований рынка труда к качеству и содержанию образования. Кроме того, включение России в международное образовательное пространство также ведет к корректировке образовательного процесса в вузе с учетом требований мировых образовательных стандартов.

Вышеперечисленное подчеркивает, что в сфере высшего профессионального образования назрела необходимость в поиске путей, способствующих формированию самоорганизованной во времени личности студента вуза. В связи с этим стратегия высшего образования должна быть направлена на развитие личностного потенциала обучающихся, когда из ведомого, ситуативно зависимого обучающегося студент превращается в субъекта самоорганизации во времени, умеющего ценить время, планировать, организовывать и контролировать свою жизнедеятельность. Это актуализирует проблему, связанную с формированием самоорганизованной во времени личности студента вуза.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточной теоретической разработанностью вопросов формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза.

На сегодняшний день существует обширная научно-теоретическая база по смежным аспектам рассматриваемого процесса.

Время как научную категорию рассматривали Аристотель, А. Бергсон, А. Блаженный, Г. Гегель, Демокрит, И. Кант, К. Маркс, И. Ньютон и другие уче-

ные. Понятие «самоорганизация» исследовалось в философии (Аристотель, И. Кант и др.), социологии (К. X. Делокаров, А. П. Назаретян и др.), психологии (JI. С. Выготский, А. Г. Ковалев, С. П. Рубинштейн и др.), педагогике (А. А. Печенкин, Е. А. Ямбург и др.).

Ряд работ посвящен вопросам управления временем (Г. Архангельский, Д. Аслетт, Ю. П. Васильченко, П. Друкер, Д. Моргенстерн, И. С. Халан и др.), научной организации труда обучающихся (П. П. Блонский, Н. К. Крупская и др.), организации времени в педагогическом процессе (А. К. Болотова, С. Ю. Лачинов, Н. Ф. Мае лова, А. К. Нешков и др.), активизации процесса обучения в его организационно-временном аспекте (В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, П. И. Пидкасистый и др.), оптимизации обучения в вузе (Т. Ш. Миннибаев, О. П. Сараджева и др.).

Большой вклад в исследование проблемы студенчества как возрастной категории внесли Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, И. С. Кон и другие ученые. В исследованиях разных авторов раскрываются научно-теоретические аспекты формирования и развития ценностных ориентаций обучающихся (А. В. Кирья-кова, Е. Г. Слободнюк, В. П. Тугаринов и др.), мотивации личности (В. Г. Асеев, Н. Ц. Бадмаева, Л. И. Божович, А. Н. Букина, Е. П. Ильин и др.), рефлексии личности (И. С. Алексеев, В. Г. Богин, Г. Г. Гранатов, В. А. Лекторский и др.), самоорганизации личности (Н. А. Заенутдинова, Т. Н. Козловская и др.), саморегуляции личности (Г. А. Вайзер, В. Граф, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, В. А. Нагорная и др.), критического мышления (И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, В. К. Станиславчик, Д. Халперн и др.).

Несмотря на широкое освещение вопросов, связанных с самоорганизацией студентов вуза во времени, теоретические основы феномена формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза в научном и педагогическом аспектах только начинают исследоваться, некоторые из них (ключевые понятия, структура самоорганизованной во времени личности студента вуза, педагогические условия) носят дискуссионный характер.

Повышение качества образовательного процесса в вузе зависит от различных факторов, однако, учитывая современные условия жизни молодых людей, формирование самоорганизованной во времени личности студента вуза является одним из важнейших, поскольку направлено на создание условий для максимального использования личностью собственных возможностей, сознательного управления течением своей жизни и успешного преодоления возникающих препятствий.

В вузе процесс обучения строится на сближении учебно-познавательной и научной деятельности на основе высокой творческой активности и самостоятельности студентов. При этом помимо учебной деятельности студенту необходимо жить полноценной жизнью, где должно быть место для семьи, друзей, отдыха, а значит быть способным ставить цели, планировать и рационально распределять свое время в процессе всей жизнедеятельности. Сложность формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза связана, в первую очередь, с наличием у первокурсников привычного стереотипа организации учебного процесса в школе. Результаты поведенного исследования показали, что в большинстве своем студенты (независимо от специфики вуза) имеют низкий уровень самоорганизации во времени. Это определяет актуальность проблемы на научно-методическом уровне.

Таким образом, актуальность исследования подтверждается наличием объективно существующих противоречий между:

- насущной потребностью общества и современного производства в квалифицированных и самоорганизованных выпускниках вузов и недостаточным вниманием к проблеме формирования самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза;

- необходимостью вузов в формировании самоорганизованной во времени личности студента и недостаточной разработанностью данного процесса в педагогической теории и практике;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования самоорганизованной во времени личности студента в образова-

тельном процессе вуза и недостаточной разработанностью необходимого для этого методического инструментария.

Из необходимости разрешения указанных противоречий вытекает проблема исследования: какова модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Исходя из важности и актуальности заявленной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка в образовательном процессе высшего учебного заведения модели формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза на примере педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование самоорганизованной во времени личности студента в образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

1) определена структура самоорганизованной во времени личности студента вуза;

2) разработана и реализована на примере педагогических дисциплин структурно-функциональная модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, основанная на реализации требований системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов;

3) в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс педагогических условий формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, включающий в себя: а) формирование ценностного отношения студента ко времени при помощи инициирования его рефлексивной позиции; б)

развитие мотивации студента к самоорганизации во времени путем активного применения на занятиях методов критического мышления; в) развитие у студента опыта поведения самоорганизованной во времени личности с опорой на раскрытие его субъектности;

4) разработано и апробировано на примере педагогических дисциплин методическое обеспечение формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, включающее методику реализации педагогических условий, программу спецкурса «Самоорганизация студента во времени», критериально-диагностический инструментарий, методические рекомендации для студентов и преподавателей «Развитие умений самоорганизации времени у студентов вуза».

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы и уточнить её понятийный аппарат.

2. Определить структуру самоорганизованной во времени личности студента вуза.

3. Выявить структуру и связи модели формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза.

4. В рамках модели обосновать и на примере педагогических дисциплин экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методическое обеспечение рассматриваемого процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения системного подхода (В. Г. Афанасьев, Л. Берта-ланфи, В. П. Беспалько, Ю. А. Кустов, Ф. И. Перегудов, И. П. Подласый, В. Н. Садовский, Ф. П. Тарасенко, Г. П. Щедровицкий и др.);

- основные положения личностно ориентированного подхода (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- основные положения акмеологического подхода (А. А. Деркач, В. И. Долгова, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.);

- концепции самоорганизации и саморегуляции личности (Г. А. Вайзер, В. Граф, Н. А. Заенутдинова, Т. Н. Козловская, О. А. Конопкин, В. И. Мороса-нова, В. А. Нагорная и др.);

- теории формирования и развития личности (В. Г. Асеев, В. Г. Богин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, 3. Фрейд и др.);

- теории моделирования и проектирования (В. П. Беспалько, М. П. Горчакова-Сибирская, И. А. Колесникова, Л. М. Кустов, В. И. Михеев, Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко и др.);

- методология и теории педагогических исследований (В. И. Загвязин-ский, Б. Т. Лихачев, А. М. Новиков, И. П. Подласый и др.);

- теории высшего профессионального образования и подготовки студентов (С. И. Архангельский, В. А. Беликов, А. А. Вербицкий, Г. Г. Гранатов, А. Я. Найн, И. В. Резанович, Л. И. Савва, В. А. Сластенин и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 01.02.2012 г., Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации на период до 2020 г., Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 г.г., Болонская «Декларация о Европейском пространстве для высшего образования».

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, интерпретация и обобщение, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент), методы обработки результатов (статистические методы обработки результатов исследования, методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов).

Экспериментальная база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось с 2008 по 2013 г.г. Базой для констатирующего эксперимента послужили вузы разной специфики: ФГБОУ

ВПО «Магнитогорский государственный университет», ФГБОУ ВГТО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» и ГБОУ ВПО ЧО «Магнитогорская государственная консерватория (академия) им. М. И. Глинки». Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 434 студента трех вузов. В формирующем эксперименте, проходившем на базе ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», участвовало 107 студентов.

Цель и задачи определили логику и содержание исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - поисковом (2008 - 2010 г.г.) - исследовалось состояние проблемы, были определены стратегические позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, обозначены цель, объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза и задачи, разрабатывался критериально-диагностический инструментарий, определялись уровни самоорганизации студентов во времени, проводился констатирующий эксперимент, был осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе — экспериментальном (2010 - 2012 г.г.) - разрабатывалась и на примере педагогических дисциплин реализовывалась структурно-функциональная модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, разрабатывалось и апробировалось методическое обеспечение рассматриваемого процесса, был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе - обобщающем (2012 - 2013 г.г.) - осуществлялись анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты возможности формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза с позиций системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов;

- определено, что структура самоорганизованной во времени личности студента вуза представлена следующими взаимосвязанными блоками: мотива-ционно-ценностным, когнитивным и действенно-рефлексивным;

- разработана и на примере педагогических дисциплин внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, представленная целевым, субъектным, содержательно-организационным, методическим и результативно-оценочным компонентами и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса за счет реализации мотивационной, диагностической, развивающей, организационной и рефлексивной функций;

- в рамках разработанной модели обоснован и реализован комплекс педагогических условий, направленный на формирование ценностного отношения студента ко времени, развитие мотивации студента к самоорганизации во времени и развитие у студента опыта поведения самоорганизованной во времени личности;

- разработано и на примере педагогических дисциплин апробировано методическое обеспечение формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, включающее методику реализации педагогических условий, программу спецкурса «Самоорганизация студента во времени», критериально-диагностический инструментарий и методические рекомендации для студентов и преподавателей «Развитие умений самоорганизации времени у студентов вуза».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию высшего профессионального образования за счет того, что:

- проблема формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза проанализирована в историческом разрезе и на современном этапе, что позволяет увидеть возможные варианты ее решения;

- уточнены понятия «самоорганизация во времени» и «самоорганизованная во времени личность студента вуза», что расширяет понятийное поле исследуемой проблемы;

- определена структура самоорганизованной во времени личности студента вуза; выявленные компоненты и связи в данной структуре углубляют имеющиеся научные знания в педагогической науке;

- определены особенности требований системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов применительно к формированию самоорганизованной во времени личности студента вуза, что упорядочивает и расширяет методологические аспекты данной проблематики и способствует осмыслению стратегии исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования определяется доказательством возможности формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза на примере педагогических дисциплин в рамках разработанной модели за счет реализации составляющих методического обеспечения рассматриваемого процесса: методики реализации педагогических условий, программы авторского спецкурса «Самоорганизация студента во времени», критериально-диагностического инструментария для оценки уровня самоорганизации во времени у студентов вуза, методических рекомендаций «Развитие умений самоорганизации времени у студентов вуза».

Разработанные материалы могут быть широко использованы в образовательном процессе вуза при обновлении действующих учебных программ курсов по выбору, а также применены студентами для самообразования в рассматриваемом поле научного исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются выбранной методологической основой; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; экспериментальным подтверждением гипотезы

исследования; использованием методов математической статистики при обработке данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- опытно-поисковой деятельности в высших учебных заведениях г. Магнитогорска (ФГБОУ ВПО «МаГУ», ФГБОУ ВПО «МГТУ», ГБОУ ВПО ЧО «МаГК») в период с 2008 по 2012 г.г.;

- публикаций в журналах, входящих в перечень российских рецензируемых изданий (Челябинск, 2011 г., Горно-Алтайск, 2011 г., Санкт-Петербург,

2011 г., 2013 г., Тольятти, 2013 г.), в научных журналах и сборниках (Тамбов, 2008 г., Магнитогорск, 2009 г.), главы в коллективной монографии (Москва,

2012 г.);

- участия в международных научно-практических конференциях (Пенза, 2008 г., Новосибирск, 2010 г., Москва, 2011 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Новосибирск, 2008 г, 2009 г., Пенза, 2008 г.), региональных научных конференциях (Магнитогорск, 2008 г., 2014 г.), внутриву-зовских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2008 г.);

- освещения и обсуждения основных положений и результатов исследования на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «МаГУ», на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «МаГУ» и на кафедре иностранных языков ФГБОУ ВПО «МГТУ».

Всего по теме диссертации было опубликовано 19 работ, в 16 из которых наиболее полно отражены основное содержание и результаты проведенного исследования, а также выводы и рекомендации, сформулированные в ходе научной и практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоорганизованная во времени личность студента вуза — это личность, которая, осознавая ценность времени, на основе специально сформированных мотивов, знаний и компетенций в области самоорганизации во времени способна самостоятельно ставить цели, планировать и рационально организо-

вывать свое время, а также контролировать, анализировать и корректировать свою жизнедеятельность с учетом индивидуальных особенностей.

2. Структурные компоненты самоорганизованной во времени личности студента вуза, образуя единое целое, взаимосвязаны и вбирают в себя мотива-ционно-ценностный, когнитивный и действенно-рефлексивный блоки.

3. Разработанная на основе требований системного, личностно ориентированного и акмеологического подходов структурно-функциональная модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, реализованная на примере педагогических дисциплин, включает в себя целевой, субъектный, содержательно-организационный, методический и результативно-оценочный компоненты; эффективное протекание исследуемого процесса осуществляется через реализацию мотивационной, диагностической, развивающей, организационной и рефлексивной функций модели.

4. Эффективное формирование самоорганизованной во времени личности студента вуза обеспечивается в рамках модели реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: 1) формирование ценностного отношения студента ко времени при помощи инициирования его рефлексивной позиции; 2) развитие мотивации студента к самоорганизации во времени путем активного применения на занятиях методов критического мышления; 3) развитие у студента опыта поведения самоорганизованной во времени личности с опорой на раскрытие его субъектности.

5. Методическое обеспечение формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, включающее методику реализации педагогических условий, программу спецкурса «Самоорганизация студента во времени», критериально-диагностический инструментарий и методические рекомендации для студентов и преподавателей «Развитие умений самоорганизации времени у студентов вуза», инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат — переход студента на более высокий уровень самоорганизации во времени.

Структура и объем диссертации обусловлены поставленными задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 199 наименований, и четырех приложений. Текст содержит 18 таблиц и 13 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются теоретические и методологические основы, приводятся этапы и методы проведения исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза» - проводится анализ заявленной в исследовании проблемы в философском, историческом и психолого-педагогическом аспектах, уточняется понятийный аппарат исследования, определяются структурные компоненты самоорганизованной во времени личности студента вуза, описывается разработанная структурно-функциональная модель формирования самоорганизованной во времени личности студента вуза, реализованная на примере педагогических дисциплин, обосновывается комплекс педагогических условий рассматриваемого процесса.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию самоорганизованной во времени личности студента вуза» - описываются этапы, задачи и методы экспериментальной работы, обосновывается критериально-диагностический инструментарий, дается описание разработанной методики реализации педагогических условий, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗОВАННОЙ ВО ВРЕМЕНИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рабина, Екатерина Игоревна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, 3. А. Ученик как субъект педагогической технологии / 3. А. Абасов // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 39-45.

2. Айзинбуд, С. Я. Основы научной организации труда : Лекция для слушателей высших экономических курсов. - Ростов н/Д, 1966. - 36 с.

3. Акмеология : Учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

4. Алексеев, И. С. Рефлексия и её понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. - Куйбышев : КГУ, 1983. - С. 41-45.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

6. Алексеев, П. В., Панин, А. В. Философия : Учебник. - М. : Проспект, 1998. -568 с.

7. Альбуханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова-Славская. - М. : Наука, 1991.-234 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980. - 1. Т. - 230 с.

9. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. - 1954. - № 8. - С. 30-35.

10. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избранные труды. - М. : Наука, 1978. - 400 с.

11. Артемов, В. А. Социальное время : Проблемы изучения и использования / Отв. ред. Ф. М. Бородкин. - Новосибирск : Наука, 1987. - 238 с.

12. Архангельский, Г. А. Формула времени. Тайм-менеджмент на Outlook 2007. - М. : Манн, Иванов, Фербер, 2006. - 224 с.

13. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974 . - 384с.

14. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С. И. Архангельский. - М. : Прогресс, 1975. - 254 с.

15. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. - С. 122-144.

16. Аслетт, Д., Картаино, К. Как успевать жить и работать. - М. : АСТ, Астрель, 2007. - 160 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; [сост. М. Ю. Бабанский; авт. Вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.]. - М.: Педагогика, 1989.-558 с.

19. Бабочкин, П. И. Основы работы с молодежью : учебное пособие / П. И. Бабочкин, А. А. Козлов, Г. В. Куприянов. - М. : Альфа-М, 2010. - 220 с.

20. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

21. Балашов, Л. Е. Философия. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Дашков и К, 2009. - 664 с.

22. Беликов, В. А. Педагогические условия как цель педагогических исследований // Проблемы образования и развития личности учащихся : сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С. 6973.

23. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный подход : монография / В. А. Беликов. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

24. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

25. Белич, В. В. Познавательная рефлексия. - Челябинск : Российский центр педагогического изобретательства, 1991. - 95 с.

26. Белич, В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся : автореф. Дис. ... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1993.-50 с.

27. Белошапко, В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1993-162 с.

28. Берталанфи, Л. Общая теория систем - Критический обзор. - В кн. : Исследования по общей теории систем. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

29. Беспалов, Б. И. Анализ представлений о времени в тайм-менеджменте // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль. - 1 т. - 2006. - С. 108-112.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

31.Битинос, Б. П., Катаева, Л. И. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 10-15.

32. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор / Н. Р. Битиянова. - М. : МПСИ : Флинта, 1998. - 48 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. // Под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1979. - 1 т. - 304 с.

34. Богданов, А. А. Тектология : Всеобщая организационная наука : в 2 кн. - М. : Экономика, 1989. - Кн. 2. - 309 с.

35. Богин, Г. И. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика : теория - практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.,1993. - С. 159-175.

36. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 7-44.

37. Болотова, А. К. Психология организации времени: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психология. -М. : АспектПресс, 2006. - 254 с.

38. Бродель, Ф. Время мира. Материальная цивилизация, экономика и капитализм. XV - XVIII вв. - М. : Прогресс, 1992. - 3 т. - 679 с.

39. Букина, А. Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технического вуза) : автореф. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Букина Алла Николаевна. - Екатеринбург, 1996. - 18 с.

40. Бурлачук, JI. Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб. : Питер, 2000. - 528 с.

41. Бутенко, А. В., Ходос, Е. А. Критическое мышление : метод, теория, практика : учеб.-метод. пособие. -М. : Мирос, 2002. - 176 с.

42. Вайзер, Г. А. О формировании процессов саморегуляции в учебной работе школьников. - В кн. : Проблемы программированного обучения. - Владимир, 1981.-С. 48-53.

43. Варламова, Е. П., Степанов, С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 28-43.

44. Васильченко, Ю. П., Таранченко, 3. В., Черныш, M. Н. - Самоучитель по тайм-менеджменту. - СПб. : ПитерПресс, 2007. - 256 с.

45. Вачков, И. В, Дерябо, С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 480 с.

48. Гальперин, П. Я. Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии : материалы к курсу лекций. - М. : Изд-во МГУ, 1978,- 118с.

49. Гастев, А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / А. К. Гастев; под ред. H. М. Бахрах и др. - 3-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2011. - 480 с.

50. Гегель, Г. Философия природы // Энциклопедия философских наук. - М. : Мысль, 1975. - 2 т. - 695 с.

51. Герасимов, А. М., Логинов, И. П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект) : учебное пособие. - М. : АПКиПРО, 2001.-64 с.

52. Горбачев, А. Тайм-менеджмент. Время руководителя : 24+2. - М. : ДМК-Пресс, 2007. - 128 с.

53. Грабарь, М. И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Гранатов, Г. Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование и наука. - 2002. -№ 5 (17). - Екатеринбург : УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

55. Граф, В., Ильясов, И. И., Ляудис, В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов : учеб.-метод. пособие. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 78 с.

56. Громкова, М. Т. Образование - стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. -№ 3. - С. 21-25.

57. Гуревич, А. Я. Время как проблема истории культуры // Вопросы философии. - 1969. -№3. - С. 105-116.

58. Гуревич, А. Я. Категории средневековой культуры. - М. : Искусство, 1973. -319 с.

59. Делокаров, К. X. Рационализм и социосинергетика // ОНС. - 1997. - № 1. — С. 117-124.

60. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития : монография. - М. : РАГС, 2006.-184 с.

61. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М. : Наука, 1974. -С. 146-169.

62. Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. А. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - 348 с.

63. Долгова, В. И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. -Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 380 с.

64. Донченко, А. П. Диалектика социального и личностного времени как фактор развития правосознания // Вестник Новгородского государственного

университета. Сер. : Гуманитарные науки : философия, культурология. -2001.-№ 18.-С. 3-9.

65. Друкер, П. Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения. -М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

66. Дуранов, М. Е., Дуранов, И. М., Жернов, В. И., Лешер, О. В. Педагогика воспитания и развития личности. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 314 с.

67. Епифанова, Э. В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Епифанова Элен Викторовна. -Магнитогорск, 2006. - 28 с.

68. Ерасов, Б. С. Социальная культурология : пособие для студентов высших учебных заведений : в 2 ч. / Б.С. Ерасов. - М. : АО «Аспект-пресс»», 1994. -Ч. 1. - 384с.

69. Ерманский, О. А. Научная организация труда и система Тейлора. - М. : Госиздат, 1922.

70. Загашев, И. О., Заир-Бек, С. И. Критическое мышление : технология. - СПб. : «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

71. Загвязинский, В. И., Емельянова, И. Н. Общая педагогика: учебное пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

72. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Заенутдинова Наталья Анатольевна. - Магнитогорск, 2000. - 22 с.

73. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис.... д-ра пед. наук / Заир-Бек Елена Сергеевна. - СПб., 1995. -36 с.

74. Зеер, Э. Ф., Шахматова, О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д : Феникс, 1997. -480 с.

76. Зотова, О. И., Бубнева, М. Н. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Методологические проблемы социальной психологии. -М. : Наука, 1975. -241 с.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000.-512 с.

78. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : МГУ, 1986.-199 с.

79. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М. : Педагогика, 1991.-240 с.

80. История педагогики : Учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

81. Кант, И. Сочинения : в 6 т. - М., 1966. - 6 т. - 365 с.

82. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Земля, 1914. -211 с.

83. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

84. Керженцев, П. М. НОТ - научная организация труда. - Л., 1925. - 60 с.

85. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография. - Оренбург : Изд-во Южный Урал, 1996. - 188 с.

86. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М. : «Институт практической психологии», 1996. - 400 с.

87. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М. : ЦГЛ, 2005. - С. 5-13.

88. Кнабе, Г. С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима. -М. : Индрик, 1993. - 528 с.

89. Ковалев, А. Г. Психология личности. - М. : Просвещение, 1970. - 390 с.

90. Козловская, Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Козловская Татьяна Николаевна. - Оренбург, 2005. - 176 с.

91. Кокорев, В. П. Мотивация в управлении / В.П. Кокорев. - Барнаул, 1998. -247 с.

92. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

93. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М. : Педагогика, 1982. - 1 т. - 656 с.

94. Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса : монография / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 345 с.

95. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя. - М. : Просвещение, 1989.-225 с.

96. Конопкин, О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. — М. : Наука, 1989.-С. 158-171.

97. Кордуэлл, М. Психология. А-Я : Словарь-справочник / пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М. : Фаир-Пресс, 1999. - 448 с.

98. Котова, А. Б., Канаркевич, О. С. Общая психология : учебное пособие. - М. : Дашков и К, 2009. - 480 с.

99. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. - М. : Изд-во Академии пед. наук, 1959. - 4 т. - 721 с.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М. : Высшая школа, 1989. - 167 с.

101. Кустов, Л. М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. - Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

102. Кустов, Ю. А., Гусев, В. А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности : учебное пособие. - Тольятти : Тольяттинский гос. университет, 2002. - 203 с.

103. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

104. Лачинов, С. Ю. Организация учебного времени в вузе как фактор становления профессиональной готовности будущего педагога к воспитательной деятельности: дис. ...канд. пед. наук. - Брянск, 1993. -216 с.

105. Леднова, И. В. Профессионально-личностное развитие преподавателей технических вузов в научно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Леднова Ирина Васильевна. - Магнитогорск, 2006.-197 с.

106. Лейбниц, Г. Сочинения : в 4 т. - М. : Мысль, 1982. - 1 т. - 468 с.

107. Лекторский, В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании // Общественные науки. - 1980. - № 6. - С. 123-137.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1975.-304 с.

109. Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Липская Лариса Алексеевна. - Челябинск, 2001. - 189 с.

110. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций : учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт-М, 2001. - 607 с.

111. Ломов, Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. - М. : Наука, 1980. - 279 с.

112. Лукашевич, Н. П. Теория и практика самоменеджмента : учебное пособие / Н. П. Лукашевич. - 2-е изд., испр. - К. : МАУП, 2002. - 360 с.

113. Любейко, Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе : учебное пособие / Ю. А. Любейко. - Ставрополь: АГРУС, 2007. -234 с.

114. Ляудис В. Я., Ильясов, И. И., Мальская, О. Е., Можаровский И. J1. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

115. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : РАГС, 1996.-158 с.

116. Маркс, К. Капитал. Критика политической экономии / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 2-е изд.-М., 1962. -4 т. -Ч. 1.-559 с.

117. Маслова, Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: дис. ... докт. пед. наук. - Орел, 1985. - 400 с.

118. Маслова, Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: учебное пособие к спецкурсу. - Курск : КГПИ, 1987.-81 с.

119. Методология и методика научного исследования / под ред. А. Я. Найна. -Челябинск : УрГАФК, 1993. - 53 с.

120. Мильковская, И. Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы / И. Ю. Мильковская. — Волгоград : ВолГУ, 2007. - 123 с.

121. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М. : МГУ, 1990. - С. 23-43.

122. Миннибаев, Т. Ш., Сараджева, О. П. Режим дня, работоспособность студентов и вопросы оптимизации обучения в вузе. - М., 1983. - 79 с.

123. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике. - М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

124. Мищенко, С. В., Попов, В. И., Ткачёв, А. Г. Планирование - организация -контроль // Вестник высшей школы. - 1986. - №6. - С. 37-39.

125. Моисеева, Н. И. Время в нас и время вне нас / Н. И. Моисеева. — Л. : Лен-издат, 1991. - 156 с.

126. Молчанов, Ю. Б. Четыре концепции времени в философии и физике / Ю. Б. Молчанов; отв. ред. Ю. В. Сачков. - М. : Наука, 1977. - 192 с.

127. Моргенстерн, Д. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. - М. : Изд-во «Добрая книга», 2010. - 256 с.

128. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека. - М. : Наука,

1998.-192 с.

129. Нагорная, В. А. Педагогические условия формирования саморегуляции у учащихся старших классов общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нагорная Виктория Анатольевна. - Курган,

1999. - 19 с.

130. Назаретян, А. П. Синергетика в гуманитарном знании : предварительные итоги. // ОНС. - 1997. - С. 91-97.

131.Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 12-19.

132. Нешков, А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нешков Андрей Константинович. - Орел, 1999. - 233 с.

133. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология научного исследования. -М. : Либроком, 2009. - 280 с.

134. Норенкова, Н. А. Актуальные проблемы проектирования педагогических технологий в начальном профессиональном образовании : учебное пособие / Н. А. Норенкова. - Челябинск : Акме-Проф, 2000. - 50 с.

135. Ньютон, И. Математические начала натуральной философии // Собрание трудов академика А. Н. Крылова. - М.: Изд. АН СССР, 1936. - 8 т. - 696 с.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1987. - 750 с.

137. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

138. Парслоу, Э., Рай, М. Коучинг в обучении : практические методы и техники. - СПб. : Питер, 2003. - 204 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Перегудов, Ф. И., Тарасенко, Ф. П. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов. - М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.

141. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации. Практикум / В. В. Бондаренко, С. Д. Резник, С. Н. Соколов. - 3-е изд., доп. - М. : Инфра-М, 2008.-256 с.

142. Печенкин, А. А., Белкин, П. Г., Герович, В. А. и др. Концепция самоорганизации : становление нового образа научного мышления : учебное пособие для студентов и аспирантов / А. А. Печенкин (рук.), П. Г. Белкин, В. А. Герович. - М.: Наука, 1994. - 195 с.

143. Пидкасистый, П. П., Коротяев, В. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М., 1978. - 77 с.

144. Платон. Сочинения : в 3 т. / под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. -М. : Мысль, 1971.-3 т.-Ч. 1.-687 с.

145. Подласый, И. П. Педагогика : Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.

146. Пригожин, И. Р., Николис, Г. Познание сложного. Введение / пер. с англ. В. Ф. Пастушенко. - М.: Мир, 1990. - 342 с.

147. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ : методические рекомендации / Н. В. Кузьмина, Р. Ф. Жуков, Ю. Н. Пароходов. - Ленинград, 1988. - 63 с.

148. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб. : ЛГОУ, 1996.- 110 с.

149. Резанович, И. В. Бизнес-образование : профессиональное развитие менеджеров : монография / И. В. Резанович. - Челябинск : Юж.-Урал. гос. ун-т, 2005.-291 с.

150. Родчиков, А. А. Формирование умений самоорганизации старшеклассников // Проблемы человека в образовании : материалы I Всерос. науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 2007. - С. 200-203.

151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. // гл. ред. В. В. Давыдов. -М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 1 т. - 608 с.

152. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

153. Савва, JI. И. Межличностное познание в системе профессиональной подготовки будущего учитиля: дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Савва Любовь Ивановна. - Магнитогорск, 2002. - 359 с.

154. Савва, Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки : монография / Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2001.-246 с.

155. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий. - Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1973. - 432 с.

156. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

157. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 273 с.

158. Сапронова, 3. В. Организация свободного времени студентов как условие формирования педагогической культуры (на примере факультета физической культуры) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сапронова Зоя Васильевна. - Ставрополь, 2001. - 184 с.

159. Сенека, Л. А. Избранные письма к Луцилию. - М. : Наука, 1993. - 383 с.

160. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.-№5.-с. 16-20.

161. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

162. Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Слободнюк Елена Геннадьевна. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 192 с.

163. Солдатов, А. В. Понятия пространства и времени в структуре естественнонаучной теории. - JI. : ЛГУ, 1981.-71 с.

164. Станиславчик, В. К. Технологии развития критического мышления : перспективы их применения в вузе. - М. : НП Центр, РРИЧП, 2007. - 241 с.

165. Степанов, С. Ю. Общественные науки и социальная технология. - М. : Прогресс, 1976.-251 с.

166. Субетто, А. И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция) / А. И. Субетто. - М. : Костромской государственный ун-т им. А. Н. Некрасова; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -108 с.

167. Терентьева, В. А. Мотивация к достижению успеха как ведущий фактор успешности учебной деятельности в студенческом возрасте : доклад. -ПГПУ : Университетские чтения, 2006.

168. Трейси, Б. Результативный тайм-менеджмент : эффективная методика управления собственным временем / Б. Трейси; [пер. с англ. А. Евтеева]. — М. : СмартБук, 2007. - 80 с.

169. Трубников, Н. Н. Проспект книги о смысле жизни // Квинтэссенция : философский альманах / сост. В. И. Мудрагей. - М. : Политиздат, 1990. - С. 425-447.

170. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды. - Л., 1998. - 271 с.

171. Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования. — Новосибирск : Наука, 1987. - 69-76.

172. Уитвор, Л., Кимси-Хаус, Г., Сэндал, Ф. Коактивный коучинг : учебник. — М. : Центр поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2004. - 360 с.

173. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования : коллективная монография / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008.-463 с.

174. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

175. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1987. -590 с.

176. Философский энциклопедический словарь / Редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, J1. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

177. Халан, И. С. Управление временем / И. С. Халан. - СПб. : Диля, 2006. - 96 с.

178. Халперн, Д. Психология критического мышления. - СПб. : Питер, 2000. -512 с.

179. Черняков, А. Г. Онтология времени. Бытие и время в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера. - СПб. : Изд-во Высшей религиозно-философской школы, 2001. -460 с.

180. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников : монография. -М. : Педагогика, 1982 г.-208 с.

181. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. - М. : Школа культурной политики, 1995.-800 с.

182. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учебное пособие. - М. : Просвещение, 1979 г. - 160 с.

183. Энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

184. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. - 96 с.

185. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации : избр. психол. тр. / П. М. Якобсон; под ред. [и с предисл.] Е. М. Борисовой. - М. : Ин-т практ. психологии, 1998.-304 с.

186. Яковлев, В. П. Социальное время. - Ростов-н/Д : Изд-во Ростовского университета, 1980. - 156 с.

187. Яковлева, H. M. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 1992.-403 с.

188. Яковлева, Н. О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания // Альма-Матер : Вестник высшего образования. — 2000. - №4. — С. 261265.

189. Якунин, В. А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты.-Л. : ЛГУ, 1988.-160 с.

190. Ямбург, Е. А. Школа для всех. - М. : Новая школа, 1997. - 350 с.

191. Ярская, В. Н. Время в эволюции культуры : философские очерки / под ред. А. Г. Спиркина. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 152 с.

192. Bueltor, F.G. The Teaching/Learning Process : A Unified Interactive Model. Part 3 // Educational Technology, 1985. -pp 10-14.

193. Covey, Stephen R. The 7 Habits of Highly Effective People. - Free Press, 2004. -p. 384.

194. Covey, Stephen R. The 8th Habit : From Effectiveness to Greatness. - Free Press, 2004.-p. 432.

195. Drucker, Peter F., Maciariello, Joseph A. The Daily Drucker : 366 Days of Insight and Motivation for Getting the Right Things Done. - N.-Y. : Harper Business, 2004. - p. 448.

196. Forsyth, P. Successful Time Management / Patrick Forsyth. - 2nd ed. - UK, 2007.-p. 161.

197. Kelly, G. A. The Psychology of Personal Constructs. Volume 2. New York. Norton. 1955.-p. 1082.

198. Leonard, T. J. The Portable Coach / T. J. Leonard. - Scribner, 1998. - 183 p.

199. Mancini, M. Time Management. - MacGraw-Hill, 2003. - p. 180.

Тест «Организованный ли Вы человек?»

(автор Е. И. Комаров)

Инструкция: Предлагаемый тест может служить не только для проверки личной организованности, но и средством, побуждающим к самоорганизации во времени.

Выберите только один вариант ответа на вопросы и обведите его.

1. Имеются ли у Вас главные цели в жизни, к достижению которых Вы стремитесь?

а) у меня есть такие цели;

б) разве можно иметь какие-то цели, ведь жизнь так изменчива;

в) у меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению;

г) цели у меня есть, но моя деятельность мало способствует их достижению.

2. Составляете ли Вы план работы на неделю, используя для этого еженедельник, специальный блокнот и т.д.?

а) да;

б) нет;

в) не могу сказать ни да, ни нет, т.к. держу главные дела в голове, а план на текущий день - в голове или на листке бумаги;

г) составлять планы - это игра в организованность.

3. «Отчитываете» ли Вы себя за невыполнение намеченного на неделю, на день?

а) «отчитываю» в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость;

б) «отчитываю», несмотря ни на какие причины;

в) сейчас так все ругают друг друга, зачем же еще «отчитывать» самого себя;

г) придерживаюсь принципа: что удалось сделать сегодня - хорошо, а что нет - выполню, может быть, в другой раз.

4. Как Вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов деловых людей, знакомых, родственников?

а) я хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так и веду записи. Если понадобится номер телефона, то я обязательно его найду;

б) часто меняю записную книжку с записями телефонов. При переписывании телефонов стараюсь все сделать «по науке», однако при дальнейшем использовании вновь сбиваюсь на произвольную запись;

в) считаю, что были бы записаны номер телефона, фамилия и имя, а на какой станице и как - не имеет значения;

г) в соответствии с алфавитом, записываю Ф.И.О., номер телефона, а если нужно, то и дополнительные сведения.

5. Вас окружают вещи, которыми Вы часто пользуетесь. Каковы Ваши принципы расположения вещей?

а) каждая вещь лежит где попало;

б) придерживаюсь принципа: каждой вещи - свое место;

в) периодически навожу порядок в расположении вещей; затем кладу их куда придется; затем опять навожу порядок;

г) считаю, что этот вопрос не имеет отношения к самоорганизации.

6. Можете ли Вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам Вам пришлось напрасно терять время?

а) могу сказать о потерянном времени;

б) могу сказать только о месте, где было напрасно потеряно время;

в) если бы потерянное время обращалось в деньги, тогда бы я посчитал его;

г) не только хорошо представляю где, сколько и почему было потеряно время, но и изыскиваю приемы сокращения потерь в тех же самых ситуациях.

7. Как Вы действуете, если на собрании (совещании) начинается переливание из пустого в порожнее?

а) предлагаю обратить внимание на существо вопроса;

б) на любом собрании бывает и что-то нужное и что-то пустое; ничего не поделаешь - приходится слушать;

в) погружаюсь в «небытие»;

г) начинаю заниматься теми делами, которые взял с собой, зная, что будет переливание из пустого в порожнее.

8. Вам предстоит выступить с докладом. Придаете ли Вы значение не только содержанию доклада, но и его продолжительности?

а) уделяю самое серьезное внимание содержанию доклада; думаю, что продолжительность нужно определять лишь приблизительно, т.к. если доклад интересен, следует давать время, чтобы его закончить;

б) в равной степени уделяю внимание и содержанию и продолжительности доклада, а также его вариантам в зависимости от времени.

9. Стараетесь ли Вы использовать каждую минуту для выполнения задуманного?

а) стараюсь, но у меня не всегда получается в силу личных причин (упадок сил, плохое настроение и т.п.);

б) не стремлюсь к этому, т.к. считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени;

в) зачем стремиться, если время все равно не обгонишь;

г) стараюсь, несмотря ни на что.

10. Какую систему фиксации поручений, заданий Вы используете?

а) записываю в своем ежедневнике, что выполнить и к какому сроку;

б) фиксацию наиболее важных дел произвожу в своем ежедневнике; «мелочь» пытаюсь запоминать, и если забываю, то не считаю это недостатком;

в) стараюсь запоминать задания, т.к. это тренирует память. Но должен признаться, что память часто подводит меня;

г) придерживаюсь принципа «обратной памяти»; пусть о поручениях и заданиях помнит тот, кто их дает. Если дело важное, о нем не забудут и вызовут меня для срочного исполнения.

11. Точно ли Вы приходите на встречи, собрания, совещания и т.п.?

а) прихожу раньше на 5-7 минут;

б) прихожу вовремя, к началу мероприятия;

в) как правило, опаздываю;

г) всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти раньше или вовремя;

д) мне нужна помощь, чтобы научиться не опаздывать.

12. Какое значение Вы придаете своевременности выполнения заданий, просьб, поручений?

а) считаю своевременность выполнения важным показателем умения работать, но мне не все удается выполнять в срок;

б) своевременно выполнить что-либо - это верный шанс получить новое задание или поручение; исполнительность всегда своеобразно наказывается, поэтому лучше немного затянуть выполнение задания;

в) предпочитаю поменьше рассуждать о своевременности, а выполнять задания и поручения в срок.

13. Вы пообещали что-то сделать или чем-то помочь другому человеку. Но обстоятельства изменились таким образом, что выполнить обещанное затруднительно. Как Вы будете себя вести?

а) сообщу об изменении обстоятельств и невозможности выполнить обещанное;

б) скажу, что обстоятельства изменились и выполнить обещанное затруднительно, а также, что не нужно терять надежду на обещанное;

в) буду стараться выполнить обещанное; если выполню - хорошо, а если нет, объясню причины невыполнения;

г) ничего не обещаю человеку, но если уж пообещаю, то выполню обещанное во что бы то ни стало.