Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Булдакова, Наталья Викторовна

• Булдакова, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Булдакова, Наталья Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1 Теоретико-методологическое обоснование формирования 20 культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования

1.2 Феноменология, сущность и содержание культуры профессионального прогнозирования студентов 51

1.3 Формирование культуры профессионального прогнозирования студентов в теории отечественного высшего образования 96 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 133

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Социально-педагогическая модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования 136

2.2 Технология развития культуры профессионального прогнозирования студентов вуза 159

2.3 Анализ практики формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования 167 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 184

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы по организации педагогического обеспечения формирования культуры профессионального прогнозирования студентов в условиях высшего образования 187

3.2 Социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в вузе 257

3.3 Принципы и закономерности формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза 266 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 285

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 288

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 294

ПРИЛОЖЕНИЯ 328

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского государства при ориентации на рынок труда и социальный заказ общества активно продолжается модернизация профессионального образования и создание единого образовательного пространства. В связи с требованиями работодателя, предъявляемыми к будущим специалистам на замещение вакантных должностей, тенденции модернизации коснулись и системы высшего образования, что подтверждается, в частности, такими нормативными документами, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения и др.

В этом контексте в качестве главной цели высшего образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности, готового к непрерывному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью.

В современных меняющихся условиях работник независимо от сферы его деятельности должен уметь прогнозировать изменение существующей ситуации и принимать стратегические решения. Прогнозирование последствий собственных действий, развитие того или иного процесса, явления, действия является важнейшей составляющей профессиограммы специалиста, его компетентности.

Перестройка системы высшего образования, связанная с подписанием Россией Болонской декларации, вызвала коренные изменения в содержании и технологии подготовки студентов в вузе. Прежде всего, это переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу, который позволяет обеспечить высокий уровень образования. В процессе подготовки студента в высшей школе особое внимание необходимо уделить формированию

культуры профессионального прогнозирования, которая, с одной стороны, представляет собой сплав различных компетенций, с другой - входит в состав некоторых из них.

Следует подчеркнуть необходимость рассмотрения культуры профессионального прогнозирования как целостного интегративного образования, поскольку только в этом случае можно говорить о высоком качестве компетентностной подготовки специалиста. Вместе с тем, имеющиеся на данный момент в педагогической науке исследования посвящены изучению прогностический умений, навыков, прогностических способностей и т. п., то есть отдельных элементов, входящих в состав культуры профессионального прогнозирования. Следовательно, требуется детальное, всестороннее изучение данного качества с точки зрения его формирования у студентов в вузе.

Степень изученности проблемы.

Различные аспекты прогнозирования изучали П.К. Анохин, A.B. Карпов, Э. Кёстер, Ф.И. Кевля, Б.Ф. Ломов, Н.Л. Сомова, E.H. Сурков, Г.С. Сухобская, Е.К. Черанева, В.Д. Шадриков и др. Исследованием вопросов прогнозирования в области образования занимались И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин, Л.А. Регуш и др.

Вопросам трудовой и профессиональной подготовки, проблемам выбора профессии посвящены работы В.В. Кузнецова, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, В.Н. Шубкина и др.

Проблемы политехнического образования, соединения обучения с производственным трудом получили научно-теоретические и методические обоснования в исследованиях П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, С .Я. Батышева, A.C. Белкина, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, В.К. Дьяченко, В.Д. Симоненко, H.A. Томина, Е.В. Ткаченко и др.

Общие закономерности образовательного процесса в вузе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста раскрыты в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько,

A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Е.А. Левановой, М.М. Левиной, Л.М. Митиной, Н.Д. Никандрова, Т.В. Пушкаревой, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой и др.

В результате анализа научной литературы и практики профессионального образования выявлены противоречия между:

- имеющимся базисом научных знаний о прогнозировании и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных и технологических принципов его реализации применительно к современной практике компетентностной подготовки выпускника вуза;

- востребованностью практики в специалистах, обладающих высокой культурой профессионального прогнозирования и недостаточной разработанностью концептуальных основ ее формирования у студентов в условиях вуза;

- имеющимся эмпирическим опытом формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов и отсутствием научно-методического обеспечения по организации этого процесса.

Вместе с тем, недостаточная изученность проблемы формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего профессионального образования актуализирует необходимость глубокого исследования данного процесса.

Указанные противоречия определяют актуальность научной проблемы исследования: каковы принципы, закономерности и социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза?

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза».

Цель исследования: теоретико-методологическое изучение и обоснование процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка студента в условиях высшего образования.

Предмет исследования: процесс формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования.

Гипотеза исследования: формирование культуры профессионального прогнозирования становится показателем высокого уровня профессиональной компетентности студента в том случае, если:

- выявлены теоретико-методологические основы формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования;

- определены феноменология, сущность и содержание культуры профессионального прогнозирования;

- изучена проблема формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в теории и практике отечественного высшего образования;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована социально-педагогическая модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза;

- разработана и реализована технология формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования;

- выявлены и обоснованы закономерности, принципы и социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования.

2. Определить феноменологию и сущность культуры профессионального прогнозирования.

3. Изучить проблему формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в теории и практике отечественного высшего образования.

4. Теоретически обосновать и апробировать социально-педагогическую модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза.

5. Разработать и реализовать технологию формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования.

6. Выявить и обосновать принципы, закономерности и социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза.

Методологические основы исследования составляют: на философском уровне — философское учение о развитии (Г. Гегель, И. Кант, Фихте, Шеллинг и др.); на психолого-педагогическом уровне -индивидуальный, деятельностный подходы к анализу педагогических явлений; положения средового, аксиологического и культурологического подходов к развитию личности и социально-педагогических феноменов (Е.П. Белозерцев, М.Н. Берулава, М.Я. Виленский, С.И. Гайсина, В.П. Зинченко, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Ю. М. Лотман, A.B. Мудрик,

A.Б. Серых, Э. И. Сокольникова и др.), личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (И.Ф. Бережная, Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); интегративный подход (A.B. Брушлинский, Е.О. Галицких, Е.А. Сергиенко, Н.Л. Сомова, И.М. Фейгенберг и др.); системно-деятельностный подход в формировании

концептуального мышления и становлении профессиональной компетентности выпускника вуза (JI.C. Выготский, Т.А. Ильина, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход в формировании личности профессионала (Е.И. Артамонова, Ю.В. Варданян, И.П. Гладилина, И.А. Зимняя, Н.Е. Мажар, Г.П. Новикова, С.Б. Серякова и др.); исследования общих закономерностей развития высшей профессиональной школы (В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров и др.).

Теоретической базой исследования выступили положения психолого-педагогических и социально-философских идей по проблеме прогнозирования (Ю.К. Бабанский, И.В. Бестужев-Лада, A.B. Брушлинский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Ф.И. Кевля, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Л.В. Лежнина, Л.А. Регуш, Н.Л. Сомова, E.H. Сурков, Е.К. Черанёва и др.); комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

- теоретические (аналитико-синтетическое изучение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, моделирование, абстрагирование, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений;

- эмпирические (педагогический эксперимент, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, самохарактеристики, анализ результатов образовательной деятельности).

Научная новизна исследования:

- определен феномен культуры профессионального прогнозирования как личностное интегративное образование, обеспечивающее объективное

обоснование планов и принимаемых решений при обязательном учете будущего состояния явлений и процессов, выступает условием эффективной профессиональной деятельности и определяет уровень компетентности специалиста;

- выявлено содержание культуры профессионального прогнозирования, которое составляют: культура прогнозирования в сфере профессиональной деятельности и культура прогнозирования будущим специалистом собственного профессионально-личностного развития;

- определены компоненты культуры профессионального прогнозирования: аксиологический, когнитивный, праксиологический, оценочно-рефлексивный;

- теоретически обоснована и разработана социально-педагогическая модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования, включающая совокупность нескольких блоков (целевой, методологический, психолого-педагогический, практико-ориентированный, технологический, инструментально-методический, результативный);

- разработана технология формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза, которая представлена последовательными этапами организации данного процесса (мотивационно-целевым, информационно-познавательным, процессуально-технологическим, оценочно-рефлексивным) и их методическим обеспечением;

- выявлены закономерности, принципы и социально-педагогические условия (организационно-методические и психолого-педагогические) формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и практики профессионального образования научным знанием о теоретико-методологической основе формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования, представленной философскими направлениями

(антропологическим, диалектическим, гуманистическим) и педагогическими подходами: деятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным, личностно-деятельным, инновационным, инновационно-рефлексивным, акмеологическим, практико-ориентированным; в разработке социально-педагогической модели, способствующей формированию культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования; в определении критериально-диагностического инструментария по отслеживанию процесса формирования культуры профессионального прогнозирования.

Практическая значимость исследования. Разработанные социально-педагогическая модель и социально-педагогические условия формирования культуры профессионального прогнозирования студентов реализованы в практике деятельности учебных заведений высшего профессионального образования негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт», федерального бюджетного государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет», федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко», федерального бюджетного государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический институт

имени И .Я. Яковлева».

Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессионального прогнозирования студентов: программы авторских факультативных курсов («Прогнозирование в профессиональной деятельности», «Основы педагогического прогнозирования»), деловые игры («Составление долгосрочного прогноза экономического развития организации», «Прогнозирование социального

развития региона» и др.), практикумы («Планируем, проектируем, прогнозируем», «Прогнозирование: от и до»), тренинги («Учимся составлять прогноз профессионально-личностного развития», «Я - будущий профессионал») и др.; план методических мероприятий для кураторов и преподавателей вузов по формированию культуры профессионального прогнозирования у студентов).

Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов.

Результаты исследования по разработке процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в вузе, комплекса ее инструментально-методического обеспечения, полученные при активном участии автора диссертации, доступны для широкого применения вузами в системе управления качеством профессионального образования и осуществления фундаментальной подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями.

Прошедшие экспериментальную проверку авторские материалы, реализуемые в массовом опыте, могут использоваться при модернизации учебно-воспитательной работы в вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие 990 студентов и 48 преподавателей из НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (направления подготовки «Менеджмент», «Экономика», «Психология», «Юриспруденция», «Специальное (дефектологическое) образование»), ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (направления подготовки «Социальная работа», «Организация работы с молодежью»), ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (направления подготовки «Педагогика и методика начального образования», «Педагогика и методика дошкольного образования»), ФГБОУ ВПО

«Чувашский государственный педагогический институт

имени И.Я. Яковлева» (направление «Психология»),

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2006 по 2014 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2006-2008 гг.) посвящен изучению научных источников, анализу нормативных документов в области профессионального прогнозирования, исследованию его специфики. На этом этапе определялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности в педагогике; основные противоречия, имеющие место в области формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов. Осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезы; определялась общая логика, методология и методы исследования; выполнялись констатирующие срезы по оценке уровня сформированности культуры профессионального прогнозирования у студентов в вузе.

На втором этапе (2008-2010 гг.) выполнялась корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; определялось понятийно-терминологическое обеспечение процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов; выявлялись теоретические основы культуры профессионального прогнозирования у студентов как педагогической системы; выявлялись социально-педагогические условия осуществления процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов и обосновывалась ее развивающая стратегия.

Третий этап (2010-2012 гг.) посвящен созданию социально-педагогической модели процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов, разработке технологических и инструментально-методических оснований осуществления изучаемого процесса в вузе.

Четвертый этап (2012-2013 гг.) включал организацию и осуществление опытно-экспериментального исследования разработанных

социально-педагогической модели и социально-педагогических условий процесса формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов, уточнение отдельных положений исследования; сбор фактического материала и его обработку, апробацию положений исследования.

Пятый этап (2013-2014 гг.) посвящен педагогической интерпретации полученных данных, обобщению и систематизации результатов исследования, внедрению и апробации разработанных положений, формулированию общих выводов по итогам работы, оформлению полученных результатов в виде рукописей диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях кафедр в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический институт имени И.Я. Яковлева», в процессе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; на заседаниях членов Вятского отделения Международной академии исследований будущего (МАИБ); путем опубликования научных статей и докладов, посредством выступлений на научных конференциях и семинарах разного уровня- международного: Санкт-Петербург (2014), Казань (2011-2012), Ярославль (2012), Саратов (2013-2014), Тамбов (2011-2012), Киров (2011-2013), Красноярск (20102014), Кострома (2011); всероссийского: Москва (2004, 2006), Глазов (2007), Сибай (2011), Киров (2012-2013); межрегионального: Киров (2007-2014), Нижний Новгород (2005).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положений;

последовательностью научного анализа оценки качества профессионального образования в вузе; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в системе высшего образования выступают философские направления (антропологическое, диалектическое, гуманистическое) и методологические подходы: деятельностный, культурологический, компетентностный, личностно-ориентированный, личностно-деятельный, инновационный, инновационно-рефлексивный, акмеологический, практико-ориентированный. Основными подходами являются культурологический как практико-ориентированный инструмент комплексного осмысления социокультурного опыта и компетентностный, так как элементы культуры профессионального прогнозирования входят в состав общекультурных и профессиональных компетенций и требуют целенаправленного формирования.

2. Культура профессионального прогнозирования как личностное интегративное образование обеспечивает объективное обоснование планов и принимаемых решений при обязательном учете прошлого, настоящего и будущего состояний явлений и процессов, выступает условием эффективной профессиональной деятельности и определяет уровень компетентности специалиста.

Культура профессионального прогнозирования включает культуру прогнозирования в сфере профессиональной деятельности, которая предполагает у студента реализацию прогностических способностей к анализу соответствующих явлений, процессов, объектов, ситуаций, последствий принимаемых решений, совершаемых действий, и культуру прогнозирования собственного профессионально-личностного развития, которая предусматривает моделирование карьерного и личностного роста.

Культура профессионального прогнозирования представлена компонентами: аксиологическим, определяющим значимость качественного профессионального образования для результативного выполнения будущей деятельности; когнитивным, который характеризуется знаниями, связанными с объектом прогнозирования и осуществлением прогностической деятельности; праксиологическим, представленным конкретными прогностическими умениями по установлению причинно-следственных связей, действий реконструкции и преобразования представлений, процессом выдвижения гипотез; рефлексивным, предполагающим оценку составленных прогнозов как адекватную вероятность хода развития событий.

3. Социально-педагогическая модель формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов согласуется с социально-культурной и научно-теоретической точками зрения, представлена как педагогическая система на всех уровнях (методологическом, теоретическом и практическом), назначение которых состоит в создании предпосылок для повышения культуры профессионального прогнозирования у студентов, и включает следующие блоки: целевой (развитие культуры профессионального прогнозирования), методологический (методологические подходы), психолого-педагогический (социальные и профессиональные предпосылки), практико-ориентированный (профессиональный, социальный, культурный и педагогический потенциал социальных институтов), технологический (технология формирования культуры профессионального прогнозирования), инструментально-методический (содержание и структура культуры профессионального прогнозирования), результативный (сформированная культура профессионального прогнозирования).

4. Технология формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза представлена последовательными этапами организации данного процесса и их методическим обеспечением. Мотивационно-целевой этап обеспечивает формирование аксиологического компонента культуры профессионального прогнозирования - осознание

студентами значимости прогнозирования в профессиональной деятельности. Информационно-познавательный этап способствует формированию когнитивного компонента культуры профессионального прогнозирования -получение студентами знаний об основах прогнозирования, сущности, этапах, видах, методах, требованиях, предъявляемых к прогнозам. Процессуально-технологический этап предусматривает формирование праксиологического компонента культуры профессионального прогнозирования с учетом специфики направлений подготовки студентов -применения прогнозирования в будущей профессиональной деятельности. Оценочно-рефлексивный этап предполагает формирование рефлексивного компонента культуры профессионального прогнозирования - оценку составленных прогнозов как адекватную вероятность хода развития событий.

5. Принципами формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов вуза являются: общие (принцип профессиональной направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации и принцип культурной детерминации подготовки студентов) и специфические (принцип педагогической целесообразности, принцип целостности, принцип функциональности, принцип фасилитации, принцип когнитивности, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного и множественного описания, принцип восхождения к культуре). К закономерностям формирования культуры профессионального прогнозирования у студентов в вузе относятся: закономерность цели - цель зависит от этапа формирования культуры профессионального прогнозирования, на каждом из которых осуществляется развитие ее определенного компонента; закономерность содержания, которое зависит от направления подготовки, курса обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений; закономерность качества -эффективность каждого нового этапа формирования культуры профессионального прогнозирования зависит от продуктивности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Булдакова, Наталья Викторовна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/.

2. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/.

3. Аблязова, Н. О. Анализ тенденций и формирование спроса и предложения по группе специалистов «Экономика и управление» на рынке труда России : дис. ... канд. экон. наук [Текст] / Н.О. Аблязова. -Н. Новгород, 2006.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 300 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

6. Агацци, Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке / под общ. ред. И. Т. Фролова [Текст] / Э. Агации. - М.: Политиздат, 1991. - 384 с. - С. 59-80.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В.А.Адольф // Педагогика,- 1998. - № 1. -С. 72-75.

8. Алехин, Э. В. Исследование социально-экономических и социально-политических процессов [Текст] / Э. В. Алехин. - М., 2008. -160 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М., 1980. - 550 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 272 с.

П.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные

психологические труды. В 2 т [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. - Т.1. -С. 65-124.

12. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы / А. А. Андреев Новый курс. -М.: ММИЭИФП, 2003.

13. Аникина, О. Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных отношений с учащимися: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / О. Ф. Аникина. - М., 1993.

14. AHO . «Национальное агентство развития квалификаций». Официальный сайт. - Режим доступа: http://www.nark-rspp.ru/index.php/lang-ru/about.html.

15. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности [Текст] / П. К. Анохин // Вопросы философии. - 1962. - № 7. - С. 75-92.

16. Анохин, П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем [Текст] / П. К. Анохин. - М.: Издательство «Медицина», 1998.

17. Арсланов, Ф. Г. Компетентностный подход в процессе профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2007/ RMO_prof73_5/3_3_pro f.htm.

18. Артамонова, Е. И. Особенности организации многоуровневого педагогического образования и его функционирования в рамках Болонского процесса [Текст] / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. -2011.-№ 8.-С. 8-15.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

20. Архангельский, JI. М. Социально-этические проблемы теории личности [Текст] / Л. М. Архангельский. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

21. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

22. Ахметова, Д. 3. Дистанционное обучение: от идеи до реализации [Текст] / Д. 3. Ахметова. - Казань: Познание, 2009.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

24. Багиев, Г. Л., Наумов, В. Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода [Текст] / Г. Л. Багиев, В. Н. Наумов. - Интернет-издание, 2003.

25. Басов, М. Я. Избранные труды по педагогической психологии.-Кн.1: Общие основы педологии [Текст] / М. Я. Басов. - СПб: Алетейя, 2007. -776 с.

26. Басовский, Л. Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие [Текст] / Л. Е. Басовский. - М.: ИНФРА-М, 2003.

27. Батищев, Г. С. Познание, деятельность, общение. Теория познания. Социально-культурная природа познания [Текст] / Г. С. Батищев. - М., 1991.

28. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих кадров [Текст] / С. Я. Батышев. -М., 1984.

29. Батышев, С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР [Текст] / С. Я. Батышев. - М., 1974.

30. Бауэр, А. Философия и прогностика [Текст] / А. Бауэр. - М.: Знание, 1979.-380 с.

31. Белозерцев, Е. П., Гонеев, А. Д., Пашков, А. Г. и др. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. В.А. Сластёнина [Текст] / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

32. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций Ч. 1. [Текст]/Д. А. Белухин. - Москва - Воронеж, 1996.-318 с.

33. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования [Текст] / М. Н. Берулава. - М., Гелиос, 2000.

34. Бережная, И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... докт.

пед. наук [Текст] / И. Ф. Бережная. -М., 2012.

35. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов [Текст] / Ин-т дид. инноваций РАО - М., 1994. - С. 28-31.

36. Бестужев-Лада, И. В. Рабочая книга по прогнозированию [Текст] / И. В. Бестужев-Лада. - М.: Мысль, 1983. - 430 с.

37. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. [Текст] / И. В. Бестужев-Лад а - М.: Педагогическое общество России 2002. -392 с.

38. Битинас, Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии [Текст] / Б. Битинас. - Вильнюс, 1981. - 214 с.

39. Битинас, Б. П., Катаева, Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы [Текст] / Б. П. Битинас // Педагогика. -1993.-№2.-С. 10-15.

40. Блауберг, И. В., Годин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода И. В. Блауберг [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Годин. - М.: Наука, 1973.

41. Богданова, Л. В. К вопросу о культуре профессионального общения [Текст] / Л. В. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 3. - С. 66-69.

42. Бодалёв, А. А. Быть знатоком людей непросто [Текст] / А. А. Бодалёв. Социальная психология личности. - Л.: Знание, 1974. - С. 162.

43. Бодалёв, А. А. Личность и общение. Избранные труды. [Текст] / А. А. Бодалёв. - М.: Наука, 1983. - 205 с.

44. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности [Текст] / А. А. Бодалёв // Сов. педагогика. - 1990. - № 5. - С. 77-81.

45. Бодалёв, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения [Текст] / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 11-20.

46. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

47. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

48. Бондаревская, Е. В., Бермус, Г. А. Теория и практика личностного ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 11-17.

49. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель». - 1999.-560 с.

50. Бородатая, М. Н., Ершова, Н. Н. Управление инновационной проектной деятельностью: учеб.-метод. Пособие [Текст] / М. Н. Бородатая, Н. Н. Ершова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. - С. 112-117.

51.Брудный, А. А. Психологическая герменевтика: учеб. пособие по курсу «Общая психология» [Текст] / А. А. Брудный. - М.: Лабиринт, 2005. -335 с.

52. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ) [Текст] / А. В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1979. -229 с.

53. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труд [Текст] / А. В. Брушлинский. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

54. Булгакова, Е. Т. Праксиологические ситуации как средство реализации педагогом личностно-ориентированного подхода в обучении подростков // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону - 2009: материалы XIII научно-технической конференции [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://abiturient.ncstu.ru/Science/conf/past/2009/

^юп13М1е8е5/рр81/073.рс1£

55. Булдакова, Н. В. Педагогические условия развития интегративной прогностической способности студентов педагогических колледжей: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н. В. Булдакова. - Киров, 2006.

56. Булдакова, Н. В. Планируем, проектируем, прогнозируем: спецкурс [Текст] / Н. В. Булдакова. - Киров: ВСЭИ, 2009. - 29 с.

57. Булдакова, Н. В. Прогностическая способность как фактор повышения качества подготовки специалистов гуманитарного профиля (на примере педагогических специальностей вуза): монография [Текст] / Н. В. Булдакова. - Киров: ООО «Диамант», 2012. - 106 с.

58. Булдакова, Н. В. Прогностическая способность. Методика развития прогностической способности у студентов педагогических учебных заведений: методические рекомендации [Текст] / Н. В. Булдакова. - Киров: ООО «Астарта», 2007. - 68 с.

59. Булдакова, Н. В. Прогнозирование в профессиональной деятельности юриста: учебно-методическое пособие [Текст] / Н. В. Булдакова. - Киров: ООО «Диамант», 2008. - 57 с.

60. Булдакова, Н. В. Прогностическая способность: структура, организация развития, оценка (на примере студентов колледжей гуманитарно-социального профиля) [Текст] / Н. В. Булдакова // Инновационные технологии в образовании: теория и практика: монография в 3 кн./под общ. ред. Я. А. Максимов. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - Кн.З, Гл.18. - С. 294-308.

61. Булдакова, Н. В. Развитие прогностической способности студентов педагогических колледжей: монография [Текст] / Н. В. Булдакова. -Киров: ООО «Диамант», 2009. - 140 с.

62. Булдакова, Н. В. К вопросу о культуре профессионального прогнозирования в компетентностной подготовке студентов вуза [Текст] /

Н.В. Булдакова // Глобальный научный потенциал. - 2014. - № 8(41). - С. 2733.

63. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования [Текст] / А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15-20.

64. Варданян, Ю. В. Изучение психологии в вузе на основе модели субъекта педагогической компетентности // Письма в Эмиссия. - май 2009. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2009/1331.htm.

65. Васильев, Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы [Текст] / Ю. К. Васильев. - М.: Педагогика, 1978. - 174 с.

66. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М., 1991.

67. Вероятное прогнозирование в деятельности человека [Текст] / под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлёва. - М.: Наука, 1977. - 391 с.

68. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8.

69. Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья, школа [Текст] / С. Г. Вершловский. - СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1996. - 218 с.

70. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособ [Текст] / М.А. Викулина. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. -296 с.

71. Виленский, М. Я. Гуманитарная парадигма образования в высшей школе / М. Я. Виленский // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Мат-лы Межд. науч.-практ. конф., 15-16 марта 2007 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2007.

72. Владимирова, Л. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учеб. пособие [Текст] / Л. П. Владимирова. — М.: Издательский дом «Дашков и Ко», 2000.

73. Володина, Н. Модель компетенции - это не сложно [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kadry.ru/articles/detail.php?ID=24400■

74. Вопросы профессиональной культуры [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://txt.rushkolnik.ru/docs/index-176716.html.

75. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

76. Газман, О. С., Вейсс, Р. М., Крылова, Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. - М., 1995.- 103 с.

77. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Г. И. Гайсина. -М., 2002. - 366 с.

78. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика [Текст] / Б. С. Гершунский . - Киев: Вища школа, 1986. -197 с.

79. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике [Текст] / Б. С. Гершунский. - Киев: Вища школа, 1979. - 240 с.

80. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

81. Гладилина, И. П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: дис. ... докт. пед. наук [Текст] / И. П. Гладилина. - М., 2009.

82. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. Л. Гончарова. -Ставрополь. - 2007. - № 5.

83. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике [Текст] / В. В. Горшкова. - Л., 1991. - 80 с.

84. Гостев, А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект [Текст] /

A.Г. Гостев. - Челябинск, 1996. - 213 с.

85. Государственное регулирование социальной сферы [Текст] / под ред. Л.П. Куракова, Л.П. Владимировой. - М.: Гелиос АРВ, 2000.

86. Григорьев, Б. В., Чумаков, В. И. Праксеология или как организовать успешную деятельность: учеб. пособие [Текст] / Б. В. Григорьев,

B.И. Чумаков. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

87. Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования [Текст] / Ю. В. Громыко. - М.: Независимый Методологический Университет, 1992.

88. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. В. Гузеев. -М., 2001.

89. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов.-М., 1996.

90. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. [Текст] / В. И. Даль,- Т. 3. - М.: Терра, 1995. - 779 с.

91. Девятловский, Д. Н., Игнатова, В. В. Дефиниция понятия «праксиологические умения будущего специалиста [Текст] / Д.Н. Девятловский, В. В. Игнатова // Фундаментальные исследования. -2012. - № 6 (часть 3). - С. 581-586.

92. Делор, Ж. Образование: Необходимая утопия [Текст] / Ж. Делор // Образование: Открытое сокровище. - М.: Бюро UNESCO, 1996. - С. 14-16.

93. Демидова, Л. А. Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации: дис... докт. пед. наук [Текст] / Л. А. Демидова. - М., 2008

94. Демкин, В. П., Можаева, Г. В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий [Текст] / В. П. Демкин, Г. В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. -2003.-№ 2 (10).-С. 5-8.

95. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М.: РОУ, 1993.

96. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи [Текст] / А. К. Дусавицкий. - Харьков, 2002.

97. Дьяченко, В. К. Основное направление развития образования в современном мире [Текст] / В. К. Дьяченко // - М.: Школьные технологии, 2005.-512 с.

98. Ершова, Н. Н. Развитие социально-перцептивной компентности в системе профессионального общения: дис. ... канд. псих, наук [Текст] / Н. Н. Ершова. -М., 1997.

99. Жиляева, О. А. Содержание профессиональной культуры личности [Текст] / О. А. Жиляева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 63-1. - С. 105— 109.

100. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

101. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский. -М., 1987. - 160 с.

102. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов [Текст] / Е. С. Заир-Бек. - СПб., РГПУ им. Герцена, 1995.-234 с.

103. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха [Текст] / Е. С. Заир-Бек. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64 с.

104. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М., МПСИ, 2005. - 216 с.

105. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк.// Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

106. Зелеева, В. П. Воспитание культуры общения и поведения студентов [Текст] / В. П. Зелеева // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - С. 82-90.

107. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

108. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-№ 11.-2005.-С. 14-20.

109. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) [Текст] / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: кн. 2. - М., Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

110. Зинченко, В. П. Живое знание. Психологическая педагогика [Текст] / В. П. Зинченко // - Самара, 1997.

111. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

112. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Завуч. - 2008 - № 1. -С. 4-24.

113. Иванова, Е. В. Эволюция понятия «профессиональная культура» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rupedagog.ru/evolyuciya-ponyatiya-professionalnaya-kultura/.

114. Ильин, П. От педагогической парадигмы к образовательной [Текст] / П. Ильин // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С. 64-69.

115. Ильина, Т. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов [Текст] / Т. А. Ильина //- М.: Просвещение, 1968. - 572 с.

116. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в

Пермской области): дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В. Р. Имакаев. - М.,

1997.- 154 с.

117. Информационные технологии для современного университета [Текст] / под ред. А.Н.Тихонова, А. Д. Иванникова. - М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2011. - 224 с.

118. Исаев, И. Ф., Шековская, Н. JI. Состояние сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа / И. Ф. Исаев, Н. JI. Шековская // Колледж как инновационное образовательное учреждение. - Белгород, 1997. - Разд. IV. - С. 66-93.

119. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006. -№9.-С.55-60.

120. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. .. .докт. пед. наук [Текст] / Т. Е. Исаева. - М., 2003. - 427 с.

121. Ительсон, JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике [Текст] /Л. Б. Ительсон. -М.: Просвещение, 1964. -248 с.

122. Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: монография [Текст] /А. Д. Ишков. - М.: Издательство АСВ, 2004.

123. Казанцев, А. К., Подлесных, В. И., Серова, Л. С. Практический менеджмент в деловых играх, хозяйственных задачах и тестах: учеб. пособие [Текст] / А. К. Казанцев, В. И. Подлесных, Л. С. Серова. - М.: ИНФРА-М,

1998.-367 с.

124. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма [Текст] / 3. И. Калмыкова. -М.: Знание, 1990.-79 с.

125. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] / В. А. Кан-Калик. - Грозный, 1979.

126. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В. А. Кан-Калик. - М.: Наука, 1976. - 197 с.

127. Капустина, Н. М. Базовая культура личности: методические рекомендации [Текст] / Н. М. Капустина. - Киров: ВГГУ, 2002. - 22 с.

128. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. пособие [Текст] / А. В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

129. Кевля, Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребёнка: учеб. пособие [Текст] / Ф. И. Кевля. - М.: Русь, 1999. -156 с.

130. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

131. Клилэнд, Д. и др. Управление заинтересованными сторонами в проекте [Текст] / Д. Клилэнд и др. // Управление проектами; под ред. Пинто Д. К.; пер. с англ. под ред. Фунтова В. Н. - СПб.: Питер, 2004. - 463 с.

132. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов // - М.: Изд-во института практической психологии, 1996. - 400 с.

133. Ковалев, Г. А. Психология познания людьми друг друга [Текст] / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1983 - №1. - С. 112-118.

134. Ковалева, Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий [Текст] / Т. М. Ковалева // Новые ценности образования: открытое образование. - М., 2006. - Выпуск 3.

135. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст] / Г. М. Каджаспирова. - М., 1994. - 138 с.

136. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Владос, 2003. - 352 с.

137. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кодаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

138. Козлов, В. А. Региональный Форсайт - возможности применения в России Стенограмма «круглого стола», проведенного в Институте

современного развития 22 октября 2010 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.virtass.ru/admin/pics/24_04_10.pdf.

139. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов [Текст] / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

140. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://base.garant.ru/194365/.

141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/3 93 .html.

142. Корнеева, Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения [Текст] / Е. Н. Корнеева. - Ярославль, 2009.

143. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст] / Г. Б. Корнетов // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 43^19.

144. Кострюков, А. В., Карабанова, О. Г., Гололобова, Т. М. Факторы профессиональной пригодности как основа построения профессиограммы [Текст] / А. В. Кострюков, О. Г. Карабанова, Т. М. Гололобова // Вестник ОГУ. -2002,-№5.-С. 21.

145. Котарбинский, Т. Развитие праксеологии [Текст] / Т. Котарбинский // Польское обозрение. - 1962. - № 12, 13.

146. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность: монография для слушателей ин-тов повышения квалификации, аспирантов и др. профессионально-пед. работников [Текст] / Н. В. Котряхов. - Киров, 2005. - 184 с.

147. Краевский, В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования: доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа -10 сентября 2002 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf7.

148. Краевский, В. В., Полонский, В. М. Методология для педагога: теория и практика [Текст] / В. В. Краевский, В. М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001.

149. Краткий психологический словарь [Текст] / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

150. Кроль, В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России [Текст] / В. Кроль // Высшее образование в России. - 1994. -№ 4. - С. 26-27

151. Кругликов, В. Н., Платонов, Е. В., Шаронов, Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаронов. - СПб.: «Изд. П-2», 2006.

152. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Н. Б. Крылова. - М., 1990

153. Крылова, Н. Б., Газман, О. С., Вейсс, Р. М. Социокультурный контекст образования [Текст] / Н. Б. Крылова, О. С. Газман, Р. Вейсс // Новые ценности образования: содержания гуманистического образования. - М., 1995.- 103 с.

154. Кузнецов, В. В., Арутюнова, JI. М., Минякова, Т. Е. Организационный потенциал предприятия : учеб. пособие [Текст] /В. В. Кузнецов, JI. М. Арутюнова, Т. Е. Минякова. - Ульяновск: УлГТУ, 2007. -105 с.

155. Куклина, И. Форсайт как инструмент активного исследования и формирования будущего [Электронный ресурс]. - Режим доступа: //http://www.rusrev.org/content/review/default.asp?shmode=8&ida=1759&ids=.

156. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1981.

157. Кутьев, В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы [Текст] / В. О. Кутьев // Педагогика. - 1995. - №3. - С. 7-14.

158. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /

О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

159. Леванова, Е. А., Волошина, А. Г., Плешаков, В. А., Телегина, И. О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] / Е. А. Леванова, А. Г. Волошина, В. А. Плешаков, И. О. Телегина. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2012. - 208 с.

160. Левина, М. М. Технологии обучения профессионально-педагогической деятельности [Текст] / М. М. Левина. - М., 2001.

161. Левитов, Н. Д. Психология труда [Текст] / Н. Д. Левитов - М.,

1963.

162. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991.

163. Лежнина, Л. В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: дис. ... канд. псих, наук [Текст] / Л. В. Лежнина. - СПб, 1995. - 175 с.

164. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. -Тарту, 1974,- 125 с.

165. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т.; под ред. В. В. Давыдова и др [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т. 2.-318 с.

166. Леонтьев, Н. А. О формировании способностей [Текст] / Н. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1960. - №1. - С. 92-98.

167. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / И. Я. Лернер. - М., 1994. - 131 с.

168. Лисичкин, В. А., Голынкер, Е. И. Принятие решения на основе прогнозирования в условиях АСУ: монография [Текст] / В. А. Лисичкин, Е. И. Голынкер. - М.: Финансы и статистика, 1981. - 111 с.

169. Личность и прогнозирование [Текст]: межвузовский сборник научных статей. - Л.: ЛГПИ, 1985 - 134 с.

170. Логический словарь ДЕФОРТ под ред., A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. [Текст] / A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. - М.: Мысль, 1994. - С. 215.

171. Лобанова, Н. Н., Косарев, В. В., Крючатов, А. П. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Н. Н. Лобанов, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. - Самара; СПб., 1997. - 106 с.

172. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов - М.: Наука, 1999. - 348 с.

173. Ломов, Б. Ф., Сурков, Е. Н. Антиципация в структуре деятельности [Текст] / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков // - М.: Наука, 1980. - 280 с.

174. Лосев, А. Ф. Личность и Абсолют [Текст] / А. Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1999.

175. Лотман, Ю. М. Избранные статьи в 3-х томах [Текст] / Ю. М. Лотман. - Таллин: Александра, 1992.

176. Ляшенко М. С. Формирование психолого-педагогической культуры у студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук. -Н. Новгород., 2010.

177. Мажар, Н. Е., Нехорошева, Е. В. Упреждающая подготовка будущих специалистов социальной работы к преодолению трудностей профессиональной адаптации : монография [Текст] / Н. Е. Мажар, Е. В. Нехорошева. - Смоленск: Универсум, 2012. - 145 с.

178. Майстер Дэвид. Истинный профессионализм [Текст] / Дэвид Майстер; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - С. 34.

179. Макарова, С. Н. Профессиональная культура будущего специалиста: этический аспект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-249599.html.

180. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика: справочник практического психолога [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. - М.: ЭКСМО, 2005.

181. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова.-М., 1996.

182. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Издательство политической литературы, 1955-1974.

183. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности [Текст] / А. Маслоу.-М., 1982.- 110 с.

184. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст] / Т. В. Машарова. - Киров, 1997.

185. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

186. Мерлин, В. С., Климов, Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения [Текст] /B.C. Мерлин, Е. А. Климов // Сов. педагогика. - 1967. - № 4. - С. 110-118.

187. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): автореферат дис.... док. пед. наук [Текст] / А. М. Митяева. - Волгоград, 2007. - 43 с.

188. Могилевкин, Е. А., Новгородов, А. С., Клиников, С. В. HR-инструменты: практическая оценка. Как выявить сотрудников, которые могут дать максимальный результат: учебно-практическое пособие [Текст] / Е. А. Могилевкин, А. С. Новгородов, С. А. Клиников. - СПб.: Речь, 2012. - 320 с.

189. Модель, И. М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-символический анализ [Текст] / И. М. Модель. -Екатеринбург, 1993.

190. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения [Текст] / А.Г. Каспаржак, J1. Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 2004. - С. 45-47.

191. Монахов, В. М. Методологические основания разработки технологий построения систем образования с заданными свойствами [Текст] / В. М. Монахов // Материалы межд. науч.-практ. конф. - М: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010.

192. Монахов, В. М., Бахусова, Е. В., Власов, Д. А. Педагогические технологии как дидактический инструментарий модернизации образования [Текст] / В. М. монахов, Е. В. Бахусова, Д. А. Власов. - М. - Тольятти: ВУиТ,

2004.

193. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Н. Л. Московская. -М., 2005.

194. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / А. В. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

195. Мясищев, В. Н., Ковалев, А. Г. Психические особенности человека. Характер, способности. В 2-х т [Текст] / В, Н. Мясищев, А. Г. Ковалев.-М., 1957.

196. Назимов, И. Н. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала: (опыт США) [Текст] / И. Н. Назимов // Труд за рубежом. - 01/2000 .-N1.-0. 69-91.

197. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [Текст]: рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] -М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

198. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1994. — Кн. 1. Общие основы психологии. - 576 с.

199. Нечаев, Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста [Текст] / Н. Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. -М.: НИИВШ, 1989. - С. 7-19.

200. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности [Текст] / Н. Н. Нечаев. - М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ,

2005.-92 с.

201. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности [Текст] / Н. Н. Нечаев. - М.: МГУ, 1988. -165 с.

202. Никандров, Н. Д. Общие основы педагогики [Текст] / Н. Д. Никадров. - М., 2006.

203. Никандров, Н. Д. Ценности как основа воспитания [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. -1998. - №3. - С. 3-10.

204. Никитина, А. Г. Предвидение как человеческая способность [Текст] / А. Г. Никитина. - М.: Мысль, 1975. - 151 с.

205. Никитина, Н. Н., Железнякова, О. М., Петухов, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухова. - М., 2002. - С. 62-64.

206. Новая философская энциклопедия [Текст] /под ред. B.C. Стёпина. - М.: Мысль, 2001.

207. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2006.-488 с.

208. Новиков, А. М. О предмете и структуре методологии [Текст] / А. М. Новиков // Мир образования - образование в мире. - 2008. - №1.

209. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. -272 с.

210. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: СИН-ТЕГ. - 668 с.

211. Образовательно-информационный портал SMART-EDUCATION [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.smart-edu.com/professionalnye-kompetentsii/kompetentsii-spetsialista.html; http://www.smart-edu.com/stati-kompetentsii/kompetentsii-rukovoditelya.html.

212. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»

[Текст] / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. В 2-х кн. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1. - 174 с.

213. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры [Текст] / Н. Т. Оганесян. -М., 2002.

214. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1989.

215. Определение понятия «компетенция»/ Электронный журнал «НЯ-Рог1а1». - Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/opredelenie-ponyatiya-kompetentsiya.

216. Основы психологии: практикум [Текст] / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Изд. 2-е, доп. и переработ. - Ростов н / Д.: Феникс, 2001. -704 с.

217. Основы социального управления [Текст]: учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2001.

218. Парсаданов, Г. А. Прогнозирование национальной экономики: Учебни [Текст] / Г. А. Парсаданов. — М.: Высшая школа, 2002.

219. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: Соврем. Слово, 2005. - С. 528.

220. Педагогика [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1998.

221. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов; под ред. Ю. К. Бабанского. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др-М.: Просвещение, 1988.

222. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

223. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Б. М. Бим-Бада. - М., 2003. - С. 130.

224. Педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 столбцов.

225. Педагогические игры [Текст]: учеб. пособие / под ред. Б. М.

Чарного. - Пермь, 1991. - 102 с.

226. Перегудов, Ф. И., Тарасенко, Ф. П. Основы системного анализа: учеб. [Текст] / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - Томск: Изд-во HTJI, 1997. -396 с.

227. Петров, А. Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории [Текст] / А. Ю. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы. - 2005. - № 2. - С. 54-60.

228. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский-М.: Инфра-М, 1998.-525 с.

229. Пивкин, С. Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ самореализации будущего специалиста в вузе [Текст] / С. Д. Пивкин. -СПб.:«Инфо-да», 2004. - 93 с.

230. Пивкин, С. Д., Валеева, Н. Ш. Проблемно-ситуативный подход к овладению иностранными языками в инженерном вузе [Текст] / С. Д. Пивкин, Н. Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 16 - С. 303-309.

231. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.

232. Платонов, К. К. Психология летного труда [Текст] / К. К. Платонов. - М., Воен.издат. МО СССР, 1960. - 351 с.

233. Плешаков, В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / В. А. Плешаков. - М., 2002. -207 с.

234. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tnaia.narod.ru/sk/.

235. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И. П. Подласый. - М.: Просвещение: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С. 460-462.

236. Поздняков, А. П. Формирование управленческой культуры специалиста социальной работы как социальный заказ системе вузовской подготовки [Текст] / А. П. Позднякова // Социальная политика и социология. - 2008. - №1. - С. 149-157.

237. Полат, Е. С. Метод проектов [Текст] / Е. С. Полат. - М.: Владос,

1998.

238. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

239. Практикум по менеджменту: конкретные ситуации, задачи и курсовые проекты [Текст]: учеб. пособие / под ред В. И. Подлесных. - СПб.: Издательский дом Бизнес-пресса, 2001. - 272 с.

240. Преподавание в сети Интернет [Текст]: учеб. пособие/ отв. редактор В. И. Солдаткин. - М: Высшая школа, 2003. - 792 с.

241. Присяжная, А. Ф. Педагогическое прогнозирование студентов в вузах России и Европы [Текст] / А. Ф. Присяжная // General and Professional Education. - 2010. - №1. - С. 68-76.

242. Присяжная, А. Ф. Прогнозирование как функция педагога (от будущего учителя до профессионала): монография [Текст] / А. Ф. Присяжная. - Челябинск: Образование, 2006. - 306 с.

243. Прогностика: терминология [Текст] / АН СССР; Комитет науч.-техн. Терминологии; отв. ред. В. И. Сифоров. - М.: Наука, 1990. - 56 с.

244. Прогнозирование и планирование в условиях рынка [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. Т. Г. Морозовой, А. В. Пикулькина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 279 с.

245. Прогностическая способность учителя и её диагностика [Текст]: учеб. пособие / Л. А. Регуш. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

246. Психология прогностических умений и способностей [Текст]: метод, рекомендации к спецкурсу / отв. ред. А. И. Раев. - Л.: ЛГПИ, 1984 - 54 с.

247. Психологические тесты [Текст]. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

248. Пушкарева, Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе: дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Т. В. Пушкарева. - М., 2012.

249. Рабочая книга по прогнозированию [Текст] / редкол.: И. В. Бестужев-Лада и др. -М.: Мысль, 1982. - 430 с.

250. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Джон Равен. - М., 2002. (англ. 1984).

251. Райзберг, Б. А., Лозовский, Л. Ш., Стародубцева, Е. Б. Современный экономический словарь [Текст] / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М.: ИНФРА-М. 1999. - 479 с.

252. Ракитов, А. И. Философские проблемы науки: системный подход [Текст] / А. И. Ракитов. - М: Мысль, 1977. - 270 с.

253. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

254. Регуш, Л. А. Наблюдение в практической психологии [Текст] / Л. А. Регуш. - СПб., 1996. - 110 с.

255. Регуш, Л. А. Проблема развития способности прогнозирования [Текст] / Л. А. Регуш // Личность и прогнозирование: межвуз. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ, 1985.-С. 3-14.

256. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика [Текст] / Л. А, Регуш. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

257. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л. А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

258. Регуш, Л. А. Структура и возрастная динамика способности к

прогнозированию [Текст] / Л. А. Регуш // Психологический журнал. - 1981. -Т. 2. - № 5 - С. 15.

259. Регуш, Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности : метод. Руководство [Текст] / Л. А. Регуш. - Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -60 с.

260. Роберть, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) [Текст] / И. В. Роберть.-М., 2007.

261. Рогов, Е. И. Психология общения [Текст] / Е. П. Рогов //- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

262. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

263. Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Е. Л. Руднева. - Кемерово, 2002. - 46 с.

264. Савельев, А. Я. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования: Теория, методология, практика [Текст] / А. Я. Савельев. - М.: НИИВО, 1999. - 192 с.

265. Савенков, А. И. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. В 2 т. [Текст] / А. И. Савченко. - М.: Издательский дом «Академия», 2009.

266. Савичев, К. П. Подготовка и распределение молодых специалистов [Текст] / К. П. Савичев. - М., 1982. - С. 152.

267. Садовский, В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития [Текст] / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1980.

268. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] / А. Д. Сазонов. - М.: Просвещение, 1988.

269. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие [Текст] / Г. К, Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

270. Сергиенко, Е. А. Принципы психологии развития: современный взгляд [Электронный ресурс] // Психологические исследования. - 2012. — Том 5. - №24. - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/711-зег§1епко24.

271. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

272. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования [Текст] / С, Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 32-35.

273. Серых, А. Б., Оргеева, М. Э. Социализация как формирование хороших привычек: историческая роль поведенческих моделей [Текст] /А. Б. Серых, М. Э. Оргеева // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 4.-С. 9-11.

274. Сизов, В. С. Форсайт: понятие, задачи и методология [Текст] / В. С. Сизов // Вопросы новой экономики. - 2012. - № 2. - С. 12-20.

275. Синякова, М. Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента [Текст] / М, Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. -2010,-№9.-С. 23-36.

276. Ситуационная методика обучения: теория и практика [Текст] / Сост. А. И. Сидоренко, В. И. Чуба. — Киев: Центр инноваций и развития, 2001.-256 с.

277. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М. Н. Скаткин. - М., 1971.

278. Скопина, И. В., Назарова, Н. Л. Прогнозирование инновационной деятельности на основе применения технологии форсайта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sovman.ru/ru/all-numbers/archive-2011/ос^Ьег201 Шет/54-05-10-1 l.html.

279. Сластёнин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / В. А.

Сластёнин. - M.: Школа-Пресс, 1998.

280. Слободчиков, В. И. Основы проектирования развивающего обучения [Текст] / В. И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. - Петрозаводск, 1996. -С. 13-24.

281. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Электронный ресурс] / авторы-составители : В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П.Н.Новиков. - Выпуск 1.- М.: ФИРО, 2010.- Режим доступа: http://www.pgtiperm.ru/page.php?id=68.

282. Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] / О. Смолянинова. - Режим доступа: http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/Didacti.

283. Соколов, А. Форсайт - методы для современных оракулов. Экспертный канал ВШЭ - OPEC [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. hse. ru/temp/2007/07 2 5 seminar, shtml.

284. Сокольникова, Э. И. Некоторые проблемы развития современного вуза [Текст] / Э. И. Сокольникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1.-С. 85-93.

285. Сомова, Н. Л. Диагностика способности к прогнозированию (методика и ее стандартизация): дис. ...канд. псих, наук [Текст] / Н. Л. Сомова. - СПб., 2002.

286. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика [Текст] / П. А. Сорокин. - СПб., 2004. - С. 19.

287. Социальное прогнозирование: теоретические аспекты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/SOTS RAB S/PR PROEKT SR/METOD/ SMIRNO V/WEBUMK/frame/3. htm.

288. Столяренко, Jl. Д. Основы психологии: учеб. пособие [Текст] / Л. Д. Столяренко - Р н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - С. 118-124.

289. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

290. Субетто, А. И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования [Текст] / А. И. Субетто. - М. - Кострома: Исследоват. центр, КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1995. - 336 с.

291. Субетто, А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х кн. [Текст] / А, И. Субетто - М.: Исследовательский центр проблем качества под-ки спец-ов, 1991.

292. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. - 1984. - №5.

293. Талеб, Н. Черный лебедь. Под знаком непредсказуемости [Текст] / Н. Талеб. -М.:«КоЛибри», 2009.

294. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

295. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

296. Тейлор, Э. Б. Первобытная культура [Текст] / Э. Б. Тейлор. - М.: Издательство политической литературы, 1989.

297. Теоретические и методологические основы социального прогнозирования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kurs.ido.tpu.ru/courses/prediction_designing sw/tema2.html.

298. Ткаченко, Е. В., Глазунов, А. Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография [Текст] / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

299. Троян, Г. М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании: учеб. пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов [Текст] / Г. М. Троян. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. - 153 с.

300. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании [Текст] / А. П. Тряпицина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта. - СПб.: РГПИ им. А. И. Герцена. - 1997. - С. 5.

301. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - М., 1966.

302. Фалеева, JI. В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / JI. В. Фалеева. - Н. Новгород, 2009.

303. Философия: энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики. 2004.

304. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1996. - 127 с.

305. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев; сост.: П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

306. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://минобрнауки.рф/документы/33 6#sel= 1:1,1:35.

307. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

308. Фишман, Б. Е. Концептуальные основы системы педагогической поддержки личностно-профессионального самоопределения студентов [Текст] / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. -2012.-№3.-С. 71-75.

309. Форсайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// foresight.hse.ru/index.html.

310. Фролов, Ю. В., Махотин, Д. А. Компетентная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. В. Фролов, Д. А, Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

311. Фролова, С. В., Фролова, М. А. Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления и тенденции изменений в профессиональном образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-2921 l.html#1222355.

312. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: монография [Текст] / СЮ. А. Хазова // -М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010.

313. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксис [Текст] / Н. Хомский. -М.: Изд-во: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. - 258 с.

314. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования [Текст] / А. В, Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

315. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие [Текст] / А. В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 50 с.

316. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад на отделении РАО, 23 апреля 2002 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rc.edu.ru.

317. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие [Текст] / А, В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

318. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие [Текст] / А. В. Хуторской // - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

319. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm.

320. Хуторской, А. В., Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А. В. Хуторской, В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

321. Цукерман, Г. А., Ермакова, И. В. Развивающие эффекты системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова [Текст] / Г. А. Цукерман, И. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4. - С. 56-73.

322. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

323. Черанёва, Е. К. Развитие способности к социально-перцептивному предвидению у студентов - будущих учителей: дис. ... канд. псих, наук [Текст] / Е. К. Ченарёва. - СПб., 2002. - 170 с.

324. Черный ящик / Wikimedia Foundation, Inc [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki. - 2010.

325. Черных, Е. А. Прогнозирование и планирование [Текст] / Е. А. Черных. - М.: Приор, 1999. - 169 с.

326. Черныш, Е. А. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие [Текст] / Е. А. Черных. - М.: ПРИОР, 2000.

327. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: автореф. дис. докт. пед. наук [Текст] / Г. И. Чижакова. - М., 1999. - 34 с.

328. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

329. Шамсутдинова, И. Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования [Текст] /

И. Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1996. - С. 4955.

330. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] /В. А, Штофф. - М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

331. Шубкин, В. Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки. Монография [Текст] / В. Н. Шубкин. - М.: ЦСПиМ, 2010 - 424 с.

332. Шушарина, О. П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. [Текст] / О. П. Шушарина - М.,: Проиетей, 2003. - С. 76.

333. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды [Текст] / Г. П, Щедровицкий.-М., 1995.-С. 318.

334. Щенников, С. А. Управление сетевой организацией открытого дистанционного бизнес-образования: монография; науч. ред. В. Н. Голубкин, О. К. Семенова, А. Г. Чернявская; Международный ин-т менеджмента ЛИНК [Текст] / С. А. Щенников. - Жуковский, Московская обл.: Изд-во МИМ ЛИНК, 2011.-263 с.

335. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

336. Яблонскене, Н. Л. Развитие высшего образования России в условиях социально-политической трансформации общества (вторая половина 80-х - 90-х гг. ХХв.) [Текст] / Н. Л. Яюлонскене. - М., 2004. - С. 38.

337. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В. А. Ядов. - М.: Омега-Л, 2007. - 567 с.

338. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». - М., 1996. - № 2. - С. 15-20.

339. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, - 1995.-№2.-С. 31-42.

340. Якунин, В. А., Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов [Текст] / В. А. Якунин, Н. И, Мешков // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 1980. -№11.

341. Belisle С., Linard М. Quelles nouvelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des technologies de Г information et de la communication // Education permanente. - 1996. - P. 127.

342. Brezinka, W. Competence as an aim of education // Philosophical Issues in Moral Education and Development. - Milton Keynes: Open University Press, 1988.

343. Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings/ ed. By Edmund C. Short. - Lanham: University Press of America, 1984. -Vol. VI. C. 161-180.

344. Dittman P. Prognozowanie w predsiebiorstwie: metody i ich zastosowanie. - Krakow: Oficyna Ekonomika, 2003.

345. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

346. Jaeger W. Paideia: The Ideals of Greek Culture. - N/-Y., 1986, - 510 p.

347. Manger T. Teigen К. H. Time horizon in students' predictions of grades // Scandinavian Journal of Educational Research. - 1988. - V. 32. N. 2. - P. 77-91.

348. Perez L. Analysis of the second E-forum on competency-based approaches // Prospects : Quarterly rev. of education. - 2007. - Vol. 37, N 2. -P. 237-247.

349. Polak F. L. Prognostics a Science in the making surveys and creates the future. - Amterdam, New York: Elsevier Pub. Co., 1971. - 425 p.

350. Unido Technology Foresight Manual, OrganizationandMethods, Volume 1, United Nations Industria IDevelopment organization, Vienna, 2005.

351. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27 - 35, 1997.

352. White L. The Concept of Cultural Systems/ L. White. - N.Y., 1975. -

P. 17.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Программа курса «Основы прогнозирования в юридической практике»

Данный курс направлен на целенаправленное развитие и стимулирование саморазвития интегративной прогностической способности у будущих юристов. К особенностям курса «Основы прогнозирования в юридической практике» можно отнести его рефлексивный характер. Помимо тематического курс включает в себя деятельностный план, в рамках которого студентам необходимо осознать собственные действия в русле проблем, поставленных в тематическом плане. Неоднородная структура курса состоит из ряда подструктур: тематическая - последовательность тем, задающих предмет работы; деятельностная - последовательность развития деятельности студентов с подготовительного этапа до саморазвития; рефлексивная - последовательность этапов осознания осуществляемой деятельности.

Для занятий по курсу «Основы прогнозирования в юридической практике» была разработана основанная на прогностической деятельности структура. Занятие состояло из двух разделов: информационного и практического. Фундаментальные исследования в области философии и юридической психологии, излагаемые в информационной части, носят междисциплинарный характер; без них сегодня невозможно понимание сущности природы прогностической способности у юристов. Освоение спецкурса приходится на второе полугодие старших курсов, когда основы по философии и юридической психологии уже заложены, поэтому данный спецкурс выполняет синтезирующую функцию, позволяя студентам соотнести имеющиеся и полученные знания, увидеть их взаимосвязь и взаимовлияние в юридической деятельности. Информационная часть должна способствовать осмыслению будущими юристами ценности полученных знаний, сути своих действий и слов, обмен позициями, понимание

многомерности изучаемых явлений. Также закладываются возможности для самоопределения личности будущего юриста, его самопрогнозирования в юридической сфере.

Практическая часть курса посвящена развитию компонентов интегративной прогностической способности. В этом разделе два вида заданий: направленные на самопознание (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, профессиональная мотивация), на развитие познавательных процессов (мышления, профессиональной наблюдательности). Отметим, что на занятиях данного курса сформировать в полном объеме профессиональные рефлексивные знания и прогностические умения и навыки невозможно, т.к. здесь закладывается основа для овладения ими уже в ходе правоохранительной деятельности будущего юриста.

Программа факультативного курса рассчитана на 26 часов. По результатам освоения данного курса студентам проставляются зачеты.

Тематический план

№ п/п Темы Количество часов

11 Историко-философский аспект прогнозирования в социальной сфере деятельности 2

22 Прогнозирование в правоприменительной практике, его сущность и особенности 4

33 Понятие «интегративная прогностическая способность», ее роль в профессиональной деятельности юриста 4

44 Структурные компоненты интегративной прогностической способности, их взаимодействие и развитие 8

55 Основные механизмы межличностного 2

восприятия и их значение в прогностической деятельности сотрудника правоохранительных органов

6. Тренинг развития интегративной прогностической способности у будущих юристов 6

Итого: 26

Содержание курса

Тема 1. Историко-философский аспект в социальной сфере ,

I

прогнозирования. Информационная часть. Раскрытие понятий ' «предвидение», «прогноз». История прогноза, предвидения. Основания предвидения (онтологические, гносеологические, генетические). Формы предвидения. Термин «прогнозирование» (широкое и узкое значение). Соотношение понятий предвидение, прогнозирование. Этапы процесса принятия решения (по Э.Бауману).

Практическая часть.

1. Самопознание личности. Методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» (В.В. Столин).

2. Анализ юридической ситуации: «Потерпевшая, подвергшаяся нападению грабителей, затруднялась описать обстановку и внешность преступников. Какие действия должен был предпринять следователь, чтобы оживить воспоминания потерпевшей? Сравните два возможных варианта поведения следователя. Какой из способов действия следователя, на ваш взгляд, наиболее подходящий?»

Тема 2. Прогнозирование в правоприменительной практике, его сущность и особенности. Информационная часть. Сущность прогнозирования, его задачи и особенности. Виды прогнозов в социальной сфере. Виды прогностических задач. Этапы прогностической деятельности сотрудников правоохранительных органов.