Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Целоева Дана Алиевна

• Целоева Дана Алиевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Целоева Дана Алиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА

1.1. Сущность и содержание речевой культуры будущего педагога-лингвиста

1.2. Современное состояние проблемы формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста

1.3. Педагогические условия и модель формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста в процессе профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА

2.1. Цель, задачи и организация педагогического эксперимента по формированию речевой культуры будущего педагога-лингвиста

2.2. Особенности проведения педагогического эксперимента по формированию речевой культуры педагога-лингвиста в процессе профессиональной подготовки

2.3. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента по формированию речевой культуры будущего педагога-лингвиста

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Образование в Российской Федерации претерпевает сегодня существенные изменения, целью которых является создание единого образовательного пространства, где определяющая роль отводится речевому взаимодействию. Это предъявляет особые требования к профессиональному образованию будущего педагога-лингвиста - высококвалифицированной компетентной личности,

стремящейся к продуктивному взаимодействию, профессионально-личностному росту, самосовершенствованию и саморазвитию.

Согласно основным положениям образовательных стандартов Российской Федерации [149, 151], высшее образование ставит своей целью формирование компетентного и конкурентоспособного специалиста, владеющего навыками речевого взаимодействия. Исходя из того факта, что большой процент обучающихся педагогическим специальностям по окончании процесса обучения не обладают в полной мере необходимыми навыками профессиональной речевой деятельности, проблема формирования речевой культуры в целом и речевой культуры будущего педагога-лингвиста, в частности, встает особенно остро.

Речевая культура - один из ключевых компонентов профессионализма современного педагога, т.к. осуществление педагогической деятельности требует высокой степени сформированности речевых знаний, умений и навыков. Сформированность речевой культуры позволяет осуществлять процесс передачи профессионально значимой информации, направлять и корректировать деятельность обучающихся (в том числе речевую), эффективно проявлять иные личностные и профессиональные качества, что обеспечивает результативность профессиональной деятельности педагога. В связи с этим исследуемая тема приобретает особое значение.

Степень разработанности проблемы. Проанализировав литературу по теме исследования, мы можем утверждать, что в науке имеются определенные предпосылки для разработки теоретико-методологических аспектов формирования речевой культуры педагога-лингвиста.

В частности, в психолого-педагогической литературе проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам профессионально-педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин), так и методологическим аспектам ее формирования (И.П. Клемантович, В.В. Краевский, А.В. Мудрик,

B.А. Сластенин и др.).

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют исследования, посвященные роли речевой культуры педагога в процессе обучения (исследования Т.С. Бочкаревой, И.А. Лисецкой, И.А. Мазаевой, В.П. Сморчковой и др.), а также лингвистическим аспектам формирования и развития речевой культуры, которые представлены в работах Р.А. Арчакова, А.О. Багатеевой, Е.М. Верещагина, С.Г. Воркачева, И.А. Зимней и др.

Помимо этого, вопросам формирования речевой культуры как отдельной категории посвящены труды Л.А. Аухадеевой, З.Ш. Ашиновой, Л.А. Введенской, Е.А. Головко, С.В. Знаменской, И.А. Зимней, А.Н. Ксенофонтовой. Ключевые аспекты речи как процесса педагогической деятельности представлены в работах А.А. Леонтьева, О.Б. Сиротининой,

C.Л. Рубинштейна, а Т.С. Бочкаревой, Т.А. Кривченко и Г.Р. Малыгиной были изучены общие идеи формирования речевой культуры в профессиональном образовании.

Также следует отметить работы, посвященные вопросам изучения иностранного языка в вузах (Л.Р. Вартанова, Л.П. Гадзаова, И.А. Зимняя, Е.Н. Соловова, С.А. Нурмухамбетова); проблемам формирования межкультурной компетентности (С.М. Андреева, И.Б. Игнатова, А.О. Багатеева),

особенностям осуществления процесса общения (Ш.А. Амонашвили, В.С. Грехнев, И.А. Ильяева, М.И. Лисина, Ю.А. Сорокин).

Таким образом, проблема формирования речевой культуры в целом и речевой культуры будущего педагога-лингвиста, в частности, находит отражение в научно-педагогической литературе. Анализ существующих научных исследований показал, что авторы, как правило, связывают проблему формирования речевой культуры с изучением дисциплин «Языкознание», «Русский язык и культура» и др. Признавая теоретическую и практическую значимость данных исследований для эффективного решения педагогических задач, отметим, что некоторые особенности совершенствования речевой культуры в процессе профессионально-педагогической подготовки все же остаются недостаточно исследованными.

Сказанное выше позволяет сформулировать следующие противоречия, указывающие на актуальность данного научного исследования:

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями государства и общества к личности будущего педагога-лингвиста, обладающего высоким уровнем речевой культуры и недостаточным уровнем его профессионально-речевой подготовки;

- на научно-теоретическом уровне - между потенциалом профессиональной подготовки будущего педагога в области речевой культуры и слабой теоретической разработанностью организационно-педагогических условий, задействующих этот потенциал для формирования его речевой культуры;

- на научно-методическом уровне - между потребностью формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста и недостаточной разработанностью соответствующего научно-методического обеспечения.

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий позволила сформулировать с точки зрения нормативно-правовых документов РФ проблему исследования, заключающуюся в определении теоретических оснований и педагогических условий, которые обеспечат формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

Принимая во внимание социальную значимость, специфику и противоречия выявленной проблемы, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего педагога-лингвиста в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста в процессе обучения в вузе.

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации содержательных и организационно-деятельностных возможностей формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

Гипотеза исследования основывается на положении о том, что формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста будет более эффективным, если:

- данный процесс будет осуществляться в соответствии с положениями культурологического, компетентностного, личностного, коммуникативно-деятельностного подходов и принципами диалогичности и преемственности, профессиональной направленности и междисциплинарности, непрерывности и коммуникативности;

- будет уточнено значение определения «речевая культура педагога-лингвиста», изучена взаимосвязь понятий «профессиональная культура», «педагогическая культура» «речевая культура педагога» и определены ключевые компоненты, совокупность которых составляет структуру речевой культуры будущего педагога-лингвиста;

- будет разработана модель формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста и реализован факультативный курс по формированию основ речевой культуры;

- будет теоретически обоснована и практически доказана эффективность комплекса педагогических условий реализации модели формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

В соответствии с гипотезой, целью и предметом исследования были поставлены нижеследующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования речевой культуры в научной литературе и установить теоретико-методологические основы исследования.

2. Уточнить содержание и структуру понятия «речевая культура будущего педагога-лингвиста» в соответствии с профессиональным стандартом педагога.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

4. Выявить, обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить результативность комплекса педагогических условий, применение которых направлено на совершенствование речевой культуры педагога-лингвиста.

Теоретическую базу исследования составили научные работы, посвященные:

- особенностям педагогического общения (Ш.А. Амонашвили,

A.А. Брудный, B.C. Грехнев, И.А. Зимняя, СВ. Знаменская, М.С. Каган,

B.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Ю.В. Ушачева);

- сущности речевой коммуникации и ее роли в развитии личности (К.А. Кочнова, А.Н. Ксенофонтова, О.А. Лазарева, Ю.А. Сорокин);

- вопросам формирования языковой личности (С.Г. Воркачев, Ф.Х. Киргуева, А.А. Леонтьев и др.) и мотивации в изучении иностранного

языка (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.А. Нурмухамбетова, Е.Н. Соловова и

др.);

- исследованию теории речевой деятельности (В.И. Венедиктова, В.В. Знаков, AA. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Соковнин и др.);

- педагогическим основам формирования культуры общения (В.С. Библер, А.А. Бодалева, B.C. Грехнев и др.);

- концепции формирования профессионально-педагогической культуры (Н.А. Аитов, М.Ю. Ананченко, А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Т.Г. Браже, В.А. Вединяпина, И.И. Зарецкая, Е.Н. Золотухина, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, Е.И. Козырева и др.).

Методологическая основа исследования включает в себя:

- системный подход (Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т.Г. Дулинец, Л.Т. Зембатова, З.К. Каргиева, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б.А. Тахохов);

- компетентностный подход (Н.Н. Авакумова, В.А. Болотов, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, Ф.Х. Киргуева, И.Ю. Кокаева, Е.М. Кузнецова, О.Е. Лебедев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, И.Д. Фрумин, Е.А. Шумилова и др.);

- коммуникативно-деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.П. Гадзаова, О.С. Газман, Г.А. Гущина, А.Н. Леонтьев);

- культурологический подход (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Д.С. Лихачев, С.Е. Карпова, Т.С. Элиот, Н.У. Ярычев.

В работе использовались следующие методы:

- теоретические: ознакомление с нормативными документами об образовании и исследование научной литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; моделирование.

- эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ, метод наблюдения, базирующийся на фиксации параметров и показателей свойств изучаемого объекта исследования; метод описания и метод классификации, моделирование речевого взаимодействия; наблюдение, анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент.

- метод статистического анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» и государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт». В эксперименте приняли участие 128 человек, из них 68 человек, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: «Родной язык и литература, Русский язык»); 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: «Английский язык, Русский язык») (СОГУ), и 60 человек по направлениям 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: «Иностранный язык / Русский язык») (СОГПИ).

Для эффективного решения задач экспериментальной работы исследование по теме диссертации было проведено в три этапа, с 2018 по 2022 гг.:

Первый этап (2018 - 2019 гг.) - констатирующий, который включал в себя изучение теоретико-практических, научно-методологических, научных материалов по теме исследования; анализ педагогического опыта, разработку модели и условий, направленных на совершенствование речевой культуры, а также построение проекта эксперимента.

Второй этап (2019 - 2021 гг.) - формирующий этап экспериментальной работы, который был направлен на внедрение в

образовательный процесс модели формирования речевой культуры и реализацию педагогических условий, способствующих ее формированию. На формирующем этапе проходило проведение педагогического эксперимента, целью которого являлось формирование у обучающихся ценностного отношения к речевой культуре, получение и закрепление на практике знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Третий этап (2021 - 2022 гг.) - обобщающий. Он включал в себя обработку данных, полученных в результате проведенной экспериментальной работы и оформление полученных результатов в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в нижеследующем.

- Определена теоретико-методологическая стратегия совершенствования речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

- Проанализировав психолого-педагогические и общенаучные материалы по теме исследования, мы уточнили сущность понятия «речевая культура», которая выступает как составной компонент общей и профессиональной культуры педагога, который отражает степень реализации профессиональных знаний, умений и навыков в процессе профессионально-речевого взаимодействия. Сущность речевой культуры педагога-лингвиста проявляется в понимании её роли как одного из ключевых средств педагогического воздействия; в умении планировать содержание акта общения, используя при этом этические, социальные, речевые и профессиональные знания умения и навыки, способствующие решению поставленной педагогической задачи; в интересе к построению эффективного речевого взаимодействия, а не только к достижению поставленной цели, которая является результатом этого взаимодействия.

- Составлена модель формирования речевой культуры педагога-лингвиста, содержательные и организационно-педагогические средства

достижения целей, позволяющие создавать образовательную среду для формирования нового уровня речевой культуры.

- Определен комплекс педагогических условий, способствующих повышению речевой культуры педагога-лингвиста. В качестве педагогических условий выделены следующие: личностно-деятельностную направленность педагогического процесса (целью которой является развитие личности через создание условий для проявления и развития личностных характеристик всех субъектов образовательного процесса в рамках образовательной деятельности); личностно-деятельностная направленность педагогического процесса, для развития личностных особенностей; обогащение содержания учебного плана материалом, формирующим общие знания о сущности и содержании речевой культуры, о значимых речевых знаниях, умениях и навыках и о требованиях к личности будущего педагога; практико-ориентированный подход к обучению, способствующий формированию речевой культуры через семинары, дискуссии, ситуационные задания, тренинги, деловые и ролевые игры, содержание которых приближено к сфере будущей профессиональной деятельности.

- Для проверки успешности выявленных педагогических условий был адаптирован и обоснован комплекс критериев, который включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий, этический и рефлексивный критерии.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении системы педагогического образования актуальными материалами о сущности, структуре и содержании формирования речевой культуры (уточнена дефиниция определения «речевая культура будущего педагога-лингвиста», описаны особенности ее формирования); в представлении технологии совершенствования речевой культуры педагога в процессе профессиональной подготовки и подтверждении важности включения активных методов и средств обучения в процесс ее формирования; в

теоретическом обосновании модели и педагогических условий, применение которых направлено на формирование элитарного типа речевой культуры. Практическая значимость исследования заключается в нижеследующем.

- Разработан и реализован в образовательном процессе факультативный курс «Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста», применение которого способствует совершенствованию речевой культуры педагога-лингвиста в процессе выполнения профессионально-ориентированных заданий.

- Выделен и адаптирован критериально-диагностический инструментарий, методические средства и материалы, необходимые для оценивания и анализа динамики повышения речевой культуры студента в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

- Предложенные методические инструменты (факультативный курс «Речевая культура будущего педагога-лингвиста») и дидактические средства могут иметь перспективное значение для научных исследований, направленных на совершенствование содержания, форм, средств и методов формирования речевой культуры в целом и речевой культуры будущего педагога-лингвиста, в частности, а также быть полезными при обогащении методической базы профессионального образования и самообразования обучающихся.

Апробация результатов исследования проводилась в период прохождения педагогической практики, которая проходила на базе ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова». Основные положения и результаты исследования сообщались на заседаниях кафедры, демонстрировались на конференциях разного уровня: «Компетентностный подход как основа формирования профессиональной культуры будущего педагога-лингвиста» (Владикавказ, 2019); «Инновационные методы формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста» (Нальчик, 2020), «Педагогические условия

формирования иноязычной речевой культуры современного педагога-лингвиста» (Тбилиси, 2020), «Актуальные проблемы формирования речевой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка» (Грозный, 2020), «Коммуникативная компетентность как основа педагогического общения» (Армавир, 2021), «Диалог как средство формирования речевой культуры обучающихся» (Тбилиси, 2021), «Конфликты в процессе общения и пути их разрешения» (Керчь, 2022).

Материалы исследования отражены в 13-ти публикациях, 4 из которых опубликованы в научных изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства науки и высшего образования РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая стратегия формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста опирается на культурологический, компетентностный, личностный, коммуникативно-деятельностный подходы, учитывает принципы диалогичности и преемственности, профессиональной направленности и междисциплинарности, непрерывности и коммуникативности.

2. Речевая культура - это компонент общей и профессиональной культуры педагога, который отражает степень реализации его профессиональных знаний, умений и навыков в процессе профессионально-речевого взаимодействия. Сущность речевой культуры педагога-лингвиста проявляется в понимании её как одного из ключевых средств педагогического воздействия; в умении планировать содержание акта общения, используя при этом этические, речевые и профессиональные умения и навыки, способствующие решению поставленной педагогической задачи; в интересе к построению эффективного речевого взаимодействия, а не только к достижению поставленной цели, которая является результатом этого взаимодействия.

3. Модель формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста, в основу которой положены личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативный и культурологический подходы, определяет цель и задачи профессионального развития будущих педагогов. Содержательную основу модели составляют дисциплины профессионального цикла и дополнительный факультативный курс «Речевая культура будущего педагога-лингвиста», обуславливающие формирование речевой культуры. Организационно-деятельностный блок представляет активные методы и применяемые формы обучения. В модели адаптированы критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий, этический и рефлексивный) и перечислены уровни речевой культуры будущего педагога-лингвиста.

4. Успешность формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста зависит от реализации совокупности следующих педагогических условий, которые включают в себя:

- личностно-деятельностную направленность педагогического процесса (целью которой является развитие личности через создание условий для проявления и развития личностных характеристик всех субъектов образовательного процесса в рамках образовательной деятельности);

- обогащение содержания учебного плана материалом, формирующим общие знания о сущности и содержании речевой культуры, о значимых речевых знаниях, умениях и навыках, а также о требованиях к личности будущего педагога;

- практико-ориентированный подход к обучению, способствующий формированию речевой культуры через семинары, дискуссии, ситуационные задания, тренинги, деловые и ролевые игры, содержание которых приближено к сфере будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертационного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА

1.1. Сущность и содержание речевой культуры будущего педагога-

лингвиста

Модернизация отечественной системы образования путем внедрения положений Федеральной государственной образовательной программы (далее ФГОС) затронула и высшее педагогическое образование. Возросшие требования к результатам профессионального образования будущего педагога-лингвиста обусловили важность формирования профессионально-личностных характеристик современного специалиста, способного реализовать свой духовный и творческий потенциал. Усиливается культурообразующая роль образования, которое теперь способствует «безопасному и комфортному существованию личности в современном мире и выступает как способ ее саморазвития» [35, 36, 46, 141]. Подобная ориентация на становление «человека культуры» потребовала изменения существующей образовательной системы. Цели и задачи современного образования в РФ переводятся на личностную основу, вследствие чего появляется новый идеал образованного, культурного человека, обладающего комплексом необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Средством и условием достижения этого идеала становятся такие разновидности культуры, как «речевая культура», «педагогическая культура», «профессиональная культура» и пр.

В рамках теоретической составляющей нашего исследования необходимо проанализировать сущность и содержание речевой культуры современного педагога-лингвиста. В первую очередь отметим, что под

термином «сущность» подразумевается внутреннее содержание или свойство предмета, которое выражается в взаимосвязи социума и всех характеристик изучаемого предмета. Исходя из этого, сущность профессиональной речевой культуры будущего педагога-лингвиста будет включать в себя совокупность ключевых признаков, выражающих содержание понятия в его взаимосвязи с такими категориями, как «культура», «общение», «деятельность» и проч. Принимая во внимание связь культуры и профессионального образования, единство которых обеспечивает непрерывное функционирование и развитие общества, дальнейший анализ требует изучения сущности понятия «культура» в междисциплинарном аспекте.

В широком смысле под культурой понимаются общие достижения человечества, связанные с физической деятельностью людей. Применительно к человеку термин «культура» первым использовал древнеримский философ Марк Тулий Цицерон в I в. до н.э., после чего культура стала восприниматься не только как характеристика, но и как процесс воспитания, образования и развития человека. Классическое определение исследуемого феномена дано Э.Б. Тайлором, который под культурой понимает «сложное единство, включающее знание, веру, искусство, нравы, обычай, другие возможности и привычки, приобретенные человеком как членом общества» [27, 213]. Однако ввиду наличия множества мнений в настоящее время представляется затруднительным выделить единое для всех областей знания определение, т.к. на сегодняшний день в различных областях знания сложились противоположные подходы к нему. В отечественной культурологии наибольшее распространение получили деятельностный, антропологический и социологический подходы к определению понятия «культура», отмечающие нравственную основу, социальный характер и гуманистическую направленность этого феномена [157].

Антропологический подход включает в себя все многообразие видов человеческой деятельности и заключается в направленном исследовании

целостного познания человека в контексте культуры. Если аксиологический подход сосредоточен на изучении лучшего, что было создано человеком, совокупности высших духовных ценностей, то антропологический подход предполагает изучение культуры сквозь призму человеческого сообщества. Таким образом, культура представляет собой деятельность личности, обусловленную обществом.

Сущность социологического подхода к исследованию культуры заключается в раскрытии связей и закономерностей функционирования и развития культуры, а также в выявлении ее социальных функций. Структурно культура как категория социологии может быть представлена несколькими уровнями: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека (далее культура личности) [33, 52, 73, 98, 120, 121].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Целоева Дана Алиевна, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Авакумова, И.Ю. Малкова. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Аитов, Н.А. Формирование профессиональной культуры учителя / Н.А. Аитов, Б.Ю. Берзин. - М., 1993. - 145 с.

3. Ананченко, М.Ю. К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста / М. Ю. Ананченко. - Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. - 160 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении / Андреева Г.М. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 290 с.

6. Андреева С.М., Игнатова И.Б. Формирование коммуникативной культуры как условие становления и развития «вторичной» языковой личности иностранных студентов // Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному: материалы конф. - Белгород, 2006. - Ч.2. - С. 5 - 7.

7. Амонашвили, Ш.А. Культура педагогического общения / Амонашвили Ш.А. - М., 1990.

8. Арчаков, Р.А. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Арчаков Рустам Абукарович; [Место защиты: Российский государственный социальный университет]. -Москва, 2006. - 24 с.

9. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. .док. пед. наук:13.00.01 / Аухадеева Людмила Александровна; [Место защиты:

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет]. -Казань, 2008. - 46 с.

10. Ашинова, З.Ш. Культура речи и ее влияние на этику общения в современных социально-экономических условиях развития общества / З.Ш. Ашинова, О.О. Айвазян // Материалы всероссийской научно-практическая конференция «Социально-экономические аспекты развития современного общества в постолимпийский период». - Краснодар, 2015. -С. 15 - 19.

11. Бабенко, Л.Г. Филологический анализ текста: Основы теории, принципы и аспекты анализа: учебник / Л.Г. Бабенко - М.: Академический проект, 2004. - 464 с.

12. Багатеева, А.О. Теоретико-методологические основы развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов технического вуза в условиях модульного обучения: монография / А.О. Багатеева, Г.Н. Ахметзянова. - Казань: Издательство КНИТУ, 2014. - 120 с.

13. Баженова, Ю.А. Становление понятия коммуникативная культура в гуманитарных и общественных науках / Ю.А. Баженова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 2. - С. 33 - 41.

14. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: ВПА, 1985. - 174 с.

15. Батура, П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы / П.М. Батура. - Минск: Вышэйшая школа, 1989. -176 с.

16. Бгуашев, А.Б. Модель формирования коммуникативной культуры студентов вуза / А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди, В.П. Шрам // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018. -№1(124). - С. 30 - 35.

17. Бебешко, Л.О. Воспитание речевой культуры подростка в персональной образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Олеговна Бебешко; [Оренбургский государственный педагогический университет]. - Оренбург, 2017. - 138 с.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

19. Белкина, В.В. Теория и методика профессионального образования / В.В. Белкина, Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. - 2018 - № 5 - С. 117 - 126.

20. Бенин, В.Л. Сущность понятия «педагогическая культура» / В.Л. Бенин // Понятийный аппарат педагогики. - Екатеринбург, 1996. - 277 с.

21. Берсиров, Б.М. Лингвистические аспекты функций языка в процессе нравственного воспитания молодежи / Б.М. Берсиров, Т.Б. Берсиров // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 2. Филология и искусствоведение. - Майкоп, 2010. - №3. - С. 127-130.

22. Библер, В.С. Культура: Диалог культур / В.С. Библер. // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 23 - 41.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10. - С. 8 - 14.

25. Бондаревская, Е.В. Компетентностный подход / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2005. - № 4. - 26 с.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. -2003. - №2 - С. 2 - 6.

27. Боровицкий, А.М. Педагогические условия развития коммуникативной культуры курсантов военного института внутренних войск

МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боровицкий Алексей Михайлович; [Место защиты: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта]. - Санкт-Петербург, 2016. - 238 с.

28. Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета: монография / Т.С. Бочкарева. - Оренбург: ОГУ, 2013. - 137 с.

29. Бочкарева, Т.С. Сущностная характеристика речевой культуры студентов / Т.С. Бочкарева, М.Ю. Крапивина // Социально-гуманитарные инновации: стратегии фундаментальных и прикладных научных исследований: мат-лы Всерос. науч.-практ. конференции - Оренбург: ОГУ, 2019. - С. 437 - 439 с.

30. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже. - СПб., 2002. - 99 с.

31. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. - М.: Знание, 1989. - 64 с.

32. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11. -С. 6 - 11.

33. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: учебное пособие для среднего профессионального образования и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 197 с.

34. Вальков, А.В. Развитие лидерских качеств курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самообразования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вальков Александр Васильевич [Место защиты: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России]. - Санкт-Петербург, 2015 - 220 с.

35. Вартанова, Л.Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лиана Робертовна Вартанова; [Место защиты: Ставропольский государственный университет]. - Ставрополь, 2001. - 184 с.

36. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - Ростов н/Д: Изательство Феникс, 2003. - 534 с.

37. Вединяпина, В.А. Профессиональная культура учителя: учебное пособие / В.А. Вединяпина. - М., 2003. - 164 с.

38. Венедиктова, В.И. О деловой этике и этикете / В.И. Венедиктова. - М.: Дрофа, 1994. - 176 с.

39. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин,

B.Г. Костомаров. - М., 2001. - 147 с.

40. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании /

C.Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001.- № 1.- С. 64.

41. Гадзаова, Л.П. Идея полезности в реализации организационно-деятельностных подходов обучения иностранному языку // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 5. - С. 119 - 122.

42. Гадзаова, Л.П. Формирование иноязычной культуры студентов как процесс их личностного открытия // Высшее образование сегодня. - М. -2008. - № 8. - С. 79 - 83.

43. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. -278 с.

44. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/

Головко Елена Алексеевна; [Место защиты: Ставропольский государственный университет]. - Ставрополь, 2004. - 20 с.

45. Гончарова, М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / под ред. Ю.Б. Кузьменковой. - М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. - С. 95 - 100.

46. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Горовая Валерия Ивановна. - СПб., 1995. - 34 с.

47. Граудина, Л.К. Культура русской речи: Учебник для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева. - М.: Норма-ИНФРА, 2000. - 560 с.

48. Гребенюк, Т.Б. Методологические основы компетентностного подхода в образовании // Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании: сб. науч. тр. / под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 7 - 17.

49. Гребнев, Л.С. Общекультурные компетенции и воспитывающие технологии // Высшее образование в России, 2015. - №10. - С. 48 - 51.

50. Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. - М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

51. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя / В.С. Грехнев. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

52. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: Аспект Пресс, 1994. - 317 с.

53. Гущина, Г.А. Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гущина Галина Анатольевна; [Место

защиты: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта]. -Калининград, 2011. - 444 с.

54. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы. - Новосибирск: изд-во НГТУ, 2010. - Т.2. - № 1. - С. 11 - 20.

55. Ерасов, Б.С. Российская культурология в контексте закрытия / Б.С. Ерасов // Философские науки. - 2000. - № 3. - С.40 - 48.

56. Жданов, Ю.А. Сущность культуры. Изд. 2-е, перераб. / Отв. ред. Ю.Г. Волков. - Ростов н/ Д: Наука-пресс, 2005. - 432 с.

57. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.

58. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие. 2-е изд. / - М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.

59. Зембатова, Л.Т. Формирование поликультурной образовательной среды / Л.Т. Зембатова // Вестник Северо-Осетинского гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова. Общественные науки. - 2010. - № 4. - С. 59.

60. Зимняя, И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста. (К проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовке в структуре государственных стандартов непрерывного образования) / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научн. статей. / под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезнёвой и канд. пед. наук В.Г. Казановича. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -39 с.

62. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. - № 2. - С.18 - 21

63. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2 - 10.

64. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. - 232 с.

65. Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Знаменская Стояна Васильевна; [Место защиты: Краснодарский государственный университет культуры и искусств]. - M., 2004. - 22 с.

66. Золотухина, Е.Н. Сущность и основные компоненты педагогической культуры преподавателя высшей школы / Е.Н. Золотухина, А.А. Червова // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. -2009. - Т. 15. - № 4. - С. 56 - 58.

67. Иванова, Е.В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий /Е.В. Иванова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010. - С. 633 - 636.

68. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа: монография / И.А. Ильяева. - Изд-во Воронежского ун-та, 1989. - 169 с.

69. Ипполитова Н.В., Стерхова Н. С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education, 2012. - №1. - Р. 8 - 14.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

71. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Исаева Татьяна Евгеньевна; [Место защиты:

Ростовский государственный педагогический университет]. - Ростов-на-Дону, 2003. - 427 с.

72. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М.: Политидат, 1988. -

134 с.

73. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

74. Кадыров, А.М. Культурология. Мировая и отечественная культура: учебное пособие / А.М. Кадыров. - Уфа, 2011. - 532 с.

75. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 245 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество: в помощь учителю / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

77. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - 704 с.

78. Кармин, А.С. Функции культуры / А.С. Кармин // Культурология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2010. - С. 75 - 83.

79. Карпова, С.Е. Культурологический подход в обучении и воспитании школьников как средство их личностного развития: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Карпова Светлана Евангельевна; [Место защиты: Московский педагогический государственный университет]. -Москва, 2005 - 22 с.

80. Киргуева, Ф.Х. Диалог: Научно-методический журнал для работников образования. Под ред. Л.А. Кучиевой. - Владикавказ: Издательство СОГПИ. № 3, 2003. - С. 71 - 72.

81. Киргуева, Ф.Х. Билингвальное образование как условие для подготовки конкурентоспособной языковой личности в современном обществе // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы II международной научной конференции. 12 -13 мая 2008 года (издана при

финансовой поддержке ЮНЕСКО). В 2-х томах. Т. 1. - Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2008. - С. 157 - 159.

82. Клемантович, И.П. Социальная педагогика. История социально-педагогической мысли и практики: учебное пособие / И.П. Клемаетович. -М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, М., 2013 - № 11-1. - С. 86-87; URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4339 (дата обращения: 09.01.2023).

83. Коган, Л.Н. Культура в условиях НТР / Л.Н. Коган, О.В. Ханова. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 245 с.

84. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. - Екатеринбург: Изд- во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 157 с.

85. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

86. Кокаева И.Ю. Использование активных форм и методов обучения в процессе освоения студентами педагогического направления дисциплины «безопасность жизнедеятельности» / И.Ю. Кокаева // European Social Science Journal. - 2014. -№ 9-3 (48). - С. 125 - 130.

87. Кокаева, И.Ю. Педагогическая психогигиена. учебное пособие / И.Ю. Кокаева, Н.У. Ярычев. - Грозный: Чеченский государственный университет, 2019 - 166 с.

88. Корнеева, Н.Ю. Менеджмент профессиональной образовательной организации: теория и практика инновационного развития / Н.Ю. Корнеева, Д.Н. Корнеев // Гармоничное развитие личности: психология и педагогика: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. - Н. Новгород: НОО «Профессиональная наука», 2016. - С. 4 - 9.

89. Кочисов, В.К. Этнопедагогические аспекты полилингвального образования / В.К. Кочисов, О.У. Гогицаева // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 3. - С. 119 - 121.

90. Кочкина, Н.Л. Формирование речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочкина Наталья Леонидовна; [Место защиты: Воронежский государственный университет]. - Воронеж, 2008. - 195 с.

91. Кочнова, К.А. Речевая коммуникация: учебное пособие / К.А. Кочнова. - Нижний Новгород, 2015. - 194 с.

92. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кравчук Оксана Петровна; [Место защиты: Белгородский государственный университет]. -Белгород, 2002. - 204 с.

93. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

94. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования / Т.А. Кривченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 47с.

95. Крупченко, А.К. Профессиональная лингводидактика /

A.К. Крупченко // Высшее образование в России. - 2006. - №5. - С. 158 -160.

96. Ксенофонтова, А.Н. Речевая культура - основа речевой деятельности школьников / А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 1999. - 48 с.

97. Кузнецова, Е.М. Влияние педагогических концепций С. Френе и

B.А. Сухомлинского на развитие компетентностно-ориентированного образования в России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Екатерина Михайловна; [Место защиты: Национальный исследовательский Томский государственный университет]. - Томск, 2015. - 191 с.

98. Кузнецова, Е.М. Реализация компетентностного подхода в лингвистическом образовании России / Е.М. Кузнецова // М.В. Ломоносов и

полиязыковое информационно-образовательное пространство: мат-лы междунар. науч. конф. (Архангельск, 15 - 16 ноября 2011 г.). - Архангельск: ИПЦ САФУ, 2012. - С. 213 - 216.

99. Кузнецова, Е.М. Реализация компетентностного подхода в лингвистическом образовании: к вопросу о значении общекультурных компетенций / Е.М. Кузнецова // Язык и культура. - 2012. - № 3. - С. 82 - 89.

100. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии, 1986. - №2. - С. 21 -27

101. Лазарева, О.А. Социокультурная значимость коммуникативно-речевой компетенции / О.А.Лазарева // Педагогическое образование в России. - СПб. - 2011. - С. 96-102.

102. Лаптева, И.Л. Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Лаптева Ирина Леонидовна; [Место защиты: Современная гуманитарная академия]. - М., 2013. - 425 с.

103. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3 - 10.

104. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. - М.: МГАУ, 2002 - 120 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2000. - 214 с.

107. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

108. Леонтьев, А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. URL: http://naukarus.com/myshlenie-na-inostrannom-yazyke-

как-рвШо1о£1сЬевкауа-1-ше1:оёюЬевкауа-ргоЬ1еша (дата обращения: 28.03.2019).

109. Лисецкая, И.А. Формирование речевой культуры будущих учителей-филологов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лисецкая Ирина Анатольевна; [Место защиты: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова]. - Владикавказ, 2016. - 258 с.

110. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М., 1986. - 129 с.

111. Листофорова, К.А. Формирование профессионально-речевой культуры учителя начальных классов / К.А. Листофорова // Молодой ученый. - 2016. - № 20 (124). - С. 704 - 706.

112. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев; сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. - Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2001. - 523 с.

114. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 214 с.

115. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Владос, 2001. - 245 с.

116. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лысенко Анна Владимировна; [Место защиты: Адыгейский государственный университет]. - Майкоп, 2005. - 203 с.

117. Мазаева, И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста: на материале профессий "человек -человек": дис. ... канд. пед. наук / Мазаева Ирина Александровна; [Место защиты: Московский государственный институт стали и сплавов]. - Москва, 2003. - 239с.

118. Малыгина, Г.Р. Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Малыгина Галина Романовна. - Ярославль, 2004. - 22 с.

119. Максимова, Л.Н. Профессиональная культура в российском контексте социальных трансформаций: дис. ... доктора соц. наук: 22.00.06 / Максимова Лариса Николаевна; [Место защиты: Саратовский государственный технический университет]. - Саратов, 2013. - 420 с.

120. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1969. - 228 с.

121. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

122. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

123. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - С.314 - 316.

124. Межуев, В.М. Культура и история. / В.М. Межуев // /Проблема культуры в философско-исторической теории марксизма. - М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

125. Метерукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учебное пособие для студентов и аспирантов / З.К. Метерукова. -Майкоп, 1999. - 157 с.

126. Митина, С.Н. Проектирование в формировании речевой компетенции будущего учителя / С.Н. Митина // Высшая школа. - 2004.-№ 5. - С. 32 - 35.

127. Модель, И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: теоретико-социологический анализ / И.М. Модель. - Екатеринбург, 1992. - 144 с.

128. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студ. педагогических вузов / Н.А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 43 с.

129. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время / АВЗ. Мудрик. -М.: Знание, 1991. - 80 с.

130. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. - Москва: Пед. общество России. - М., 2001. - 319 с.

131. Нурмухамбетова, С.А Эффективное формирование коммуникативной готовности к овладению иностранным языком как результат педагогического моделирования / С.А. Нурмухамбетова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2016. - № 3 (26). - С. 48 - 52.

132. Образование в условиях формирования нового типа культуры: материалы круглого стола (г. Санкт-Петербург, 24 янв., 17 февр. 2003 г). -СПб.: СПбГУП, 2003. - 132 с.

133. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург 2001 / перевод под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2005. -248 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов., Н.Ю. Шведова - М.: Оникс, 2010. - 736 с.

135. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: дис....док. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна; [Место защиты: Красноярская государственная академия цветных металлов и золота]. -Красноярск, 2001. - 348 с.

136. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлов Сергей Николаевич;

[Место защиты: Магнитогорский государственный педагогический институт]. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

137. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М.: Педагогика, 1971. - 291 с.

138. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: Учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

139. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М., 1985. - 208 с.

140. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

141. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2013. - 576 с.

142. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Гафурова Н.В., Дулинец Т.Г., Епина М.Б., Лях В.И., Феськова Е.В.; отв. ред. С.И. Осипова. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

143. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - Москва; Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2004. - 334 с.

144. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи: Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1996. - 165 с

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986. - 255 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый // Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

147. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

148. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

149. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)». С изменениями и дополнениями от: 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016 г. URL: https://base.garant.ra/70535556/#block_1000 (дата обращения: 09.01.2021).

150. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2016 г. № 91 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)" URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71245782/ (дата обращения: 15.07.2022).

151. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. №125 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)" (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями от 8 февраля 2021 г., 19 июля 2022 г.. URL: http://ivo.garant.rU/#/document/71897864/paragraph/1:0 (дата обращения 08.01.2022)

152. Приходько, О.В. Сущность и структура речевой культуры в психолого-педагогической литературе / О.В.Приходько // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9(2). - С. 424 - 428

153. Приходько, О.В. Развитие речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Приходько Ольга Владимировна; [Место защиты: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева]. - Красноярск, 2017. - 24 с.

154. Психологические тесты / под. ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Т.1. - 312 с.

155. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация; пер. с англ. / Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -234 с.

156. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. -672 с.

157. Резник, Ю.М. Введение в социальную теорию: в 4 ч. Ч.3. Социальная системология / Ю.М. Резник. - М.: Наука, 2003. - 524 с.

158. Рогов, Е.И. Психология общения: учебник / Е.И. Рогов. - М.: КНОРУС, 2018. - 260 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

160. Руденский, Е.В. Основы психотехники общения менеджера: учебное пособие / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 438 с.

161. Сазонов, А.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

162. Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В.В. Сафонова. - Воронеж, 1992. - 430 с.

163. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / Сафонова В.В. - Воронеж, 1996. - 237 с.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 1998. - 256 с.

165. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4 (№ 1337). - С. 138 - 142.

166. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - Кн.1 - 174 с.

167. Сиротинина, О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне / О.Б. Сиротинина // Активные языковые процессы конца XX века. -М.: «Азбуковник», 2003. - С. 519 - 525.

168. Скарбич, С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач: учебное пособие / С.Н. Скарбич; науч. ред. д-р пед. наук, проф. В.А. Далингер. - 2-е изд., стереотип. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 194 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 c

170. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: ACADEMIA, 2003. - 192 с.

171. Сливина, Т.А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процесс вуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Сливина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Красноярский государственный педагогический университет]. - Красноярск, 2008. - 248 с.

172. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010. -19 с.

173. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

174. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования / О.Г. Смолянинова, О.А. Савельева, Е.В. Достовалова. -Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. - 196 с.

175. Смолянинова, О.Г. Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио: монография / О.Г. Смолянинова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2016. - 362 с.

176. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08 / Сморчкова Валентина Петровна; [Московский педагогический государственый университет]. - М., 2007. - 42 с.

177. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Л.: Наука, 1982. - 228 с.

178. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соковнин. - Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147 с.

179. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

180. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1979. - 260 с.

181. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 541 с.

182. Соснин, Э. А. Методология эксперимента: учеб. пособие / Э.А. Соснин, Б.Н. Пойзнер. - 2-е изд., испр. - Москва: ИНФРА-М, 2019. -162 с.

183. Ступина, Е.А. Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ступина Елена Александровна;

[Место защиты: Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского]. - Ярославль, 2012. - 23 с.

184. Суходольский, Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

185. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура: пер. с англ. / Э.Б. Тайлор. -М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

186. Тахохов, Б.А. Универсальные гуманитарные компетенции как основа профессиональной компетентности современного педагога / Б.А. Тахохов, М.И. Бекоева, С.А. Амбалова // Вестник Новосибирского гос. пед. ун-та. - 2018. - № 6. - С. 59 - 72.

187. Творогова, Н.Д. Практикум по психологии. Общая и социальная психология / Н.Д. Творогова. - М.: МИА, 1997. - 374 с.

188. Тропина, В.Г. Культура общения как часть профессиональной культуры // Интерэкспо Гео-Сибирь, 2014. - Т.6 (№ 2). - С. 76 - 79.

189. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средством тренинга педагогического общения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ушачева Юлия Викторовна; [Место защиты: Орловский государственный университет]. - Орел, 2009. -23 с.

190. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 6.01.2023).

191. Филатова, Е.В. Коммуникативная компетентность педагога: сущность и структура / Е.В. Филатова // «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2012. - № 1. - С. 119 -125.

192. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М., 2000.

193. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. / И.Д. Фрумин // Педагогика развития:

ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 55.

194. Хасанова, А.Я. Формирование экологической культуры учащихся в процессе проектной деятельности в системе дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хасанова Альбина Явдатовна; [Место защиты: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы]. - Уфа, 2014. - 185 с.

195. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 - 64.

196. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

197. Целоева, Д А. Компетентностный подход как основа формирования профессиональной культуры будущего педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Повышение качества подготовки педагогических кадров: Проблемы. Инновационные технологии. Опыт». - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2019. - С.621 - 625.

198. Целоева, Д.А. Сущность речевой культуры современного педагога-лингвиста / Д.А. Целоева, Ф.Х. Киргуева // Проблемы современного педагогического образования. - Ялта: Гуманитарно-педагогическая академия. - 2019. - №65 (1). - С. 289 - 291.

199. Целоева, Д.А. Межкультурная компетенция как элемент профессиональной компетентности будущего педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - №3 (76). -С. 76 - 78.

200. Целоева, Д.А. Инновационные методы формирования речевой культуры будущего педагога-лингвиста // Сборник материалов Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: Перспектива. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2020. - С. 220 - 224.

201. Целоева, Д.А. Иноязычная речевая культура педагога как фактор успешной межкультурной коммуникации / Д.А. Целоева // Тенденции развития науки и образования. - Самара: Изд-во НИЦ «Л-Журнал», 2020. -№62 (14). - С. 50 - 53.

202. Целоева, Д.А. Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста в процессе изучения иностранного языка / Д.А. Целоева // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - №2 (81). - С. 136 - 137.

203. Целоева, Д.А. Содержание и структура иноязычной речевой культуры будущего педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Гуманитарный научный вестник. - 2020. - № 7 - С. 86 - 90.

204. Целоева, Д.А. Педагогические условия формирования иноязычной речевой культуры современного педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Сборник материалов научной конференции «Перспективы развития грузино-осетинских отношений». - Тбилиси, 2020. - С. 391 - 394.

205. Целоева, Д.А. Актуальные проблемы формирования речевой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка / Д.А. Целоева // Сборник материалов международной научной конференции «Актуальные проблемы чеченской и общей филологии» («Дешериевские чтения - 2020»). -Грозный: Изд-во Чеченского гос. ун-та, 2020. - С.198 - 172.

206. Целоева, Д.А. Иноязычная речевая культура как основной компонент профессиональной культуры будущего педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Вестник СОГУ. - 2021. - №1. - С. 95 - 100.

207. Целоева, Д.А. Диалог как средство формирования речевой культуры обучающихся / Д.А. Целоева // Сборник материалов научной конференции «Перспективы развития грузино-осетинских отношений». -Тбилиси, 2021. - С. 321 - 324.

208. Целоева Д.А. Коммуникативная компетентность как основа педагогического общения / Д.А. Целоева, В.А. Белик // Сборник научных статей по итогам работы Всероссийской национальной научной конференции с международным участием: «Мультилингвизм как социальный контекст

языка: проблемы и перспективы». - Армавир: Из-во Армавирского гос. пед. ун-та, 2021 - С. 135 - 137.

209. Целоева Д.А. Конфликты в процессе общения и пути их разрешения / Д.А. Целоева // Сборник материалов национальной научно-практической конференции «Общество, образование, наука: современные тренды». - Керчь - С. 601 - 605.

210. Шайгородский, Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Кн. для учителя. - Омск: Интеллектика, 1992. - 40 с.

211. Шхапацева, М.Х. Особенности развития речевой культуры юристов в современный период становления общественного устройства / М.Х. Шхапацева, О.О. Айвазян //PARADIGMATAPOZNÂNλ, Prague. -2016. - №3. - P. 23-27

212. Элиот, Т.С. Заметки к определению культуры / Т.С. Элиот // Антология культурологической мысли. - М., 1996.

213. Энциклопедия «Британика». - Encyclopaedia Britannica Inc., 1961. - 1100 с.

214. Ягофаров, Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Д.А. Ягофаров. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 399 с.

215. Яковлева, Э.Б. Полилог - третья форма речи? / Э.Б. Яковлева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - Пенза, 2007. - (№1) - С. 82 - 89.

216. Ярычев, Н.У. О специфике коммуникативных связей в культуре / Н.У. Ярычев // Вестник современных исследований. - Омск, 2018. - №6.3 (21). - С. 35-36

217. Ярычев, Н.У. Конфликтологическая культура учителя: сущность, внутренне строение и особенности развития / Н.У. Ярычев. - М.: Alma Mater, 2010 - 180 с.

218. Ярычев, Н.У. Язык как основа развития межкультурной коммуникации в условиях социокультурной трансформации современного общества / Н.У. Ярычев // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы. - Волгоград: Парадигма, 2008. - Т.2. - С. 295 - 298.

219. Alptekin, C. Towards intercultural communicative competence in ELT // ELT Journal, 2002. - № 56 (1). - Р. 57 - 64.

220. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 - 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. - P.24.

221. Leech, G. Principles of Pragmatics / G. Leech. — London: Longman,

1983.

222. Lunenburg F. Communication: the process, barriers, and improving effectiveness // Schooling, 2010. - Vol. 1 (1). - Р. 1 - 11.

223. Philips D, Sarah Burwood, Helen Dunford. Projects with young learners. Oxford, 2010. - P. 6 -15.

224. Reichenbach R. Soft skills: destructive Poten tiale des Kompetenzdenkins / Roland Reichenbach // Verlag fiir Sozialwissenschaften» / GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Приложение 1А

ТЕСТ оценки компонентов речевой культуры.

Компоненты 5 4 3 2 1

Мотивационно-ценностный

Степень удовлетворенности уровнем собственной речевой культурой

Сформированность системы профессионально-ценностных ориентаций

Осознание необходимости формирования и совершенствования речевой культуры

Осознание ответственности за результаты речевой деятельности

Когнитивный

Знание культуры народов изучаемого языка и владение знаниями страноведческого характера

Владение лингвистическими и коммуникативными знаниями, необходимыми для речевого взаимодействия

Способность анализировать информацию и применять ее для решения педагогических задач

Владение теоретическими знаниями о стратегиях речевого взаимодействия

Поведенческий

Способность решать задачи коммуникации и достигать поставленных целей

Участие в дискуссиях и других видах публичных выступлений

Наличие речевых навыков, способствующих выстраиванию взаимоотношений с педагогами, однокурсниками и т.д

Стремление к проявлению инициативы

Этический

Владение основными этикетными формулами

Умение использовать правила речевого поведения в конкретных ситуациях общения

Использование правил средства речевого этикета и демонстрация вежливого обращения к собеседнику

Демонстрация уважительного отношения к собеседнику и теме диалога

Рефлексивный

Оценка собственной речевой деятельности

Умение видеть свои слабые стороны и работать над повышением уровня собственной речевой культуры

Прогнозирование своих коммуникативных действий, направленных на достижение положительного результата

• 0 - 29 - критический уровень. Студент не заинтересован в общении, во взаимодействии с педагогами и однокурсниками, обладает ограниченными знаниями, его речь отрывиста. В процессе речевой деятельности часто использует повышенный тон, а также не осознает себя субъектом речевого взаимодействия.

• 30 - 49 - допустимый уровень. Студент осознает необходимость совершенствования речевых умений и навыков, владеет знаниями, достаточными для участия в речевом взаимодействии, однако не всегда применяет их согласно речевой ситуации, осознает себя субъектом речевой деятельности, но испытывает затруднения при выстраивании речевого взаимодействия.

• 50 и выше - оптимальный уровень. Студент осознает важность формирования речевых умений и навыков, демонстрирует интерес, в речевой детальности использует тональность, соответствующую речевой ситуации, владеет нормами и правилами речевого поведения и обоснованно применяет их, осознает себя субъектом речевого взаимодействия.

Приложение 1В

Анкета «Техника общения» (по Н. Д. Твороговой) [187] Инструкция: Вам предлагаются 5 возможных варианта ответа. Каждый ответ соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы.

Время, отводимое на выполнение задания: 10-15 минут

№ п/п Критерии Баллы

5 4 3 2 1

1. Умение начать диалог, найти общую тему

2. Способность длительное время поддерживать диалог

3. Умение при желании включиться в уже начатый диалог

4. Соответствие интонации смыслу речевого высказывания

5. Умение вести диалог в соответствии с речевой ситуацией

6. Умение точно и ясно высказывать свои мысли независимо от языка коммуникации

7. Следование правилам речевого этикета

8. Умение тактично выйти из обсуждения

9. Умение воздерживаться от категоричных суждений при оценке мнения других участников диалога

10. Понимание чувств и намерений участников речевого взаимодействия

Интерпретация результатов:

• 66-80 баллов - оптимальный уровень. Положительная оценка речевой деятельности.

• 20-34 балла доустимый уровень. Характеризует личность как вполне удовлетворительно овладевшую приемами общения.

• 11-19 баллов - критический уровень. Негативная оценка речевой деятельности педагога.

Приложение 1С.

Анкета: «Оценка речевой культуры».

Инструкция: Обучающимся предлагается оценить уровень сформированности собственной речевой культуры, выбрав при этом фиксированный ответ. При этом ответ может ранжироваться от 0 до 5 баллов.

Время выполнения теста: 5-10 минут.

№ п/п Признаки речевой культуры Баллы

1 2 3 4 5

1. Знания в области возрастных, культурных, национальных, психологических особенностях личности

2. Уверенное владение иностранным языком

3. Наличие знаний о сущности, особенностях и составе речевой культуры

4. Речевое мастерство и творчество

5. Речевая грамотность

6. Принятие правил и норм педаггического общения, педагогического взаимодействия

7. Умение запоминать и в случае необходимости использовать языковые единицы, подходящие к ситуации общения и к манере разговора

8. С ознательное вовлечение людей в беседу, умение вести диалог и выходить из него

9. С облюдение этикета. Уважение к собеседнику, проявление такта, уважительное отношение к людям

Сумма баллов

Результаты:

• 20 или менее - студент не способен или не заинтересован в оценке собственной речевой деятельности. Следует обратить особое внимание на манеру общения. ющими. В зависимости от полученных замечаний следует следует определить проблемные области, а затем их проработать. Недостаточное внимание к культуре речи и отсутствие мотивации к ее повышению может привести к конфликтным ситуациям.

• 20 - 39. Студент способен к рефлексии, однако затрудняется дать оценку собственному уровню знаний. Из-за этого он испытывает затруднения при выстраивании речевого взаимодействия.

• 40 и выше. Студент способен к самоанализу и самооценке; стремится к совершенствованию собственной речевой культуры, осознает себя как субъекта речевого взаимодействия и активно в нем участвует

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Факультативный курс «Речевая культура будущего педагога-лингвиста»

Курс может быть использован как часть программы профессиональной подготовки обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Данный факультативный курс направлен на изучение общей системы знаний о коммуникации и основ речевого взаимодействия, на развитие умений применять имеющиеся навыки в соответствии с целью и задачами общения, а также на повышение уровня полученных умений и навыков. Программа факультативного курса состоит из 6 модулей. Их содержание включает в себя углубленный материал, изучение которого будет способствовать повышению степени сформированности речевой культуры. В основу курса был положен актуальный учебный материал дисциплин социо-гуманитарного и профессионального циклов. Изучение представленных в факультативном курсе тем позволяет:

- объяснить обучающимся важность формирования речевой культуры в рамках образовательного процесса;

- сформировать у будущих педагогов-лингвистов необходимые для успешной речевой деятельности навыки и умения и закрепить их на практике.

Следует отметить, что факультативный курс не является отдельной дисциплиной, и полноценное формирование речевой культуры у студентов возможно только при последовательном изучении данного курса и дисциплин, составляющих основу их профессиональной подготовки. При этом время отводимое на изучение материалов курса при необходимости может быть увеличено или сокращено.

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Формирование речевых способностей и навыков будущего педагога-лингвиста, как личности умеющей логически и стилистически правильно выражать собственную точку зрения, соответствующую ситуации общения

1.2 Задачи дисциплины:

- повышение уровня профессиональной и профессионально-речевой культуры студентов_

- изучение системы знаний об основах речевого взаимодействия, а также повышение уровня полученных умений и навыков_

- совершенствование речевой культуры специалиста, владеющего спецификой __речи в ситуациях, касающихся его деятельности_

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Социо-гуманитарный и профессиональный цикл_

3. ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (УК)

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач.

Ук-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке

УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-

историческом, этическом и философском контекстах_

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК):

ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики

ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся.

ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК)_

ПК-18. Владеет нормами этикета, принятыми в различных ситуациях общения

ПК-19. Умеет моделировать возможные ситуации общения между представителями

различных культур и социумов_

4. В^ результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1. ЗНАТЬ • особенности речевой культуры; • закономерности развития диалоговых, полилоговых форм учебной деятельности; • нормы современного иностранного языка и русского литературного языка; • особенности формирования речевых навыков общения; • этикетные нормы и правила

2. УМЕТЬ • проектировать речевую деятельность, речевые ситуации и управлять своим поведением в процессе общения; • интегрировать личностные знания для нахождения общего решения; • четко и аргументированно высказать собственное мнение; • приспособиться к новой речевой среде;

3. ВЛАДЕТЬ • навыками педагогического общения; • навыками устной и письменной речи; • технологией формирования речевой культуры субъектов

педагогического процесса;

• навыками преодоления конфликтных ситуаций;

• навыками командной работы_

5. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ.

№ Раздел модуля Лекции Практические занятия

1. Тема 1. Сущность и особенности речевой культуры будущего педагога 2 2

2. Тема 2. Функциональные стили русской и английской речи 2 3

3. Тема 3. Общение как вид взаимодействия. Условия, обеспечивающие эффективность речевого взаимодействия 2 5

4. Тема 4. Этика педагогического общения. Стили педагогического общения 2 4

5. Тема 5. Речевой этикет. Конфликты и конфликтные ситуации 3 4

6. Тема 6. Речевая деятельность педагога. Речевые жанры, используемые педагогом 3 4

7. Итого 14 22

СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА

Онтология культуры: сущность, структура и функции культуры в научной литературе. Философский подход к пониманию культуры. Теологический подход к пониманию культуры. Структура культуры. Функции культуры. Общая и профессиональная культура педагога. Сущность и структура профессиональной культуры педагога. Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты.

Речевая культура: понятие, особенности, структура, функции. Речь как показатель социального статуса говорящего. Полнофункциональный, неполнофункциональный, среднелитературный, обиходный и литературно-жаргонизирующий типы речевой

культуры. Речевая культура как ключевой компонент общей и профессиональной культуры педагога.

ТЕМА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РУССКОЙ И АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ

Понятие функционального стиля, стилистического средства и стилистической окраски. Краткая характеристика традиционно выделяемых функциональных стилей (экстралингвистические факторы, стилевые черты и лингвистические особенности): официально-делового, научного, публицистического, художественного и разговорного. Взаимодействие функциональных стилей. Особый статус языка художественной литературы. Разговорная речь и разговорный стиль: вопрос о соотношении терминологических единиц.

Функциональные стили английского языка. Классификация стилей. Стиль художественной литературы. Стиль повседневного общения.

ТЕМА 3. ОБЩЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. УСЛОВИЯ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Общение как вид взаимодействия людей. Язык и речь. Формы существования русского языка. Литературный язык, территориально ограниченные формы существования языка, социально ограниченные формы существования языка. Языковые типы английского языка. Социально и территориально ограниченная лексика. Литературный язык и норма. Литературный язык и язык художественной литературы.

Единицы речевого общения. Речевая ситуация, речевое событие, речевое взаимодействие. Функции общения. Виды общения. Фатическое и информационное общение. Условия оптимального общения. Внутренние и внешние барьеры общения. Нормы общения.

ТЕМА 4. ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Педагогическое общение: сущость понятия, основные черты. Задачи и функции педагогического общения. Этапы педагогического общения. Вербальные и невербальные средства общения. Речь педагога как ключевая характристика профессионального мастерства. Речь педагога и стили общения.

ТЕМА 5. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ. КОНФЛИКТЫ И КОНФЛИКТНЫЕ

СИТУАЦИИ

Речевой этикет. Этикетные формулы общения в разных условиях коммуникации. Сфера применения речевого этикета. Этические нормы в общении. Этикетные формулы общения в разных условиях коммуникации.

Понятие конфликта, классификация видов конфликтов. Возникновение конфликтов между педагогами и обучающимися. Конфликты между обучающимися. Типы и стили разрешения конфликтных ситуаций и конфликтов. Воздействие на личность учащегося в ситуации конфликта.

Предупреждение конфликтных ситуаций.

ТЕМА 6. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГОМ

Виды речевой деятельности педагога: общее представление о процессе создания и восприятия высказываний. Структура речевой деятельности. Основные свойства говорения педагога. Признаки спонтанной речи. Ведущие средства выразительности устной формы речи. Понятие об общеязыковых, устно-речевых и пантомимических средствах установления контакта. Виды жестов педагога. Механизмы слушания. Причины плохого слушания. Приемы воздействия на аудиторию.

Понятие речевого жанра и литературного жанра: объяснительный монолог как педагогический речевой жанр. Классификации речевых жанров. Факторы, влияющие на выбор жанра. Речевые модели объяснительной речи, педагогический диалог в ситуации опроса, специфика учебно-педагогического диалога. Оценочное высказывание в профессиональной деятельности педагога. Критическое выступление. Беседа с одним или несколькими лицами.

6. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ:

1. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 432 с. - (Психологи Отечества: избранные психологические труды: в 70-ти томах). - Режим доступа: Шр://-^^^р8усЫ1Ь.ги/тс/аЬ81ё.ркр?аЬ81ё=11420

2. Кожуховская, Л.С. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений / Л.С. Кожуховская, И.И. Губаревич, Н.В. Масюкевич, И.В. Позднякова. -Минск: Издат. центр БГУ, 2010. - 233 с.

3. Костюнина, Н.Ю. Нескучная педагогика: практикум / Н.Ю. Костюнина. -Казань: Отечество, 2014. - 191 с.

4. Матюшин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюшкин. - М., 1994.

5. Основы теории и практики стилистики английского языка: учебник / Н.В. Банина, М.В. Мельничук, В.М. Осипова. - М.: Финансовый университет, 2017. - 136 с.

6. Основы педагогического общения: учебное пособие: курс лекций для студентов педагогических вузов / В.С. Елагина, Е.Ю. Немудрая. - 2-е изд. - Челябинск: НП «Инновационный центр «РОСТ», 2012. - 184 с.

7. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М.: Политидат, 1988. - 134 с.

8. Карнеги, Д. Как научиться владеть собой и влиять на людей, выступая

9. публично / Д. Карнеги; пер. с англ. С. Островцовых. - Москва: Мартин, 2005. - 399 с.

10. Крылова, М.Н. Педагогическая риторика: практикум / М.Н. Крылова. -Зерноград: Азово-Черноморский инженерный институт ФГБОУ ВО Донской ГАУ, 2019. -69 с.

11. Русский язык и культура речи: курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. А. Евтюгина. 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 269 с. - Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0669-3

12. Сборник упражнений по современному русскому языку: учеб. пособие / Н.А. Герасименко, М.В. Дегтярева, А.В. Канафьева и др. / под ред. и с предисл. П.А. Леканта. - М.: ИИУ МГОУ, 2013. - 429 с.

13. Стилистика английского языка: учебник / А.Н. Мороховский, О.П. Воробьева, Н.И. Лихошерст, З.В. Тимошенко. - Киев.: Выща школа, 1984. 236 с.

14. Фалей, М. В. Педагогическое общение: учебное пособие / М.В. Фалей. -Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014. - 11 6 с.