Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егурнова, Александра Александровна

• Егурнова, Александра Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егурнова, Александра Александровна

Введение

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы формирования культуры письменного речевого общения.

1.1. Проблема культуры письма в философии.

1.2. Характеристика письменной речи и культуры письменного речевого общения.

1.3. Психолого-педагогический аспект формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Культура письменного речевого общения в структуре подготовки будущего лингвиста.

2.1. Практикум по культуре письменного речевого общения на английском языке в структуре подготовки лингвиста.

2.2. Обоснование педагогических условий эффективного формирования культуры письменного речевого общения.

2.3. Критерии сформированности культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Экспериментальная работа по формированию культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

3.1. Описание экспериментальной работы (организация, методика и результаты констатирующего эксперимента).

3.2. Методика формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

3.3. Оценка результатов реализации педагогических условий формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов»

В последние десятилетия российское образование представляет собой область постоянного реформирования. Учебные планы и рабочие программы подготовки специалистов в вузах РФ претерпевают значительные изменения. В законе «О Концепции модернизации российского образования» отмечается, что главной задачей российской образовательной политики на сегодняшний день является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [120]. Кроме того, в законе указывается «основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [120].

Развиваясь и совершенствуясь, российские вузы осознают необходимость формирования у молодежи поликультурных компетенций и стараются обеспечить своих выпускников образованием, которое высоко котируется на международном рынке труда. К поликультурным компетентностям относят овладение достижениями отечественной культуры, понимание других людей и их индивидуальности, а также уважение к другим, толерантность и умение жить и сотрудничать с представителями других культур [30]. В этой связи необходимо отметить, что все большее внимание уделяется дисциплинам, обеспечивающим успешное становление студентов как конкурентоспособных специалистов в иноязычном обществе.

5 .,.■

Высокий уровень конкурентоспособности выпускаемых вузом специалистов-и; качество предоставляемых образовательных услуг являются основополагающими* составляющими» имиджа вуза; Преподаватели же играют ключевую роль, в этом процессе формирования имиджа вуза [110]. Они оказывают образовательные услуги, реагируют на запросы потребителей, предъявляемые к подготовке специалистов.

Требования к профессии преподавателя сегодня, в условиях расширения международных отношений- государств, информатизации общества и вступления многих вузов» (в том числе: и российских) в Болонский процесс, существенно отличаются от требований, предъявляемых несколько десятилетий назад. Сегодня, педагогу мало знать учебный предмет и умело преподносить его обучаемым. Он должен уметь ориентироваться в условиях: рынка и адаптироваться? к ним, изменять при необходимости, направленность , своей деятельности и учить этому студентов.

В частности, в системе подготовки преподавателей иностранных языков и культур неотъемлемой; характеристикой компетенции специалистов является высокий уровень культуры общения, грамотность специалиста, составной частью которой; является культура" речи. Культура речи?: в данном: ракурсе рассматривается^ многими; исследователями каш совокупность следующих, лингвистических и экстралингвистических умений:; .

- умение вести дискуссию;

- умение использовать, выразительные языковые средства в; разных условиях общения;.

- правильная дикция; поставленный ¡голос;' •.•■•■.'.;

- разумное присоединение м речи мимики и жестикуляции;

- владение нормами»устного и письменного литературного языка. Умение, общаться не только устно, но и письменно является важной составляющей профессиональной компетентности, необходимым условием профессионализма будущего специалиста. Свободное владение письменной речью (знание основ письменной речи, ее видов, правил этикета и ведения документации согласно ее стилистической направленности, законов композиции, приемов убеждения, аргументации и т.д.), навыками литературного редактирования, умение создавать собственные произведения играют очень важную роль в профессиональной подготовке студентов-лингвистов на современном этапе развития общества, в условиях активного развития международных отношений и создания единого образовательного пространства. В этой связи на первый план выходит проблема формирования культуры письменного речевого общения на английском языке будущего преподавателя лингвистических дисциплин.

В-соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ по направлению подготовки «Лингвистика и межкультурная коммуникация» основными языковыми дисциплинами, направленными на развитие речевой* компетенции, являются «Практический курс первого и второго иностранного языков» и «Практикум по культуре речевого общения». Программы данных дисциплин предусматривают овладение базовыми навыками письменной речи. Тем не менее, как показывает практика, уровень владения культурой письма значительно отстает от уровня владения; другими видами речевой , деятельности. Подтверждением этому являются и результаты проведенного нами объективного наблюдения, свидетельствующие о недостаточном количестве и ограниченном варьировании письменных работ. Кроме того, анализ сочинений студентов-лингвистов, проводимый нами ежегодно на всех курсах (результаты олимпиад по английскому языку студентов направления подготовки 031200 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»- факультета языковой коммуникации Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета), позволил выявить характер и частотность основных допускаемых недочетов:

- неправильная структура эссе;

- плохое раскрытие темы;

- незнание и, следовательно, отсутствие тематических предложений;

- отсутствие лексических и грамматических слов-связок;

- неумение аргументировать свои мысли;

- неправильное пунктуационное оформление;

- несоблюдение норм объема эссе;

- скудные умения и навыки самоанализа и саморедактирования.

Отсюда следует вывод о том, что письменные работы выполняют вторичную функцию в обучении студентов иноязычному общению. Анализу и корректировке сочинений отводится очень мало времени и, как результат, студенты испытывают большие трудности в написании текстов любого характера и жанра.

Таким образом, на первый план выходит ряд противоречий между:

- постоянно меняющимися требованиями рынка труда и отсутствием гибкости в системе подготовки высококвалифицированных лингвистов, которые должны обладать высоким уровнем культуры письменного речевого общения на английском языке;

- необходимостью соответствующей подготовки лингвиста с высоким уровнем развития умения письменной речи и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования и методического обеспечения процесса их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- существующими отдельными* теоретическими и» практическими разработками обучения«, иноязычному письму и отсутствием системной, целенаправленной подготовки студентов-лингвистов, ориентированной на формирование культуры письменного речевого общения на английском,языке.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная* теоретическая и практическая^ разработанность послужили основанием для определения» темы нашего исследования «Педагогические условия формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов».

Цель исследования — выявление и апробация педагогических условий эффективного формирования культуры письменного речевого общения на английском языке у студентов-лингвистов.

Объект исследования — процесс формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

Предмет исследования» — педагогические условия' формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование культуры письменного речевого общения будущего лингвиста, понимаемой как неотъемлемая составляющая подготовки высококвалифицированного лингвиста к будущей профессиональной деятельности, в образовательном процессе вуза будет проходить более эффективно при реализации следующих педагогических условий: при определении статуса дисциплины «Практикум по культуре письменного речевого общения на английском языке» (ПКПРО АЯ) как отдельного самостоятельного учебного курса; при разработке и интеграции в образовательный процесс методики формирования культуры письменного речевого общения, сочетающей в себе компетентностный. и коммуникативный подходы к обучению в целом и процессуальный, продуктивный, жанровый подходы к обучению письменной речи в частности, а также методы обучения письму на каждом конкретном этапе; при создании и использовании в процессе обучения педагогического инструментария для измерения уровня сформированности культуры письменного речевого общения,у студентов-лингвистов.

Для достижения поставленной цели и проверки- выдвинутой' гипотезы требуется решить следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «культура письменного речевого общения»;

2. Выделить ключевые критерии для измерения уровня сформированности культуры письменного речевого общения у будущих лингвистов, позволяющие оценить профессионально и личностно значимые для студентов компетенции;

3; Экспериментально проверить педагогические условия: эффективного формирования культуры письменного-речевого общения у будущих лингвистов в процессе иноязычной подготовки;:

4. Разработать практический курс обучения письменному речевому общению на английском языке; определить особенности, роль и место данного курса в структуре подготовки будущих лингвистов.

Теоретико-методологической базой исследования явились: компетентностный подход в образовании (Г.М. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Исаев, Н.С. Колмогорова, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, Дж. Равен и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, O.JI. Ипатова, E.G. Казанцева^ В>В. Сериков, И.С. Якиманская, J.M. O'Malley, A.U. Chamot и др.); коммуникативный подход (ИЛ: Бим, A.B. Воловик, Е.К. Гизерская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, О.М. Локша, Ch. Brumfit, W. Littlewood, H. Widdowson и др.); деятельностный подход (В.И. Андреев; Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, G.Л: Рубинштейн и др.); системный подход (Л.И. Анцыферова, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, С.А. Дружилов, Ф.П. Королев и др.); процессуальный, жанровый; и продуктивный подходы к обучению ^письменной речи (Л.К. Заева, Л:В. Каплич, Я.М. Колкер, Г.В. Лагвешкина,-Т.И: Леонтьева, V. Arndt, A. Brookes, P. Grundy, L. Hamp-Lyons, B. Heasley, Т. Hedge, Н. Johnston, RvR. Jordan, A.R. Krapels, R. White и др.); теория познания человека (Ф. Бэкон, Р. Декарт, И.Н. Горелов^, и др.); педагогические технологии образовательного процесса (В1П. Беспалько, Е.Е. Щербакова, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина и др.), а также: научные концепции профессиональной подготовки, представленные в работах Ю.К. Бабанского, А.К. Марковой, М.М. Поташника, М.Н. Скатюша, В.А. Сластенина и др.

В диссертационной работе нашли свое применение следующие методы исследования и обработки информации:

1) теоретические — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, историко-генетический анализ, моделирование;

2) эмпирические - обсервационный (наблюдение),- анкётйрование, обобщение педагогического: опыта, тестирование, эксперимент,. анализ процессов я продуктов^деятельности;, лонгитюдный, сравнительный;

3) математической^ и; статистической обработки экспериментальных данных - критерий и Манна-Уитни.

Поставленные задачи определяют структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егурнова, Александра Александровна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. В результате наблюдения и изучения продуктов деятельности студентов выяснилось, что преобладающими уровнями сформированности культуры письма являются низкий (29,3%) и достаточный (37,4%). Были выявлены ошибки, допускаемые студентами, и возможные причины их возникновения, а также на основании требований международных экзаменов к письменным работам разработан собственный критериальный аппарат (10 показателей) для оценивания письменных произведений студентов-лингвистов.

2. Обучение культуре письма проводится по разработанному нами комплекту учебных печатных изданий. Формирование базовых коммуникативных умений письменного вида речевой деятельности строится на комплексе заданий и упражнений, подобранных для решения наиболее часто допускаемых ошибок. Коммуникативная методика обусловила содержательное наполнение курса «Практикум по культуре письменного »речевого общения на английском языке» и послужила основой для создания модели формирования умений письма.

3. Результаты обучающего эксперимента доказывают, что предлагаемые пособия, упражнения, модель и методика, обучения« в целом эффективно влияют на процесс формирования- культуры письменного речевого общения на английском языке. Тестирование также продемонстрировало некоторые положительные изменения в особенностях характера обучаемых, их склонностях и поведении.

4. В итоге, по- завершении- эксперимента, количество студентов, обладающих высоким уровнем сформированности умений письма, увеличилось примерно в 8 раз, а с низким и достаточным уровнями снизилось более, чем в 4 раза.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и: экспериментальное исследование процесса формирования культуры письменного речевого общения на английском языке у студентов-лингвистов, будущих педагогов, подтвердило положение выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Культура письменного речевого общения, представляющая собой высокий уровень развития умения письменной коммуникации, является неотъемлемой; составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, исполняет роль ключевого элемента европейской системы; образования, на стандарты; которого ориентируются российские вузы». сегодня. - .

2. Педагогическими: условиями, способствующими, эффективному: формированию культуры письменного речевого; общения у студентов-лингвистов являются: 1) внедрение программы курса «Практикум по? культуре письменного речевого общения на английском языке» в структуру образовательного: процесса; 2) применение методики формирования! культуры письменного речевого общения, сочетающей в себе наиболее эффективные подходы и методы обучения письму на каждом конкретном:, этапе; , 3) использование при осуществлении контроля - письменной деятельности педагогического инструментария, включающего в себя группы критериев, показателей и уровней сформированности культуры письменного? речевого общения у студентов-лингвистов.

3. Процесс формирования культуры письменного речевого общения у студентов-лингвистов характеризуется динамикой сформированности уровней культуры письменного речевого общения: высокого;. оптимального, достаточного и низкого, отличающихся друг от друга развитостью коммуникативной, информационно-творческой, когнитивной (познавательной) и социальной компетенций.

4. На основании статистически достоверных данных в результате проведенной экспериментальной работы по апробации курса «Практикум по культуре письменного речевого общения» была доказана его эффективность и целесообразность.

Тематика диссертационного исследования представляется перспективной в поиске решения проблем обучения культуре письменного речевого общения на языковых направлениях подготовки «Лингвистика и межкультурная коммуникация» с основным языком — английским; на языковых направлениях с первым иностранным языком — не английским; на неязыковых направлениях с английским языком как второй квалификацией и других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егурнова, Александра Александровна, 2010 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка« учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; «МОДЭК», 1997.-80 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В1И: Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. —124 с. .

4. Анцыферова, Л.И. Развитие5 личности и-проблемы геронтопсихологии Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: ИП РАН; 2006. - 515 с.

5. Арнольда И.В. Стилистика. Современный английский язык Текст. / И.В. Арнольд.-М.: Флинта: Наука, 2005. 384 с. .

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация: процесса: обучения Текст. / Ю.К. Бабанский.-М;::Знание, 1987". 78:с;' . ;

8. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение Текст. : монография / В.А. Барабанщиков, В.Н Носуленко. — М : Ин-т психол. РАН, 2004. 480 с.

9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Профессиональное образование, ;1997. 512 с.

10. Батышев, С.Я. Профессия — на всю жизнь?: Профессионально-техническое образование: Стратегия развития Текст. / С.Я: Батышев // Народное развитие. — 1990; № 1. — С. 33-40.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 444 с.12Бедросова, Г.Г. Обучение письму как одной из форм коммуникации (немецкий язык, языковой вуз) Текст. : Дис. .канд. пед. наук. — М., 1979.-318 с.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд. института проф. обр. России, 1995. — 336 с.

13. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей Текст. / И.Л. Бим // ИЯШ. 1989, №1. - С. 6-10.

14. Бодалев, A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

15. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие /философские заметки/ Текст. / Л.П. Буева. — М.: Знание, 1988. — 64 с.

16. Бусыгина, A.JI. Совершенствование педагогической; компетентности преподавателей как фактор« повышения эффективности' учебного процесса ВТУЗа Текст. : Дис.-. .канд. пед.наук: 13.00Ю 1;. СПб., 1994. -183 с; • '

17. Бэкон, Ф: Сочинения: В 2-х т. Текст. / Ф. Бэкон. 2-е изд., испр. и доп. -Т. Г. - М.: Мысль, 1977. - 567 с.

18. Виноградов, В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики Текст. / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1955, № 1. - С.9-15.

19. Виц, Б.Б. Демокрит Текст.;/ Б.Б. Виц. М.: Мысль, 1979. - 212 с.

20. Воловик, A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной; методики) Текст. : Дис. . .канд. пед. наук. -М., 1988. -207 с.

21. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.;/ Л.С. Выготский.,-М.: Педагогика, 1991.-480 с. . ,

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. : (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский.- М.: ИнтерДиалект-Ь, 1997. 697 с.

23. Гизерская, Е.К. Коммуникативный! подход при обучении» чтению взрослых: Базовый курс немецкого языка, курсовая система Текст.-: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. 162 с.

24. Голик, Л.А. Идеи поликультурного образования в американской педагогике Текст. / Л.А. Голик // Материалы V Международной научно-практической конференции «Наука и образование — 2007». — Днепропетровск, 2007. С.72-75.

25. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. : монография / И.Н. Горелов. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2006. -112 с.

26. Горелов, И.Н. Проблемы общения: процессы и средства Текст. // Избранные труды по психолингвистике / И.Н. Горелов. — М.: Лабиринт, 2003.-320 с.

27. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося» образования России Текст. : монография / Л.В. Горюнова. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - 236 с.

28. Громова, Н.М; Обучение деловой письменной речи: Английский язык, неязыковой вуз Текст. : Автореферат дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1993.-25 с.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

30. Диалектика процесса познания. Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры Электр.ресурс. — Режим доступа:http://psylib.org.ua/books/konst01/index.htm

31. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход Текст. / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 52. СПб.: Изд-во БПА, 2003 (а). - С.40-46.

32. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / под ред. Н.Д. Виноградова; пер. с англ. Н.М. Никольской / Дж. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. -208 с.

33. Дьяченко, F.M. Компетентностный,подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике Текст.' : Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. Омск, 2005. - 160 с.

34. Егурнова, A.A. Обучение письменной речи на английском языке: учебное пособие Текст. / А. А. Егурнова, Г. Т. Шарлаимова. — Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2009. 115 с.

35. Еналиева, Т.М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на 1 курсе языкового вуза (английский язык) Текст. : Дис. .канд. пед. наук. — М., 1979.-393 с.

36. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма* результата образования Электр.ресурс. / И.А. Зимняя // Эйдос: Интернет-журнал. -2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

37. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный, подход в обучении русскому как иностранному Текст. / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. -1985, №5. С.43-47.

38. Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей Текст. / Т.В. Зобнина»// Педагогика. 2006, №6. - С. 70.

39. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 92 с.

40. Ипатова, O.JI. Личностно-ориентированный подход к организации' контроля на языковом факультете педвуза Текст. : Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Петрозаводск, 2007. 25 с.

41. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. : монография / В.А. Исаев. — Великий Новгород, 2005 92 с.

42. Исаев, ( И.Ф. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя^ вуза Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова // Высшее образование сегодня. — 2008, №3. С. 45-47.

43. Иссерс, О.С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий Текст. / О.С. Иссерс // Вестник Омского университета. — 1999, Вып. 1. — С. 74-79.'

44. История философии. Энциклопедия Электр.ресурс. / сост. и гл. науч. ред. A.A. Грицанов. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. -Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/gritzO l/gusser'.htm

45. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранными языками Текст. : Дис. .канд. псих. наук. М., 1983. -211 с.

46. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

47. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза Текст. : Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. — Нижний Новгород, 2006. -24 с.

48. Каплич, JI.B. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: М., 1996.-с. 232.

49. Карасик, В.И. Газетный текст как разновидность массово-информационного дискурса Текст. / В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы институционального и персонального дискурса: сб.науч.тр. -Волгоград: Перемена, 2000. С. 64-75.

50. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НЦП «Эксперимент», 1995. - 176 с.

51. Книгин, А.Н. Философские проблемы сознания Текст. : монография / А.Н. Книгин. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. — 338 с.

52. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст. / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

53. Колкер, Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей- на иностранном языке (английский язык, языковой вуз) Текст. : Дис. канд. пед. наук. М;, 1975. - 242 с.

54. Колмогорова, H.G. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности Текст. : дис. .канд. психол. наук. Барнаул, 2004. — 228 с.

55. Кононкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции; деятельности Текст. / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросышсихологии. —1997, №4. С. 8-26.

56. Королев, Ф.П. Системный подход п возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф:П. Королев // Советская педагогика; 1970, №9. - C.1Ö3-115.

57. Коршунова, О-В. Технология; выявления уровня: развития, предметных компетентностей по физике' в общеобразовательной; школе* Электр.ресурс.: 7 О-В. Коршунова; //. Образовательные1 технологии. -Режим-доступа: http://www.naukapro:ruyot2006/infsob' ot:htm.

58. Кошелева, H.B. Последовательность дидактических единиц обретения письменно-речевой компетенции Текст. / Н.В. Кошелева // Проблемы прикладной1 лингвистики: сборник, статей Международной, научно-практической конференции. Пенза, 2007. - С. 126-127.

59. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. : Дисдокт. пед. наук : 13.00.08. — Кемерово, 2005. 387 с.

60. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Сост. В.А. Макаренко. — М.: Республика, 2000. 670 с.

61. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. 2-е изд., доп. - М.: Рус. яз., 2000. - 856 с.

62. Кузьмина, Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании Текст. : Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 237 с.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

64. Лагвешкина, Г.В. Профессиональная подготовка преподавателя английского языка в области письменной речи Текст. : Дис. . канд. пед. наук. — М., 1989.-291 с.

65. Левитес, Д. Хорошо ли мы. работаем, когда думаем, что работаем хорошо? Электр.ресурс. / Д. Левитес // Первое сентября. 2001, №3.

66. Леонтьев, A.A. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? Текст. / A.A. Леонтьев // ИЯШ. 1991, №5. - С. 22-23.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

68. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

69. Леонтьева, Т.И. Методика обучения продуцированию письменных научных текстов малых форм в условиях языкового вуза: (На материале английского языка) Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. — Воронеж, 1987.-215 с.

70. Локша, О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 2002.-206 с.

71. Мазунова; Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом вузе Текст. / Л.К. Мазунова // Иностранные языки в школе -2005, №4.-С. 6-13.

72. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996.— 308 с.

73. Мартыненко, Н.П. «Вэньцзы» и истоки китайской: культуры Текст.- / Н.П. Мартыненко // Вопросы философии. 2004; № 9: - С. 106-117.

74. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А.Я. Майн // Педагогика; 1995;.№5. - С. 44-49.

75. Наливайко, Т.Е. Диагностика предметных, коммуникативной и социальной компетентностей общающихся Текст. : монография / Т.Е. Наливайко, М;В. Шинкорук. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. -175 с.

76. Новиков, A.M. «Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?» Текст. / A.M. Новиков // Народное образование. -2001, №1. С.8-9.

77. Новые и перспективные1 методы исследования письменной речи Электр.ресурс. Режим доступа: http://lawref.narod.ru/kriminal/

78. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ОООч<Мир и Образование», 2007. — 1328 с.

79. Пазекова, Г.Е. Профессионализм, педагога в реализации личностно-ориентированного подхода Текст. : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. Ульяновск, 2001'. - 167 с.

80. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

81. Пискунов, М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования Текст. / М.С. Пискунов // Мониторинг и стандарты в образовании. 1999, №5. — С. 45-51.

82. Подзолков, В.Г. Образовательная и профессиональная подготовка будущего учителя Электр.ресурс. / В.Г. Подзолков, H.A. Шайденко // Образование и общество. 2002, №4.

83. Подьяков, В.Ю. Содержание и методика обучения студентов: туристского высшего учебного заведения бизнес-планированию в процессе профессиональной подготовки Текст.-: Дис. . канд. пед: наук: 13.00.08. Москва, 2003. - 133 с.

84. Conference Ryazan State University, Russia / отв. ред. C.B. Лобанов; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2007. - 376 с.

85. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

86. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

87. Рубакин, H.A. Письма к читателям о самообразовании. Как начинающие читатели должны приступать к нему и как вести его Электр.ресурс. / H.A. Рубакин. Пг., 1919. — 352 с.

88. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

89. Руссо, Ж.-Ж. «Опыт о происхождении языков» Избранное Текст. / Ж.-Ж. Руссо; [Перевод с фр. М. Розанова, Д. Горбова; Коммент. И. Верцман, Д. Горбова]. М.: Изд. центр «Терра»,-1996. — 659 с.

90. Рябов, Г. Интеграция знаний Электр.ресурс. / Г. Рябов // Сайт Нижегородского гос. лингвистического университета. — Режим доступа: http://www.eed.ru/oinions/o 95.html.

91. Сандыбай, К.Б. Некоторые виды упражнений по развитию речи Текст.» / К.Б. Сандыбай, Г.К. Рахимжанова // Проблемы прикладной лингвистики: сборник статей Международной научно-практической конференции. — Пенза, 2007. — С. 227-230.

92. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности Текст. : Дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1992. - 528 с.

93. Седов, К.Ф. Антология речевых жанров: Повседневная коммуникация Текст. : монография / К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2007. -320 с.

94. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

95. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

96. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

97. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар.- -М.: Прометей, 1991. 143 с.

98. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.- 2000, №1.-С. 37-51.

99. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

100. Соссюр, Ф. «Труды по языкознанию» Текст. / Ф. Соссюр. М: Прогресс, 1977. — 696 с.

101. Социологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА, 1998. - 488 с.

102. Субетто, А.И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования Текст. / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ун-та, 1996. — 242 с.

103. Талызина, Н.Ф. Пути ^разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский; Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 175 с.

104. Тарнаева, Л.П. Обучение студентов 5-го курса языкового педагогического вуза письменной речи в контексте диалога культур: Английский язык как вторая специальность Текст. : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2000. - 221 с.

105. Татарова, Г.Г. Методологическая травма социолога. К вопросу интеграции знания Текст. / Г.Г. Татарова // Социологические исследования. 2006, №9. — С. 3-12.

106. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004, №3. - С.23.

107. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000.-264 с.

108. Усачева, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению науч. текста Текст. / И.В. Усачева, И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 123 с.

109. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков в языковом вузе Текст. : Дис. .докт. пед. наук: 13.00.02. — М., 1994.-475 с.

110. Хайдеггер, M. Бытие и время Текст.: Трактат / М. Хайдеггер. М., 1993.-785 с.

111. Холодцева, EJI. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы Текст., : Автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -Барнаул, 2006. 24 с.

112. Чистохвалов, В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете Электр.ресурс. / Центр сравнительной образовательной политики. Российский университет дружбы народов (РУДН). Режим доступа : http://www.rudn.ru/.

113. Шмакова, ОЛ5. ABC's of effective writing. Учимся писать по-английски-Текст. / О.В. Шмакова, Н.В. Тарабунова. — M. : АСТ : Восток-Запад, 2005.-253 с.

114. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст. / А.И. Щербаков //Вопросы психологии. 1981, №5. — С. 13-21.

115. Электронный словари ABBYY Lingvo 12. ABBYY Software, 2006.

116. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995, №2 — С.31-42.

117. Adams, Garry. 101 helpful hints for IELTS Текст. : Academic module / Garry Adams, Terry Peck — Sydney : Southwood Press, Marrickville, NSW, 2000.- 169 p.

118. Arndt, V. Six writers in search of texts: A protocol-based study of LI and L2 Writing Текст. / V. Arndt // ELT Journal. 1987 - Vol. 41(4). - Pp. 257-267.

119. Aschbacher, P.R. Performance assessment: State activity, interest, and concerns Текст. / P.R. Aschbacher // Applied Measurement in Education. -1991 Vol.4(4). - Pp. 275-288.

120. Badger, R.G. A process genre approach to teaching writing Текст. / R.G. Badger, G. White // ELT Journal. 2000 - Vol. 54(2). - Pp. 153-160

121. Bhatia, V.K. Analysing-Genre: Language Use in Professional Settings Текст. / V.K. Bhatia. — London: Longman, 1993

122. Binglin, Li. A creative approach for students of English as a foreign language Текст. / Li Binglin. — Guizhou : National defense industry press, 2006.-243 p.

123. Brooks, A. Writing for study purposes Текст. / A. Brooks, P. Grundy. -Cambridge: CUP, 1991.

124. Brown, H.D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy Текст. / H.D. Brown. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994.

125. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in Language Teaching: The Roles of Fluency and Accuracy Текст. / Ch. Brumfit. — Cambridge: CUP, 1992.

126. Calkins, L.M. The art of teaching writing Текст. / L.M. Calkins. -Portsmouth, N.H.: Heinemann, 1994.

127. Camacho, G.Z. Literacy Memoirs Involving Students in Meaningful Writing Текст. / G.Z. Camacho // English Teaching Forum 2005 - № 3.

128. Capel, A. Objective First Certificate Текст. / A. Capel, W. Sharp. -Cambridge University Press, 2000. 208 p.

129. Carter, R. Key concepts in ELT: Language Awareness Текст. / R. Carter // ELT Journal. 2003 - Vol. 57(1). - Pp. 64-65.

130. Chamot, A.U. The CALLA handbook: Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach Текст. / A.U. Chamot, J.M. O'Malley. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1994.

131. Church, C.J. Record keeping in whole language programs Текст. / С.J. Church.-Norwood, Mass.: Christopher-Gordon, 1993.

132. Clemmons, J. Portfolios in the Classroom, Grades 1-6 Текст. / J. Clemmons, L. Laase, D. Cooper, N. Areglado, M. Dill. New York: Scholastic Professional Books, 1993.

133. Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment Электр.ресурс. Strasbourg: Council of Europe, 2003. - 264 p.

134. Cope, B. The powers of literacy: A genre approach to teaching writing Текст. / В. Cope, M. Kalantzis. Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press, 1993.

135. Devlin, J. How to speak and write correctly Электр.ресурс. / Joseph Devlin, M.A. New York: The Christian herald, 1910.

136. Evans, V. Successful writing. Intermediate Текст. / Virginia Evans. -Newbury, 2000. 151 p.

137. Evans, У. Successful writing. Proficiency Текст. / Virginia Evans. -Newbury, 1998. 160 p.

138. Feuer, M.J. The many faces of performance assessment Текст. / M.J. Feuer, K. Fulton // Phi Delta Kappan. 1993 - Vol.74(6). - Pp. 478.

139. Flower, L. Problem-solving strategies for writing Текст. / L. Flower. -San Diego, Harcourt: Brace Jovanich, 1985.

140. Franklin, J.W. Merriam-Webster's pocket guide to punctuation Текст. / Jocelyn White Franklin, Mark A. Stevens. Springfield, Massachusetts : Merriam-Webster, Incorporated, 1995.-316p.

141. George Bishop, Jr. Introduction to academic writing and reading from sentences to paragraphs Текст. / George Bishop, Jr., James A. Solan. — Baku, 2004.-152 p.

142. Hamp-Lyons, L. Study Writing Текст. / L. Hamp-Lyons, B. Heasley. -Cambridge: CUP, 1993.

143. Harris, K.R. Self-regulated strategy development: A part of the writing process Текст. / K.R. Harris, S. Graham. San Diego, Calif.: Academic Press, 1992.

144. Hayward, V. Assessing students' writing: A hands-on guide from the Northern Territory Текст. / V. Hayward. Portsmouth, N.H.: Heinemann, 1993.

145. Hedge, T. Writing Текст. / Т. Hedge. Oxford: OUP, 1993.

146. Herman, J.L. Portfolio research: A slim collection Текст. / J.L. Herman, L. Winters // Educational Leadership. 1994 - Vol.52(2). - Pp. 4855.

147. Hill, B.C. Practical Aspects of Authentic Assessment: Putting the Pieces Together Текст. / B.C. Hill, C. Ruptic. Norwood, Mass.: Christopher-Gordon, 1994.

148. Hornby, A.S. Oxford advanced learner's dictionary of current English Текст. / A.S. Hornby. Seventh edition. - Oxford: Oxford University Press, 2005.-1780 p.

149. Hutchinson, T. English for specific purposes: A learning-centred approach Текст. / Т. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: CUP, 1993.

150. Jenkins, S. Business Letter Writing: English, French and Japanese Текст.,/ S. Jenkins, J. Hinds // TESOL Quarterly. 1987 - Vol.21. - Pp. 327349.

151. Johns, A.M. Genre and ESL/EFL composition instruction. Exploring the Dynamics of Second Language Writing Текст. / A. M. Johns. Cambridge: GUP, 2003.

152. Johnston* H. Survey review: process writing in coursebooks Текст. / H. Johnston // ELT Journal 1996 - №4. - Pp. 347-355.

153. Jordan, R.R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers Текст. /R.R. Jordan. Cambridge: CUP, 1997.

154. Kay, H. Genre: What teachers think Текст. / H. Kay, T. Dudley-Evans // ELT Journal. 1998 - Vol. 52(4). - Pp. 304-314.

155. Krapels, A.R. "An overview of second language writing process research". In: B. Kroll (ed.), Second Language Writing: Research Insights for the Classroom Текст. / A.R. Krapels. Cambridge: CUP, 1993. - Pp. 37-56.

156. Littlewood, W. Communicative Language Teaching Текст. / W. Littlewood. Cambridge: CUP, 1994.

157. Mathers, A. Nonstop Writing An Ungraded Classroom Activity Текст. / A. Mathers // English Teaching Forum 2005 - № 3.

158. McCarter, S. IELTS: testbuilder Текст. / Sam McCarter, Judith Ash. -London, 2003.-176 p.

159. Methodology in language teaching: an anthology of current practice Текст. / edited by Jack C. Richards, Willy A. Renandya. Cambridge university, press, 2002.— 422 p. .

160. Montero, A. What a Feeling! Motivating EFL Students through Collaborative Writing with Poem Текст. / A. Montero // English Teaching Forum — 2005 № 3.

161. Naterop, B. Business letters for all Текст. / Bertha J. Naterop, Erich Weis, Eva Haberfeller. Oxford University Press, 2004. - 163 p.

162. Nunan, D. Syllabus design Текст. / D. Nunan. Oxford: OUP, 1994. '205 • O'Malley, J.M. Learning Strategies in Second Language Acquisition Текст./ J.M: O'Malley, A.U. Chamot. Cambridge: CUP, 1995.

163. Paris, S.G. Becoming Reflective Students and Teachers with Portfolios and Authentic Assessment Текст. / S.G. Paris, L.R. Ayers. Washington, D.C.: American Psychological Association, 1994.

164. Raimes, A. What unskilled ESL writers do as they write: a classroom study of composing Текст. / A. Raimes // TESOL Quarterly. — 1985 Vol. 19(2).-Pp. 229- 258.

165. Rinvolucri, M. Unleashing Writing Creativity in Students Текст. / M. Rinvolucri // English Teaching Forum 2005 — № 4.

166. Self, J. Virginia's Literacy Passport Test (LPT) for Writing: A Performance Assessment. A Resource Notebook for Teachers Текст. / J. Self. Radford, Va.: Virginia Department of Education, Regional Field Services, Radford University, n.d.

167. Swales, J. Genre Analysis Текст. / J. Swales. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

168. Tchudi, S. Planning and assessing the curriculum in English language arts Текст. / S. Tchudi. Alexandria, Va.: Association for Supervision in Curriculum Development, 1991.

169. Tessema, K.A. Stimulating Writing through Project-Based Tasks Activity Текст. / K.A. Tessema // English Teaching Forum — 2005 — № 4.

170. ToeflEssays.com, Answers to all TOEFL essay questions Электр.ресурс. eBoolc Edition, 2006. - 514 p.

171. Tribble, C. Writing Текст. / С. Tribble. Oxford: Oxford University Press, 1996.

172. White, R. Process Writing Текст. / R. White, V. Arndt. Harlow: Longman, 1991.

173. Widdowson, H. Teaching Language as Communication Текст. / H. Widdowson. Oxford: OUP, 1990.

174. Yan, G. A Process Genre Model for Teaching Writing Текст. / G. Yan // English Teaching Forum 2005 — № 3.