Формирование речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Салимова Дилором Махмадиевна

• Салимова Дилором Махмадиевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Салимова Дилором Махмадиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования речевой культуры

будущих педагогов в педагогической науке

§1.1. Психолого-педагогические основы формирования

профессиональной речевой культуры будущих педагогов

§1.2. Дидактические основы моделирования профессиональной речевой

культуры будущего педагога

§1.3. Практика формирования речевой культуры будущих педагогов в

образовательном процессе вузов Республики Таджикистан

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности содержательно-технологического аспекта формирования профессиональной речевой культуры будущих педагогов 76 §2.1. Особенности определения содержательного аспекта формирования

профессиональной речевой культуры будущих педагогов

§2.2. Оптимальные технологии, способствующие формированию

профессиональной речевой культуры будущих педагогов

§2.3. Эффективность содержания и технологий формирования речевой

культуры будущих педагогов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Введение

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества и модернизации сферы образования приоритет сохраняет процесс коммуникации, способствующий успешности не только в обучении, прежде всего, но и в воспитании и формировании конкурентоспособной личности XXI века, креативной, социально-значимой, способной адаптироваться к постоянно меняющимся реалиям. Развитые речевые способности и сформированные коммуникативные компетенции значимы у личности, ибо жизнедеятельность просто немыслима без процесса коммуникации, в котором формируется культура отношений между субъектами общения. Бесспорно, что личность с развитыми коммуникативными компетенциями, свободно участвует в социальном и профессиональном общении, разрешая сложившиеся проблемные ситуации.

«На нынешнем этапе развития Таджикистана сферам науки и образования придается первостепенный приоритет, потому что они играют ключевую роль в деле укрепления основ демократического, правового и светского государства», - отметил Основатель мира и процветания - Лидер нации, Президент Республики Таджикистан, Эмомали Рахмон в своём Послании Маджлиси Оли [163:3]. Президент страны призывает «повысить уровень и качество обучения в каждом образовательном учреждении на всех ступенях образования, усилить контроль за освоением современных знаний, побуждая подростков и молодежь к чтению художественных и научных книг, укреплять их творческие способности и уделять больше внимания изучению естественных, точных и математических дисциплин»[163:2].

«Язык, - отмечает Эмомали Рахмон, - зеркало, в котором ярко отражается лицо и культура нации, мы должны ценить это, и наряду с этим придавать первостепенное значение не только изучению родного, но и русского и английского языков как языков международного общения»[163:1].

Для решения поставленных задач и совершенствования профессионального образования необходимо своевременно внедрять инновационные технологии обучения и воспитания для повышения уровня сформированности речевой культуры будущего педагога. А для этого важно разработать и апробировать на практике образовательные программы совершенствования речевой культуры, модернизировать всю систему профессиональной подготовки современных педагогов.

Неоспоримо то, что современному педагогу свойственно иметь высокий уровень профессиональной культуры, одним из компонентов которой является культура речи, как совокупность коммуникативных компетенций, глубоких лингвистических знаний о системе коммуникативных качеств речи. Это позволяет личности свободно высказывать свои мысли и принимать оптимальные решения. Именно совокупность и система таких индивидуальных свойств и качеств речи характеризуют совершенство педагогической личности.

Анализируя состояние педагогической деятельности в высших учебных заведениях Республики Таджикистан, резюмируем, что формирование речевой культуры будущего педагога в профессиональной подготовке осуществляется не на должном уровне. Вследствие чего, процесс общения в различных сферах жизнедеятельности человека протекает с существенными недостатками. Проблема формирования речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе существенна, поскольку именно педагог является эталоном и носителем высокой культуры.

Формирование речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях Республики Таджикистан происходит не на должном уровне, ибо возникшие противоречия и недостатки не позволяют реализовать все педагогические задачи, а именно:

- отсутствует тесная взаимосвязь между психолого-педагогической и лингводидактической подготовленностью студентов;

- используются чаще всего в обучении и воспитании будущих педагогов традиционные приёмы и методы, считающиеся сегодня малоэффективными;

- не обновлено содержание процесса совершенствования речевой культуры студентов и форм его организации.

Данные противоречия возникли вследствие неэффективной организации образовательного процесса в вузе, недолжное внимание уделяется аспектам развития речевой культуры будущих педагогов. Практика показывает то, что выпускникам педагогических вузов и педагогических факультетов присуща ограниченность речевой культуры, обусловленная тем, что на протяжении всего периода обучения недостаточно сформированы коммуникативные навыки важные для успешности осуществления профессиональной деятельности. Речевая культура будущих педагогов оставляет желать лучшего, им присущи значительные недочёты в речи стилистического и орфоэпического характера. Внедрение инновационных технологий обучения в процесс совершенствования уровня речевой деятельности будущих педагогов сталкивается с рядом противоречий, которые, в свою очередь, не позволяют успешно усваивать отдельные предложения для развития связной монологической речи.

Недостаточность совершенства, как утверждает Газиева Х., «организационной структуры образовательного процесса отражается на формировании связной речи. Возникает необходимость усовершенствования уровня речевой культуры будущих педагогов с учётом имеющихся дидактических и методических современных разработок»[54:12]. Формирование коммуникативно-речевой культуры в процессе профессионального становления будущих педагогов.

Реализовать данные идеи на практике несложно, важно учитывать значимый фактор данного процесса, а именно, необходимо усовершенствовать предметно-практическую деятельность личности и её взаимодействие с другими субъектами общения. В связи с динамичными тенденциями демократизации и гуманизации социума и сферы образования

данный аспект привлекает наибольший интерес многих исследователей, которые рассматривают процесс коммуникации основным видом профессиональной деятельности. Значительная часть исследователей утверждают, что общение - особая деятельность, форма, обеспечивающая другие виды деятельности человека. В любой жизненной ситуации важность приобретает культура речи личности.

Общение характеризуется последовательными действиями (деятельности) общающихся субъектов, протекает тесное взаимодействие субъектов речевого акта. Психологический комфорт и эмоциональное благополучие для субъектов создаёт именно процесс общения. Недостаточный уровень сформированности профессиональных компетенций, навыков общения и низкий уровень теоретических знаний о технологии общения зачастую приводит к тому, что педагоги используют непродуктивные приёмы общения, считающие, что приём устрашения и заигрывания в общении с обучающимися позволит им успешно организовать образовательный процесс. Не учитывается тот фактор, что данные приёмы становятся постоянными штампами в их педагогической деятельности, не позволяющие развиваться творческой индивидуальности учителя, в результате которой снижается эффективность всего педагогического процесса.

В век интенсивного развития и внедрения инновационных технологий в процесс обучения и воспитания усиленное внимание отводится методическим рекомендациям. Именно сегодня необходимо в вузах усилить процесс оптимизации обучения речевой деятельности, не забывая о том, что совершенствование речевой культуры будущего педагога происходит поэтапно в ходе профессиональной подготовки. Научно обосновано, что высокий уровень речевой культуры студентов способствует успешному формированию их коммуникативной компетентности. Успешность процесса обучения зависит от его содержания, при котором процесс коммуникации протекает при тесном взаимодействии всех субъектов. Только при

систематической работе и при реализации основных принципов данной системы возможны желаемые результаты. На современном этапе модернизации образования на основе научно-теоретических исследований и практических поисков учёных разработана технология обучения коммуникативной направленности.

Степень изученности темы исследования. Выдающиеся педагоги прошлого Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и С.Т. Шацкий утверждали, что «продуктивность учебно-воспитательного процесса зависит от гуманных взаимоотношений между учителем и обучающимися»[ 195:34].

Утверждение выдающегося педагога-новатора В.А. Сухомлинского бесспорно, ибо речевая культура учителя - «зеркало его духовной культуры», он требовал от учителя мастерского владения словом, ибо «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремлённым и полновесным»[132: 25].

Российскими учёными, педагогами и психологами А.Г. Андреевым [11], В.А. Артемовым [14], С.И. Архангельским[15], Ю.К. Бабанским [18], Б.В. Беляевым [22], В.П. Беспалько [25], А.А. Бодалевым [28], Н. В.Бордовской[29], А.В. Брушлинским[33] освещена психология становления профессиональной компетентности будущих педагогов. Проблема формирования коммуникативной культуры студентов, её значимость в профессиональной деятельности освещена в исследованиях В.И. Горовой [63], М.Т. Громковой [66], И.А. Зимней [83;84], В.И. Кузнецова [109]. Исследователями В.А.Кан-Калик [96], А.А. Леонтьевым [122], Е.И. Пассовым[151], Реан [29], И.И. Рыдановой [182], Н.Ю. Руссовой [181], С. Л. Рубинштейн[179], Л.А. Рудкевич [180], В.А. Сластениным [189], Г.И. Щукиной[224] выявлены благоприятные психолого-педагогические условия для формирования коммуникативной культуры студентов.

Формированию индивидуальности и интеллигентности педагогических кадров в системе высшего образования, повышению уровня их профессионального развития, совершенствованию общей культуры личности

посвящены исследования таджикских учёных С.С. Авганова [2], С.Н. Алиева [8], С.Ш. Алимова [9], К.Х. Гадоева [53], Х.Газиевой [54], У.З. Зубайдова [89], И.Т. Касимовой [99], М. М.Лутфуллоева [132], А. Муродова, Б. Маджидовой [128], М.Т.Менлашева, А. Нурова [148], С. Тошзода [197], М.Д. Рахмановой [170], Д.А. Усмонова [198], Ф.Ф. Шарипова [215;216], Ф. Шарифзода [218; 219], Х.Р. Шомурадова [222] и др.

Такие учёные, как А.Р. Арутюнов, Э.Р. Бердникова, В.Ф. Габдулхаков, Т.М. Дридзе [70], М. Лутфуллоев [132;133], Ф. Шарифзода [218; 219] занимались изучением проблемы формирования речевых навыков студентов на материале отдельных дисциплин и роли средств литературного языка в этом процессе.

Таджикский учёный А.Д. Каюмов в своих исследованиях отмечал, что «студентами в вузе механически освоены лишь языковые выражения, а так называемые лица, «изучившие язык», не способны даже самостоятельно высказать своё мнение и составить простое предложение на английском языке»[168:12].

Исследования российских учёных Э.Ф. Абросимовой [1], В.И. Андреева [11; 12], Н.В. Кузьминой [103], В.А. Сластенина [189] посвящены общим теоретико-методологическим аспектам профессиональной подготовки специалистов. Основным аспектам формирования коммуникативной культуры как основополагающей профессионально-педагогической культуры посвящены исследования Н.К. Гарбовского, О.Я. Гойхмана, Т.А. Ильиной,

B.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева, О.Д. Митрофановой и других. Формирование межкультурных умений и профессиональных компетенций подробно изучены в исследованиях И.Л. Бим[94], Н.Д. Гальсковой[56], Т.Е. Исаевой [93], В.А. Кан-Калик [96; 97], Е.И. Пассова [150; 151], Т.А. Печеневой [153] и др.

Кроме того, теоретические положения речевой деятельности освещены выдающимися психологами Л.С. Выготским [50], А.А. Леонтьевым [122],

C.Л. Рубинштейном [179], А.В. Фомин[205], А.С. Чернышевым [213] и др.

Проблема теоретико-методологических аспектов общения освещена в исследованиях А.А. Бодалева [25], М.И. Лукьяновой [127], Е.И. Мычко [136], Д.Б. Эльконина, Н. Яковлевой [221] и др. Вопросами формирования коммуникативно-речевой культуры занимались Б.Н. Головин [59], И.Б. Голуб [60;61], Т.А. Ладыженская [119], Д.Э. Розенталь [177] т.д. Теория коммуникации и формирования речевой культуры студентов отражена в трудах Е.Д.Ващенко [38], Л.В. Введенской [39; 40], М.Т. Громковой [66], Т.П. Ериной, О.М. Казарцевой [95], М. М. Михайлова [71], Н. А. Ипполитовой, Е.Г. Оршанской, А.Е. Сережкиной [188], Т.А. Ладыженской [119], А.В. Фомина [205], Н.И. Формановской [206].

Представителями современной отечественной и зарубежной педагогики И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, И.А. Зимней, Н.И. Гез, Е.И. Пассовым, Г. Ундсон освещены вопросы специфики обучения иностранному языку в высших учебных заведениях. По мнению В.И. Ермолович, В.Н. Комиссарова, В.В. Сафоновой, С.Л. Суворовой, «успешно формировать межкультурную коммуникацию и культуру межнационального общения можно при изучении иностранного языка [183:17]».

Вопросам формирования речевой культуры в процессе педагогического общения посвящены исследования Б.Н. Головина, Т.С. Ладыженской, Д.Г. Мухамедхановой, Е.А. Ножина, С.Я. Ромашиной и других [59; 119].

Таджикские учёные Д.А. Усмонов [198] и Х.Газиева [54] утверждают, что «процесс формирования готовности к педагогическому общению выпускников вузов и роль коммуникативно-речевой культуры в совершенствовании профессиональной компетенции будущих педагогов» [54:39].

Несмотря на значительный вклад учёных, педагогов и психологов в изучение проблемы формирования речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе данный аспект полностью не изучен, необходимо исследовать культурно-речевой аспект формирования личности студентов, который на сегодняшний день остаётся недостаточно

освещённым. Педагогическим вузам необходимо решать проблему повышения уровня сформированности речевой культуры студентов при изучении различных дисциплин. Учёными доказана, что со временем наступает непродуктивность разработанных педагогических моделей, условий, методики и механизмов развития речевой культуры будущих педагогов, поэтому их дальнейшее совершенствование необходимо.

Современный анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточном уровне сформированности речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, недостаточно развита речь не только студентов, но и самих преподавателей, являющихся примером и эталоном для подражания. Речевая культура личности индивидуальна и неповторима, она зависит от эрудиции и умением субъекта ею пользоваться, ей присущи неординарность и достаточно развитый индивидуальный стиль.

Особую роль культуре речи как важнейшему фактору воспитания, развития и формирования личности отводят исследователи Х.И. Лийметс [127], О.М. Казарцева [95], В.Д. Шадриков [214] и другие. Следовательно, по мнению учёных Э.Ф. Абросимовой [1], Ю.П. Капищева[127], В.И. Кузнецов [109], С. Курбатова [111], Х.И. Лийметс [127], А.Е. Сережкиной [188], Е.В. Смирновой [192] проблема организации и управления процессом общения преподавателем остаётся педагогически целесообразной и актуальной.

Изучением различных аспектов общения в рамках педагогики высшей школы занимались такие учёные как Л.И. Карлинская, Б.Д. Кисикова, В.П. Феофилова, А.В. Фомин и другие. Они исследовали педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в вузе.

Так, например, педагогическая наблюдательность, согласно Е.И. Мычко, рассматривается как «профессионально-значимое качество личности будущего педагога» [140:12]; развитые индивидуальные ценностные ориентации и профессиональные способности, как считают Г.П. Афанасьева, С.В. Новикова, В.В. Рыжов - основа успешности специалиста;

сформированные коммуникативные компетенции - основное качество конкурентоспособной личности (А.С. Черткова, В.А. Сонин, А. Рысбаева).

Педагогическое общение является речевым, соответственно, учёные Н.Н. Дьяков, П.Г. Козлов, учитывая характер, функции и задачи общения, сводят подготовку будущего педагога к дидактическому общению. По мнению Н.Н. Неустроевой, оно относится к деловому общению, в свою очередь, С.Н. Батракова сводит его к эмоционально-доверительному общению.

При изучении степени разработанности и изученности в науке проблемы формирования речевой культуры студентов педагогических вузов нами выявлено, что существуют факторы, препятствующие процессу успешного формирования речевой культуры студентов. Наблюдается также недостаточность научно-обоснованных технологий для её формирования.

Соответственно актуальным остаётся аспект разработки профессионально-ориентированного курса, направленного на формирование речевой культуры будущих педагогов. Разработанный и апробированный нами на практике элективный спецкурс «Основы формирования речевой культуры» направлен на повышение познавательного, нравственного, этического и мировоззренческого уровня студентов. Особое внимание при разработке данного курса уделено дидактическим приёмам и механизмам формирования речевой культуры студентов.

В своих исследованиях таджикский учёный Газиева Х. утверждает, что «преподаваемые дисциплины в вузе, имеют достаточный педагогический потенциал для развития речевых способностей студентов, но, к сожалению, полностью нереализуемый на практике. Содержание дисциплин сводится лишь к информационной парадигме образования, а не развивающей, особое внимание также не уделяется дидактическим механизмам формирования речевой культуры студентов»[54:12]. На основании вышесказанного, особое внимание при разработке спецкурса уделялось междисциплинарному подходу, значимому в организации образовательного процесса и при выборе

учебного материала. Необходимо отметить, что данный подход позволяет успешно формировать речевую культуру будущих педагогов и способствовать их профессиональному самоопределению.

Именно сегодня конкурентоспособный специалист должен отвечать потребностям современной системы образования, а уровень профессиональной подготовки высококвалифицированных будущих педагогов должен отвечать современным требованиям и стандартам образовательных программ. Следовательно, подготовку будущих педагогов необходимо начинать с совершенствования уровня общения и умений поддерживания взаимоотношений как с коллегами, так и с учащимися.

Х. Газиева утверждает, что «сформированность особой грани культуры будущего педагога - речевой культуры, как эталона высокой психолого-педагогической и методической подготовленности, способствует успешности организации процесса обучения и воспитания»[54:18].

Обоснование актуальности темы нашего исследования обусловлено востребованностью Республики Таджикистан в конкурентоспособных специалистах сферы образования. Актуальность исследования предопределена следующими факторами:

- разработанность исследуемой темы, несмотря на ряд значительных исследований, в нашей республике не на должном уровне;

- необходимость выявления сущности речевой культуры будущего специалиста для успешной организации процесса её формирования;

- несоответствие современным требованиям и стандартам уровня речевой культуры студентов педагогических вузов;

- внедрение инновационных технологий формирования речевой культуры будущих педагогов имеет бессистемный характер;

- подготовка современных специалистов обусловлена методологической и научно-практической значимостью исследуемой темы;

- уровень профессиональной подготовленности педагогических кадров Республики Таджикистан оставляет желать лучшего.

На основании вышесказанного, отметим, что успешность формирования речевой культуры будущих педагогов зависит от того, насколько правильно преподаватели педагогических вузов используют имеющиеся возможности образовательного пространства, а именно: содержание психолого-педагогических, общеобразовательных и специальных дисциплин, условия проведения педагогических практик, внеаудиторной деятельности студентов, НИРС и др.

Проблеме формирования личностных качеств будущих специалистов посвящён значительный ряд исследований зарубежных и отечественных учёных, однако речевая культура личности остаётся недостаточно разработанной. Общеизвестно, что высокий уровень речевой культуры педагога повышает результативность его профессиональной деятельности. Следовательно, актуальность проблемы формирования речевой культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе научно обоснована.

Вышеописанные утверждения свидетельствуют о том, что необходимо усовершенствовать процесс профессиональной подготовки педагогических кадров, значительно повышая уровень их речевой культуры. На основании вышесказанного сформулируем тему нашего исследования следующим образом: «Формирование речевой культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объектом исследования выступил процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования - формирование речевой культуры будущих педагогов.

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование содержания и технологии формирования речевой культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

На основании определения объекта, предмета и цели исследования нами сформулирована научная гипотеза исследования: уровень речевой

культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки будет выше, если:

- внедрять технологию личностно-деятельностного обучения в процесс познания теоретических знаний об объекте профессиональной деятельности;

- целенаправленно и содержательно использовать функциональные возможности учебных занятий, спецкурсов и спецсеминаров;

- содержание и организацию учебной и внеучебной деятельности ориентировать на повышение уровня сформированности речевой культуры студентов;

- систематически формировать речевую культуру студентов в процессе освоения всех образовательных дисциплин на всех этапах обучения студентов.

Для достижения поставленной нами цели и подтверждения сформулированной научной гипотезы важно решение следующих задач:

- проанализировать различные подходы учёных философов, культурологов, лингвистов, педагогов и психологов к раскрытию сущности понятия «речевая культура»;

- научно обосновать значимость всех компонентов речевой культуры в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов;

- разработать программу профессионально-ориентированного курса «Основы формирования речевой культуры», направленного на повышение познавательного, нравственно-этического и мировоззренческого уровня студентов;

- апробировать на практике разработанную нами теоретическую модель формирования речевой культуры студентов в образовательном процессе вуза;

- обновить содержание специальных дисциплин, направленных на повышение уровня сформированности речевой культуры будущих педагогов;

- апробировать и доказать эффективность разработанных нами технологий формирования речевой культуры.

Методологической основой исследования выступили исследования по теории культуры студентов Е.О. Баллера, Ю.Р. Вишневского, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданова, а также ряд научных положений по теории познания С.М. Иконниковой, М.С. Каган, Л.Н. Коган, А. Моль, Д.В. Ольшанского и Дж. Раду. Значительны для нашего исследования теоретические положения психологической науки о единстве познания и деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Подробно исследована значимость деятельностного подхода в обучении и воспитании в трудах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, И.Я. Лернера, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызиной. Теоретическое обоснование сущности проектирования при подготовке специалистов высшего образования представлено в научных исследованиях Э.Ф. Абросимовой, А.Л. Бусыгиной, С.И. Высоцкой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.В. Смирновой и других.

Источниками исследования послужили философские, лингвистические, психолого-педагогические труды по проблеме нашего исследования; разработки и теоретические положения ведущих учёных по теории общения, а также в области психолого-педагогической коммуникации; нормативно-правовые распоряжения, законодательные акты и официальные документы в сфере образования и науки Республики Таджикистан; документация высших учебных заведений, а именно: государственные учебные планы, программы, силлабусы, учебные пособия, а также личный педагогический опыт соискателя и его коллег.

Решить поставленные задачи позволили следующие методы исследования: анализ содержания научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы, учебных программ и планов вузов, силлабусов преподавателей; проведение анкетирования, бесед, констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению уровня речевой культуры студентов. Методы математической обработки результатов исследования позволили их представить в виде диаграмм и схем.

Работа над исследованием осуществлялась на протяжении четырёх этапов, а именно:

На первом этапе (2014-2015 гг.) определена тема исследования и выявлена степень её изученности, продумано содержание научного аппарата, рассмотрены определения «речевая культура», «коммуникативная культура» и «профессионально-педагогическая культура» в научных источниках, выявлена значимость данных выражений, подвергнуты изучению показатели и возможные уровни сформированности речевой культуры будущего педагога.

На втором этапе (2016-2017 гг.) проанализировано содержание учебных планов, программ, учебников, силлабусов, определено исходное состояние уровня сформированности речевой культуры студентов заметно повышающееся с применением эффективных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Салимова Дилором Махмадиевна, 2021 год

Список использованной литературы

1. Абросимова Э.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1994. -17 с.

2. Авганов С.С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка): автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2010. - 379 с.

3. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Просвещение, 1982. - 199с.

4. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. / Э.Г. Азимов. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 112 с.

5. Азимова М.Х. Особенности формирования коммуникативной культуры в профессиональной подготовке учителей начальных классов : на примере вузов Республики Таджикистан : дис. ... канд. пед.наук : 13.00.08 /. -Душанбе, 2017. - 186 с

6. Азимова М.Х. Практика формирования коммуникативной культуры учителей начальных классов в вузах Республики Таджикистан // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3(20). - С. 21-24.

7. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. - 2006. - №3. - С. 4-6.

8. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка): автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М, 2009. - 347 с.

9. Алимов С.Ш. Формирование социокультурной компетенции учителя общеобразовательной школы Республики Таджикистан. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - M, 2010. - 179 с.

10. Аминов Т.А., Конанева А.А. Политическая культура старшеклассника. М., 1987, 69с.

11. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения

12. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика - 2005. - №4.

13. Артемов В.А. Психология понимания выразительности речи учителей. М., 1986. 348 с.

14. Артемов В.А. Психология становления профессиональной компетентности. М.,1986. 379 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. - М., 1980.

16. Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. Душанбе. Маориф, 1994.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М.: Педагогика, 1982. -192 с.

18. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2 изд. перераб. и доп. - Киев: Рад. школа., 1964. - 187 с.

19. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

20. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. - М.: Логос, 2004.

21. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. - М., 2003.

22. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов. //Высшее образование в России. - 2003. - №6.

23. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. - 3-е изд., испр. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 232 с. 30.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды - М.: Педагогика, 1983. -271 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

30. Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000

31. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 511 с.

32. Брушлинский А.В. Мышление, процесс, деятельность, общение. /А.В. Брушлинский. - М.: Наука, 1983. - 288 с.

33. Брушлинский А.В. Мышление и общение. /А.В. Брушлинский, В.А. Паликарпов. - М.: Наука, 1978. - 212 с.

34. Будагов Р.А. Язык и культура. Хрестоматия: В 3 ч. Учебное пособие. Ч. 3: Социолингвистика и стилистика. /Сост.: А.А. Брагина, Т.Ю. Загрязкина. - М.: Добросвет-2000, 2002. - 160 с.

35. Бургин М.С. Инновации и новизна педагогики // Советская педагогика. - 1989. - №12.

36. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - Самара, 2003.

37. Васильев В.И. Основы культуры адаптивного тестирования. - М.: Издательство ИКАР, 2003. - 584 с.

38. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002

39. Введенская Л.А. Культура речи. - Ростов на Дону: Феникс, 2000

40. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Серия «Шпаргалки». - Ростов н/Д: Феникс, 2004

41. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001

42. Введенская Л.А., Пономарева А.М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ, студентов и преподавателей колледжей и училищ. - М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003

43. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: Науч. - попул. - М.,

1993

44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М., 1991.

45. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи. - М.: изд. МГУ, 1990, с.

31.

46. Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. - 2015. -№ 04 (апрель). - ART 15097. - 0,4 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

47. Власенков А.И. Русский язык: учебник для ссузов / А.И. Власенков, Т.В. Потемкина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007

48. Возрастная психология взрослых. //Под ред. Б.Г.Ананьев (тез.докл.науч.конф. 27-29 с. 1990).,Л.,1990.

49. Выборова Г.Е., Махмурян К.С., Мельчина О.П. Британия. - М.: АО Московские учебники, 2001.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 254

с.

51. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования // Новые исследования в педагогических науках. - 1984. - №2.

52. Гадоев К.Х. Интегрированное обучение чтению текстов на иностранном языке студентами неязыковых вузов / К.Х. Гадоев // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук -Душанбе, 2014. - №3/7 (148) С. 302-305

53. Гадоев К.Х. Лингвострановедческий аспект как образовательный компонент интегрированного метода обучения иностранному языку / К.Х. Гадоев // Проблемы сопоставительного изучения и преподавания иностранных языков: Материалы межвузовской конференции. - Душанбе:

РТСУ, 2011. - С. 49-54.

54. Газиева Х. Формирование коммуникативно-речевой культуры в

процессе профессионального становления будущих педагогов. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Душанбе -2009.- 25с.

55. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин - М.: Наука, 1981. - 139 с.

56. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.Н. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978 - 35 с.

57. Гершунский Б. С. Философия образования. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). -М., 1998. 608 с.

59. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1980

60. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. - М., 2002

61. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. - 2-е изд., исп.-М., Рольф, 1999

62. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991.

63. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы. Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Душанбе, 1994. - С. 44-49

64. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала. //Высшее образование в России. - 2004. - №1.

65. Гришина И.А. Коммуникация в современной парадигме социального и гуманитарного знания. //Международная конференция. - М. 13.06.2008.

66. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования. -М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. - 415 с.

67. Грузенберг С.О. Психология творчества. - Минск, 1923.

68. Дайкер А.Ф., Нечитайлова Е.П., Успанов К.С., Османова Г.Т. Общее и особенное в формировании профессионально-значимых качеств учителя. - Алма-Ата: Каз. ГПУ им. Абая, 1992. -94 с.

69. Добрынина Л.А. Страноведение и коммуникативное поведение. Иностранные языки в современной социокультурной ситуации. - Воронеж, 1999. - С. 51-52.

70. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблема социопсихологии .- М.: Наука, 1984. - 286 с.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 2000.

72. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

73. Единство предметно-практической деятельности в профессиональной подготовке будущего учителя. /Под ред. Н.Д.Хмель, Алма-Ата. 1992. -86 с.

74. Ерина Т. П., Михайлов М. М. Коммуникативные качества русской речи. - Чебоксары, 1992.

75. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1999. — С. 30-63.

76. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Избранные труды. М., 1998.

77. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М., 2001.

78. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». - Душанбе, 2003.

79. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2013.

80. Заляева Э.А. Дидактическая игра как технологическая модель развития профессиональной речи учителя национальной школы. //Международная научно-практическая конференция «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества», 23-24 февраля 2000г.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

82. Зеер, Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

84. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение. - М., 2000. - 28с.

85. Зимняя И.А. Текст как продукт речевой деятельности. //Смысловое воспитание речевого общения. /Под ред Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева). - М., 1976.

86. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка. //Исследование речевого мышления в психолингвистике - М., 1985.

87. Зинченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Межкультурная коммуникация: от системного подхода к синергетической парадигме: учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 240 с.

88. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». - М.: Academia, 2002. - 127 с.

89. Зубайдов У.З. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 1999. - 332 с.

90. Зубов В.Е. Особенности организации творческой деятельности в высшей школе. /Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности. - Новосибирск, 1995. - С.38-39.

91. Ильин В. Образование в XXI веке. //Высшее образование в России. -2004. - №1.

92. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001.

93. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. - Ростов-н/Д., 2003.

94. К. Камерон, Р. Куинн. Диагностика и изменение организационной культуры. /Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. - СПб: Питер, 2001.

95. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

96. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.

97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

99. Касимова И.Т. Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан. Монография. - Душанбе: Эчод, 2009. - 144 с.

100. Касимова И.Т. Научно-мировоззренческие функции обучения русскому языку в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков (на примере вузов Республики Таджикистан) дисс....

д.п.н. 13.00.01 /И.Т.Касымова - Душанбе, 2013. - 431 с

101. Кларин В.М. Педагогические технологии. - М.: Знание, 1988.

102. Клюев А.В. Политическая активность и формирование гармонично развитой, общественно активной личности. М.: Изд-во МГУ. -1987. -110 с.

103. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.;Просвещение, -1970, -391 с.

104. Кодиров Б. Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленных на развитие творческого мышления учащихся. Автореферат д.п.н. Душанбе, 2006. - 34с.

105. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1932.

106. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, -1989, -255 с.

107. Концепция национальной школы. - Душанбе, 1994.

108. Кряжева А.Л. Стилистика русского языка и культура речи. Курс лекций. — М.: Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина, 2014. — 160 с.

109. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М., 2001.

110. Культуроведческие аспекты языкового образования: Сборник научных трудов. Под ред. В.В. Сафоновой. - М.: Еврошкола, 1998.

111. Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт. //Высшее образование в России. - 2003. - №2.

112. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.1.- Барнаул: Изд-во Алт. унта, 2002. - 156 с.

113. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. унта, 2002. - 232 с.

114. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994. - 128с.

115. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. - 251с.

116. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. - Барнаул: АлтГТУ, 2003. - 119с.

117. Лаврентьева Н.Б. Словарь терминов и понятий курса «Педагогика». - Барнаул: АлтГТУ, 1995. - 75с.

118. Лаврентьева Н.Б. Технология учебного проектирования: информационная карта: метод. Пособие. - Барнаул: АлтГУ, 2001. - 22 с.

119. Ладыженская, Т.С. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Т.С. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

120. Лебедев С.А. Ценностные основания научного творчества. //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - М., 1995. - №4. - С.81-86.

121. Леднев В.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. - М., 2002.

122. Леонтьев А.А. Педагогика общения. М., 1989, с. 240 -263.

123. Леонтьев A.A. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М.: изд-во МГУ, 1979. - 113с.

124. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. М.: Изд-во МГПИ, 1992. - 88с.

125. Леонтьева, Т.П. Обучение будущих учителей иностранных языков педагогическому общению на уроке с использованием видео тренинга: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. /Т.П. Леонтьева. - М.: 1988.

126. Лейнис Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

127. Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке. /Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

128. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения. /Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1982. - 96с.

129. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд.,доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 305.

130. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет. - М., 1968.

131. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие - Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996.

132. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 318 с.

133. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама .- Душанбе, 2004. -212 с.

134. Львов М.Р. Основы теории речи:Уч. пос. для студ. пед. вузов.-М.: Академия,2000.-247с.

135. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: издат. центр «Академия», 1999. - 272с.

136. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. М., 1984.

137. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения. - Омск, 2000.

138. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Баранова М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженской Т.А., Львова М.Р. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -368 с.

139. Морозова Н.Г. Психология понимания речи. М.,1976. 425 с.

140. Мычко Е. И. Структура коммуникативной культуры специалиста. //Социально-политические проблемы развития общества: сб. науч. трудов. Вып. 4. - Калининград: Изд-во БИЭФ. С .55-58.

141. Научное творчество. - М., 1969.

142. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. Постановление правительства Республики Таджикистан № 334 от 30.06.2012. - Душанбе, 2012. - 194 с.

143. Национальная концепция воспитания РТ// Воспитание - дело творческое. - Душанбе, 2008 с.205

144. Национальная модель развития образования Таджикистана/ Министерство образования Республики Таджикистана. - Душанбе, 2002

145. Национальная концепция образования Республики Таджикистан.-Душанбе: Матбуот, 2006.-23с.

146. Никитина А.В. Речевое оформление диссертационного исследования. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2006.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Academia, 2002. - 271 с.

148. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения / А. Нуров: дис. ... д-ра пед. наук. - Душанбе, 2004. - 298 с.

149. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка - М.: Азъ, 1996.

150. Пассов Е.И. Новая концепция иноязычного образования. - М. 2000. 169 с

151. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276с.

152. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1996. Тз. -153 с.

153. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. -Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

154. Петров A.B., Гурьев А.И., Жданов В.Г. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидактического принципа межпредметных связей в системе развивающего обучения // Наука и образование -Горно-Алтайск, 1998 № 2 - 204с.

155. Печенева Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку. //Педагогика. - 2003. № 4. - с. 26-31.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Санкт-Петерб.: Союз, 1997-

26с

157. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М., 1999.

158. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М,1999.

159. Полат Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты. //Информатика и образование. - 1996. - №3. - С. 8791.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

161. Попов Ю., Оробинский В., Подлеснов В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате. //Высшее образование в России. - 1998. - №4. - С. 87-90.

162. Поппер К. Р. Открытое общество. Пер.с англ., под ред. В. Н. Садовского.- М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 528 с.

163. Послание Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли Республики Таджикистан от 26 декабря 2019 года [Электронный ресурсу/www.president.tj.

164. Профессиональное образование: новая парадигма развития (цели. принципы и механизмы). /Под ред. А. О. Темирбулатова.- Астана: Изд-во Казахстанско-Российского университета, 2004.

165. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина -

М.: Изд-во МГПУ, 1993. - 180 с.

166. Психология науки. - М., 1998.

167. Психология. //Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проект, 1998.

168. Раджабова М.Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского). Автореферат дисс. к.п.н. Душанбе, 2007. 25 с.

169. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. - М.: Просвещение. 1982. -203 с.

170. Рахманова М.Д. Инновационные технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов при обучении английскому языку. Дис. кандидата педагогических наук: 13.00.02. -Душанбе, 2016. - 143 с.

171. Ревенская Н. А., Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? -М., 1980. -С. 58-67

172. Резниченко Т.С. , Ларина О.Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь: Альбом для Педагога. М.:Владос,2000.-96с.

173. Репкина Г.В. Память в формировании будущих специалистов. // В кн. «Психологические вопросы».- М.: изд. МГУ, 1989 с. 56-64.

174. Речевая ситуация как мотивационная основа учебной речевой деятельности. В сб.: Тезисы докладов к конференции молодых ученых НИИ ПРЯНШ АПН - М, 2003г, с. 5-9.

175. Риторика: культура речи учителя : сборник программ учебных курсов. - 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 160 с.

176. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 174 с.

177. Розенталь Д.Э. и др. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. - М.: «ЧеРо», 2001

178. Рубаник А. и др. Самостоятельная работа студентов. //Высшее

образование в России. - 2005. - №6.

179. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

180. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности. //Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1997. - С. 86-106.

181. Руссова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : Автореф. докт. дисс. - СПб, 2000.

182. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: «Беларуская навука»,1998. - 319 с.

183. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: ИСТОКИ, 1996.

184. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высш. шк, Амскорт интернэшнл, 1991.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 156 с.

186. Сенашенко В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций. //Высшее образование в России. - 2003. - №3.

187. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге. //Педагогика - 2005. - №6.

188. Сережкина А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности. //Высшее образование сегодня. -2004. - №1.

189. Сластенин В. А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2000, № 1. - С. 38-44.

190. Словарь справочник по педагогике / авт. - сост. В. А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

191. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

192. Смирнова Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка:

Дисс. канд. пед. наук. - М.: МГУ, 1999.

193. Солганик Г.Я. Стилистика текста. Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2003

194. Суртаева Н.Н., Сокол И.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. - Новокузнецк: ИПК, 2000.

195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский .- М., 1981. - 185 с.

196. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень. Общее владение / Аверьянова Г.Н. и др. — М. — СПб: "Златоуст", 1999. — 112 с.

197. Тошзода С. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в условиях интегрированного обучения русскому языку. Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Душанбе, 2019. - 152 с.

198. Усмонов Д.А. Формирование готовности к педагогическому общению выпускников педвузов Таджикистана: автореф.дис.канд.пед.наук. / Д.А. Усмонов. -Худжанд, -2015.- 23с.

199. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, М.: ФАИР. Пресс, 2004. - 576 с.

200. Федоров А.А. Введение в теорию и историю культуры: словарь. -М.: Флинта. МПСИ, 2005. - 464 с.

201. Филология: программы дисциплин предметной подготовки Филология. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 296 с.

202. Философия: сборник программ. /Отв. ред. М.И. Панов, Л.Б. Логунова. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 432 с

203. Философский словарь: Э. Радлов.-Санкт-Петербург,- Книга по требованию, 2011 г.- 284 с.

204. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - С. 431-432.

205. Фомин, А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: автореф.

дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /А.В. Фомин. - Л.: 1978. - 17 с.

206. Формирование учебной деятельности студента. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

207. Хаирова И.В. Лингвометодические основы формирования навыков общения на русском языке в современной школе. - Казань. 2007.

208. Хуторский А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: тезисы доклада. - СПб., 2002.

209. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе. //Педагогика. - 2005. - №4.

210. Чанышева Г.Г., Габдулхаков В.Ф. Двуязычие в российской образовательной практике. //Педагогика. 2007. № 5, с. 42-47.

211. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 431 с.

212. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования. - М.: ЮНИТИ,

2002. - 437 с.

213. Чернышев А.С. и др. Технологии в изучении психологии. - М.,

2003.

214. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

215. Шарипов Ф.Ф Формирование информационной культуры: состояние, тенденции и перспективы. Душанбе.- 2013.-331с.

216. Шарипов Ф.Ф. Педагогика высшей школы. Учебное пособие для студентов.- Душанбе, изд. «Ирфон», 2011.-252с.

217. Шарипов Ф.Ф. Профессионально-иноязычная подготовка студентов экономических специальностей (английский язык). Учебное пособие.-Душанбе, 2011

218. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Каримова И.Х. Педагогика:

учебное пособие. Душанбе, 2008. 284с.

219. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе: 2009.

220. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. - М., 1984.

221. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. НПО, "МОДЖ", 1998.

222. Шомурадов Х.Р. Управление образовательными системами: Курс лекций: Учебное пособие. - Душанбе:, 2012. - 122 с.

223. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов. //Известия РАО. - 2002. - №1. -С. 46-52.

224. Щукина Г.И. Формирования познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

225. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. -Москва.

1982.

226. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

227. Яковлева Н. Социокультурная функция образовательной технологии. //Alma mater: Вестник высшей школы. - 2005. - №3.

228. Scheleirmacher F. Hermeneutic. Heidelberg, 1990. p. 80.

Приложение

Жизнь в этом месте началась еще в каменном веке, в 1У-Ш тысячелетиях до нашей эры. Позднее, территория долины входила в состав Бактрии. потом Греко-Бактрийсьюго и Кушанского государств. Об этом свидетельствуют найденные археологами остатки древних городищ и поселений. Сегодня, правда, от них остались лишь округлые насыпи, называемые «тепа» - «холм».