Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Моисеева, Наталия Николаевна

• Моисеева, Наталия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Моисеева, Наталия Николаевна

Введение.4

Глава 1. Теоретические подходы к пониманию субъект - субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

1.1.Понятие психологической готовности будущего учителя к субъект -субъектному взаимодействию.16

1.2.Практико-ориентированные подходы к пониманию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у будущего учителя субъект-субъектных взаимодействий.49

Выводы по первой главе.65

ГЛАВА 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект - субъектному взаимодействию

2.1.Организация и проведение основных этапов экспериментальной работы.68

2.2.0боснование методов изучения уровня психологической готовности будущего учителя к субъект - субъектному взаимодействию.75

2.3 .Характеристика программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию 84

Выводы по второй главе. 98

ГЛАВА 3. Анализ результатов экспериментальной программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект - субъектному взаимодействию

3.1. Уровень сформированности психологической готовности будущего учителя к субъект - субъектному взаимодействию. 100

3.2. Сравнительный анализ психологической готовности будущего учителя к субъект - субъектному взаимодействию по результатам внедрения программы 116-124 Выводы по третьей главе.125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию»

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, ее нацеленность на формирование человека XXI века, способного быть активным субъектом своей деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделена задача формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, готового эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом педагогической деятельности.

Одним из возможных способов решения данной задачи является реализация личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего развитие у учителя качеств личности, которые позволят ему стать субъектом своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную «авторскую» позицию. Учитель при этом в своей деятельности должен быть ориентирован на преимущественное развитие субъектности ученика, на запуск механизмов саморазвития.

Необходимость реализации личностно-ориентированного подхода обусловлена и тем, что традиционное педагогическое образование не в полной мере обеспечивает потребности общества в компетентном учителе-профессионале - субъекте педагогической деятельности, способном создавать отношения партнерства и сотрудничества с учеником, т.е. строить субъект-субъектное взаимодействие в образовательном пространстве.

Проблема субъект-субъектного взаимодействия в целом и педагогического субъект-субъектного взаимодействия в частности - далеко не новая научная проблема.

Анализ научной литературы показал, что категория «субъект-субъектного взаимодействия» приобрела статус междисциплинарного понятия. В зависимости от того, как она вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения в философских, социальных, психологических и педагогических трудах. В философии «взаимодействие» определяется как форма развития, осуществляемая в определенном пространстве; в социальных науках - как разноуровневая, многофункциональная, совместная деятельность; в психологии - источник саморазвития структур, как причина и следствие взаимодействующих сторон; в педагогике - как субъективные связи и отношения, как организация деятельности ученика.

Изучение явления «взаимодействия» в психологии ведется с точки зрения трех основных направлений: взаимодействие как процесс деятельности (Г.М.Андреева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); взаимодействие как процесс общения (В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов и др.); взаимодействие как межличностные отношения (Н.В.Кузьмина, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, К.К.Платонов, В.В.Рубцов, Г.П.Щедровицкий и

ДР-)

Исследуемая проблема своеобразно преломляется в отношении педагогического взаимодействия в педагогических исследованиях. Оно рассматривается с одной стороны как особый вид совместной деятельности и учебное сотрудничество (Л.И.Айдаровой, М.Д.Виноградовой, В.В.Давыдовым, В.К.Дьяченко, В.А.Кольцовой, В.Л.Ляудис, Х.И.Лийметс, Е.В.Цукановой и др.) - с другой - как объективно существующие отношения субъектов и объектов деятельности (Ю.К.Бабанский, А.Е.Кондратенков, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Ю.М.Орлов, Н.Ф.Родионова, В.А.Ситаров и др.).

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что при всем многообразии подходов к решению проблемы взаимодействия субъектов вопрос психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию не был осмыслен в полной мере.

Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении психологической готовности будущего учителя субъект-субъектному взаимодействию необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием содержания понятия «психологическая готовность будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию»; с определением подходов к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование такой готовности.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между необходимостью реализации в процессе обучения субъект-субъектного взаимодействия и недостаточной теоретической обоснованностью способов и средств формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию студентов.

Обозначенное противоречие определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это определение психолого-педагогических условий формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. В практическом плане - это проблема разработки программы формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Объект исследования - психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию является проявлением когнитивного, поведенческого, эмоционального компонентов, то ее формирование будет успешным тогда, когда:

- программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию построена в соответствии с выделенными структурными компонентами психологической готовности;

- овладение студентами знаниями и умениями в области субъект-субъектного педагогического взаимодействия сочетается с формированием у них представлений о себе как о субъекте педагогической деятельности и опытом реализации субъект-субъектного взаимодействия в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать структуру психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и раскрыть содержание компонентов.

2. Выявить показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и раскрыто их содержание (содержание когнитивного компонента образуют знания о сущности педагогического субъектного взаимодействия, о его эффективной организации, знания о способах оценивания субъектного взаимодействия и представления об образе педагогической профессии. Содержание поведенческого компонента образуют умения и навыки организации, прогнозирования и развития субъектного взаимодействия с учениками, умение выстраивать субъектные отношения в личностном и профессиональном взаимодействии, умение рефлексивного анализа своей деятельности, поведенческих и личностных проявлений. Содержание эмоционального компонента - эмоционально-положительный настрой на взаимодействие, эмпатия как способность к глубокому проникновению в субъективный мир других, адаптация своего состояния для достижения понимания другого

-выявлены показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию: показателями когнитивного компонента выступают освоенность как система теоретических знаний о сущности педагогического субъект-субъектного взаимодействия, представлений о себе как субъекте профессионального взаимодействия; направленность на педагогическое взаимодействие, знания о способах оценивания субъектного взаимодействия; показателями поведенческого компонента выступают владение коммуникативными и организаторскими умениями, способствующие созданию субъектных отношений; рефлексивный анализ деятельности, поведенческих и личностных проявлений; показателем эмоционального компонента выступает владение эмпатическими умениями;

-определены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию (организация усвоения и освоения опыта субъект -субъектного взаимодействия в процессе обучения в вузе; выступление педагога в процессе обучения как дидактического и личностного образца субъект-субъектных отношений; формирование у студента представлений о себе как субъекте педагогической деятельности через организацию специального обучения субъект - субъектному взаимодействию);

-разработана программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию, базирующаяся на идее перехода субъектов образовательного процесса с субъект-объектных форм взаимодействия на субъект-субъектную форму и осознания ими преимущества субъект-субъектной формы взаимодействия (содержание программы представлено содержательным, технологическим и методическим блоками, которые адекватны структурным компонентам психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию: когнитивному, поведенческому, эмоциональному. Содержательный блок направлен на формирование системы психолого-педагогических знаний, придание им практико-ориентированного характера, осознание себя субъектами в профессиональной деятельности, способными преобразовывать себя и образовательное пространство. Технологический блок направлен на овладение умениями в организации и управлении педагогическим субъект-субъектным взаимодействием, осознание себя в системе профессионального и личностного общения. Методический блок направлен на развитие эмпатических и рефлексивных умений, осознания их значимости в построении взаимодействия. Формой реализации всех блоков программы выбрана психологическая студия «Я - субъект»).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление о психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию как показателе результативности профессиональной подготовки будущих учителей; позволяют определить новые подходы к формированию психологической готовности студента. Разработанная форма реализации программы составляет основу для новых теоретических представлений о психолого-педагогических средствах формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности преподавателя вуза в аспекте формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию; определяют методы, с помощью которых изучается психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогических вузов и колледжей, в системе повышения квалификации педагогов - практиков.

Методологической основой исследования являются философские и общенаучные принципы познания, современные психолого-педагогические теории и концепции подготовки учителя к профессиональной деятельности, теоретические основы профессиональной и психологической готовности, теоретические подходы к построению обучения.

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

- о психологической готовности к профессиональной деятельности (М.Р.Битянова, А.А.Деркач, Е.А.Ильин, Е.А.Климов, В.Н.Кузнецов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, П.Н.Прудков, О.Н.Родина, В.Д.Шадриков, А.Э.Штейнмец);

-положения о сущности и содержании явления готовности личности, о видах готовности (М.И.Дьяченко, Б.Д.Парыгин, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский);

-о психологической готовности к педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.М.Минияров, В.Д.Шадриков);

-концепция профессионального становления педагога (А.Л.Бусыгина, Е.А.Климов, М.М.Кашапов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.А.Реан, В.Э.Чудновский);

-концепция структурного состояния педагогической деятельности (А.К.Маркова, В.М.Минияров, А.Э.Штейнмец, В.А.Якунин);

-о взаимодействии как многоаспектной категории (А.Л.Брудный, А.А.Бодалев, И.Б.Котова, Е.С.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, В.В.Рубцов);

-о субъект-субъектном характере взаимодействия (Г.В.Акопов,

A.А.Бодалев, И.А.Зимняя, В.И.Панов, Н.И.Поливанова, В.В.Рубцов, И.В.Ривина, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская);

-об особенностях педагогического взаимодействия и готовности к нему (И.В.Ермакова, Е.А.Леванова, В.О.Ляудис, Л.М.Митина, Т.И.Руднева, Н.Ф.Радионова, Н.Е.Щуркова);

-концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Г.А.Берулава, Е.В.Бондаревская, Л.Е.Гарбузов, В.С.Гончаров, Б.С.Гершунский, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

-основные положения методологии педагогики, психологии и методики исследования (М.Н.Алексеев, О.Ю.Ермолаев, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, М.Н.Скаткин).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе ГОУ ВПО «Башкирского педагогического университета им. М.Акмуллы» (г.Уфа) и педагогического колледжа (г.Белебей).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1этап(2000-2002 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2002-2005 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы.

3 этап(2005-2007 гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений была составлена диагностическая карта, где использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: тестирование, опросники, анкетирование, констатирующий и формирующий этапы исследования; математико-статистические методы обработки данных (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и научно-практических конференциях в Москве, Уфе, Магнитогорске, Глазове. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в ГОУ ВПО «Башкирском педагогическом университете им. М.Акмуллы» и Белебеевском педагогическом колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-опосредованный характер педагогической деятельности проявляется в том, что учащиеся осваивают опыт ценностных отношений к миру, людям и к себе, овладевают субъективным опытом вхождения в деятельность. Формирование студента - будущего учителя, осваивающего педагогическую профессию, должно ориентировать его на реализацию в своей будущей деятельности индивидуальность, автономность, ответственность, преобразовательную активность учеников. Это предполагает центрацию учителя на ученике как субъекте деятельности, на субъект-субъектный характер взаимодействия. Однако существует противоречие между необходимостью осуществления учителем субъект-субъектного педагогического взаимодействия и недостаточной психологической готовностью учителя его организовывать. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование психологической готовности к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию в процессе обучения.

2. Обоснование содержания процесса формирования психологической готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе - сквозь призму категории «субъектности» с учетом содержания структурных компонентов, которые реализуются в программе формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию. Содержание когнитивного компонента образуют знания о сущности педагогического субъектного взаимодействия, его особенностей, принципов построения, о субъекте профессионального взаимодействия, способах его оценивания, направленность на педагогическое взаимодействие. Содержание поведенческого компонента составляют умения и навыки организации, проектирования и развития субъектного взаимодействия с обучаемыми, установление контакта и педагогически целесообразных отношений, рефлексивный анализ своей деятельности, стремление к саморазвитию.

Содержание эмоционального компонента составляют эмпатические умения, которые способствуют созданию атмосферы открытости и доверия, установлению эмоциональных связей с субъектами взаимодействия.

3. Положение о необходимости формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки программы в профессиональной подготовке студента. В современных условиях в основу разработки данной программы должна быть положена идея перехода субъектов образовательного процесса с субъект-объектных форм взаимодействия на субъект-субъектную форму, осознания ими преимущества субъект-субъектной формы взаимодействия. Данная идея задает вектор педагогической деятельности, расширяя ее содержание и функции.

Формой реализации программы формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию являются занятия в психологической студии «Я - субъект», построенные на принципах субъектности, проблемности, самоактуализации, доверия и поддержки, самостоятельного выбора. Работа в психологической студии позволяет студенту полученные знания применять в моделируемых педагогических ситуациях взаимодействия, придавая им практико-ориентированный характер; осваивать субъектную роль и накапливать субъектный опыт взаимодействия с педагогом и другими субъектами занятия; творчески подходить к решению педагогических задач, связанных с ситуацией общения; анализировать полученную обратную связь своих личностных проявлений и действий; видеть пути для личностного и профессионального роста.

4. Стратегия деятельности педагогов вуза по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию становится эффективной тогда, когда формирование системы знаний, умений и навыков по организации субъект-субъектного взаимодействия осуществляется через предметы психолого-педагогического цикла, через специальное обучение в рамках программы формирования психологической готовности, обеспечивающих развитие у будущего учителя представлений о себе как субъекте педагогической деятельности; педагог в процессе обучения выступает как дидактический и личностный образец субъект-субъектных отношений;

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован рисунками, гистограммами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Моисеева, Наталия Николаевна

Выводы по третьей главе

Согласно полученных данных на констатирующем этапе становится очевидным тот факт, что уровень сформированности основных компонентов - когнитивного, поведенческого, эмоционального - низкий в обеих группах, что также свидетельствует о низком уровне психологической готовности будущих учителей к субъект-субъектному взаимодействию. Анализ результатов диагностической работы по каждому компоненту готовности свидетельствует о следующем: когнитивный компонент имеет низкий уровень сфрмированности, что подтверждается уровнем развития его показателей - преобладающая направленность на себя (эгоцентрическая позиция) выявлена у 55,7% респондентов КГ и 59,6% респондентов ЭГ; завышенная самооценка у 63,5% респондентов КГ и 71,2% респондентов ЭГ; низкий уровень знаний, умений и навыков у 63,5%, (65,4%, 69,2% соответственно) респондентов КГ и ЭГ. Данные по поведенческому компоненту также говорят о низком уровне сформированности: низкий уровень коммуникативных умений выявлен у 73% респондентов КГ и 84,6% у респондентов ЭГ; низкий уровень организаторских умений у 94,2% и 96,2% респондентов КГ и ЭГ соответственно; готовность к саморазвитию оценивается как низкая у 53,8% респондентов КГ и 50% респондентов ЭГ. Низкий уровень эмпатических умений в КГ и ЭГ - 55,8% и 38,5% соответственно свидетельствует о низком уровне сформированности эмоционального компонента.

Содержанием формирующего этапа исследования была реализация программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. Для подтверждения эффективности разработанной нами программы проведена контрольная диагностика. Можно отметить, что по основным параметрам психологической готовности определены положительные коэффициенты у респондентов экспериментальной группы - это направленность на взаимоотношения, освоенность знаний, умений, навыков, готовность к саморазвитию, готовность знать себя, эмпатические умения. Получены значительные различия по основным параметрам психологической готовности респондентов контрольной группы и экспериментальной группы (по показателю, отражающему специальные знания, умения и навыки в плоскости субъектного педагогического взаимодействия; показателю готовности знать себя, стремление к личностному и профессиональному росту).

На основании двух первых положений можно судить об эффективности используемой программы по формированию психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

В целом можно утверждать, что выдвинутое нами положение о необходимости специальной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию будущего учителя и создания психолого-педагогических условий в процессе обучения получило свое подтверждение. Эффективность работы по формированию психологической готовности будет существенно выше, если она будет построена с учетом развития основных компонентов готовности - когнитивного, поведенческого и эмоционального.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная в теоретическом и практическом плане проблема, заключающаяся в целенаправленном влиянии на формирование психологической готовности студента к субъект-субъектному взаимодействию в процессе педагогической деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие выступает как социальный фактор и как неизбежная сторона межличностных отношений, в связи, с чем должны изучаться и использоваться с учетом конструктивных функций как источник развития психологической готовности к педагогической деятельности.

Осмысление понятия «субъект-субъектное взаимодействие» осуществлялось в философской, психологической, педагогической литературе. Интегрированный подход дает возможность представить его (субъект-субъектное взаимодействие) как разноуровневую и многофункциональную деятельность, осуществляемую равноправными субъектами в процессе общения, в ходе которого реализуется взаимное воздействие, что может стать источником саморазвития взаимодействующих структур.

Современные концепции образования основываются на субъект-субъектном характере взаимоотношений в процессе обучения между учителем и учеником. Изучая проблему педагогического взаимодействия, мы пришли к выводу, что оно обладает богатыми возможностями, поскольку способно влиять на нравственную, морально-правовую, трудовую подготовку к жизни, на выбор профессии, формирование общественной активности, творческой индивидуальности. Педагогическое взаимодействие учителей и учащихся существенно влияет на характер их взаимоотношений, которые, в свою очередь, отражаются на результатах различных видов деятельности, а в целом на формировании целостной жизнедеятельности образовательной системы и развитии ее субъектов.

Таким образом, подчеркивая важность субъект-субъектного характера педагогического взаимодействия, мы считаем, что оно должно стать основной составляющей педагогической деятельности, каждой инновационной технологии и образовательного пространства в целом.

В исследовательской работе показана значимость вопроса психологической готовности к проявлению и построению субъект-субъектного педагогического взаимодействия. Для того чтобы стать субъектом педагогического труда,' необходимо овладеть специальными знаниями организации собственной педагогической деятельности и общения, профессиональными умениями в построении этой деятельности и общения, иметь профессиональные психологические позиции и установки.

Нами была разработана модель психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, выделены в качестве основных компонентов данной готовности - когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Уровень сформированности каждого компонента рассматривается через обозначенные параметры и показатели, свидетельствуют об опыте участия в профессиональном взаимодействии

В соответствии с заданными компонентами бала определена логика экспериментальной работы и ее этапы с выделением основных целей и задач.

Для обеспечения системности в проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов разработана диагностическая карта, в которой определили диагностический инструментарий.

В результате экспериментальной работы было установлено, то процесс формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию становится результативным при создании комплекса психолого-педагогических условий и организации специального обучения. Принимая во внимание необходимость такого обучения студентов, составлена программа формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию реализация, которой осуществлялась в рамках занятий в психологической студии.

Все это позволило обеспечить логику развития студента как субъекта педагогической деятельности в процессе личностного и профессионального становления, обеспечило качество профессиональной подготовки студентов, реализуя личностно-ориентированную парадигму в процессе обучения.

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие основные результаты:

1. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию» как многоаспектной и междисциплинарной категории на теоретическом и практическом уровнях.

2. Обосновано выделение структурных компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию в качестве необходимых и достаточных следующие - когнитивный, поведенческий и эмоциональный, определено их содержание.

3. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности студентов - будущих педагогов. В соответствии с ними разработана модель психологической готовности с определением уровневой характеристикой по каждому компоненту.

3. Определены и обоснованы психолого-педагогические условия, направленные на становление и развитие субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве «преподаватель - студент», актуализации субъектного опыта студента на всех этапах обучения.

4. Разработана программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектому взаимодействию. В основе построения программы методологическая база, основанная на субъектно-деятельностном подходе с определением основных принципов: самоактуализации, субъектности, доверия и поддержки, выбора, проблемности и исследования.

5. Полученные результаты в экспериментальном исследовании подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием студента как субъекта педагогического взаимодействия и деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Моисеева, Наталия Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики М.: Институт психологии РАН, 1997. -С.56-74.

3. Акопов Г.В. Проблема сознания в современной психологии: зарубежные подходы. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. - 117 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед.наук. М., 1998. - 411 с.

5. Аксенова Г.И., Купцов И.И., Аксенов А.Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. - 97 с.

6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 87 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001.-263 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Зарубежная социология XX столетия: Теоретический подход: Учеб. пособие для вузов,-М: Аспект Прогресс, 2001.- 288 с.

9. Андреева И.И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И.И. Андреева// Народное образование. М., 2006. - №2. - С. 216-222.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.- 416 с.

11. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль: ЯНПИ, 1991- 111с.

12. Бездухов В.П. теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу/ Самарский гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. Самара, 1992. -104 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 317 с.

14. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. 2-е изд. - Уфа: «Восточный университет», 2000. - 144 с. (стр. 107-114).

15. Битянова Н.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

16. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.

17. Бодалёв А.А. Психология общения. М.: МПСИ, 2002.- С. 234

18. Большой толковый психологический словарь Т.2(П-Я); Пер.с англ./ Ребер Артур.-000 «Издательство ACT»; «Вече», 2002. 560с.

19. Борытко Н.М. Диагностичекая деятельность педагога:Учебное пособие для высших учебных заведений/ Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. (Профессионализм педагога)

20. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис.кан. псих. наук. -М., 1991.-21 с.

21. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 32 с.

22. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики// Психологический журнал. 2000. - Т 21. - №6.- С. 5-11.

23. Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности// Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва-Ярославль: ДИА-прогресс, 2001. С. 5-23.

24. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003.- С.264

25. Брушлинский А.В.Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во ИП РАН, 1994.-С. 5-10

26. Быков С.В. Проблемы психологии ответственности личности:

27. Монография/ Под ред. д-ра психол. наук, проф. Г.В.Акопова. Тольятти: Волжский университет им. В.Н.Татищева. 2004. - С. 145.

28. Витвицкая JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимоотношении «учитель ученик»: Дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 165 с.

29. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъектности учителя. -Н.Новгород: НГЦ, 1997. 168 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-прогресс, 1999.-534 с.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука/ Под. Ред. А.И.Подольского. М.: Ин-т прак.психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-480 с.

32. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия// Психологический журнал. -1997. Т. 18. -№6. - С. 73-83.

33. Горянина В.А. Психологическое общение. М.:Изд.центр «Академия», 2002.-416 с.

34. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд. Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. 171 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

36. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Дис. кан. пед. наук. Одесса, 1992. - 159 с.

37. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.: Дис. доктора пед. наук. Москва, 1983.-356 с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемыготовности к деятельности. Минск: Изд. БГУ, 1976. - 175 с.

39. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.:Мир, 1993. 289 с.

40. Залевский Г.В.Теория субъекта и фиксированные формы поведения// Психологический журнал, 2003. Т 24. - №3. - С.32-36.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: ИКФ «Омега JI» , 2003. -268 с.

42. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.- 480 с.

43. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования.// Рус.яз. за рубежом.-1991. - №3. - С. 1-9

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. - 480 с.

45. Зинченко В.П. Живое знание. Самара: СГУ, 1998. - С. 22

46. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия.//Психологический журнал,2003.-Т.24.-№2. -С. 95-106.

47. Знаков В.В. Субъект-субъектный и субъект-объектный типы понимания высказываний в межличностном общении// Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Волокивой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 144-160.

48. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара. СамГПУ. -2000.-188 с.

49. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского// В четырёх книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

50. Исаев Е.И. Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя// Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат 1988. - 319 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

54. Кан-Калик В.А. Формирование личности специалиста в вузе. -Грозный: ЧИТУ, 1980.- 163 с.

55. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования.// Вопросы психологии. -1985. -№4.-С. 9-16.

56. Карпов А.О. Образовательные универсалии в образовательном контексте / А.О. Карпов // Мир психологии. М.; Воронеж, 2004 - № 2. - С. 235 -241.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов/ Е.А.Климов. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 302 с.

58. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие / Проблемы теории и практики/ Сб. науч. труд. М., Изд-во АПН СССР, 1989. 185 с.

59. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений/ И.А.Колесникова, М.П.Горчакова -Сибирская;/ Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с. - (Профессионализм педагога)

60. Колеченко А.К. Психология и технология воспитания. Монография -СПб.: КАРО, 2006.-416 с.

61. Коломинский Я.Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного взаимодействия// Психология. Мн.: 2002. №3 - С. 14-20

62. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия// Совет, педагогика. 1991. №10. - С. 36-42.

63. Кондратьев С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия/ С.В. Кондратьев// Вопросы психологии. М., 2004. - 34. -С. 130-137.

64. Копылов С. А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся.: Дис. к. психол. наук. М., 1995,196 с.

65. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростовна-Дону: Ростовский педагогический университет, 1997. 112 с.

66. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический университет, 1997. - 114 с.

67. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 208 с.

68. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: "Дело", 1993. - 352 с.

69. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник.-Мн.:Харвест, М.:АСТ, 2001. 688 с.

70. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. - №1. -С.20-26.

71. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб-Рыбинск, 1993. - 173 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, СГПУ, 2002, 75 с.

73. Куницина В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения// Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПбГУ, 1995. С.82-92.

74. Курбанов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д.: Изд. "Феникс", 1997.-352 с.

75. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития// Гуманизация образования. 1995. - №1. - С. 41-53.

76. Л.А. Регуш, А.А. Реан, Е.И. Рогов Практико-ориентировочная концепция психологической подготовки педагогов// Вестник практического психологического образования. 2005. -№4(5). - С. 39-42.

77. Лабунская В.А. ,Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. М.: Академия, 2001.- 285с.

78. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Учебное пособие для студ. вузов/ В.А.Лабунская. Ростов - н/Д:1. Феникс, 1999.-592 с.

79. Лазарева Е.Н. Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя: Афтореф. Дис. канд. пед. наук. Иошкар - Ола, 2000. -16 с.

80. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 391 с.

81. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., "Знание", 1979. - 48 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Психология общения. 2-е изд., - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

84. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология.- СПб.:прайм-Еврознак, 2003. 416 с.(проект « Главный учебник»)

85. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос.1995. - 240 с.

86. Ломов Б.Ф. Личность в системе личностных отношений.// Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №3. - С. 3-17.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

88. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии: Сб. статей/ АН СССР, Ин-т Психологический, отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. - 280 с.

90. Лукъяненко Т.Т. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза.: Автореф. кан. псих. наук. М., 1991. - 16 с.

91. Ляшко Л.Ю., Усова А.В. Требования к подготовке учителей в свете модернизации российского образования на период 2010г.// Педагогическое образование и наука. 2003. - №2. - С.4-7.

92. Магометов А.Л. Межнациональные отношения, интернациональное ипатриотическое воспитание: этнопсихологический аспект М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 530 с.

93. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и дополн.-СПб.: Питер, 2002. 752 с.

94. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. "Совершенство", 1998.-208 с.

95. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя// Совет, педагогика, 1986.- № 6. - С. 58 - 64.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. - 192 с.

97. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - М., 1955-1981. - Т. 1 -50.

98. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. канд. психол. наук.- Ростов н/Д., 1998. 19 с.

99. Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебное пособие/ Отв. ред. д.ю.н., проф.Б.С.Тетерин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 316 с.

100. Митина JI.H. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

101. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности педвузов: Авт. дис. кан. пед. наук. М., 1992. -16 с.

102. Московская психологическая школа: История и современность: в Зт.,/ Под общ. ред. действ, члена РАО, проф. В.В.Рубцова. Т.2 .-М.: ПИРАО, МГППУ, 2004.-368 с.

103. Мудрик А.В. Психология и воспитание: учебно-методическое пособие/ А.В.Мудрик; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. Ин-т. М.: МПСИ, 2006. - 471 е.- (Библиотека психолога)

104. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями// Психолого-педагогические проблемывзаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. трудов /АПН СССР М.,1980.-С. 9-16.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений: под ред. А.А. Бодалева -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1998. 368 с.

106. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд. Моск. ун-та, 1985. - 113 с.

107. Нечаева JT.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Дисс. к. пед. наук. Одесса, 1991. - 145 с.

108. Никитенкова JT.B. Формирование у будущего учителя готовности к осмысливанию педагогических явлений: Авт. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата,1981.-23 с.

109. Новейший философский словарь/ Сост. А.А.Грицаков. М.:Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

110. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: Методология образовательной деятельности. -М.: «Академия», 2004. 248 с.

111. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: ЛГУ, 1979. - 151 с.

112. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия.// Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-С. 80-92.

113. Общение и формирование личности школьника./ Под ред. А.А. Бодалёва, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

114. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений/ Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

115. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002. С. 234

116. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Советская педагогика, 1990. №1. - С. 82-85.

117. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студ. псих, фак-ов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

118. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов.: Авт. дис. кан. псих, наук.- Минск. 1991.-20 с.

119. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителей: Авт. дис. докт. псих. наук. М., 1988.-41 с.

120. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб., 1999. - 102 с.

121. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Под ред. Н.В. Клюевой.- М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003. 400 с.

122. Педагогические проблемы становления субъекта школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод.трудов Выпуск 16/ Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой -Волгоград: Изд-во ВГПИК РО, 2003. 96 с.

123. Петренко В.Ф. Основы психосоматики. Смоленск: СГУ, 1997. С. 236.

124. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Авт. дис. докт. псих. наук. М., 1993. - 70 с.

125. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1993. -88 с.

126. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Гном - Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

127. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш. шк. 1984.-176 с.

128. Подойницына О.Ф. Социально-психологический аспектпедагогического общения: Дис. к. соц. наук. М., 1992. - 153 с.

129. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебн. Пособие/ Л.И. Вансовская, В.К. Гайда и др.; Под ред. А.А. Крылова. СПб: Изд. С.-Петербургского университета, 1997.-312 с.

130. Профессиональная культура учителя/ Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Мир, 1993.-320 с.

131. Психология воздействия: проблемы теории и практики. Сб. научных трудов НИИ общ.и пед. психологии; Редкол. А.А. Бодалев. М.: АПН, 1989.

132. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: изд. "Совершенство", 1998. - 320 с.

133. Психология развивающейся личности.// Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

134. Психология развития/ Под ред. А.К.Болотовой, О.Н.Молчановой. М.: ЧеРО, 2005. - 524 с.

135. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2006. - 928 с.

136. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 224 с.

137. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологическая диагностика. Методы изучения личности :Учебн. пособие-М.: Москва, психолого-социал. институт: Флинта, 1998.-264 с.

138. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-288 с.

139. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.-СПб.: Питер, 2006.-432 с.

140. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: Успехи в познании будущего. СПб., 2003. 245 с.

141. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Метод, рук. -Л.: ЛГУ, 1991.-С. 17.

142. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

143. Ритцер Дж. Современные социальные теории. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 688 с. ил. - (Серия «Мастера психологии»)

144. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

145. Рубинштейн С.А. Проблемы общения в психологии. М.: Педагогика, 1982.

146. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии, -М.:Изд-во «Институт практической психологии» ,Воронеж, 1996. 384 с.

147. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение// Психологическая наука и образование. 1996. - 32. - С. 9-19.

148. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск, НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

149. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

150. Семенов В.Ф. О педагогическом взаимодействии учителя и ученика (методический аспект)// Магистр, 1992. С. 16-19.

151. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 240 с.

152. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

153. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

154. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. — 336 с.

155. Сластёнин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя/ В.А.Сластенин// Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2005.2.-С.З-12.

156. Сластёнин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности.// Вопросы психологии, 1986. №3. - С. 63 - 70.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с

158. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

159. Соковнин В.М. Человеческое общение, как философская и психологическая проблема: Дисс. к.ф.н. Фрунзе, 1968. - 239 с.

160. Соковнин В.Н. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1973.-116 с.

161. Солодкая М.С. Ответственность субъекта управления: состояние проблемы и перспективы исследования.// Credo, 1997. N7. - С.1-12.

162. Сорокина А.И. В поисках технологии обучения будущего.// Вопросы психологии 2001.-№1.-С. 157

163. Сорокина А.И. психологические особенности технологий учебно-воспитательного процесса. Методические указания. Уфа.: Творчество, 1997.-16 с.

164. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

165. Спирин Л.Ф. Профессиограма общепедагогическая -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

166. Степкин М.И. Психологические способы установления контактов между людьми: Учебное пособие/ М.И. Степкин. М.: Изд-во Московскогопсихолого-социал. ин-та., Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2006.-400 с.

167. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология Серия «Учебники и учебные пособия».- 2-е изд., пер.и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 544 с.

168. Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Авт. Дис. к. псих. наук. Киев, 1991. -20 с.

169. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1990.-196 с.

170. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (общение и рекомендации): Учебное пособие.-2-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. 280 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. Психологич. Труды. -М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.-512 с.

172. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

173. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя//Педагогика. 1999.-№1.-С. 31-36.

174. Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя// Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 78-83.

175. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)// Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-200.

176. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис. канд. психол .наук. Ростов - н/Д., 1994. - 214 с.

177. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополн-е.-М.: Педагогическое общество России, 2005. -256 с.

178. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.2: М-П/ Руководитель авт. кол., науч. и лит. Ред. С.Я. Батышев: Науч-ред. совет: Батышев С.Я. (пред.) и др. М.: АПО, 1998. - 566 с.

179. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнетство/

180. Е.Г.Юдина// Вопросы психологии. М., 2005. - №4. - С. 132-142.

181. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе, М., «Сентябрь», 2000. - С. 111.

182. Cruickshank D.R. Models for the preparation of America's teachers/ D.R.Cruickshank. Bloomington: The Phi Delta Kappa educational foundation, 1985.-P. 110-112.

183. Kiel E. Motivation, Selbstkonzepte und Lehrberuf/ E.Kiel, F.J.Geider, W.Juenger// Die Deutsche Schule. Frankfurt, 2004. - Jg.96.

184. Knestrict Th.D. Memories from the "other": lessons in connecting with students/ Th.D.Knestrict// Phi Delta Kappan. New York, 2005. - Vol.86, №10. -P.782-786.

185. Libbet B. Solutions to the problem of consciousness/ B.Libbet. JCS, 1996. -P.33-35.

186. Velmans M.An introduction to the science of consciousness', in M.Velmans (ed.) The Science of Consciousness: Psychological, Neuropsychological and Clinical Reviews, London: Routledge, 1996. P.13-15.