Развитие готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Коробкова, Ольга Михайловна

• Коробкова, Ольга Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коробкова, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Готовность будущих педагогов к оптимальным формам профессионального взаимодействия, как психологическая проблема

1.1. Генезис проблемы профессионального педагогического взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Сущность и принципы личностно-ориентированного профессионального педагогического взаимодействия

1.3. Структура и компоненты готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

2.1. Организация и обоснование методик исследования готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

2.2. Диагностика и выявление психологических условий развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

2.3. Реализация программы развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

2.4. Развитие готовности студентов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию»

Актуальность исследования. Развитие системы образования на современном этапе отражает практически все ведущие тенденции социальных преобразований в России и характеризуется сменой педагогической парадигмы, обновлением содержания образования, поиском личностно-развивающих педагогических технологий.

Гуманизация и демократизация образования в качестве прерогативы выдвигают личностно-ориентированный процесс обучения и воспитания, в котором центральное место занимает личность ребенка, ее развитие и самоценность. Субъективный опыт каждого ребенка, согласуясь в образовательном процессе с его содержанием, используемыми технологиями, с отношениями, пронизывающими его, становится основой эффективности социальных преобразований.

Одним из сущностных феноменов образовательного процесса является профессиональное взаимодействие, осуществляемое его субъектами. Именно оно в тех или иных стратегиях во многом предопределяет создание личност-но-развивающей или личностно-тормозящей образовательной среды.

Востребованность новых форм и технологий личностно-ориентированного взаимодействия обнаружила ряд противоречий, которые возникли на стыке старого и нового подходов к образованию. В качестве основных можно назвать противоречия: между современными требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагога, и его готовностью осуществлять эту деятельность, его тяготением к традиционной воспроизводящей модели образования, к ориентации на некоего «среднего» ученика, использованию авторитарных стратегий взаимодействия; между потребностью в целостном теоретическом обосновании системы подготовки будущих педагогов к личностно-ориентированной профессиональной деятельности и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области; между необходимостью профессиональной подготовки будущих педагогов к личностно-ориентированной профессиональной деятельности и неразработанностью соответствующего научно-методического обеспечения в психолого-педагогической теории.

Педагогические учреждения зачастую не обеспечивают необходимого уровня личностной и профессиональной готовности педагога к личностно-ориентированному взаимодействию, сотрудничеству с учащимися, индивидуально-дифференцированному подходу к ним.

В этой связи важной задачей подготовки будущих педагогов выступает развитие их готовности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, являющейся составной частью готовности к профессиональной педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы, отвечающей уровню современных требований.

Изучение трудностей, которые встречаются в практике начинающих учителей при реализации педагогического взаимодействия, показывает, что их подготовка к данному виду профессиональной деятельности происходит стихийно. В процессе теоретического и практического обучения, в период педагогической практики данной проблеме на наш взгляд не уделяется должного внимания. Анализ большинства программ и методических пособий по базовым и специальным курсам дает основание заключить, что вопросам развития способностей, знаний, умений, личностных качеств, адекватных личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, отводится незначительный объем учебного времени.

Опрос студентов психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета с целью выяснения степени их готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию показал, что большинство из них обладает недостаточным уровнем сформирован-ности данной готовности. Студенты затрудняются выделить особенности, содержание и функции личностно-ориентированного профессионального взаимодействия педагога. Они испытывают также трудность в интерпретации таких социально-психологических феноменов, как взаимодействие, педагогическое общение, стили педагогического общения, стратегии педагогического взаимодействия. Их личностные проявления не соответствуют требованиям личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Анализ организации образовательного процесса в вузе свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы по развитию профессионального и психологического опыта у студентов, адекватного личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, что исключает возможность его последующего воспроизведения в их будущей профессиональной деятельности.

Проблема перехода к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию в педагогическом процессе уже получила определенное освещение в науке. Так, в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, В.В. Зинченко, И.А. Зимней, А.В. Петровского, В.А. Петровского и других исследователей основной акцент сделан на решении задач гуманизации образования, согласно которым ученик рассматривается не как объект для приложения воспитательных усилий, а как субъект, способный вступить в сотрудничество с педагогом. Основы личностно-ориентированного образования рассматриваются в исследованиях В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и др. Исследование закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащихся в процессе его профессионально-личностного самоопределения отражены в работах Н.Б. Борытко, О.С. Газмана, М.Г. Гинзбурга, Н.К. Сергеева и др.

Категории «педагогическое общение», «педагогическое взаимодействие», «личностно-развивающее педагогическое взаимодействие» как по отдельности, так и в их взаимосвязи получили теоретическое развитие в исследованиях В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, А.Б. Добровича, А.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, JI.M. Митиной, Ю.П. Тимофеева, и др.

К настоящему времени в социально-психологической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал, посвященный проблеме готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определено его содержание, структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д.И. Водзинский, А.Д. Ганюшкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, А.Т. Короткевич, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, В.Д. Небылицин, А.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и ДР-)

Вопрос развития готовности будущих учителей к различным аспектам своей профессиональной деятельности являлся предметом рассмотрения целого ряда исследований (Е.Н. Белозерцев, Е.В. Гладкова, М.Г. Демидова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.И. Ершова, Л.В. Кондрашова, С.А. Копылов, А.Г. Мороз, Л.В. Нечаева, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, Р.Г. Шакирова и др.).

Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно исследована проблема о содержании, механизмах и условиях развития личностно-ориентированного профессионального взаимодействия, а этого требуют задачи гуманизации образования. Подобное положение предполагает переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров готовности выпускников вуза к профессиональной педагогической деятельности, что актуализирует проблему оптимизации образовательного и воспитательного процессов подготовки будущих педагогов на основе разработки программы развития готовности и адаптации к личностно-ориентированной профессиональной деятельности будущего педагога. Решение этой проблемы обусловливает выбор темы нашего исследования.

Целью нашего исследования является выделить психологические условия, способствующие развитию готовности будущих педагогов к реализации личностно-ориентированного профессионального взаимодействия.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов к профессиональному взаимодействию.

Предмет исследования - развитие готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений, основные из которых заключаются в следующем:

• в структуре готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию могут быть выделены две базовых составляющих- деятельностная и психологическая;

• развитие готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию носит асинхронный характер проявления ее компонентов;

• гуманистически-направленные психологические условия развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию будут способствовать успешности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов;

• реализация совокупности психологических условий может осуществляться в рамках комплексной программы, включающей в себя специально разработанные психологические практикумы, факультативные занятия, курсы по выбору, в качестве психологического сопровождения.

Исходя из сущности предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и принципы личностно-ориентированного профессионального взаимодействия.

2. Рассмотреть структуру и компоненты готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию.

3. Определить психологические условия развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию.

4. Разработать и апробировать программу развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию в образовательном процессе вуза.

5. Выявить динамику компонентов готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию.

Методологической основой исследования стали современные философские, психологические концепции развития личности, а также совокупность теоретических положений, рассматривающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих природу влияния на активизацию и проявление его сущности, рассматривающих личность ребенка как целостное природно-социальное явление. В основу исследования положены: аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать педагогическое взаимодействие с точки зрения психологических условий его гуманизации; личностно-деятельностный и диалогический подходы к проблеме взаимодействия как личностно-ориентированного: системно-структурный и интегративный подходы, обеспечивающие исследование феномена профессионального педагогического взаимодействия как целостности, отражающей внутреннее единство этого явления (системность, структурность, устойчивость и др.).

Теоретической основой исследования явились теории, концепции, системные построения, научные данные по проблемам личности (А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев и др.), деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец и др.), общения (А.В. Мудрик, В.В. Мясищев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), коллектива (Н.П. Аникеева, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский и др.) профессионального и педагогического общения (А.Б. Добрович, А.С. Золотняков, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Ю.П. Тимофеев и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Го-ноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), готовности к профессиональной деятельности (О.А. Абдули-на, И.М. Дурай-Новакова, Я.Л. Коломинский, В.А. Сластенин и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе использовался комплексный метод исследования, включающий теоретический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в психологической науке по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, наблюдение, беседа, анкетирование, комплексные личностные опросники, метод экспертных оценок, контент-анализ и социометрию.

Для количественной обработки полученных данных применялись статистические методы обработки результатов (параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрический Н-критерий Крускала-Уоллиса, критерий %2, и др.).

Научная новизна исследования состоит:

• уточнена сущность личностно-ориентированного профессионального взаимодействия педагога как отражающего гуманистическую направленность образовательного процесса;

• конкретизирована структура готовности будущих педагогов к лич-ностно-ориентированному профессиональному взаимодействию, в основании которой выделены деятельностная и психологическая готовности;

• впервые выявлен асинхронный характер развития компонентов рассматриваемой готовности;

• конкретизирована совокупность психологических условий развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию в образовательном процессе вуза, способствующих формированию и развитию у студентов положительного психологического опыта личного переживания и включенного участия во взаимодействие, характеризуемое как личностно-ориентированное;

• разработан и обоснован вариант программы развития готовности студентов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию, реализующей два основных направления: образовательно-профессиональное и личностно развивающее.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена ее вкладом в развитие основ теории и практики личностно-ориентированного профессионального образования и заключается в обосновании совокупности положений, составляющих теоретические предпосылки исследования развития готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию. Результаты могут служить основанием для решения проблемы организации профессиональной подготовки будущих педагогов, посредством конструирования личностно-ориентированного профессионального взаимодействия, актуальность которого возрастает в связи с переходом образования от традиционной знаниевой парадигмы к парадигме личностно-ориентированной.

Практическая значимость результатов исследования заключается в выделении принципов разработки программы развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию и реализация этой программы. Они могут найти применение в подготовке научно-методических рекомендаций по данной проблематике, разработке соответствующих разделов в рамках педагогической психологии, при разработке образовательных и учебных программ современных образовательных учреждений разного уровня. Полученные в работе эмпирические данные о развитии готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию позволяют усовершенствовать их профессиональную подготовку, повысить эффективность процесса профессионального становления будущих педагогов посредством психологического сопровождения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS V 11.5, позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Экспериментальная база исследования - 117 студентов психолого-педагогического факультета Астраханского государственного университета. Исследование проводилось с 1998 по 2005 годы в четыре этапа.

На первом этапе (1998-1999) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (1999-2000) были разработаны организационно-психологические аспекты программы развития готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию будущих педагогов.

На третьем этапе (2000-2004) прошла реализация программы развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному взаимодействию.

На четвертом этапе (2004-2005) систематизировались и обрабатывались данные эмпирического исследования, проводился мониторинг эффективности реализации разработанной программы и методик, обобщались результаты исследования, оформлялась кандидатская диссертация.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на семинарах аспирантов, заседаниях кафедры социальной психологии педагогики и Астраханского государственного университета (АГУ), ежегодных научно-практических конференциях (Астрахань, 2000, 2001), всероссийских конференциях - Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы современного воспитания» (Волгоград, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Человек в поиске духовности: ориентиры и установки» (Астрахань, 2005), на международных научных конференциях -Международной конференции «Специфика ментального самосознания и поведения молодежи Северного Кавказа» (Астрахань, 2004, АГТУ), Международной научно-практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2006).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись в ходе лекций и практических занятий: для студентов АГУ, АГТУ, АПК №1, слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования при АО ИУУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-ориентированное профессиональное взаимодействие является основным условием реализации личностно-развивающих стратегий педагогического взаимодействия. В качестве психологической основы лич-ностно-ориентированного профессионального взаимодействия выступает гуманистический стиль педагогического общения.

2. Готовность будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию состоит из двух базовых составляющих: деятельностной и психологической. Структура деятельностной готовности складывается из коммуникативных, поведенческих и гностических умений, а психологической - из организационно-личностного, мотивацион-но-ценностного, когнитивно-оценочного, эмоционально-чувственного и социально-перцептивного компонентов, являющихся динамическими образованиями. Динамика носит асинхронный характер.

3. Психологическими условиями, определяющими процесс развития готовности будущих педагогов к реализации личностно-ориентированного профессионального взаимодействия, являются: создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, субъект-субъектные отношения, ориентация на демократический, гуманистический по целевому посылу и содержанию стиль педагогического общения, обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного сотрудничества преподавателей и студентов.

4. Развитие готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию предполагает реализацию комплексной программы, затрагивающей образовательный и воспитательный процессы в вузе, а также основные компоненты профессионального становления будущих педагогов (базовая подготовка в рамках психолого-педагогических дисциплин; специальная подготовка в качестве психологического сопровождения процесса профессионального становления).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 285 наименований и 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Коробкова, Ольга Михайловна

Выводы по второй главе.

Ход данного исследования и его результаты показали, что готовность к профессиональному взаимодействию является достаточно сложным и динамичным образованием. Она развивается в процессе целенаправленной, постоянно видоизменяющейся деятельности педагога и зависит от ее содержания.

Совместные действия преподавателей и обучающихся в процессе педагогической деятельности, при соблюдении психологических условий, необходимых для развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию, позволили реализовать комплексную программу развития готовности к профессиональной педагогической деятельности. В рамках реализации программы развития готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию осуществлялась целенаправленная работа в следующих направлениях: образовательно-профессиональном (овладение студентами необходимыми для организации личностно-ориентированного профессионального взаимодействия знаниями, умениями и навыками) и лично-стно-развивающая (развитие у студентов профессионально-значимых личностных проявлений, востребованных ситуацией личностно-ориентированного взаимодействия). Такая организация обучения интенсифицирует становление профессиональных и личностных возможностей и способностей будущих педагогов.

Выявлена положительная динамика показателей компонентов готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию. Прослеживается тенденция повышения показателей как деятельностной, так и психологической готовности.

Наше предположение о том, что развитие готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию носит ассинхрон-ный характер проявления ее базовых составляющих: деятельностной и психологической, подтвердилось. Развитие деятельностной готовности имеет поступательный характер, в то время динамика компонентов психологической готовности происходит неравномерно.

Нами установлено, что наиболее эффективно происходит развитие дея-тельностной готовности: способности будущих педагогов к выполнению коммуникативных, гностических и поведенческих действий.

В развитии психологического компонента готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию можно выделить различия в выраженности организационно-личностного, мотивационно-ценностного, когнитивно-оценочного компонентов практически по всем показателям. Развитие когнитивно-оценочного компонента происходило более плавно, по сравнению с другими компонентами данной готовности, от курса к курсу наблюдалась положительная динамика в выраженности показателей. Для мотивационно-ценностного и организационно-личностного компонентов характерна неравномерность развития общих и отдельных показателей на разных этапах обучения. В рамках развития эмоционально-чувственного компонента готовности обнаруживается следующая тенденция: чем выше средняя оценка психологического климата в экспериментальной группе, тем более ярко выраженным становилось положительное отношение студентов к учебе. Коэффициент эмоционального самочувствия в процессе обучения постоянно изменялся и к концу обучения в вузе стал высоким, по сравнению с началом обучения. Анализируя результаты показателей социально-перцептивного компонента, можно отметить тенденцию к повышению показателей развития эмпатии у студентов экспериментальной группы и приблизительно одинаковые показатели уровня эмпатии в контрольной группе. Необходимо отметить отсутствие числа студентов, показывающих высокий уровень проявления эмпатических способностей и в экспериментальной и в контрольной группах.

На конец обучения в вузе было зафиксировано изменение большинства показателей психологической и деятельностной готовности студентов экспериментальной группы, а сравнительный анализ с результатами контрольной группы показал наличие статистически значимых различий в выраженности.

Полностью подтвердилась гипотеза о том, что для успешного развития готовности студентов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию необходимо создание специальных условий:

• создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, инициирующего стремление членов коллектива к субъектным позициям;

• реализации субъект-субъектных отношений как доминанты;

• ориентация на демократический, гуманистический по целевому посылу и содержанию стиль педагогического общения;

• обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного события преподавателей и студентов предполагающего их взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т.д. то есть обеспечение события, востребующего личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие;

Погружение студентов в ситуации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия повышает возможность их саморазвития и предопределяет использование собственного потенциала для личностного роста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коробкова, Ольга Михайловна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] О. А.. Абдуллина. М Просвеш;ение, 1990. 141 с.

2. Абрамова, Г. Введение

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. 336 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] К. А.. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.

5. Аванесов, В. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе [Текст] В. Аванесов. М. Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1989. -167 с.

6. Айрапетова, Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи [Текст] Н. Айрапетова Социальные проблемы образования сб. науч. тр. под ред. Л. Я. Рубиной. Свердловск, 1991. 58-64.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 272 с.

9. Ананьев, Б. Г. О психологической структуре личности [Текст] Б. Г. Ананьев, И. М. Палей Проблемы личности. М. Паука, 1970. 39-50.

10. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Б. Г. Ананьев Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2. 2833.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества [Текст] В. И. Андреев. Казань Изд-во Казанского ун-та, 1988. 237 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология учеб. для вузов [Текст] Г. М. Андреева. М. Аспект-Пресс, 2004. 365 с.

13. Андреева, Д. А. Изучение основных личностных характеристик современного студенчества [Текст] Д. А. Андреева и др. Человек и общество под ред. А. Пашкова. Л. Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1971.-С. 124-130.

14. Аникеева, П. П. Психологический климат в коллективе [Текст] Н. П. Аникеева. М. Просвещение, 1989. -224 с.

15. Анцибор, М. М. Индивидуализация обучения учителя млад- ших классов советской школы [Текст]: дис. канд. пед. наук М. М. Анцибор.-М., 1970.-241 с.

16. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического ис- следования [Текст] А. Г. Асмолов. М. Изд-во Московского гос. пед. ун-та им. М. В Ломоносова, 1984. 105 с.

17. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей личности [Текст] А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин Вопросы психологии. 1992.-.Nbl.-C.6-13.

18. Афанасьев, В. Г. Человек как система и система деятельно- сти человека [Текст] В. Г. Афанасьев Социологические исследования. 1 9 7 6 4 С 30.

19. Белкин, А. Ситуация успеха. Как её создать кн. для учи- теля [Текст] А. Белкин. М. Просвещение, 1991. 176 с.

20. Белозерцев, Е. П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] Е. П. Белозерцев Советская педагогика. 1982. 9. 86-90.

21. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педаго- гики [Текст]: курс лекций Д. А. Белухин. М. Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. Ч. 1. 317 с.

22. Березович, А. А. Учитель и детский коллектив [Текст] А. А. Березович, Я. А. Коломинский. Минск, 1975. 31-32.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста практич. по- соб. по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников [Текст] Н. Р. Битянова. М. Междунар. пед. академия, 1995. 64 с.

24. Битянова, П. Р. Социальная психология [Текст] Н. Р. Битя- нова. М.: Междунар. пед. академия, 1994. 106 с.

25. Бобрышев, В. Взаимосвязь творческой и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями [Текст]: дис. канд. пед. наук В. Бобрышев. СПб., 1992. 248 с.

26. Богомолова, Н. П. О методах активной социально- психологической подготовки [Текст] Н. П. Богомолова, Л. А. Петровская Вестник МГУ. Серия

27. Психология. 1997. -N2L-C. 27.

28. Богомолова, П. П. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками [Текст] П. П. Богомолова, Л. А. Петровская Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся под ред. А. А. Бодалева. М. Изд-во АПН СССР, 1980. 48-53.

29. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] А. А.. Бодалёв. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1982. 199 с.

30. Бодалёв, А. А. Личность и общение [Текст] А. А.. Бодалёв. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 328 с.

31. Бодалёв, А. А. Психология о личности [Текст] А. А.. Бода- лёв, М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1988. 187 с.

32. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности [Текст] А. А.. Бодалёв. Л. Ленинградский гос. ун-т, 1970. 135 с.

33. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском воз- расте: Психологическое исследование [Текст] Л. И. Божович. М. Просвещение, 1968.-464 с.

34. Борытко, Н. М. Гуманитарно-целостный подход в конструировании воспитательной деятельности педагога [Текст] П. М. Борытко Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии и педагогике. Волгоград, 20-22 мая 2

35. Волгоград Перемена, 2003.-311С., с. 250.

36. Бохорский, Е. М. Развитие рефлексии как условие формиро- вания у учащихся субъектного отношения к труду [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук/Е. М. Бохорский.-М., 1991.-21 с.

37. Бочарова, П. Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук/П. Ю. Бочарова. М Знание, 1989. 16 с.

38. Брудный, А. А. Понимание и общение [Текст] А. А. Бруд- ный.-М., 1989.-132 с.

39. Брудный, А. Л. Пекоторые философские проблемы теории общения [Текст] А. Л. Брудный Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1972. 3-7.

40. Бубнова, Ценностные ориентации личности как много- мерная нелинейная система [Текст] Бубнова Психологический журнал. 1999.-0 5. 38.

41. Буева, Л. П. Социокультурный оныт и механизм его освое- ния человеком [Текст] Л. П. Буева Культурный прогресс: Философские проблемы. М. Наука, 1984. 68-90.

42. Буева, Л. П. Человек: Деятельность и общение [Текст] Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. 216 с.

43. Вардомацкий, А. П. Место творчества в ряду жизненных ценностей студенческой молодежи [Текст] А. П. Вардомацкий Молодежь и научно-технический прогресс под ред. Е. М. Бабосова. Минск, 1989.-С. 156-161.

44. Василюк, В. Е. Психология переживания. Анализ преодоле- ния критических ситуаций [Текст] В. Е. Василюк. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1984. 200 с.

45. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: кон- текстный подход [Текст]: методич. пособ. А. А. Вербицкий. М. Высшая школа, 1991.-207 с.

46. Вершловский, Г. Учитель о себе и профессии [Текст] Г. Вершловский. Л.: Знание, 1989. 32 с.

47. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации че- ловека [Текст] В. К. Вилюнас. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1990. 228 с.

48. Власова, О. Г. Психологическая защита как средство лично- стного развития студента [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук О. Г. Власова. Ставрополь, 1998. 20 с.

49. Волков, Б. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] Б. Волков, П. В. Волкова. М Просвещение, 1991. 144 с.

50. Волков, И. П. Межличностный контакт как психологическая основа группообразования [Текст] И. П. Волков Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар Изд-во Кубанского ун-та, 1978. 18-26.

51. Волков, И. П. Психологический статус как показатель ли- дерских возможностей студента [Текст] И. П. Волков Человек и общество под ред. А. Пашкова. Л. Изд-во Ленинградского гос. унта, 1971.-С. 131-136.

52. Волков, И. П. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях [Текст] И. П. Волков под ред. И. Яворской. Л. Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1970. 88 с.

53. Гаврилова, Т. П. Анализ эмпатических переживаний млад- ших школьников и младших подростков [Текст] Т. П. Гаврилова Психология межличностного познания. М. Педагогика, 1981. 122-139.

54. Гладкова, Е. В. Формирование личности воспитателя детско- го сада в процессе профессиональной подготовки [Текст] дис. канд. психол. наук Е. В. Гладкова. Ташкент, 1991. 170 с.

55. Гоноболин, Ф. П. Книга об учителе [Текст] Ф. П. Гонобо- лин. М.: Просвещение, 1961.- 260 с.

56. Грехнев, В. Культура педагогического общения [Текст] кн. для учителя В. Грехнев. М. Просвещение, 1990. 144 с.

57. Григорьев, В. И. Силы природы [Текст] В. И. Григорьев, Г. Я. Мякишев. М. Наука, 1969. 415 с.

58. Григорьева, Т. Т. Основы конструктивного общения [Текст] методич. пособ. для преподавателей/ Т. Т. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. Новосибирск Изд-во Новосибирского ун-та М. Совершенство, 1997.- 171 с.

59. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций [Текст] Н. В. Гришина//Вопросы психологии. 1997.-№ 1.-С. 121-133.

60. Демидова, М. Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися [Текст] дис. канд. пед. наук М. Г. Демидова. Одесса, 1992. 159 с.

61. Джиоев, О. И. Роль традиции в культуре [Текст] О. И, Джиоев Культура и общественное развитие. Тбилиси Мицниереба, 1979.-С. 58-86.

62. Дилигенский, Г. Г. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе [Текст] Г. Г. Дилигенский. М. РШ РАН, 1998.-183 с.

63. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст]: кн. для учителя и родителей А. Б. Добрович. М. Просвещение, 1987. 207 с с. 89-113.

64. Добрускин, М. Е. Студент кто он? [Текст] М. Е. Добрус- кин Социологические исследования. 1994. 8/9. -С. 79-88.

65. Додонов, Б. И. О системе «Личность» [Текст] Б. И. Додонов Вопросы психологии. 1985. 7. 36—45.

66. Донцов, А. И, Проблемы групповой сплоченности [Текст] А. И. Донцов. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1979.-128 с.

67. Донцов, А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) [Текст] А. И. Донцов. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1984. 208 с.

68. Донцов, А. И. Психология коллектива [Текст] А. И. Донцов. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1984.-208 с.

69. Дурай-Повакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: дис. дра пед. наук К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. -356 с.

70. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск Белорусский гос. ун-т, 1976. 175 с.

71. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и психодиагно- стика личности [Текст] О. П. Елисеев под ред. В.П. Панфёрова.

72. Елманова, В. К. О соотношении типа интеллекта студентов и сущности их обучения [Текст] В. К. Елманова Человек и общество под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. 89-91.

73. Ершова, И. Психолого-педагогические основы формиро- вания коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности [Текст]: дис. канд. пед. наук И. Ершова. Ростов-н/Д., 1992.-126 с.

74. Ефимова, Л. А. Студенческий коллектив одно из условий формирования профессиональной направленности личности учителя [Текст] Л. А. Ефимова Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск, 1988. 115122.

75. Журавлева, Г. А. Профессиональное самоопределение и от- ношение к профессии студенческой молодежи [Текст] Г. А. Журавлева Человек и общество под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. -С. 177182.

76. Забродин Ю. М. Проблемы психологии труда и профессии [Текст] Ю. М. Забродин, В. Г. Зазыкин, О. И. Зотова и др. Психологический журнал. -1980. 2. 4-7.

77. Забродин, Ю. М. Проблемы разработки практической психологии [Текст] Ю. М. Забродин Психологический журнал. 1980. Т. 1 2 С 5-18.

78. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] Л. В. Зан-ков АПП СССР. М.: Педагогика, 1990. 418 с.

79. Занков, Л. В. Обучение и развитие: Экспериментально- педагогические исследования [Текст] Л. В. Занков. М. Педагогика, 1975.-440 с.

80. Золотнякова, А. Личность в структуре педагогического общения [Текст] А. Золотнякова. Ростов н/Д., 1979. 208 с.

81. Зеркин, Д. П. Основы конфликтологии [Текст] Д. П. Зер- кин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 480 с.

82. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход в обуче- нии как фактор гуманизации образования [Текст] И. А. Зимняя Русский язык за рубежом. 1991. J k 3. 91-95. V

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для вузов И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. 384 с.

84. Иванова, Е. Н. Эффективное общение и конфликты [Текст] Е. Н. Иванова. СПб.; Рига, 1997. 69 с.

85. Игры обучение, тренинг, досуг... [Текст] в 4 кн. под ред. В. В. Петрусинского. М.: Повая школа, 1994.

86. Изард, К. Эмоции человека [Текст]: пер. с англ. К. Изард. М.: Изд-во Московского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1980. 440 с.

87. Изучение социально-психологического климата в трудовом коллективе с помощью «экспресс-методики» [Текст] Социальнопсихологические проблемы производственного коллектива под ред. Е. В. Шороховой, Е. Кузьмина, О. И. Зотовой, В. Б. Семенова. М. Наука, 1983.

88. Иконников, Н. Студенчество как социальная группа [Текст] Н. Иконников, В. Т. Лисовский Человек и общество под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л., 1973. 7-17.

89. Ильин, Е. П. Искусство общения [Текст] Е. Н. Ильин Пе- дагогический поиск сост. И. Н. Божович. М. Педагогика, 1987. 107 с.

90. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение

91. Каган, М. Мир общения: Проблема межсубъектных от- ношений [Текст] М. Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

92. Карнеев, Р. К. Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения [Текст]: автореф. дис. канд. нсихол. наук Р. К. Карнеев.-М., 1996.-21 с.

93. Кедров, Б. М. Энгельс и дидактика естествознания [Текст] Б. М. Кедров.-М., 1970.-471 с.

94. Кириллова, Е. Ю. Осуществление личностного подхода в обучении [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук Е. Ю. Кириллова. М.: НИИ общей педагогики, 1974. 28 с.

95. Кирпичник, А. Г. Исследование динамики коллективообра- зования в юношеских группах [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук А. Г. Кирпичник. М., 1980.

96. Кислицына, Т. А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов [Текст] Т. А. Кислицына Проблемы логической организации рефлексивных процессов тез. докл. и сообщен, к научно-методич. конф. 2-4 декабря 1986 г. Новосибирск, 1986. 195-197.

97. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] Е, А. Климов. Ростов-н/Д. Феникс, 1996. 512 с.

98. Климов, Е. А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов [Текст] Е. А. Климов Акмеология. 1994. -N 1. 53-66.

99. Кнебель, М. О. Поэзия педагогики [Текст] М. О. Кнебель. М., 1976.-225 с.

100. Ковалев, Г. А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства [Текст] Г. А. Ковалев. М. Политиздат, 1978. 279 с.

101. Ковалёв, Г. А. Об активном обучении педагогическому общению и его оптимизации [Текст] Г. А. Ковалев. М. Изд-во АПН СССР, 1983.-189 с.

102. Ковалев. А. Г. Личность воспитывает себя [Текст] А. Г. Ковалев.-М., 1983.-256 с.

103. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук В. П. Козиев.-Д., 1980.-14 с.

104. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] Я. Л. Коломинский. Минск Народная асвета, 1976.-350 с.

105. Коломинский, Я. Л. Психология общения [Текст] Я. Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. 96 с.

106. Кон, И. Психология ранней юности [Текст] И. Кон. М.: Просвещение, 1989. 255 с. ПО. Кондратьева, В. Психолого-педагогические общения [Текст] В. Кондратьева. Гродно, 1982. 66 с.

107. Кондрашова, Л. В. Воспитание нравственнопроблемы психологической готовности студентов к педагогической деятельности

108. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции [Текст] О. А. Конопкин, Г. Прыгин Вопросы психологии. 1984. 3. 4252.

109. Копылов, А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук А. Копылов. М., 1995. 20 с.

110. Корнеева, Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности [Текст] Л. Н. Корнеева// Вестник Ленинградского ун-та. Сер. 6. 1989. 42-48.

111. Коссов, Б. Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода [Текст] Б. Б. Коссов Вопросы психологии. 1997. 6. 58-68.

112. Косырев, В. Н. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе [Текст] В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М. И. Огарев Вопросы психологии. 1985. 3. 61-67.

113. Косырев, В. Н. Психологический механизм влияния объективных факторов на отношение студентов к учебе [Текст] В. П. Косырев Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности. Тамбов, 1983. 23-33.

114. Котова, И. Б. Педагог: Профессия и личность [Текст] И. Б. Котова, Е. П. Шиянов. Ростов-н/Д. Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997.-114 с.

115. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие [Текст] И. Б. Котова, Е. П. Шиянов. Ростов-н/Д. Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997.-112 с.

116. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития [Текст] И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-н/Д. Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1994. 294 с.

117. Кривошеев, В. А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей [Текст]: автореф. дис. канд. нсихол. наук В. А, Кривошеев. -Минск, 1991.-24 с.

118. Крижанская, Ю. Грамматика общения [Текст] Ю. Крижанская, В. П. Третьяков. Л. Ленинградский гос. ун-т, 1990. 208 с.

119. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] Р. Л. Кричевский. М :Дело, 1993.-352 с.

120. Кузьмин, Е. Вопросы социальной психологии общения и руководства [Текст] Е. Кузьмин //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований тез. Всесоюзн. симп. Л., 1973. 88.

121. Кузьмин, Е. Руководитель и коллектив [Текст] Е. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов. Л., 1974. 98-99.

122. Кузьмин, Е. Социальная психология и социальное планирование [Текст] Е. Кузьмин Вестник ЛГУ. 1971. Вып. 3, 17. 62-71.

123. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] П. В. Кузьмина Вопросы психологии. 1984. 1. 20-26.

124. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя [Текст] Ю. П. Кулюткин Вопросы психологии. 1987. 2 С 21-30.

125. Кулюткина, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] /Ю. П. Кулюткина, Г. Сухотская. М. Педагогика, 1981. 118с.

126. Курбанов, В, И. Искусство управлять общением [Текст] В. И. Курбанов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. 352 с.

127. Лебедев, Б. Н. Морально-психологический климат коллектива [Текст] Б. Н. Лебедев. М., 1975. 231 с.

128. Левитан, К. М. Личность педагога: Становление и развитие [Текст] К. М. Левитан. Саратов Знание, 1990. 168 с.

129. Левитан, К. М. Самосовершенствование личности педагога [Текст] К. М. Левитан, Л. И. Мнацакян. Ереван, 1987. 31 с.

130. Левченко, Е. В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии [Текст] Е. В. Левченко Вопросы психологии. 1991. 2. 80.

131. Леонтьев, А. А. Обучение умениям педагогического общения и проблемы подготовки преподавателя русского языка как иностранного [Текст] А. А. Леонтьев //Теория и практика преподавания русского языка и литературы докл. сов. делегации на 4 Конгрессе МАПРЯЛ. М., 1979. 83-91.

132. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] А. А. Леонтьев. М. Знание, 1979. 48 с.

133. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст]: уч. пособ. А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. 365 с.

134. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

135. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] /А. Н. Леонтьев. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1972.-575 с.

136. Леонтьев, А. П. Психология общения [Текст] /А. П. Леонтьев. Тарту Изд-во Тартуского ун-та, 1997. 365 с.

137. Лефевр, В. А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии [Текст] В. А. Лефевр. М., 1991. 108 с.

138. Лещинский В.И., Кульневич С В Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. [Текст] М. Просвещение Владос, 1995.240 с.

139. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности под ред. Е. Н. Степанова. [Текст] М. ТЦ «Сфера», 2004. 128 с.

140. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. 350 с.

141. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида [Текст] Б. Ф. Ломов Психологические проблемы социальной регуляции поведения отв. ред.: Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976. 64-93.

142. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии [Текст] Б. Ф. Ломов. М., 1981. 280 с.

143. Ломов. Б. Ф. Совместная групповая деятельность людей [Текст] Б. Ф. Ломов //Формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления. М., 1972. 14-21.

144. Лукьяненко, Т. Т. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук Т. Т. Лукьяненко. М., 1991.-16 с.

145. Лупьянов, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс... [Текст] /Я. А. Лупьянов. Ростов-н/Д. Книжное издательство, 1991. 224 с.

146. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой [Текст] А. Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1986. 203 с.

147. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] Д. Майерс. СПб., 1998.-688 с.

148. Макаренко, А. Методика организации воспитательного процесса [Текст] А. Макаренко Собр. соч. М., 1958. Т. 5. 82-85.

149. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг [Текст] Г. И. Марасанов. М.: Совершенство, 1998. 208 с.

150. Маришук, В. X. Методики психодиагностики в спорте [Текст] В. X. Марищук и др. М, 1990. 256с.

151. Маркова, А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя [Текст] А. К. Маркова Советская педагогика. 1986. 6. 58-64.

152. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

153. Маркс, К. Критика политической экономии [Текст] Маркс, К., Энгельс, Ф. Собр. соч. М., 1983. Т. 46. Ч. 1. 476.

154. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] А. Маслоу. М. Рефл-бук Веклер, 1997. 304 с.

155. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе [Текст] А. М. Матюшкин, А. А. Понукалин Вопросы психологии. 1988. J f 2. 76-82. So

156. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения [Текст] В. А. Машин Вопросы психологии. 1994. JT 3. So 144-149.

157. Методы социальной психологии [Текст] под ред. Е. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1977. 247 с.

158. Миков, Ю. В. Содержание

159. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] Л. М. Митина Вонросы нсихологии, 1997. J f 4. 28-38. So

160. Митина, Л. М, Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [Текст] Л. М. Митина. М. Дело, 1994. 220 с.

161. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию [Текст]: дис. канд. психол. наук Г. Ф. Михальченко. М., 1989. 210 с.

162. Мороз, А. Г., Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей [Текст] А. Г. Мороз Психологопедагогические основы совершенствования специалистов в университете под ред. В. П. Ткачук. Днепропетровск, 1980. 71-75.

163. Морочин, Л. Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов от их индивидуально-типологических особенностей [Текст] Л. Г. Морочин, И. Ю. Соколова Психологический журнал. 1995. Т. 16, 2. 114-119.

164. Москвина, Н. Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности педвузов [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук Н. Б. Москвина. М., 1992. 16 с.

165. Мотков, О. И. Психология самопознания личности [Текст] О. И. Мотков. М., 1993. 212 с.

166. Мудрик, А. В. Введение

167. Мудрик, А. В. Коллектив, общение, личность [Текст] А. В. Мудрик Проблемы воспитания сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-149 с с. 83-89.

168. Мудрик, А. В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями [Текст] А. В. Мудрик Психолого169. Мудрик, А. В. Социализация и смутное время [Текст] А. В. Мудрик. М 1991. 78 с.

170. Мухина, В. Возрастная психология [Текст] В. Мухина.-М., 1997.-432 с.

171. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы [Текст] В. Н. Мясищев.-Л., 1960.-426 с.

172. Мясищев, В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии [Текст] В. Н. Мясищев Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми тез. Всесоюзн. симп. Л., 1970. 114-116.

173. Натаров, В. И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения [Текст] В. И. Натаров, А. Соловьев Вопросы психологии. 1989. 5. 52-55.

174. Науменко, Л. И. Особенности социальной перцепции внутригрупповой и межгрупповой дифференциации [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук Л. И. Науменко. М., 1992. 20 с.

175. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе [Текст] Н. Н. Нечаев. М.: Нзд-во Московского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1985. 113 с.

176. Нечаева, Л. В. Подготовка студентов педагогических инсти- тутов к взаимодействию с учащимися [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук Л. В. Нечаева. Одесса, 1991. 19 с.

177. Нечитайлова, Е. П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педвузе [Текст] автореф. дис. канд. пед. наук Е. П. Нечитайлова. АлмаАта, 1979.-21 с.

178. Никитенкова, Л. В. Формирование у будущего учителя готовности к осмысливанию педагогических явлений [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук Л. В. Никитенкова. Алма-Ата, 1981. 23 с.

179. Николаенко, А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности [Текст]: дис. канд. психол. наук А. Николаенко. Киев, 1985. 158 с.

180. Новое педагогическое мышление [Текст] под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

181. Обозов, Н. Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия [Текст] Н. Н. Обозов Психология межличностного познания под общ. ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. 80-92.

182. Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1987. 303 с.

183. Общение и формирование личности школьника [Текст] под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 150 с.

184. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления [Текст] А. А. Орлов Советская педагогика. -1990. N2 1. -С. 82-85.

185. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого- педагогической подготовки учителя [Текст] А. Б. Орлов Вопросы психологии. 1988. 1. 16-26.

186. Орлова, Е. А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук Е. А. Орлова. Минск, 1991. 20 с.

187. Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителей [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук Е. К. Осипова. М., 1988. 41 с.

188. Основы социально-психологической теории [Текст] под ред. А. Бодагева, А. Сукова. М., 1995. 235 с.

189. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном вос- питании дошкольников [Текст] Л. Ф. Островская. М. Просвещение, 1990.-160 с.

190. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем [Текст] В. П. Панюшкин Психологопедагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С. 16-22.

191. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории [Текст] Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. 348 с.

192. Педагогика и психология высшей школы. [Текст] Ростовп/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

193. Петренко, В. Ф. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период 1917-1995 гг.) [Текст] В. Ф.Петренко, О. В. Митина Психологический журнал. 1995. Т. 16, J f 2. 17-31. N o

194. Петровский, А. В. Введение

195. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

196. Петровский, А. В. Новое педагогическое мышление [Текст] А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1989. 278 с.

197. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов-н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. 88 с.

198. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности [Текст] автореф. дис. д-ра психол. наук В. А. Петровский. М., 1993.-70 с.

199. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: уч.-практич. пособ. В. Ю. Питюков. М., 1997. 264 с.

200. Пихоя, P. Г. Формирование у студентов технического вуза представлений о своей будущей работе [Текст] Р. Г. Пихоя Личность студента. Каунас, 1970.-С. 190.

201. Платонов, К. К. Краткий словарь психологических понятий [Текст] К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. 176 с.

202. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии [Текст] К. К. Платонов Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-217 с.

203. Подойницына, О. Ф. Социально-психологический аспект педагогического обш;ения [Текст]: дис. канд. социол. наук О. Ф. Подойницына. М., 1992. 152 с.

204. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: уч. пособ. Л. И. Вансовская, В. К. Гайда и др. под ред. А. А. Крылова. СПб. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. 312 с.

205. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] под ред. В. А. Сластёнина. М., 1982.-180 с.

206. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории [Текст] под ред. А. Брумлинского. М. Изд-во ИП РАН, 1997.-311 с.

207. Психология словарь под обш,. ред. [Текст] А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

208. Психология и педагогика уч. пособ. [Текст] под ред. К. А. Абульхановой, П. В. Васиной, Л. Г Лаптева, В. А. Сластёнина. М. Совершенство, 1998. 320 с.

209. Психология развивающейся личности [Текст] под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

210. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] под ред. Д. Леонтьева, В. Изур.-М., 1997.-208С.

211. Психология эмоций тексты [Текст] под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1993. 304 с.

212. Пятин, В. А. Психолого-педагогические факторы формирования личности в педагогическом вузе [Текст] В. А. Пятин Вопросы психологии. 1984. 5. -С. 95-98.

213. Рабинович, П. Д. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей [Текст] П. Д. Рабинович, И. П. Нуждина Вопросы психологии. -1987. -JST» 6. 112-115.

214. Реан, А. А. Психологические особенности взаимодействия педагога и студента [Текст] А. А. Реан Вопросы психологии. 1983. 5 С 58-60.

215. Ребус, Б. М. Психологические основы управления школой [Текст] Б. М. Ребус. Ставрополь Ставропольский гос. пед. ин-т, 1990.-144 с.

216. Регуш, Л. А. Развитие способностей прогнозирования педагогических явлений у студентов пединститута [Текст] Л. А. Регуш Вопросы психологии. 1985. JT 1. 94-102. S»

217. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования [Текст] Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

218. Романова, Е. Психологические основы профессиографии [Текст] Е. Романова, Г. А. Суворова. М 1990. 182 с.

219. Российский менталитет [Текст] под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1997. 204 с.

220. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии в 2 т. [Текст] Л. Рубинштейн. М., 1989. Т. 1. 488 с; Т. 2. 328 с.

221. Рубинштейн, Л. Проблемы общения психологии [Текст] Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1982. 286 с.

222. Руденский, Е. В. Социальная психология [Текст]: курс лекций Е. В. Руденский. М. ИНФРА-М, 1997. 224 с.

223. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы [Текст] А. А. Ручка. Киев Наукова думка, 1976. 152 с.

224. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] М. М. Рыбакова. М. Просвещение, 1991.-128 с.

225. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук В. П. Саврасов. Л., 1986. 16 с.

226. Самохин, Н. П. Коллективистические отношения в студенческой группе [Текст] Н. П. Самохин Социальные проблемы образования сб. науч. тр. под ред. Л. Я. Рубиной. Свердловск, 1991. 7275.

227. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности [Текст] В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. 142 с.

228. Сенько, Ю. В. К вопросу о педагогической рефлексии студентов будущих учителей [Текст] Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин Формирование общественно-политической и познавательной активности у студентов педвузов тез. докл. Всесоюз. науч.-практич. конф. Воронеж, 1976.-С. 129.

229. Сергеев, Н. К. Личность учителя как интегральная цель непрерывного педагогического образования [Текст] Н. К. Сергеев Теоретико-методологические проблемы современного воспитания сб. науч. тр. под ред. П. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград Перемена, 2004. 420 с с. 324.

230. Сергеев, Н. К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования [Текст] Н. К. Сергеев

231. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] В. П. Симонов. М., 1995. 192 с.

232. Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия [Текст] В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. 336 с.

233. Скотт, Джини Г. Способы разрешения конфликтов [Текст] Джини Г. Скотт. Киев Издат. об-во «Верзилин и Ко, ЛТД», 1991. 127-138.

234. Скрипкина, Т. П. Психология доверия [Текст]: уч. пособ. Т. П. Скрипкина. М., 2000. 264 с.

235. Сластёнин, В. А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности [Текст] В. А. Сластёнин, Н. В. Тамарина Вопросы психологии. 1986. J f 3. V o 63-70.

236. Сластёнин, В. А. Учитель и время [Текст] В. А. Сластёнин Советская педагогика. 1990. J b 9. 3. N

237. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] В. А. Сластёнин. М Просвещение, 1976. 159 с.

238. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение

239. Словарь практического психолога [Текст] сост. Ю. Головин. Минск Харвест, 1997. 800 с.

240. Смирнова, Р. И. Конструктивное выделение рефлексивной позиции как способ сохранения учительского ресурса [Текст] Р. И. Смирнова Рефлексия в науке и обучении тез. докл. и сообш- на науч.методич. конф. 12-14 ноября 1984 г. Повосибирск, 1984. 263-264.

241. Собчик, Л. Н. Диагностика межличностных отношений [Текст] Л. Н. Собчик Методы психологической диагностики. М., 1990. Вып. 3 С 77-86.

242. Соковнин, В. М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема [Текст]: дис. канд. филос. наук В. М. Соковнин. Фрунзе, 1968. 239 с.

243. Соковнин, В. Н. О природе человеческого общения [Текст] В. М. Соковнин. Фрунзе Мектеп, 1973. 116 с.

244. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении [Текст] О. В. Соловьева. М., 1992. 112 с.

245. Сонин, В. А. Психологический практикум: Задачи, этюды, решения [Текст] В. А. Сонин Московский психолого-социальный институт. М Флинта, 1998. 168 с.

246. Социальная психология [Текст]: уч. пособ. под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

247. Сочень, Т. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия мат-лы лекций, прочитанных в политехническом музее [Текст] Т. Сочень. М. Знание, 1978. 381 с.

248. Сочень, Т. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач [Текст] Т. Сочень Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психологопедагогических задач межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. 3341.

249. Спирин, Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя [Текст] Л. Ф. Спирин. Ярославль, 1976.-217 с.

250. Тарновская, А. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук А. Тарновская. Киев, 1991.-20 с.

251. Татур, И. Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции [Текст]: дис. канд. пед. наук И. Г. Татур. Одесса, 1990. 196 с.

252. Тотанова, А. Изучение учителем результатов своей дея- тельности как фактор самосовершенствования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук А. Тотанова. Л., 1982. 17 с.

253. Трещев, А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя монография [Текст] А. М. Трещев. Астрахань Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. 211 с. 258. Уёмова, А. И. Вещи, свойства и отношения [Текст] А. И. Уёмова. М., 1963.-184 с.

254. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] Д. И. Фельдштейн. М. Междунар. пед. академия, 1994. 192 с.

255. Феофилова, В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения [Текст]: дис. канд. пед. наук В. П. Феофилова. Л., 1983. 249 с.

256. Фомин, А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами [Текст]: Дис.... канд. пед. наук/ А. В. Фомин. -Л., 1978. 159 с.

257. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации [Текст] А. Р. Фонарев Вопросы психологии. 1 9 9 7 0 2 С 88-93.

258. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения [Текст] М. Форверг, Т. Альберт Психологический журнал. 1984. Х» 4. С 42-49.

259. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] под ред. А. К. Марковой. М., 1986. 192 с.

260. Формирование личности будущего учителя [Текст] под ред. Р. И. Цветковской и др. Владивосток, 1991. 128 с.

261. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности [Текст] под ред. М. М, Калашниковой и др. Тамбов, 1988. 95 с.

262. Хакимова, Н. Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвузов-будущих учителей начальных классов [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук /Н. Г. Хакимова.-Казань, 1989.-17 с.

263. Ханин, Ю. Л. Психология общения в совместной деятельности [Текст]: дис. канд. психол. наук Ю. Л. Ханин. Л., 1970. 225 с.

264. Чеснокова, В. И. Некоторые тенденции и проблемы развития социальной активности студентов педагогических вузов [Текст] В. И. Чеснокова Социальные проблемы образования сб. науч. тр. под ред. Л. Я. Рубиной. Свердловск, 1991. 51-58.

265. Шакирова, Р. Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности [Текст]: дис.... канд. психол. наук Р. Г. Шакирова. М., 1993. 171 с.

266. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив [Текст] Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

267. Шевандрин, П. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] /Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

268. Шедгер, Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения [Текст] Б. Шедгер, Б. Шледер Психологический журнал. 1993. JT 1. 18-23. S»

269. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] Т. Шибутани пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов-н/Д. Феникс, 1998. 544 с.

270. Шиянов, Е. П. Р1дея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности [Текст] Е. П. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

271. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе [Текст] А. И. Щербаков Проблемы совершепствования системы психолого- педагогической подготовки учителя межвуз. сб. науч. тр. под ред. проф. А. И. Щербакова. Л., 1980. 168 с.

272. Юревич, А. В. Причиппая интерпретация в процессе социального восприятия [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук А. В. Юревич. М. Изд-во Московского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 1984.-21 с.

273. Ядэшко, В. И. Развитие профессионально-педагогических умений у студентов факультетов дошкольного воспитания [Текст]: мат-лы сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991 г. М Издво Московского гос. пед. ун-та им. В. И. Ленина, 1992. 181-182.

274. Ярошевский, М. Г. Трёхаспектность науки и проблемы научной школы [Текст] М. Г. Ярошевский Социально-психологические проблемы науки. Учёный и научный коллектив. М. Паука, 1973. 181.

275. Allen, V. L. Situotional factors in conformity V. L. Allen Advances in experimental social psychology. N.Y., 1965. -Vol. 2.

276. Doise, W. Representations sociales et analyses de donnes W. Doise, A. Clemence, F. Lorenzi-Ciold. Grenoble, 1992.

277. Markova, I. Social representations of the individual; a postcommunist perspective I. Markova, E. Moodie, R. Farr, E. DrozdaSenkowska et al. European Journal of social psychology. 1998. Vol. 28, 5 P 797-827.

278. Polanyi, M. Personal Knowledge Towards Post-Critical Philosophy M. Polanyi. Chicago, 1958.

279. Wagner, W. Relevance, discourse and the "hot" stable core of social representations A structural analysis of word associations W. Wagner,

280. Ziv, A. Personality and sense A. Ziv. -N.Y., 1984.